導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有效開展家校合作的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，為孩子健康成長營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。

(4)有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。

(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。

4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值：

試圖通過組織、實(shí)施“家校合作育人模式”的實(shí)施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家校活動(dòng)的途徑和方法，并進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實(shí)施將為其他兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?/p>

三、課題研究的目標(biāo)：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進(jìn)行人才準(zhǔn)備。

2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進(jìn)家校合作從低層次向高層次邁進(jìn)，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學(xué)校，要使學(xué)校教育達(dá)到預(yù)期的目的，只有加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來看家長對(duì)子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步密切家長和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、新型家校合作育人模式的實(shí)效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個(gè)家庭出發(fā)，針對(duì)孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。

五、課題的基本內(nèi)容：

為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點(diǎn)開展下列研究：

(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級(jí)家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對(duì)家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)施階段，通過實(shí)驗(yàn)研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索與研究，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究目標(biāo)。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在總結(jié)階段，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分子，充分展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

七、課題研究步驟和計(jì)劃：

1、任務(wù)分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究。

x：負(fù)責(zé)擬定課題行動(dòng)研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負(fù)責(zé)擬定課題申請(qǐng)表；負(fù)責(zé)擬定課題開題報(bào)告及課題實(shí)施方案。

x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實(shí)效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動(dòng)。

其他老師：子課題研究——探索不同年級(jí)不同學(xué)科家校合作的方式。

x：負(fù)責(zé)收集與積累研究資料；做好活動(dòng)記錄和材料歸檔工作。

x：負(fù)責(zé)錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準(zhǔn)備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進(jìn)行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實(shí)施方案。

（2）深入研究實(shí)施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實(shí)施策略，探索有效地開展家?；顒?dòng)的途徑和方法。③進(jìn)行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。

（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報(bào)告》；③課題驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)推廣。主要以論文、個(gè)案、結(jié)題報(bào)告等為本階段的成果形式。

八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（1）準(zhǔn)備階段：完成實(shí)驗(yàn)方案。

（2）實(shí)施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果

（3）總結(jié)階段：結(jié)題報(bào)告、論文或個(gè)案集等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的成果。

九、課題研究保證措施

1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會(huì)評(píng)價(jià)情況：

“十五”期間，我校有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，“十一五”期間，我校有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，1人被評(píng)為岱岳區(qū)“十一五”教科研先進(jìn)個(gè)人。課題主持人有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常深入課堂進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)有一定的研究基礎(chǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問題；建議

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網(wǎng)址] http：//

前言

近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當(dāng)她長到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類事件已并不陌生。從類似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱栴}，其背后都反映出相同的問題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問題不僅需要學(xué)校高度重視，家長也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高?？梢岳眉彝サ慕逃Y源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問題

通過對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請(qǐng)家長參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長贈(zèng)送《沒有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫給大學(xué)生家長》；邀請(qǐng)家長暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒有專門負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長會(huì)、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長，只要少數(shù)家長對(duì)學(xué)生存在的心理問題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開辦家長學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長效溝通機(jī)制

1.充分利用書信等傳統(tǒng)通訊方式。書信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國各個(gè)地區(qū)，高?？梢猿浞掷眠@一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長通報(bào)，使家長能了解學(xué)生的心理狀況，向家長了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中?；ヂ?lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪或開家長會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪和家長會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過教師與家長面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長久性。在此可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。

篇3

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識(shí)，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

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摘 要：本文針對(duì)汽修專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院深化校企合作的具體做法，探討了深化校企合作的有效形式。

關(guān)鍵詞 ：校企合作 實(shí)踐 多贏

校企合作是推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，這已成為職業(yè)教育工作者的共識(shí)，也是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的方向。筆者通過對(duì)汽修專業(yè)校企合作現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前校企合作還存在諸多問題，突出表現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)與企合作的意愿比較強(qiáng)烈，而企業(yè)卻缺乏動(dòng)力；合作橫向不廣、縱向不深，校企合作普遍停留在教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦等簡單合作上；合作形式熱烈，實(shí)質(zhì)冷清，甚至合而不作、流于形式。

一、制約校企合作的因素

首先，學(xué)校對(duì)校企合作重視不夠，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，不能積極主動(dòng)地深入企業(yè)，了解企業(yè)用人需求和協(xié)商合作形式，致使校企聯(lián)系不緊密。

其次，教學(xué)內(nèi)容與工作需要脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的用人要求，校企合作不能解決企業(yè)的用人需求，致使企業(yè)參與校企合作的意愿低。

再次，在低層次的校企合作中，企業(yè)更多的是承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，而不能享有穩(wěn)定效益，致使企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力。

二、深化汽修專業(yè)校企合作的實(shí)踐探索

筆者所在學(xué)院汽修專業(yè)非常重視校企合作的廣度和深度，在深化校企合作的實(shí)踐探索中，取得了一定成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就具體做法與大家探討。

1.戰(zhàn)略咨詢，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

筆者學(xué)校成立汽車專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)汽修專業(yè)教育專家、汽修行業(yè)專家、汽修企業(yè)專家擔(dān)任委員，研討汽修行業(yè)用人需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求一致、教學(xué)內(nèi)容與工作項(xiàng)目一致、教學(xué)要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)一致，這是深化校企合作的前提。成立汽修專業(yè)校企合作理事會(huì)，由行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)共同組成，簽訂校企合作相關(guān)協(xié)議，明確各方權(quán)責(zé)，確保校企合作制度化、穩(wěn)定化、長期化，這是深化校企合作的制度保障。

2.校企專家雙向兼職

學(xué)校選派優(yōu)秀骨干教師到企業(yè)兼職，利用自身的科研優(yōu)勢與企業(yè)合作開展項(xiàng)目研究與技術(shù)攻關(guān)，不斷為企業(yè)解決技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造直接效益。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任汽修專業(yè)課教師，重點(diǎn)參與開發(fā)項(xiàng)目課程、制定崗位標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、傳播企業(yè)文化和提供用人信息等。

3.校企員工雙向培訓(xùn)

學(xué)校充分發(fā)揮教育職能，及時(shí)主動(dòng)為企業(yè)員工提供技術(shù)培訓(xùn)，提升企業(yè)員工技能的全面性，有效降低企業(yè)人力資源管理成本。有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)，在企業(yè)技術(shù)能手的指導(dǎo)下，實(shí)地參與頂崗鍛煉，盡快提升青年教師的雙師素質(zhì)和實(shí)踐能力。筆者所在學(xué)院規(guī)定，45歲以下專業(yè)課教師一年內(nèi)必須有不少于2個(gè)月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，期間按企業(yè)要求管理，由企業(yè)對(duì)其考核。

4.校企共建“廠中校、校中廠”

充分利用學(xué)校的學(xué)生資源、企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備資源，共建“廠中校”，安排學(xué)生到汽車維修企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。目前，筆者學(xué)院已與潤華集團(tuán)、鴻發(fā)集團(tuán)、金萬通集團(tuán)建立了長期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。充分利用學(xué)校的場地、設(shè)備資源，企業(yè)的技術(shù)人才資源，共建“校中廠”，對(duì)外開展汽車維修服務(wù)。學(xué)院與SK集團(tuán)合作成立“天潤汽車服務(wù)中心”，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，師生可以參與實(shí)際維修項(xiàng)目，有效提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

5.頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合

學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作內(nèi)容對(duì)接，按照企業(yè)用人需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)校理論教學(xué)交替。例如汽車美容課班級(jí)分為二組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1個(gè)月，然后兩組輪換，實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)用人不間斷，學(xué)校教育不中斷，理論實(shí)踐不沖突”。

6.招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)

實(shí)施訂單培養(yǎng)，組建“冠名班”，培養(yǎng)方案由企業(yè)和學(xué)校共同制訂，把企業(yè)的專業(yè)技能、企業(yè)文化、生產(chǎn)經(jīng)營理念納入教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員共同完成，學(xué)生按照計(jì)劃定期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后全部由冠名企業(yè)安置就業(yè)。

三、汽修專業(yè)深化校企合作的幾點(diǎn)體會(huì)

1.“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合

學(xué)校的師資、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)基地要主動(dòng)走出去，企業(yè)的技術(shù)人才、設(shè)備資源、企業(yè)文化也要積極引進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵

教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)企業(yè)工作需求，培養(yǎng)質(zhì)量必須達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，企業(yè)才有參與校企合作的動(dòng)力。

3.校企合作必須多贏

校企合作必須有利于學(xué)生就業(yè)，有利于提高企業(yè)效益，有利于提高學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量；不能損害學(xué)生利益，不能影響企業(yè)經(jīng)營計(jì)劃，不能擾亂學(xué)校教學(xué)安排。只有這樣，才能保證校企合作持續(xù)健康發(fā)展。

篇5

調(diào)查共發(fā)放企業(yè)問卷220份，回收201份，其中有效問卷190份。在有效問卷中，從所有權(quán)性質(zhì)上看，國有企業(yè)22家，集體企業(yè)7家，私營企業(yè)118家，外貿(mào)企業(yè)8家，合資企業(yè)35家。從產(chǎn)業(yè)劃分上看，第一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)8家，第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)99家，第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)79家，多元的產(chǎn)業(yè)企業(yè)4家。從企業(yè)員工規(guī)模上看，5000人以上的企業(yè)14所，1000～4999人的企業(yè)32所；500～999人的40所；100～499人的67所；99人及以下的35所，員工總數(shù)241335人，企業(yè)平均員工數(shù)1270人。由此可見，樣本具有多樣性的特點(diǎn)，已涵蓋了各種性質(zhì)、各種產(chǎn)業(yè)，在規(guī)模上也具有各個(gè)層次，并且符合浙江省二產(chǎn)、三產(chǎn)企業(yè)占比較多，私營企業(yè)占比較大的企業(yè)格局。

問卷分析

問卷主要從合作原因、合作項(xiàng)目、合作顧慮、合作愿景等四個(gè)維度設(shè)置問題，采用選擇題與開放題兩種形式。

企業(yè)參與合作的原因 調(diào)查顯示，企業(yè)參與合作原因有多種表述：157家企業(yè)為了滿足企業(yè)勞動(dòng)力需求、126家企業(yè)為了優(yōu)先選用畢業(yè)生、105家企業(yè)為了履行企業(yè)責(zé)任、99家企業(yè)為了方便員工培訓(xùn)、85家企業(yè)為了縮短新員工適應(yīng)期。歸結(jié)以上原因有兩個(gè)方面，其一是滿足企業(yè)的用工需要，改善企業(yè)員工的素質(zhì)；其二是履行社會(huì)責(zé)任。

企業(yè)為學(xué)校提供的服務(wù)項(xiàng)目 調(diào)查顯示，服務(wù)項(xiàng)目較為豐富，從集中程度上看依次是：97%的企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，55%的企業(yè)為教師提供了實(shí)踐崗位，52%的企業(yè)指定師傅為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了指導(dǎo)，46%的企業(yè)與學(xué)校一起實(shí)施了訂單培養(yǎng)。參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、提供兼職教師等項(xiàng)目的企業(yè)占比都在35%以下，其中已開展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)的企業(yè)占比只有15%。

合作中困擾企業(yè)的因素 調(diào)查顯示，困擾企業(yè)的因素有：一是85%的企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的安全與管理問題難以解決。二是75%的企業(yè)認(rèn)為，缺少政府的相關(guān)政策，合作還處于民間自發(fā)狀態(tài)。三是50%以上的企業(yè)對(duì)中職學(xué)生崗位流失率高，做不長、怕吃苦，工作不夠積極等表現(xiàn)感到不滿意。另外，有37%的企業(yè)認(rèn)為，由于合作而產(chǎn)生的設(shè)備損耗、生產(chǎn)效益降低等經(jīng)濟(jì)損失得不到補(bǔ)償。

參與校企合作的意愿 在對(duì)“貴企業(yè)愿意參加的合作有哪些”這一問題的回答中，企業(yè)對(duì)合作表現(xiàn)出較強(qiáng)的愿望，97%以的企業(yè)愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；90%以上的企業(yè)愿意參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、提供教師實(shí)踐崗位、委托學(xué)校培訓(xùn)員工等；70%以上的企業(yè)愿意開展訂單辦學(xué)、聯(lián)合科技攻關(guān)、提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。但在提供創(chuàng)業(yè)基金、投資合作辦學(xué)等內(nèi)容，愿意合作的企業(yè)占比低于50%。

意愿與現(xiàn)狀少“交集” 將調(diào)查問卷中企業(yè)的合作意愿與合作現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行比較，反差甚大。除頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，合作意愿占比與現(xiàn)實(shí)占比基本一致外，其他的合作項(xiàng)目差距較大。相差最大的是聯(lián)合科技攻關(guān)，意愿占比為79%，而實(shí)際占比只有15%，兩者相差64%。差距在50%以上的項(xiàng)目有設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、提供兼職教師等。差距在35%以上項(xiàng)目的有提供教師實(shí)踐崗位、委托學(xué)校培訓(xùn)員工、訂單辦學(xué)等?？梢娖髽I(yè)合作意愿與合作現(xiàn)實(shí)狀況之間缺少“交集”。

政策與機(jī)制缺“催化劑” 調(diào)查得知，通過政府搭橋與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)僅有3.5%。在“推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”一題中，74.7%的企業(yè)，76.8%的學(xué)校認(rèn)為缺少相關(guān)政策的引導(dǎo)與靈活的合作機(jī)制。但綜觀我國職業(yè)教育的法規(guī)、政策，雖然以校企合作為主標(biāo)題的不多，但很多文件都把校企合作作為了重要內(nèi)容。可見，校企合作不是缺少政策引導(dǎo)，而是缺少讓政策落地生根、發(fā)揮效用的“催化劑”。

對(duì)策建議

實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍“專業(yè)化” 實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍的“專業(yè)化”是指通過選拔、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，使實(shí)習(xí)生管理教師掌握實(shí)習(xí)指導(dǎo)、崗位管理、心理疏導(dǎo)等專業(yè)的指導(dǎo)技術(shù)，從而整體提高實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍的管理水平。

篇6

一、開辦“新父母學(xué)?！?，提高家庭教育水平

學(xué)校面對(duì)存在的問題和改革發(fā)展的需要，以及家長教育孩子的需求，成立了“新父母學(xué)?！?，并堅(jiān)持做好以下工作。

一是選擇好教學(xué)內(nèi)容。開展各年級(jí)家長的問卷調(diào)查，根據(jù)家長對(duì)家庭教育的需求安排培訓(xùn)講座內(nèi)容，突出培訓(xùn)的針對(duì)性。同時(shí)，從家長的實(shí)際出發(fā)，講課內(nèi)容應(yīng)通俗易懂、貼近生活，做到既講理論，又講方法，通過大量案例使理論和實(shí)踐結(jié)合，生動(dòng)地傳授教育子女的方法。

二是教學(xué)方式多樣化。除了聘請(qǐng)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師等作講座外，還邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的家長代表介紹經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。家長們積極性很高，除了聚精會(huì)神地聽，還踴躍參加互動(dòng)，彼此探討，互相商量，氣氛既親切又融洽，每位家長都有所收獲。

三是將教師的“家訪”和家長的“校訪”“師訪”有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)家校合作的長效機(jī)制。任課教師、班主任與學(xué)生家長保持聯(lián)絡(luò)，甚至走進(jìn)社區(qū)了解學(xué)生家庭情況，有針對(duì)性地開展有效家訪，增強(qiáng)家校合作的實(shí)效性。要求教師在家訪時(shí)，注意溝通技巧，實(shí)事求是地向家長介紹學(xué)生的在校情況，談足優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，并虛心聽取家長的意見和建議。

四是建立家教咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理咨詢教師等進(jìn)行電話、書信或網(wǎng)站咨詢服務(wù)，輔導(dǎo)家長樹立正確的育子觀念，掌握科學(xué)的教育方法，并建立良好的親子關(guān)系。

五是開展班主任和教師的家庭教育指導(dǎo)能力培訓(xùn)，著重講授學(xué)校與家庭關(guān)系的知識(shí)、親子教育的知識(shí)、家庭背景對(duì)學(xué)生成長的影響、城市薄弱學(xué)校學(xué)生教育方法和策略等，以提高教師的家校合作能力。

六是每學(xué)年對(duì)家長進(jìn)行一次表彰， 經(jīng)過學(xué)生家長的自薦和班主任的推薦，經(jīng)由學(xué)校家委的考核后， 評(píng)選出“三星好家長”（好學(xué)星、榜樣星、民主星）進(jìn)行表彰，并請(qǐng)他們在全校家長會(huì)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

二、成立“家長委員會(huì)”，

讓家長參與學(xué)校民主管理

一是成立家長委員會(huì)，由學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)家長委員會(huì)組成，分級(jí)負(fù)責(zé)。家長委員會(huì)定期召開會(huì)議，聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況介紹，就學(xué)校發(fā)展中的重要問題進(jìn)行研究，為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；建立議事制度，定期和學(xué)校進(jìn)行溝通交流，協(xié)調(diào)解決學(xué)生家長、學(xué)生、社會(huì)等反映的問題；選派家長委員列席學(xué)校校務(wù)、教務(wù)等會(huì)議，配合學(xué)校開展對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)校組織家長聽課、學(xué)校開放日、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。

二是通過健全制度、規(guī)范檔案管理，使家長委員會(huì)的工作有序穩(wěn)步開展。制定了《家長委員會(huì)工作制度》《優(yōu)秀家長評(píng)選制度》《家長監(jiān)督制度》等規(guī)章制度；建立家長委員會(huì)檔案，對(duì)家長委員會(huì)的計(jì)劃、總結(jié)、會(huì)議記錄、專題發(fā)言等資料進(jìn)行整理歸檔。家長委員會(huì)每學(xué)期堅(jiān)持做到“六個(gè)一”：舉辦一場家庭教育知識(shí)講座，召開一次家長座談會(huì)，舉行一次教育教學(xué)開放周活動(dòng)，開展一次“教子一得”征文比賽，組織一次“家校聯(lián)系教育”活動(dòng)，召開一次家長委員會(huì)專題會(huì)議。

三是家長委員會(huì)充分挖掘校內(nèi)外資源，協(xié)助學(xué)校開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。如拓展校本課程，擔(dān)當(dāng)校本課程的主講或主編志愿者，豐富學(xué)校的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生思維、審美、創(chuàng)造、創(chuàng)新、動(dòng)手、自護(hù)、自救等能力。

三、舉辦“家長開放日”，

幫助家長了解學(xué)生和課堂

城市薄弱學(xué)校學(xué)生家長對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)了解不多，舉辦“家長開放日”，可幫助家長更好地了解學(xué)校教育教學(xué)和孩子的學(xué)習(xí)生活情況，建立良好的溝通渠道，增強(qiáng)家長、學(xué)生、教師的感情，為有效地開展家校交流合作鋪路?！凹议L開放日”使家長有機(jī)會(huì)通過換位思考解決問題，增進(jìn)了教師與家長的互相理解和信任，緩解了教師和家長的緊張關(guān)系。同時(shí)也轉(zhuǎn)變了家長教育孩子的觀念，使家長更了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)了有針對(duì)性地教育孩子的信心。家長了解了學(xué)校的管理制度和要求，就能更好地協(xié)助學(xué)校做好孩子的教育工作，形成家校教育的合力?！凹议L開放日”使學(xué)校獲得了家長乃至社會(huì)更多的認(rèn)可。

四、構(gòu)建“學(xué)校家庭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)信息暢通

篇7

一.農(nóng)村初中家校合作現(xiàn)狀

（一）從家庭層面來看，能有意識(shí)地配合學(xué)校進(jìn)行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調(diào)查，筆者所在班級(jí)有60%的學(xué)生家長外出打工，40%的學(xué)生平時(shí)隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時(shí)只能通過電話與學(xué)生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認(rèn)為教育的責(zé)任全在老師，存在推卸責(zé)任的想法；有的家長認(rèn)為自己文化程度不高，輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當(dāng)作家校合作的全部內(nèi)容，除了每天輔導(dǎo)檢查作業(yè)外對(duì)孩子的其他方向關(guān)注不多。

三是家校合作中的主動(dòng)性差。有的家長認(rèn)為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。還有部分家長把家校合作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，只有在教師主動(dòng)聯(lián)系的情況下才會(huì)與教師溝通聯(lián)系，主動(dòng)提供學(xué)生在家各種信息的家長數(shù)量極少。

（二）從學(xué)校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機(jī)制還亟需完善

一是宣傳機(jī)制不暢。學(xué)校應(yīng)作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導(dǎo)致家長對(duì)家校合作不了解，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)子女全面發(fā)展、放大學(xué)校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動(dòng)甚至不配合。

二是溝通機(jī)制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校、教師以權(quán)威和專家自居，家長因?yàn)閷?duì)學(xué)校、老師的“權(quán)威意識(shí)”而被動(dòng)進(jìn)行配合，共同構(gòu)筑了當(dāng)前農(nóng)村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導(dǎo)會(huì)，家長會(huì)成了會(huì)。家校合作以學(xué)校、教師為中心，只考慮學(xué)校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機(jī)制隨意。許多農(nóng)村初中尚沒有把家校合作納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，年級(jí)、學(xué)校層面的家校合作往往臨時(shí)為之，在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家?；顒?dòng)僅在期初期末進(jìn)行，其它時(shí)間則偃旗息鼓。

二.農(nóng)村初中家校合作問題解決初探

加強(qiáng)農(nóng)村初中家校合作，從學(xué)校角度講，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際，從觀念、機(jī)制、保障等方面多管齊下，力爭創(chuàng)造出“無縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。

（一）更新觀念，消除家校合作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是建立尊重平等的關(guān)系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生家長“尊師重教”傳統(tǒng)較強(qiáng)，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中家校合作別需要強(qiáng)調(diào)建立雙方尊重平等的關(guān)系。要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學(xué)生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動(dòng)地邀請(qǐng)、接納家長作為合作伙伴，要主動(dòng)向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會(huì)更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)教師的威信，積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強(qiáng)化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要學(xué)校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構(gòu)科學(xué)的、合理的家校合作觀念；要積極表明學(xué)校及教師對(duì)家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵(lì)家長積極主動(dòng)投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)生是家校合作的著力點(diǎn)，其對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)如何極大地影響家校合作的成效。針對(duì)很多學(xué)生存在的家訪、家長會(huì)即是“告狀”、家校合作即是共同“對(duì)付”自己等不正確的看法，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的積極作用，切實(shí)提升家校合作的效果。

（二）完善機(jī)制，促進(jìn)家校合作的規(guī)范運(yùn)行

一是完善家校合作的溝通機(jī)制。良好的溝通是做好家校合作的關(guān)鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利條件，利用校園網(wǎng)和電腦下鄉(xiāng)契機(jī)，建立家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，又要考慮到農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件落后、文化知識(shí)不高的因素，保持并加強(qiáng)家訪、家長會(huì)等家校交流傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。家校合作形式實(shí)施及效果如何，需要在實(shí)踐中進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正。筆者認(rèn)為，可以通過單次時(shí)間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實(shí)施所需設(shè)備設(shè)施、具體效果、家長與學(xué)生反饋等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生居住分散，家訪費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果學(xué)校能發(fā)放家訪補(bǔ)助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長上網(wǎng)較少，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)如果增加短信功能效果將更加明顯；針對(duì)考試后開家長會(huì)，學(xué)生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會(huì)調(diào)整至考試前，動(dòng)員家長給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生建立競爭意識(shí)，家長、學(xué)生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機(jī)制。要把家校合作作為一項(xiàng)硬任務(wù)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實(shí)頻次、質(zhì)量、家長及學(xué)生反饋等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并與年度評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤。要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件推動(dòng)教師根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新家校合作形式，對(duì)涌現(xiàn)出的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較好的形式進(jìn)行宣傳推廣，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化保障，推動(dòng)家校合作的順利實(shí)施

一是強(qiáng)化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達(dá)成長期有效的結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村初中可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些具體辦法，對(duì)實(shí)踐中運(yùn)行較好的家校合作的形式、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等進(jìn)行固定，如教師在何種情況下應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)系、應(yīng)當(dāng)采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計(jì)劃、有效進(jìn)行，而不是盲目地流于形式。

二是強(qiáng)化資源保障。學(xué)校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內(nèi)合適的談話、會(huì)議場所，適當(dāng)?shù)慕煌?、通信補(bǔ)助等政策支持。同時(shí)，可積極組織挖掘?qū)W生家長中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請(qǐng)家長來校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實(shí)施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學(xué)生情況、挖掘?qū)W生潛能的重要法寶。一要充分準(zhǔn)備。要事先考慮好要與學(xué)生家長交流的內(nèi)容，理清思路，做到交流時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突擊。尤其在指出學(xué)生不足的時(shí)候，還需要提出一些具體的改進(jìn)建議。（2）隨機(jī)應(yīng)變。要根據(jù)家長的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞健?duì)文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請(qǐng)家長提出改進(jìn)教育的措施，適時(shí)補(bǔ)充合理性建議；對(duì)于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學(xué)生的前提下進(jìn)行批評(píng)，以尊重家長的感情；對(duì)極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長的責(zé)任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時(shí)間放到最應(yīng)該去的學(xué)生家庭家訪。

2、家長會(huì)。家長會(huì)能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯(lián)系起來，解決學(xué)生中存在的普遍性的問題。會(huì)前要充分準(zhǔn)備，明確列出會(huì)議的主要內(nèi)容，要認(rèn)真準(zhǔn)備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會(huì)議可以采取不同的形式，可以以教師報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)等形式開展。會(huì)后要及時(shí)梳理獲得的信息，需要反饋的應(yīng)及時(shí)反饋。

3、請(qǐng)家長?，F(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生認(rèn)為請(qǐng)家長不僅有損顏面，還很有可能面對(duì)家庭暴力，對(duì)請(qǐng)家長存在心理阻抗。所以，教師要認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白請(qǐng)家長真正目的，放下心理負(fù)擔(dān)，心甘情愿地請(qǐng)自己的父母到學(xué)校。請(qǐng)家長期間要注意尊重家長和學(xué)生，即使在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發(fā)生家長在校打罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會(huì)的重要補(bǔ)充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時(shí)間，一些不適合言語表達(dá)的情感，可以用文字來表達(dá)，同時(shí)還避免了一些學(xué)生因面談產(chǎn)生的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：

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2、曾群芳、冷澤兵，信息技術(shù)環(huán)境下家校合作的問題與對(duì)策研究[J]，《科技信息（學(xué)術(shù)研究）》，2007年36期

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4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

篇8

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；運(yùn)行機(jī)制

伴隨著招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，也迎來了高職教育發(fā)展的快速上升期，許多高職院校在校生人數(shù)突破萬人。但學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，學(xué)校自身無論是師資等軟環(huán)境還是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備等硬件都出現(xiàn)了不足，這直接導(dǎo)致了高職院校辦學(xué)實(shí)力減弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，如何解決這些問題，是高職院校急需考慮的問題。而校企合作聯(lián)盟機(jī)制的確立，借助企業(yè)的管理人員和操作場地，充分整合雙方資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，越來越被眾多學(xué)校認(rèn)可，如何建立、完善校企合作聯(lián)盟的運(yùn)作機(jī)制，成為大家關(guān)注的問題。

1校企聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制的理論基礎(chǔ)

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通過資源共享、信息互通、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏等手段與企業(yè)在科研、人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營等方面開展基于互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。這種合作關(guān)系因具體情況不同，合作緊密度也有區(qū)別，但卻已經(jīng)成為高等職業(yè)院校完善其培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。目前關(guān)于校企合作模式的理論研究和實(shí)際嘗試屢見不鮮。

1.2校企合作聯(lián)盟

校企合作聯(lián)盟是指借助政府的宏觀引導(dǎo)和中介組織的牽線搭橋，高等院校和行（企）業(yè)基于各自的戰(zhàn)略目標(biāo)，建立共同的發(fā)展愿景，通過組織松散的、互補(bǔ)的、平等的、廣泛的聯(lián)合協(xié)作組織實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作伙伴關(guān)系。校企合作聯(lián)盟本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的體系，聯(lián)盟對(duì)成員不存在較強(qiáng)的約束力，以互惠互利為基本準(zhǔn)則。但由于校企合作聯(lián)盟當(dāng)前僅處于初級(jí)階段，一些不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)極大地制約了其作用的發(fā)揮，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制的研究和創(chuàng)新就顯得尤為必要了。

1.3運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運(yùn)行方式。一般來說，校企聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制主要有動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、保障機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。

2高職教育校企合作聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制現(xiàn)狀

我國高職院校校企合作的開展已經(jīng)運(yùn)行了一段時(shí)間，但這種合作一直處于‘學(xué)校為主、企業(yè)為輔’的狀態(tài)，甚至要靠行政部門在其中穿針引線。之所以出現(xiàn)這種學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)的局面，主要是合作的運(yùn)行機(jī)制存在一定的問題，企業(yè)在合作中很難受益。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1高職院校校企合作管理機(jī)制不協(xié)調(diào)

首先，高職院校校企合作的內(nèi)部管理機(jī)制不協(xié)調(diào)。我國高職教育模式是借鑒德國的二元制職業(yè)教育模式開展起來的，但是在具體實(shí)施過程中因?yàn)槭芪覈逃芾眢w制影響形成了條塊分割、以塊為主的管理格局，這就導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)部存在多頭管理、部門之間協(xié)作機(jī)制缺失。例如我國高職院校的歸屬存在教育行政部門主管、勞動(dòng)行政部門主管、農(nóng)業(yè)行政部門主管、工業(yè)部門主管等不同的管理主體。這些不同管理主體之間管理制度相對(duì)獨(dú)立，但教育部門又對(duì)其他部門院校進(jìn)行協(xié)管，最終導(dǎo)致管理部門之間職權(quán)交叉、職責(zé)不清、管理分散、目標(biāo)模糊。其次，高職院校校企合作的管理機(jī)制與外部不協(xié)調(diào)。高職教育的發(fā)展以教育主管部門主導(dǎo)為主，但高職院校扎根地方、服務(wù)地方，地方行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)該大力支持。但從具體實(shí)施情況來看校企合作中地方行政部門發(fā)揮的效率很低，主要靠學(xué)校自己主動(dòng)聯(lián)系，企業(yè)被動(dòng)接受。各級(jí)行政主管部門在校企合作聯(lián)盟中作用的缺失表明我國高職教育校企合作的宏觀管理機(jī)制還不健全。

2.2高職院校校企合作共同主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制不健全

在我國高職院校校企合作的開展過程中高院校一直處于主導(dǎo)地位，企業(yè)則是被動(dòng)的參與，這最終只能導(dǎo)致合作的松散和有形無質(zhì)。高職教育的校企合作是一個(gè)復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)工程，要想讓合作有效地運(yùn)行起來，建立健全的運(yùn)行機(jī)制尤其重要。一方面，行政部門要給予合作中的雙方主體一定的扶持，尤其是企業(yè)方面，以提升校企合作中企業(yè)方面的主動(dòng)性，如減稅等手段就是比較有效的方法。另一方面應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，減少企業(yè)合作中的時(shí)間成本和風(fēng)險(xiǎn)，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的合理利益。只有企業(yè)的積極性提高了，變企業(yè)參與高職教育為企業(yè)、高職院校共同主辦職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)共同主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，校企合作聯(lián)盟模式才能健康長久的發(fā)展下去。

2.3高職院校校企合作的法律支持機(jī)制不完善

高職院校校企合作要想順利的開展，有效的法律法規(guī)對(duì)其進(jìn)行支持和約束是必不可少的。當(dāng)前我國對(duì)高職院校校企合作具有指導(dǎo)性的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及一些地方出臺(tái)的激勵(lì)性質(zhì)的法規(guī)。這些法律法規(guī)并不是針對(duì)校企合作而制定的，只是內(nèi)容上稍有涉及，表述上過于原則化、簡單化，對(duì)高職院校校企合作只強(qiáng)調(diào)了該履行的義務(wù)，而且對(duì)其內(nèi)容的涵蓋也不全面。如《中國人民共和國職業(yè)教育法》中明確表明“企業(yè)有參與中華人民共和國支持高職教育校企合作的義務(wù)”，但法律中卻沒有明確參與的企業(yè)應(yīng)享有哪些權(quán)利，不參加和不配合校企合作的企業(yè)應(yīng)該受到哪些處罰也沒有表明，這就導(dǎo)致了雖有法可依，但無法可執(zhí)行的尷尬局面。如何改變現(xiàn)有法律法規(guī)和政策存在的寬泛性、缺少可操作性這個(gè)問題是當(dāng)前急需解決的問題之一。

2.4高職院校校企合作的人才梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制沒形成

高職教育突出以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣就需要一批有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。然而，我國目前的高職院校教師主要來自于各級(jí)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次越來越高、專業(yè)技術(shù)精深，但自身對(duì)職業(yè)教育和實(shí)踐能力的理解卻十分缺乏。有些高職院校希望通過聘請(qǐng)校外的企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校開設(shè)講座來彌補(bǔ)這方面的不足，但這種講座不具有針對(duì)性且非常的零散。而校企合作聯(lián)盟的出現(xiàn)為雙方共建互利共贏的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了保障機(jī)制，高職院校可以在科研經(jīng)費(fèi)、薪酬等方面出臺(tái)相關(guān)政策，以吸引行業(yè)、企業(yè)專家以專兼職教師的身份進(jìn)入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)改善師資結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)，高職院校教師也可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣等活動(dòng)，通過參與這些生產(chǎn)實(shí)踐、提高教師的技能水平，實(shí)現(xiàn)專任教師的“雙師”素質(zhì)。

3高職院校校企合作聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新

要想規(guī)避上述問題，建立深度融合的校企合作長效機(jī)制，推進(jìn)校企合作聯(lián)盟辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新就顯得尤為必要了。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

3.1校企合作利益共贏機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作，首先要確保合作聯(lián)盟的各方存在共同的利益訴求。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)該按照用人企業(yè)的意愿輸出符合其要求的人才，企業(yè)的用人需求也是動(dòng)態(tài)變化的，雙方具有最基本的利益交匯點(diǎn)。共贏點(diǎn)找到了，如何建立機(jī)制加以保障就成為了解決問題的關(guān)鍵。通過校企合作聯(lián)盟的建立，合作雙方共同組建聯(lián)盟常設(shè)機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，根據(jù)企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，企業(yè)也可以根據(jù)自己的技術(shù)要求及時(shí)派遣技術(shù)工程人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，長此以往，逐步形成和諧、規(guī)范、穩(wěn)定的長效機(jī)制。

3.2校企資源共建共享機(jī)制

資源是有限的，但學(xué)校的一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源相對(duì)于企業(yè)利用率大多時(shí)候卻是處于浪費(fèi)狀態(tài)，校企合作雙方完全可以通過資源共建來改變這一現(xiàn)狀。目前比較常見的形式主要是“校中園”和“廠中?！眱煞N。企業(yè)將生產(chǎn)、工作的某些環(huán)節(jié)搬到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備來加以完成，學(xué)校學(xué)生成為生產(chǎn)操作的主力，達(dá)到鍛煉其動(dòng)手能力的目的；同時(shí)，學(xué)?？梢詫?shí)驗(yàn)室搬到企業(yè)，與企業(yè)共同完成員工的培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)。從而使雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，最大化的利用有限的資源，節(jié)省雙方的運(yùn)營成本。

3.3校企組織文化互融機(jī)制

從國外企業(yè)來看，企業(yè)文化對(duì)員工的影響非常重要，如果能夠提前將企業(yè)文化融入員工的工作和生活，對(duì)員工的穩(wěn)定性和歸屬感培養(yǎng)有積極的作用。而校企組織文化的互相融合可以實(shí)現(xiàn)這一要求。一方面，高職院校應(yīng)在校內(nèi)外營造良好的校企合作氛，通過校企合作聯(lián)盟在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新等合作中，大力加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的交流融合。另一方面，企業(yè)在派人進(jìn)行學(xué)校教學(xué)時(shí)，可以提前將企業(yè)文化植入到教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前體悟企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的入職意愿。

3.4師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

隨著擴(kuò)招和高職院校職業(yè)教育的開展，來自企業(yè)的兼職教師無論從數(shù)量還是教學(xué)任務(wù)承擔(dān)的比重都在逐步增加。高職院校每學(xué)年都有大量的企業(yè)經(jīng)理人、一線工程人員作為兼職教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中，從事實(shí)踐培訓(xùn)，但很少有人參與到人才培養(yǎng)方案的制定的具體工作。校企合作聯(lián)盟就為校企間的深入合作提供了一種可能，企業(yè)人員參與學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，高校教師也參加生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，以提升專任教師的“雙師”素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：AHP法；DEA法；合作伙伴選擇

G64A

盧慧，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，管理碩士學(xué)位，助教，研究方向：校企合作、經(jīng)濟(jì)法。

校企合作是一種利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與市場接軌、采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的重要措施。讓學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理、設(shè)備方面實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是高職院校與企業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，通過校企合作改變了高職院校的辦學(xué)模式，提高學(xué)生融入企業(yè)、社會(huì)的能力，從而增加學(xué)生的就業(yè)率；對(duì)于企業(yè)而言，可以獲得更優(yōu)秀的員工，縮短員工進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，同時(shí)院校還能為企業(yè)提供智力和技術(shù)支持。職業(yè)院校生存依賴企業(yè)和市場的需求，企業(yè)和市場是職業(yè)教育院?！爱a(chǎn)品”的接受者、檢驗(yàn)者、使用者和直接受益者。近年來，幾乎所有的職業(yè)院校都開展了校企合作，但大多合作項(xiàng)目只停留在表面，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。其中最主要原因就是校企雙方合作過程中的主體匹配度不高，導(dǎo)致合作進(jìn)展緩慢，因此校企合作中主體的選擇顯得尤為重要。目前關(guān)于校企合作伙伴的選擇研究較多，但大多停留在定性階段，主要探討校企合作的主體行為，分析合作的動(dòng)因、合作模式以及對(duì)合作經(jīng)驗(yàn)的介紹等。定量分析主要有彭英慧等設(shè)計(jì)了合作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了DEA C2R 評(píng)價(jià)模型，利用模型對(duì)三家企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，楊東升通過層次分析法（AHP）對(duì)校企合作主體選擇的4個(gè)一級(jí)因素和14個(gè)二級(jí)因素的指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重系數(shù)分析，牛曉霞根據(jù)貝葉斯概率公式，對(duì)候選企業(yè)進(jìn)行博弈分析，選定合作的企業(yè)。

綜合以上研究成果，本文采用AHP-DEA二階段的校企合作伙伴選擇方法對(duì)高職院校合作企業(yè)的選擇進(jìn)行研究。

一、校企合作伙伴的選擇

1合作伙伴的選擇步驟

2合作伙伴的選擇因素

高職院校選擇企業(yè)合作伙伴必須綜合考慮企業(yè)的各方面因素，主要集中在企業(yè)的能力、經(jīng)營狀況、信譽(yù)、行業(yè)中的地位、提供崗位的匹配度、地理環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)層校企合作的意愿等，但由于每個(gè)院校的情況不同，選擇的合作模式也不同，在實(shí)際操作中應(yīng)對(duì)具體合作項(xiàng)目進(jìn)行具體分析，制定合適的準(zhǔn)則。

二、基于AHP-DEA的高職院校校企合作伙伴方法選擇

1AHP與DEA的比較

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)TLSaaty教授在20世紀(jì)70年代初期提出的，AHP是對(duì)定性問題進(jìn)行定量分析的一種簡便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜問題中的各種因素通過劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟危怪畻l理化，根據(jù)對(duì)一定客觀現(xiàn)實(shí)的主觀判斷結(jié)構(gòu)（主要是兩兩比較）把專家意見和分析者的客觀判斷結(jié)果直接而有效地結(jié)合起來，將一層次元素兩兩比較的重要性進(jìn)行定量描述。而后，利用數(shù)學(xué)方法計(jì)算反映每一層次元素的相對(duì)重要性次序的權(quán)值，通過所有層次之間的總排序計(jì)算所有元素的相對(duì)權(quán)重并進(jìn)行排序。

AHP法利用專家的主觀意見，但是評(píng)價(jià)信息的全面與準(zhǔn)確與否還受到評(píng)價(jià)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)人偏好的制約，因而很難排除人為因素帶來的偏差。

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（DEA，Data Envelopment Analysis）由Charnes、Coopor和Rhodes于1978年提出，該方法的原理主要是通過保持決策單元（DMU，Decision Making Units）的輸入或者輸入不變，借助于數(shù)學(xué)規(guī)劃和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確定相對(duì)有效的生產(chǎn)前沿面，將各個(gè)決策單元投影到DEA的生產(chǎn)前沿面上，并通過比較決策單元偏離DEA前沿面的程度來評(píng)價(jià)它們的相對(duì)有效性。

DEA方法是以相對(duì)效率概念為基礎(chǔ)，以凸分析和線形規(guī)劃為工具的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)劃模型計(jì)算比較決策單元之間的相對(duì)效率，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，它能充分考慮對(duì)于決策單元本身最優(yōu)的投入產(chǎn)出方案，因而能夠更理想地反映評(píng)價(jià)對(duì)象自身的信息和特點(diǎn)；同時(shí)對(duì)于評(píng)價(jià)復(fù)雜系統(tǒng)的多投入多產(chǎn)出分析具有獨(dú)到之處。應(yīng)用這種方法無須任何權(quán)重假設(shè)，而以決策單元輸入輸出的實(shí)際數(shù)據(jù)求得最優(yōu)權(quán)重，排除了很多主觀因素，具有很強(qiáng)的客觀性，在合作伙伴的選擇上具有比較突出的優(yōu)點(diǎn)，但DEA法只能將決策單元分為有效和非有效兩組，其權(quán)重的可變性不能解決所有合作伙伴的全排序問題。

2AHP-DEA方法

本文應(yīng)用了綜合的AHP-DEA方法，此方法分為兩個(gè)步驟：

（1）依據(jù)校企合作模式，高職院校結(jié)合專家意見、調(diào)查問卷、以往經(jīng)驗(yàn)，確定某一類型的合作評(píng)價(jià)指標(biāo)，如互補(bǔ)能力、企業(yè)地位、企業(yè)信譽(yù)、地理環(huán)境等，應(yīng)用AHP法對(duì)候選合作伙伴進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將定性的指標(biāo)定量化。

（2）對(duì)于個(gè)可供選擇的合作商，設(shè)定每個(gè)合作商都有種類型的輸入和種類型的輸出，并定義：

適當(dāng)取權(quán)系數(shù)和，使得 ≤1，=1…

將備選的每一個(gè)校企合作伙伴視為一個(gè)決策單元，選取相應(yīng)的輸入指標(biāo)和輸出指標(biāo)，對(duì)合作伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，以第個(gè)決策單元的效率指數(shù)為目標(biāo)，以所有決策單元的效率指數(shù)為約束，構(gòu)造如下CCR（C2R）模型：

上述規(guī)劃模型是一個(gè)分式規(guī)劃，使用Charnes-Cooper變化，令：

可變成如下的線性規(guī)劃模型P：

將第一階段的計(jì)算結(jié)果以及各項(xiàng)指標(biāo)代入數(shù)據(jù)，用management scientist軟件就可以求出各個(gè)合作企業(yè)的相對(duì)效率，從而可以判斷其相對(duì)有效性。

三、算例設(shè)計(jì)

L職業(yè)技術(shù)學(xué)校是某市教育局傾力打造的全市最大的中高職教育基地，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為某服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)輸送人才的重任。從2013年考慮引進(jìn)呼叫服務(wù)外包校企合作，共有五家企業(yè)有合作意向，以下通過上述模型從五家企業(yè)中選擇1～2家開展合作。

1AHP法對(duì)合作伙伴綜合評(píng)價(jià)

服務(wù)外包校企合作過程中，影響合作效果的因素較多，通?？梢愿爬槠髽I(yè)能力、互補(bǔ)性、投入資源、合作意愿，將層次模型分為三個(gè)層次，即目標(biāo)層T、準(zhǔn)則層M、方案層B。建立層次結(jié)構(gòu)

四、結(jié)語

本文采用了AHP-DEA的方法來選擇校企合作伙伴，該方法具有AHP定性分析和DEA定量分析結(jié)合的特點(diǎn)，通過相應(yīng)軟件的使用，減少了計(jì)算量，將普遍評(píng)價(jià)方法中主觀判斷轉(zhuǎn)成可靠性判斷，為高職院校校企合作伙伴選擇提供一定的借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳弘，李幽錚，鄭鋼基于AHP 法的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估改進(jìn)模型[J]金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：31-34

[2]魏權(quán)齡評(píng)價(jià)相對(duì)有效性的DEA 方法—運(yùn)籌學(xué)的新領(lǐng)域[M]北京：中國人民大學(xué)出版社，l988：11-17

[3]王輝，張誠基于DEA方法的鐵路貨運(yùn)服務(wù)，第三方合作商選擇研究[J]物流與采購，2009（45）：61-63

[4]彭英慧，尹紅蓮，甄洪峰高職院校校企合作伙伴選擇機(jī)制研究[J]職教通訊，2011（13）：17-19

篇10

(一)家校合作是促進(jìn)大學(xué)生成長成才的有力抓手   

大學(xué)是一個(gè)人思想成熟的重要階段，高校是大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地。蘇霍姆林斯基說:“若只有學(xué)校沒有家庭，或只有家庭沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！奔彝ソ逃谝粋€(gè)人的一生中都起著舉足輕重的作用，特別是在人生“三觀”形成的重要階段，家人的關(guān)愛、親人的呵護(hù)，這種血濃于水的親情能起到“潤物細(xì)無聲”的作用。所以，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，形成育人合力，能更好地引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價(jià)值體系，幫助大學(xué)生成長成才。  

 教在家庭，育在學(xué)校。學(xué)校教育是主體，社會(huì)教育是家庭教育、學(xué)校教育的外部環(huán)境、補(bǔ)充和擴(kuò)展，而家庭教育則是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，形成育人合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長。 

  (二)家校合作對(duì)學(xué)校的教育工作和管理工作產(chǎn)生積極影響，也是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的客觀要求   

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》提出，“建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度”。現(xiàn)代學(xué)校制度較傳統(tǒng)學(xué)校制度而言更具開放性和包容性，要把學(xué)校作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，既重視學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的運(yùn)行與管理，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校外部環(huán)境，同時(shí)關(guān)注內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系和交互作用。由于學(xué)校教育的發(fā)展有賴于組織內(nèi)外各系統(tǒng)的高度參與和有力支持，因此對(duì)教育開放的要求更高、更迫切。只有吸納社會(huì)力量、家庭力量等多教育資源，建立溝通與合作平臺(tái)，才能推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。

   家校合作是一個(gè)家庭教育和學(xué)校教育的合作平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，家庭教育和學(xué)校教育包含了雙重含義，能夠相互作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長起互相補(bǔ)充和互相協(xié)助的作用。對(duì)于學(xué)校的教育工作和管理工作而言，家庭教育的補(bǔ)充能對(duì)學(xué)校教育管理起到督導(dǎo)、完善、建議的作用。家長也可以行使參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職能。家校合作作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，能有力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)與發(fā)展。  

 (三)家校合作能夠幫助家長開展家庭教育，促進(jìn)學(xué)生成長    家校合作是一座橋梁，是促成學(xué)校、教師、家長和學(xué)生四方受益的一個(gè)組織，也是一個(gè)代表學(xué)校、家長和學(xué)生利益的組織，是彼此溝通意見及交換信息的橋梁和紐帶。家校合作的各項(xiàng)工作只有建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，其橋梁與紐帶作用才能得以顯現(xiàn)。為此，家校合作應(yīng)建立多種信息收集與反饋渠道，通過便捷、高效的現(xiàn)代通訊手段，及時(shí)將學(xué)校的教育近況反映到大多數(shù)家庭，同時(shí)將家長們的意見和想法及時(shí)反饋給學(xué)校。

家校合作是面向家長的一扇窗戶，是將學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一起來的最好契機(jī)之一。學(xué)?？梢宰プ〔⒗煤眠@個(gè)機(jī)會(huì)，將教育思路、教育方法、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段等信息推送給家長，使家長明確教育工作的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行配合。

學(xué)校還可以通過開展各種有效的家校活動(dòng)，使家長更好地了解學(xué)校，了解學(xué)生，在活動(dòng)中讓家長聆聽孩子的心聲，了解孩子的想法，更好地做好家庭教育。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生、老師和家長都成為活動(dòng)的主體，在一次次的活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互感染、相互幫助，共同提高。