導(dǎo)語：有效的言行來提高教學(xué)質(zhì)量探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；師生關(guān)系；言語行為策略

論文摘要：教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，是課堂的組織者，其言行對(duì)學(xué)生尤其是對(duì)后進(jìn)生有著重要的影響。本文以言語行為理論為指導(dǎo)，在分析后進(jìn)生和初中英語教師課堂言語行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了英語教師應(yīng)當(dāng)施行的課堂言語行為策略，以促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展。

我國(guó)的初中英語課堂受應(yīng)試教育的影響，英語課堂上出現(xiàn)了一些與素質(zhì)教育相悖的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在:重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng);重英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，輕英語學(xué)習(xí)興趣的保持，重言語技能和方法的教學(xué)，輕言語行為策略的運(yùn)用，尤其是英語教師在后進(jìn)生“如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)做人，如何學(xué)會(huì)做事”的問題上沒有采取行之有效的言語行為策略。本文從初中英語教師和后進(jìn)生教與學(xué)關(guān)系的角度探討如何使用有效的言語行為策略來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概述

初中英語教師課堂言語行為相關(guān)理論概括起來，大致有以下幾個(gè)方面。

1禮貌原則

禮貌原則(PolitenessPrinciple)是利奇(G.N.Leech)于1983年在格賴斯(H.P.Grice)的“合作原則”(CooperativePrinciple)基礎(chǔ)之上提出來的，它獨(dú)立于“會(huì)話原則”之外，是對(duì)合作原則的必要補(bǔ)充，說明為什么說話人有時(shí)要故意違反合作原則的某些準(zhǔn)則而采用拐彎抹角的方式來表達(dá)自己的真實(shí)意思。Leech的禮貌原則包括六大準(zhǔn)則:

(1)策略準(zhǔn)則(TactMaxim):減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)。(2)寬宏準(zhǔn)則(GenerosityMaxim):減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)。(3)贊揚(yáng)準(zhǔn)則(ApprobationMaxim):減少表達(dá)對(duì)他人的貶損。(4)謙虛準(zhǔn)則(ModestyMaxim):減少對(duì)自己的表揚(yáng)。(5)贊同準(zhǔn)則(AgreementMaxim):減少自己與別人在觀點(diǎn)上的不一致。(6)同情準(zhǔn)則(SympathyMaxim):減少自己與他人在感情上的對(duì)立。

在Leech提出的六條準(zhǔn)則中，(1)和(2),(3)和(4)是分別成對(duì)的。策略準(zhǔn)則和寬宏準(zhǔn)則都用于指令和承諾，不同之處表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)是從他人的惠損去考慮。

(2)是從自身的惠損去考慮。指令和承諾這兩類言外行為都包括一個(gè)牽涉自身和他人雙方的動(dòng)作，而自身受損和他人受惠，或是他人受損和自身受惠之間的關(guān)系是成正比例的。贊揚(yáng)準(zhǔn)則和謙虛準(zhǔn)則都用于表情和表述。

(3)從他人去考慮。

(4)從自身去考慮。但表情和表述不同于指令和承諾，它們牽涉一個(gè)“自身”和“他廠做的動(dòng)作，或是“自身”為“他尤做的動(dòng)作。

因此，這兩條準(zhǔn)則的依據(jù)不是“惠”和“損”，而是“贊揚(yáng)”和“貶損”。贊同準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則各有自己的依據(jù)，相互之間沒有關(guān)聯(lián)。從以上的分析我們可以得出這樣的規(guī)律:盡量使自己吃虧，使別人獲利，以取得對(duì)方的好感，從而使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.面子保全理論

Brown和Levinson(1978)在Gaoffman研究的基礎(chǔ)上提出了面子理似TheFaceTheory)o}’}Brown和Levinson認(rèn)為，如果人們?cè)诮浑H中要相互合作，說話時(shí)就要在保留面子方面進(jìn)行合作。在交往中由于人們?cè)诿孀邮艿酵{時(shí)會(huì)設(shè)法保住自己的面子，而且會(huì)在保住自己面子的同時(shí)又威脅著別人的面子，所以在交往中為了給自己面子，也為保留對(duì)方的面子，最好的辦法就是使用禮貌語言。他們認(rèn)為人們?cè)诮浑H中的面子包括正面面子(positiveface)和負(fù)面面子(negativeface)。前者指的是希望得到別人的肯定和贊許，后者則指有自主的自由，不因遷就別人或受到干預(yù)、妨礙而使自己感到丟面孔Brown和Levinson提出了威脅面子的行為(facethreateningacts，簡(jiǎn)稱FTA),并針對(duì)此提出了補(bǔ)救的禮貌策略。

3.間接言語行為理論

塞爾(J.R.Searle)提出了間接言語行為理論(IndirectSpeechActTheory)。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)施事行為間接地通過另外一個(gè)言語行為表達(dá)時(shí)，就產(chǎn)生了間接言語行為。他將間接言語行為分為兩類:一是通過對(duì)“字面用意”作出一般性推測(cè)而得出的言語行為，稱為規(guī)約性(conventional)間接言語行為，二是通過取決于說話雙方共知的背景信息和所處的語境的言語行為，稱為非規(guī)約性(non-conventional)間接言語行為。他認(rèn)為，在間接言語行為中，說話人依賴他們彼此分享的語言和非語言背景信息，加上聽話人一方的一般推理和推斷能力，說話人與聽話人所交流的要比說話人實(shí)際說出的要多。

4.交往行動(dòng)理論

哈貝馬斯提出了交往行動(dòng)理論。他認(rèn)為，交往行動(dòng)就是主體之間的交互作用，其目的是達(dá)到主體之間的“理解”和“一致”。他所理解和推崇的交往關(guān)系是“主體一主體”關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是交往主體之間存在的對(duì)對(duì)方主體地位的“內(nèi)心承認(rèn)甲關(guān)系。要在主體之間建立這種“相互關(guān)系”，任何外在力量都無能為力，只有求助于人的本身的經(jīng)驗(yàn)。哈貝馬斯?jié)撔臉?gòu)建了一個(gè)由文化、社會(huì)和個(gè)人三大要素知識(shí)構(gòu)成的理想的“生活世界”作為交往行動(dòng)合理化的背景知識(shí)。哈貝馬斯認(rèn)為交往行動(dòng)的媒介是語言，“交往行動(dòng)”是一種語言的使用行動(dòng)，交往者為達(dá)到主體之間的理解和一致而進(jìn)行的“對(duì)話”的“言語行動(dòng)”?！吧钍澜纭本褪怯媒徽劷M織起來的世界，“生活世界”的知識(shí)包含在語言之中，哈貝馬斯的“交往行動(dòng)”實(shí)際上就是一種“言談活動(dòng)”，這種行動(dòng)是以達(dá)到“理解”—交往主體間的默契與合作為目的的。

二、初中后進(jìn)生與教師課堂言語行為特點(diǎn)

1后進(jìn)生的特點(diǎn)

所謂后進(jìn)生或?qū)W業(yè)不良者，即在學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)生活不能順利進(jìn)行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落、焦慮、緊張感強(qiáng)烈、情緒不穩(wěn)定、缺乏自信、專注學(xué)習(xí)以外的事等妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。也有學(xué)者將其特征概括為“四缺”、“三差”、“兩矛盾”。所謂“四缺”，即缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)自信心，缺乏正確的道德觀念和是非觀念;“三差”，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣差，自控能力差;“兩矛盾”，即有自尊心與自尊心得不到滿足的矛盾，好勝心與好勝心得不到滿足的矛盾。所以，他們易自暴自棄，委靡不振;逆反心理和疑懼心理重，對(duì)抗情緒大，易激動(dòng)，不安定，為實(shí)施教育設(shè)置了無形的障礙。

雖然如此，教育心理學(xué)認(rèn)為，后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，使他們看到白己的潛力，不僅可以增強(qiáng)后進(jìn)生進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。教師的這種積極肯定言語，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投人到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.初中英語教師課堂言語行為特點(diǎn)

(1)重語言表達(dá)的多樣性與技巧性。教師的課堂言語行為是為有效課堂教學(xué)服務(wù)的。教師使用的言語行為，按照其功能，可分為傳授知識(shí)技能的言語行為，組織和管理課堂的言語行為，課堂結(jié)構(gòu)、提問、回答、反應(yīng)的言語行為;根據(jù)言語本身的特點(diǎn)，奧斯丁與塞爾言語行為劃分為直接言語行為，規(guī)約性間接言語行為與非規(guī)約性間接言語行為三種。教師指令性言語行為通常采用清晰明了無歧義的直接言語，規(guī)勸、責(zé)備性言語行為多采用間接的言語行為。這些多變的、含蓄委婉的言語行為使英語課堂有別于其他課堂，顯得更加幽默有趣、豐富多彩。

(2)重課堂互動(dòng)?？死甑亩Z習(xí)得理論認(rèn)為，語言更多是習(xí)得的。在我國(guó)，英語是作為外語來進(jìn)行教學(xué)的，沒有一個(gè)可供學(xué)生習(xí)得英語的自然條件，為此，英語教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境與和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在人為的“英語環(huán)境”中積極互動(dòng)，習(xí)得語言。

3.教師與后進(jìn)生的言語行為變化的特點(diǎn)

(1)促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”。學(xué)生是教學(xué)合作的伙伴。因此，教師的言語行為應(yīng)充分尊重學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自主權(quán);學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主人。教師的課堂言語行為要教會(huì)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，包括管理性的元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知策略。這對(duì)于后進(jìn)生非常重要，尤其是對(duì)那種努力了但沒有進(jìn)步的后進(jìn)生就更為重要。學(xué)生是學(xué)會(huì)做人的焦點(diǎn)。教師要將做人的道理穿插在課堂言語行為中以潛移默化地影響學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，以幽默與多樣的語言幫助學(xué)生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)會(huì)做事的重點(diǎn)。實(shí)踐是最好的老師，所以教師課堂上的言語行為應(yīng)激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生參與到任務(wù)中來，促進(jìn)其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

(2)注重民主和諧的言語行為。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)向大家都講的“眾言堂”課堂轉(zhuǎn)變。因?yàn)樵凇氨娧蕴谩钡恼n堂里，教師在與學(xué)生交流中體現(xiàn)出的尊重、熱愛、肯定、接納的態(tài)度，尤其有助于培養(yǎng)心理有障礙的學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機(jī)會(huì)，提高他們說英語的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語說起，由易到難。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

(3)使用正面激勵(lì)與情感交流。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是習(xí)得新的行為的方式，即習(xí)得刺激與反應(yīng)的新的結(jié)合方式。作為外發(fā)性強(qiáng)化而被采用的“賞”具有持續(xù)該行為的含義，對(duì)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)有促進(jìn)作用;“罰”具有停止錯(cuò)誤的行為方式的學(xué)習(xí)這一功能。因此，要促進(jìn)預(yù)期行為的學(xué)習(xí)，不僅要用罰，還必須持續(xù)地進(jìn)行所期望的行為方式的示范與表演，所以，單靠罰是不會(huì)主動(dòng)習(xí)得所預(yù)期的行為的，罰的動(dòng)機(jī)作用功能比賞更局限。而處在叛逆期的中學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，巧妙地以賞代罰，適當(dāng)?shù)鼐S護(hù)其面子，采用有技巧的提問，這種激勵(lì)性的、正面的及情感交流的言語行為更有利于促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

三、初中英語教師與后進(jìn)生的言語行為策略

為了促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展，結(jié)合言語行為的相關(guān)理論，教師可以采取以下言語行為策略。

1.禮貌策略

禮貌原則規(guī)定人們通過語言來表示禮貌，含蓄地表達(dá)自己的真意，目的是以最禮貌、最含蓄的方式使言語交際雙方既能成功順利地交流，又能相互理解、坦誠(chéng)相待。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用禮貌原則，師生間就可以營(yíng)造一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，有助于緩和課堂氣氛，減少與學(xué)生之間的摩擦，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，其中的三個(gè)準(zhǔn)則—策略準(zhǔn)則、贊揚(yáng)準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則的遵循尤為重要。

(1)遵循“策略準(zhǔn)則”。在Leech提出的禮貌原則中，最根本的一條是策略準(zhǔn)則，它也是應(yīng)用最八最不可缺少的一條準(zhǔn)則。這是因?yàn)椴呗詼?zhǔn)則用于指令，而指令是各種言外行為中最需要講究禮貌，同時(shí)也是最能體現(xiàn)禮貌的一種行為。在英語課堂教學(xué)中，教師用得最多的便是策略準(zhǔn)則，其外在表現(xiàn)形式為疑問或協(xié)商式的言語行為，例如:

1)Wouldyouliketoanswerthisquestion?

2)Couldyoureadthistous?

3)Justhaveatry.I’11helpyou.

4)Couldyoupossiblyjoininthisactivity,please?

從上例可以看到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些語用錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給學(xué)生更多的自主思維的空間;通過使用得體的英語課堂禮貌用語，間接地給學(xué)生自覺醒悟錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這樣即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，他也會(huì)盡快發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正錯(cuò)誤，從而避免師生關(guān)系比較尷尬的狀況。

(2)遵循“贊揚(yáng)準(zhǔn)則”。恰當(dāng)?shù)墓ЬS、贊賞能使學(xué)生得到某些心理上的滿足，是幫助學(xué)生建立自信，拉近與學(xué)生關(guān)系的可行方法之一。后進(jìn)學(xué)生也有自尊，也希望獲得教師承認(rèn)。英語教師應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的這種心理需求，在英語課堂上，教師的這種贊揚(yáng)準(zhǔn)則策略外化為欣賞、鼓勵(lì)與稱贊的言語行為，如:

1)Excellent.

2)Thankyou,perfectlydone.

3)You’vedoneagoodjob.

4)Youhavedonetheperfectjobof

這些話語能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力。

如果教師既想批評(píng)學(xué)生但又不想讓學(xué)生失面子，可以這樣說:

Youhavemademuchprogress,butIthinkyoucandoitbetterifyou

學(xué)生會(huì)很愉快地接受老師的批評(píng)，因?yàn)槔蠋煶浞肿鹬亓藢W(xué)生的人格，既指明了缺點(diǎn)所在，又提出了希望。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”說明了這一策略的可行性與有效J性。羅森塔爾效應(yīng)說明，教師的期望對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大影響，教師的期望與學(xué)生取得的成就成正相關(guān)。每個(gè)學(xué)生都可能得到全面、健康的發(fā)展。關(guān)鍵取決于教育者能不能像對(duì)待天才一樣熱愛和期望學(xué)生。當(dāng)教育者以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就會(huì)向著積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的欣賞與贊揚(yáng)言語行為則是這種熱愛和期望的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)首先讓學(xué)生感受成功，繼而萌發(fā)或增強(qiáng)好學(xué)的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師在試用這種策略時(shí)要注意三點(diǎn):一是態(tài)度要真摯誠(chéng)懇，尤其要注意語氣語調(diào)的真摯，否則，這種對(duì)后進(jìn)生的言語，會(huì)被認(rèn)為是“虛偽”的行為或陷阱，教師會(huì)得到適得其反的效果;二是稱贊的具體性，這種欣賞與稱贊越是具體，后進(jìn)學(xué)生受到的鼓舞就越大;三是這種贊賞的言語行為應(yīng)貫穿于整個(gè)后進(jìn)生的教育，只有讓后進(jìn)的學(xué)生感受不間斷的、長(zhǎng)時(shí)間的愛與鼓舞，才會(huì)真正地將他們從后進(jìn)轉(zhuǎn)化成先進(jìn)。

(3)遵循“同情準(zhǔn)則”。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)碰到后進(jìn)學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的不良行為，教師應(yīng)該盡量體諒學(xué)生的難處，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的批評(píng)，應(yīng)該給學(xué)生以悔改的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的移情理解，其話語可以表現(xiàn)為:

0I’msorrytohearthatyouhaveforgottenthehomework.Perhapsyouwerebusythosedays,butIhopeyoucanfinishitnexttime,OK?"

教師的這種言語行為會(huì)讓學(xué)生感受到被重視、尊重、理解與關(guān)愛，從而使學(xué)生從思想上接受老師，所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

2.面子保全策略

師生會(huì)話在課堂教學(xué)中尤其是在任務(wù)型語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位。因此，教師的課堂言語行為要保證課堂環(huán)境下的師生對(duì)話成功，以便學(xué)生順利完成任務(wù)。師生會(huì)話并不僅僅是簡(jiǎn)單的老師問學(xué)生答，它是一種技巧。老師必須充分考慮學(xué)生的心理，尤其是面子需要，規(guī)范自己的語言，少給學(xué)生壓力，避免傷害他們的面孔由于言談中的威脅面子的行為(facethreateningacts，簡(jiǎn)稱FTA)總在威脅著交際雙方的面子，于是為了保住雙方的面子，使交際順利進(jìn)行，最好的辦法就是使用禮貌策略。這就要求在話語中恰當(dāng)對(duì)待FTA，盡量使交際雙方在正、負(fù)兩方面的面子都得以保留。針對(duì)FTA,Brown和Levinson提出的禮貌策略主要有以下幾種:

(1)正面禮貌策略，滿足對(duì)方面子正面的要求。表明共識(shí)的言語行為，包括說話人對(duì)聽話人的贊賞、興趣和觀點(diǎn)方面的認(rèn)同等，例如:

Oh,that’sjustwhatIwanttotellallofyou;(學(xué)生回答完問題后)

說明說話人和聽話人合作的言語行為，例如:

Iwillthinkaboutwhatyousaidseriously;

使聽話人的需求得到滿足的言語行為，例如:

Youhavedoneanexcellentjobs

教師運(yùn)用此種策略，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的正確回答或正面積極的態(tài)度進(jìn)行正強(qiáng)化，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

(2)負(fù)面禮貌策略，滿足對(duì)方面子反面的要求。不強(qiáng)求，給聽話人自主，他可以不接受說話人的觀點(diǎn)或要求的言語行為，例如教師對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生說:

Youhaveatalentforplayingbasketball,howaboutjoinourschoolteam?

向聽話人道歉，表明無意在感情或行動(dòng)上傷害聽話人的言語行為，例如:

Iamsorry,it’smyfault.Ibegyourpardon.

尋找借口，避免對(duì)方因欠情而產(chǎn)生尷尬，維護(hù)對(duì)方負(fù)面面子不受傷害的言語行為，例如:

Ihavedonesuchkindofstupidthingsbefore

這種言語行為維護(hù)了學(xué)生的面子，促進(jìn)學(xué)生向好的方向轉(zhuǎn)化。

(3)間接禮貌策略，避免直言不諱，不直接接觸對(duì)方的面孔說話人通過暗示的方式間接表達(dá)自己意圖的言語行為，例如:

Icanfeelthestrongemotioninyouranswer,andIhopethatyoucouldmakeyouranswermorepowerful.(學(xué)生故意很大聲地作出一個(gè)回答)

說話人有意違反合作原則中的某一準(zhǔn)則，讓聽話人推導(dǎo)出其間接表達(dá)的意圖的言語行為，例如:

Youhavebeguntodoexercise?Iguessyou’11bethefirstonetofinishtheexercise.(學(xué)生不聽教師指令，在練習(xí)本上胡亂寫畫)

說話人含糊其辭，模棱兩可，聲東擊西的言語行為，例如:

Youmustworkveryhardonyourassignments,Ibelievethatyoucouldsolvethisproblem.

教師的這種幽默或間接的表達(dá)方式往往會(huì)事半功倍。

3.互動(dòng)策略

根據(jù)交往行動(dòng)理論對(duì)交往行動(dòng)的認(rèn)識(shí)，交往行動(dòng)實(shí)際上就是交往主體之間為取得一致、達(dá)成共識(shí)、彼此默契、相互理解的過程，語言是這種交往過程中的工具。教師與學(xué)生課堂內(nèi)的交往大多是通過師生問答的形式來實(shí)現(xiàn)的。杜威(JohnDewey)也認(rèn)為，教師的提問行為在課堂中是師生互動(dòng)的主要方式:

Goodquestioningisattheverycoreofgoodteaching.Toquestionwellistoteachwell.Intheskillfuluseofthequestionsmorethananythingelseliesthefineartofteaching,forinitwehavetheguidetoclearandvividideas,andthequickspurtoimagination,thestimulustothought,theincentivetoaction.

既然提問行為是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么教師的每一個(gè)課堂提問行為都要具有公平性，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際的課堂中并非如此。有研究表明，男生回答問題的次數(shù)多于女生，優(yōu)秀的、反應(yīng)快的學(xué)生回答問題多于后進(jìn)的、反應(yīng)慢的學(xué)生。為培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的集體感，促進(jìn)他們積極地學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可使用以下策略:

(1)合理的問題結(jié)構(gòu)的策略。布盧姆(BenjaminBloom)將問題分成基礎(chǔ)的知識(shí)性(knowledge)問題到評(píng)價(jià)性(evaluation)的問題從低到高七個(gè)層次。筆者認(rèn)為，教師課堂針對(duì)后進(jìn)生提問的目的是為了集中他們的注意力，幫助他們樹立自信心與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，那么，一些符合后進(jìn)生知識(shí)水平、智力類別的問題就應(yīng)該有針對(duì)性地提出，如基礎(chǔ)知識(shí)性的問題，這種問題是記憶型或追憶型的，學(xué)生可以只須要記憶先前所存儲(chǔ)的信息就可以給出正確的答案。

(2)適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間(waittime)的策略。雖然保持課堂緊湊有序地進(jìn)行很重要，但有時(shí)教師的教學(xué)步子卻過快。教師在一堂課的關(guān)鍵點(diǎn)放緩進(jìn)程會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性和平等性。這種放緩進(jìn)程(slowingdown)又叫做等候時(shí)間。有研究顯示，教師在呈現(xiàn)問題后給予學(xué)生更多的等候時(shí)間，學(xué)生回答問題的數(shù)量與質(zhì)量會(huì)有很大的提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。而等待時(shí)間的增加，不僅更多的學(xué)生能回答問題，還會(huì)激發(fā)學(xué)生自發(fā)提問，深化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)，對(duì)于沉悶、內(nèi)向、后進(jìn)的學(xué)生，如果教師給予他們更多的等待時(shí)間，他們會(huì)覺得被關(guān)注和重視，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂的距離，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)谌说秸n堂中來。

(3)教師的評(píng)價(jià)策略。學(xué)生回答問題后，教師要給予明晰的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)問題是正確還是錯(cuò)誤，或者需要改進(jìn)。古德萊德(JohnGoodLad)認(rèn)為，教師的這些評(píng)價(jià)可以加深學(xué)生的理解，告訴學(xué)生還需要努力達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)，正視他們的錯(cuò)誤。

"Learningisenhancedwhenstudentsunderstandwhatisexpectedofthem,getrecognitionfortheirwork,learnabouttheirerrors,andreceiveguidanceinimprovingtheirperformances”.

在面對(duì)后進(jìn)生的回答時(shí)，教師為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，往往采用更多的表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)，但在應(yīng)用表揚(yáng)式的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意:

1)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的表現(xiàn)行為，對(duì)學(xué)生贊美性的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨學(xué)生的表現(xiàn)。

2)贊美的明確性和特殊性，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)明確地指出他們欣賞或贊同學(xué)生的哪一方面，比如:

Yourproofisthemostpowerfulone.

3)表揚(yáng)要真誠(chéng)，教師的語氣與態(tài)度要真誠(chéng)，話語要反映學(xué)生的努力、成長(zhǎng)與進(jìn)步。

4)讓學(xué)生明白他所作出的努力很重要，所得到的表揚(yáng)是他們能力的體現(xiàn)，如:

Yourmethodisconciseandforceful,eventheprofessionalpersonshouldlearnfromyou.

5)表揚(yáng)的話語要幫助學(xué)生將取得的成績(jī)向努力與能力兩個(gè)方面進(jìn)行歸因，如:

Youhavewrittensuchacoolmini-storythatyoucouldleadthetrend(從能力方面進(jìn)行歸因)

Yourreportisverymeticulous,youmusthavespentalotoftimeonmaterialcollectingt,(從努力方面進(jìn)行歸因)

讓學(xué)生覺得正確的回答不是因?yàn)檫\(yùn)氣，而是自己付出努力的結(jié)果。

6)將過去的情境與現(xiàn)在對(duì)比。如:

Youaremoreconcisethanthelasttime!

我國(guó)教學(xué)存在的一大缺陷是課堂氣氛不活躍，后進(jìn)學(xué)生對(duì)老師的提問配合不夠積極，這在很大程度上是由于好多老師不注重課堂上與學(xué)生交際時(shí)的技巧造成的。因此，作為老師，要想保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行，就必須利用得體的語言來為后進(jìn)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)，多給他們一些鼓勵(lì)，少給他們一點(diǎn)兒壓力和打擊，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。公務(wù)員之家