導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有效教學(xué)課堂教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。

（一）尋讀，辨析主要人物

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

1.討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

（二）理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

（三）品讀，評(píng)說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

【教學(xué)反思】

教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

（一）給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本

這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本

這是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個(gè)主問題帶出的十個(gè)提問，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。

篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；高中政治課堂；有效運(yùn)用

一、前言

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)理念是把課本的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。這種理念以教師為課堂中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即教師說，學(xué)生聽，雖然也能教授給學(xué)生知識(shí)，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)枯燥且單調(diào)，而高中政治涉及內(nèi)容廣，抽象，包含有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、時(shí)事政治以及社會(huì)輿論等內(nèi)容，面對(duì)理論性強(qiáng)的哲學(xué)以及復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生往往處于懵懂狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行深刻的理解，因此在學(xué)習(xí)政治的過程中很容易產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高政治課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是教師開展教學(xué)的重要方法，能夠極大地提高教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法概述

所謂案例教學(xué)法，即以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即教師在講解課堂知識(shí)時(shí)，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分組討論和分析，學(xué)生也可以單獨(dú)研究，自行分析案例，最后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。值得注意的是，教師在學(xué)生遇到難題時(shí)要及時(shí)采用引導(dǎo)措施，通過提醒或者補(bǔ)充促使學(xué)生思考達(dá)到解決問題的目的。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點(diǎn)新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。因?yàn)橐园咐虒W(xué)法的載體為案例，相比書本知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，因而能抓住學(xué)生的興趣。且運(yùn)用案例素材，將課本知識(shí)與時(shí)事政治結(jié)合起來，貫穿高中政治教學(xué)始終，使政治知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)得到較好的詮釋，一方面有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學(xué)生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對(duì)較強(qiáng)。他們的自我認(rèn)知判斷能力較強(qiáng)，同時(shí)也喜歡對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行反思和質(zhì)問，因此思維性較高。單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式雖然能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)質(zhì)量欠佳。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)目的性強(qiáng)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，以一個(gè)或者幾個(gè)獨(dú)特而具有代表性的典型案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，調(diào)節(jié)注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學(xué)打破了空間的局限性，通過對(duì)校園外的知識(shí)以及實(shí)際問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在校園內(nèi)就可以接觸，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考政治知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）案例教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)

多數(shù)教師在教授高中政治課程時(shí)，依靠課本的固有套路向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得高中政治課本理論系統(tǒng)化且專業(yè)化，使得學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上存在一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的滯后性并存在一定的盲區(qū)，針對(duì)性較弱。案例教學(xué)法以多個(gè)或者一個(gè)案例作為教學(xué)的入手點(diǎn)，在政治教學(xué)過程當(dāng)中，不受固有套路的影響，將教材內(nèi)容與時(shí)事政治結(jié)合起來，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在篩選教學(xué)案例時(shí)，需要進(jìn)行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，又具有十分鮮明的指向性與針對(duì)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)案例的形象描述、直觀表達(dá)，給學(xué)生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深?yuàn)W的知識(shí)通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決課本知識(shí)的難題。

（三）案例教學(xué)體現(xiàn)了高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值

將課本的理論知識(shí)與實(shí)際案例聯(lián)系起來的教學(xué)即為案例教學(xué)。案例教學(xué)方式不僅使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學(xué)中，教師讓學(xué)生先進(jìn)行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關(guān)的知識(shí)，再經(jīng)過縝密的思考以及教師的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠體會(huì)到高中政治的價(jià)值，這些都無(wú)形中幫助了學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解[2]。

四、高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）通過案例輔助高中政治課堂教學(xué)

案例教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在講述理論知識(shí)的同時(shí)附帶進(jìn)行講授，而應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，使案例教學(xué)法成為高中政治的輔教學(xué)方法。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時(shí)盡可能優(yōu)先選擇真實(shí)的案例?？梢赃x擇當(dāng)下社會(huì)比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

以“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”教學(xué)為例，該課題的核心內(nèi)容是“價(jià)值創(chuàng)造”“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的情況下，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬(wàn)人戰(zhàn)勝瘧疾，為國(guó)家和人民做出了巨大獻(xiàn)。利用這個(gè)案例，讓學(xué)生討論價(jià)值創(chuàng)造的困難，在價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中會(huì)遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時(shí)，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡(jiǎn)單，學(xué)生非常輕易地就可以得出答案，就會(huì)給學(xué)生造成一定的錯(cuò)覺，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果案例過于復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平，會(huì)使得學(xué)生無(wú)從下手，也會(huì)影響學(xué)生的探索熱情。

（二）以案例引入進(jìn)行討論

在選擇好案例后，教師應(yīng)適當(dāng)引入案例，將案例布置給學(xué)生準(zhǔn)備討論。例如在講解“國(guó)家神圣不可侵犯”這一課題時(shí)，可以向?qū)W生講解、問題等。然后讓學(xué)生以小組形式對(duì)主題進(jìn)行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發(fā)表、解釋和論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點(diǎn)，并對(duì)案例的性質(zhì)和國(guó)家規(guī)定有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，此外還能激發(fā)愛國(guó)熱情。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行結(jié)論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學(xué)生的一對(duì)一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）總結(jié)案例的同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)

在案例討論后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。值得注意的是，對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要多給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。同時(shí)，教師要對(duì)沒有對(duì)學(xué)生講解到的知識(shí)點(diǎn)予以引導(dǎo)、補(bǔ)充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，拓寬其知識(shí)面。在輕松的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維開放，更好地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率大大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中政治教學(xué)過程中，以案例材料為依據(jù)，通過對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行研究以及分析，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。且高中政治教學(xué)中采用案例教學(xué)輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現(xiàn)高中政治知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在高中政治教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用，精心選擇案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚蘭.淺談案例教學(xué)法在高中政治課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)研究）， 2014（51）：29.

篇3

關(guān)鍵詞：生活教育；案例教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

生活即教育是我國(guó)教育家陶行知先生教育思想的核心，陶行知先生善于把“生活教育”理論運(yùn)用在培養(yǎng)“人才幼苗”的實(shí)踐中，四塊糖果的教育故事就是典范。

一次，陶先生在操場(chǎng)上看到一位學(xué)生打另一位學(xué)生，就喝住那位動(dòng)手打人的學(xué)生，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)辦公室去。當(dāng)陶先生來到辦公室的時(shí)候，那位學(xué)生已經(jīng)等在門口。陶先生從口袋里掏出一顆糖果說：“你比我先到，說明你很守時(shí)，獎(jiǎng)你一顆糖果?！碧障壬謴目诖锾统鲆活w糖果說：“剛才我叫你不再打人，你就住手了，說明你很尊重我，獎(jiǎng)你一顆糖果?！边@位學(xué)生滿以為要挨批評(píng)的，誰(shuí)知陶先生獎(jiǎng)了他兩顆糖果，心中很是驚疑。這時(shí)，陶先生又掏出一顆糖果：“據(jù)說你打那位孩子是替另外一位學(xué)生打抱不平，說明你很有正義感，再獎(jiǎng)你一顆糖果。”這位孩子“哇”的一聲就哭了起來，他說：“校長(zhǎng)，我知道我錯(cuò)了，以后我一定改正?！碧障壬冻鰸M意的笑容，再次從口袋里掏出一顆糖果給他說：“知錯(cuò)就改就是好孩子，好了，沒事了，你走吧?！?/p>

從四塊糖的故事中，我們可以看出，生活案例就是一種很好的教育方式，這種教育從心靈深處震撼學(xué)生、影響學(xué)生、改變學(xué)生。道德規(guī)范并不是干巴巴的教條，只有當(dāng)個(gè)人參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、與社會(huì)發(fā)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)系時(shí)，才能對(duì)道德規(guī)范所包含的生活內(nèi)容和意蘊(yùn)獲得切身的體驗(yàn)，從而真正理解道德規(guī)范的實(shí)質(zhì)。

作為一名德育教師，我認(rèn)為讓學(xué)生熱愛生活、參與生活、體驗(yàn)生活是非常有意義的，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勗诘掠虒W(xué)中如何有效利用案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、案例教學(xué)要突出內(nèi)心體驗(yàn)，引發(fā)同感，具有教育切入性

在講《經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)》中成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，首先是要求確立職業(yè)理想，制定切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)內(nèi)容。在講解時(shí)，我采用案例教學(xué)法，將阿諾德?施瓦辛格的成功職業(yè)生涯引入課堂。阿諾德?施瓦辛格，美國(guó)人，出生于1947年7月30日，著名影星。自小生長(zhǎng)在貧民窟，家庭十分貧困，身體十分瘦弱，卻立志要做美國(guó)總統(tǒng)。如何實(shí)現(xiàn)這樣的抱負(fù)？年紀(jì)輕輕的他，經(jīng)過幾天幾夜的思索，擬定了這樣一個(gè)系列連鎖目標(biāo)。目標(biāo)：美國(guó)總統(tǒng)―競(jìng)選州長(zhǎng)―得到財(cái)團(tuán)支持―融入財(cái)團(tuán)―娶豪門女―出名―成為名人―做電影明星―練好身體。實(shí)現(xiàn)：練習(xí)健美―健美先生―22歲進(jìn)入好萊塢―30歲成為明星―娶肯尼迪總統(tǒng)侄女為妻―57歲告別影壇，競(jìng)選美國(guó)加州州長(zhǎng)成功。2013年施瓦辛格已開始為他的未來仕途進(jìn)行游說，并著手準(zhǔn)備了法律文件，試圖改變當(dāng)前憲法規(guī)定，讓自己有資格在2016年參加總統(tǒng)競(jìng)選。阿諾德?施瓦辛格的成長(zhǎng)環(huán)境并不優(yōu)厚，也沒有受過專門的表演訓(xùn)練，但卻躋身好萊塢主流影星之列，現(xiàn)又成為美國(guó)政界的紅人。

從這里引申出任何一個(gè)人要成功就必須有自己的理想，有了理想更要有詳細(xì)的、切合實(shí)際的行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)生感悟很深。其實(shí)教材上結(jié)論性語(yǔ)言，學(xué)生在生活中時(shí)有所聞，并不陌生，而案例教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)或討論過程中，越辯越明，發(fā)自內(nèi)心地信服，由記“條條”到信“條條”，把德育主線落在實(shí)處。

二、案例教學(xué)要因材施教，具有教育針對(duì)性、時(shí)效性

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，將理論和現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來。通過這一過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。由于不同專業(yè)學(xué)生甚至同一學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)事情的理解能力是不一樣的，因此要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開展案例教學(xué)，做到因材施教。在德育教學(xué)中，《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》面臨的對(duì)象是高一新生，這些學(xué)生大多是初中畢業(yè)升學(xué)考試的失敗者，內(nèi)心深處充滿自卑，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解甚少，甚至對(duì)未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀有待形成。由于先選擇了專業(yè)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)自己將來有可能從事的職業(yè)非?？释私?，對(duì)未來充滿向往但又感到前途未卜。因此，這是進(jìn)行職業(yè)道德與指導(dǎo)教育的最佳契機(jī)。在選擇案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇中職成功學(xué)生的案例，最好是本校或本專業(yè)的；讓學(xué)生不覺得遙不可及，感受到“行行出狀元”的真理，幫助學(xué)生樹立自信心，熱愛所學(xué)專業(yè)。

職業(yè)中專整套德育教材在編排上都突出了案例的重要地位，在教學(xué)實(shí)踐中也證明了案例教學(xué)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入問題的具體情景中，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。當(dāng)然如何有效使用案例教學(xué)，還需要我們不斷地去探索，需要我們認(rèn)真地考慮，什么情況下用案例教學(xué)，用什么案例教學(xué)，如何地選好案例、用好案例，這都是要反復(fù)斟酌的?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法?！卑咐虒W(xué)法有其獨(dú)特的作用，但德育課案例教學(xué)還需要教師身體力行，積極探索，不斷總結(jié)，方能彰顯它特有的魅力。

篇4

    1高中物理教學(xué)情境的原則

    1.1目標(biāo)性原則

    每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)亦是歸宿,對(duì)于高中物理教學(xué)亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.

    教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)與發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點(diǎn)知識(shí)是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等,保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.

    1.2真實(shí)性原則

    我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的,可以是源自于生活的真實(shí)物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實(shí)實(shí)驗(yàn),或是前人真實(shí)的探究過程和史實(shí).

    實(shí)踐證明,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實(shí)際,無(wú)法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).

    1.3激勵(lì)性原則

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何激發(fā)?有趣的且具有激勵(lì)性的情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,深化問題研究,我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵(lì)學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用,從高中物理知識(shí)內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵(lì)性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個(gè)個(gè)加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)化為主動(dòng).

    1.4循序漸進(jìn)性原則

    物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識(shí)內(nèi)容來看,前后知識(shí)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時(shí)有些知識(shí)在多個(gè)章節(jié)中會(huì)用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時(shí)不同的學(xué)生還存在個(gè)體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡(jiǎn)到繁地思考.

    1.5多樣性原則

    單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長(zhǎng)時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實(shí)踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).

    2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

    2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境

    “物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn),也可以是直接源于物理實(shí)驗(yàn),從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行物理研究符合物理學(xué)科特點(diǎn),首先物理知識(shí)源于生活,是出于對(duì)生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實(shí)驗(yàn)是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡(jiǎn)單化、模型化,通過實(shí)驗(yàn)得到規(guī)律最終推廣到一般實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的解釋.

    案例1“圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)的小球最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時(shí)圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個(gè)橋模型分別放置于兩個(gè)如圖3所示的臺(tái)秤上,并讓兩個(gè)接口相切,并分別記錄下此時(shí)兩個(gè)臺(tái)秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學(xué)生觀察臺(tái)秤示數(shù)的變化,然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進(jìn)行理論分析,實(shí)現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).

    2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境

    我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識(shí)都是間接經(jīng)驗(yàn),都是前人早就研究并經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看,無(wú)論是文字表征還是符號(hào)表征都很“簡(jiǎn)單”,而實(shí)際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學(xué)素養(yǎng).我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價(jià)值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí),深化學(xué)習(xí)意志力.

    案例2“庫(kù)侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生投影了庫(kù)侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語(yǔ)言將1785年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲞\(yùn)用自制器材庫(kù)侖扭秤進(jìn)行庫(kù)侖定律實(shí)驗(yàn)探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實(shí)驗(yàn).

    2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境

    源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源,以此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對(duì)比解題過程,有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.

    案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時(shí),學(xué)生在如下題目時(shí)出現(xiàn)了相異的解答:

    題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請(qǐng)畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時(shí)間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.

    解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時(shí)間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

篇5

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)高中政治學(xué)生主體

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310076

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是設(shè)置一種處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容展開思考和自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的核心是案例，案例選擇的有效性直接影響著高中政治教學(xué)的效率。案例在選擇的過程中，要遵循以下原則。1.案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。案例是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，案例在選擇過程中，教師需要通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行選擇。2.案例要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。案例的選擇是要激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。3.案例要與社會(huì)時(shí)事相聯(lián)系。政治教學(xué)與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化密切相關(guān)，因此案例在選擇的過程中要與當(dāng)下的熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。4.案例要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。案例在教學(xué)過程中，一方面是引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識(shí)或者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供支撐，另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的好奇心，為學(xué)生探索新內(nèi)容提供指導(dǎo)，這就需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的案例。

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）運(yùn)用生活案例，促進(jìn)政治理論的簡(jiǎn)單化

政治理論尤其是哲學(xué)理論是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，通過聯(lián)系生活案例，可以促進(jìn)理論的具體化和形象化，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。例如，在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析在學(xué)習(xí)過程中存在哪些矛盾，為什么把首要任務(wù)放在學(xué)習(xí)上。這樣對(duì)于學(xué)生理解什么是主要矛盾，什么是次要矛盾，怎樣處理主要矛盾和次要矛盾都具有重要的作用。在矛盾主次方面的學(xué)習(xí)中，教師以腐敗為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然黨內(nèi)出現(xiàn)了腐敗現(xiàn)象，但是這并不是主流，大部分黨員干部是廉潔奉公的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的主要方面和次要方面。通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今社會(huì)為什么要大力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾的次要方面會(huì)影響到矛盾主要方面的發(fā)展。在具體問題具體分析的理解上，教師引入學(xué)生熟悉的成語(yǔ)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析哪些故事體現(xiàn)了這一原理，包括因材施教、對(duì)癥下藥、因地制宜、入鄉(xiāng)隨俗、量體裁衣、一把鑰匙開一把鎖等，使學(xué)生對(duì)這些理論的認(rèn)識(shí)更加的具體。

（二）運(yùn)用社會(huì)案例，縮短理論和實(shí)踐的距離

學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影，它能把大課堂的真實(shí)生活引入課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供一種不用真正深入實(shí)踐，但在短期內(nèi)接觸并處理大量的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，縮短理論和實(shí)際的距離。例如，在《文化創(chuàng)新的途徑》的教學(xué)過程中，教師首先通過“舌尖上的中國(guó)”――中國(guó)古時(shí)候流傳下來的食物制作方法的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論視頻帶給我們的是驚喜還是遺憾。然后通過《舌尖上的中國(guó)Ⅱ》制作花絮，引導(dǎo)學(xué)生感受文化創(chuàng)作的艱辛。通過這樣的案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索文化創(chuàng)新的根本途徑。然后將學(xué)生分成兩組探討：在《舌尖上的中國(guó)Ⅱ》的制作過程中是美食多還是人文多一些好。在學(xué)生爭(zhēng)論的過程中，學(xué)生逐漸明確了創(chuàng)新和人文的關(guān)系，創(chuàng)新離不開人文，也就是說創(chuàng)新離不開繼承，《舌尖上的中國(guó)》需要傳承古老的食物制作方法，這是中國(guó)的文化，也體現(xiàn)了《舌尖上的中國(guó)》的人文性。但是，文化的傳承也需要?jiǎng)?chuàng)新，在同一食材上，不同地區(qū)的人民利用自己的智慧，做出具有特色的美食，這些美食也在時(shí)代的不斷演進(jìn)過程中逐漸推出新的制作方法，以此引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的途徑。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的主體化

篇6

近來學(xué)校要求我們教師能根據(jù)黃海潮的要求寫教育教學(xué)案例，尤其是有效提問與有效教學(xué)案例?？戳瞬糠纸處煹慕虒W(xué)案例之后，發(fā)現(xiàn)有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問題：

較多教師的教學(xué)案例就是教案加分析。

什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例，應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)個(gè)案。是對(duì)單一的，典型的對(duì)象進(jìn)行非完全的解剖分析。

特性是什么？

教學(xué)案例的第一個(gè)特性是具有典型性，是對(duì)個(gè)別的教學(xué)情節(jié)或者教學(xué)的事件或者教學(xué)的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學(xué)生，剖析環(huán)境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因?yàn)榘咐m小，但也五臟俱全，案例就是這樣。

教學(xué)案例的第二個(gè)特性是分析性。分析與反思有相同點(diǎn)但也有不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是需要進(jìn)行理性思考，不同點(diǎn)是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進(jìn)行相對(duì)全面的分析。

第三點(diǎn)，教學(xué)案例具有真實(shí)性。所謂真實(shí)，就是教學(xué)案例不是假想，不是預(yù)設(shè)，而是教學(xué)行為的真實(shí)再現(xiàn)，可以是實(shí)錄，可以是回憶，但不能假設(shè)。既然是真實(shí)的，所以教學(xué)案例是優(yōu)缺點(diǎn)的共同體，不一定是一堂有效教學(xué)的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強(qiáng)。所以，案例的基本特性是以事實(shí)說話。

第四點(diǎn)，教學(xué)案例具有深入性。教學(xué)研究需要能進(jìn)行深入的分析，分析就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓(xùn)講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認(rèn)為就是案例的深入性過程。對(duì)自己的一個(gè)案例能深入地去“想”，在“想”之后產(chǎn)生了“法”，這樣就能真切的進(jìn)行分析。

第五點(diǎn)，教學(xué)案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學(xué)對(duì)象和被教育對(duì)象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認(rèn)為怎樣寫的關(guān)鍵。

怎么寫？

一，敘事追蹤法

敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個(gè)過程性，資料性的再現(xiàn)。對(duì)一個(gè)學(xué)生，一種課型，一種文體，一種學(xué)法進(jìn)行系列追蹤。假期中在培訓(xùn)中聽到的李迪就是這樣的成功者。

二，課題研究法

確立研究的課題，在課題的統(tǒng)一引領(lǐng)下進(jìn)行案例的篩選，然后進(jìn)行綜合的分析。有效提問中可以對(duì)課堂問題的確立數(shù)量進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的提出方式進(jìn)行研究，可以對(duì)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，可以對(duì)主次問題進(jìn)行研究。 三，夾敘夾議法

案例分析在課堂案例的敘事過程中及時(shí)地進(jìn)行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進(jìn)行理性分析。這種方法可以利用在課堂實(shí)錄性案例中。

四，實(shí)錄反思法

首先進(jìn)行教學(xué)案例實(shí)錄，在實(shí)錄過程的最后進(jìn)行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應(yīng)該是課堂教學(xué)案例實(shí)錄，然后進(jìn)行教學(xué)案例的反思。 五，問題引入法

從發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進(jìn)行寫作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)思維；游戲場(chǎng)景

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)

一個(gè)案例是對(duì)一個(gè)時(shí)間情境的描述，在這個(gè)案例中可能包括很多的疑難問題，同時(shí)也包括解決這些疑難問題的辦法。這需要教師通過創(chuàng)設(shè)的案例來加以引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)案例的分析讓學(xué)生對(duì)問題有更加深入的了解和掌握。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例具有素材真實(shí)性，選材典型性，情節(jié)具體性，時(shí)空廣延性和目標(biāo)全面性等特點(diǎn)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)通過實(shí)際的案例分析了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于提高課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。

二、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于教學(xué)的作用

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提高以及認(rèn)知能力的提高都有很大幫助。具體的作用主要包括：創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)；能夠提高學(xué)生的自我分析能力；激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

1.創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

小學(xué)生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學(xué)生們更加集中精力，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以創(chuàng)設(shè)各種故事情節(jié)案例，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課中，我們可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑的例子：烏龜和小白兔又要進(jìn)行賽跑了，猜猜這次誰(shuí)能贏。此時(shí)老師可以通過各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來生動(dòng)地進(jìn)行引導(dǎo)，通過故事讓學(xué)生了解時(shí)、分、秒之間的關(guān)系。這樣通過創(chuàng)設(shè)故事學(xué)生會(huì)更加深入地了解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景案例，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在好玩，愛動(dòng)的年齡，我們應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，利用游戲場(chǎng)景案例來促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。采用游戲案例可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，通過小學(xué)生自身地參與，讓教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)，使知識(shí)在老師和學(xué)生共同參與中掌握。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的游戲場(chǎng)景，老師準(zhǔn)備部分道具，規(guī)定好每個(gè)道具的價(jià)格，讓學(xué)生們參與其中，當(dāng)顧客或者售貨員，這樣學(xué)生們?cè)谫I賣過程中，就會(huì)自然的掌握元、角、分之間的轉(zhuǎn)換。這樣通過游戲?qū)W生們不但掌握了知識(shí)，也感覺到數(shù)學(xué)中的樂趣，對(duì)于數(shù)學(xué)的樂趣也在游戲案例中培養(yǎng)起來。

3.能夠提高學(xué)生的自我分析能力

老師通過給學(xué)生分析案例，可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自我分析能力。舉例說明：在一次跳繩比賽中規(guī)定每個(gè)學(xué)生可以跳4分鐘，在參加比賽的兩個(gè)同學(xué)中，李同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，總共跳了400下，而王同學(xué)平均每分鐘比李同學(xué)少跳了8下。試問：王同學(xué)在這次跳繩比賽中總共跳了多少下？

對(duì)于這個(gè)題目，我在批閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)一般學(xué)生的解答過程為：

（400÷4-8）×4=368（下）

看到這樣的解答過程，我給同學(xué)們留了這樣的批閱：你做得非常正確，不過老師希望從多個(gè)角度來進(jìn)行思考，有沒有更簡(jiǎn)單的方法，列出不同的解答過程。

這樣學(xué)生受到我批閱的啟示，又列出了如下的解答過程：

400-（8×4）=368（下）

通過這個(gè)答案我們可以明白，學(xué)生已經(jīng)從另外一個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行了深刻的思考，他們想到了王同學(xué)在4分鐘時(shí)間里總共比李同學(xué)少跳的個(gè)數(shù)。

通過這個(gè)案例我們可以看出，只有對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，老師加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生開拓思路，提高學(xué)生的自我分析能力。

4.激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課標(biāo)要求所有教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。為此老師應(yīng)該有效創(chuàng)設(shè)生活情境的案例，通過生活情境的案例提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生投入其中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

通過生活中實(shí)際的例子作為引子，引入新知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，以此拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活生動(dòng)。

三、總結(jié)

總之，通過有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的引入，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為此我們?cè)谝院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)案例，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、從已有的教材中挖掘教學(xué)資源

教材和教學(xué)案例是專家和廣大一線教師在反復(fù)地嘗試中、不斷地創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)和積累的典型的教育事例。有意識(shí)地合理借鑒和運(yùn)用別人的優(yōu)秀的教學(xué)案例，能有效地引導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中不斷地提高自己的教學(xué)水平。對(duì)教材中教學(xué)資源的利用應(yīng)該是感悟它的內(nèi)涵和重點(diǎn)、體會(huì)教育哲理。加工處理后能夠?yàn)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)，將不同案例運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中去。要關(guān)注不同教學(xué)對(duì)象，鑒別出利于自己學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)和傳遞自己的教學(xué)主旨，利用教學(xué)案例資源促進(jìn)教學(xué)效率的提高，開發(fā)和利用他們的最大價(jià)值。

沒有對(duì)教學(xué)案例資源的感悟，就無(wú)法加工處理，也就不能鑒別和利用，從而也就不會(huì)體會(huì)到教學(xué)案例資源在課堂教學(xué)中的真正價(jià)值和作用。

二、在課堂生成的點(diǎn)滴中挖掘教學(xué)資源

課堂是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、情感熏陶、價(jià)值觀形成和學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要場(chǎng)所。簡(jiǎn)單地說，如今的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生不明確的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的質(zhì)疑、意見分歧、偶發(fā)事件等，這些都是教學(xué)中生成的新的教學(xué)資源，課堂是學(xué)生各方面成長(zhǎng)發(fā)展的重要場(chǎng)所，因此，課堂教學(xué)中即時(shí)生成的教學(xué)資源能否被我們充分的運(yùn)用，將直接影響到教學(xué)的效果和教學(xué)的價(jià)值。我們教師要用敏銳的目光，去發(fā)現(xiàn)這種新的生成資源，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，用智慧去開發(fā)這種鮮活的生成資源，使教學(xué)活動(dòng)真正落到實(shí)處，真正讓課堂充滿鮮活與靈動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，挖掘課堂資源

或許是年齡的緣故，我對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤、學(xué)業(yè)差不再像過去那樣易怒，常常首先置疑自己的教法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我常說“不怪你，慢慢來”，學(xué)生答錯(cuò)了我卻挑出答對(duì)的那一部分予以表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)的學(xué)生不但高興而且仔細(xì)聽更完整的答案，我也喜歡聽不同的答案。于是老師的親和力強(qiáng)了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生喜歡上課。只要教師善于動(dòng)腦，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，就能將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

課堂是教學(xué)資源生成的重要場(chǎng)所，教師只有關(guān)注課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源，才能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和生命成長(zhǎng)，因此，在課堂上教師要多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，多一點(diǎn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞:心理健康活動(dòng)課;案例教學(xué);問題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動(dòng)課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動(dòng)課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動(dòng)案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動(dòng)課的課堂教學(xué)，提高了活動(dòng)課的質(zhì)量。在心理健康活動(dòng)課中，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動(dòng)課中，如果不能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對(duì)教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動(dòng)課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動(dòng)課堂，案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)在問題設(shè)計(jì)時(shí)，問題的主題來源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動(dòng)課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，沒有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對(duì)案例分析案例，偏離了課堂活動(dòng)中問題的主題，出現(xiàn)問題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例在心理健康活動(dòng)課中的重要性，沒有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動(dòng)課中的問題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動(dòng)課中，問題的主題只有來源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開展心理健康教育活動(dòng)。

(二)問題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動(dòng)的主題，因此，問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動(dòng)主題，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對(duì)活動(dòng)主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，缺少精確的分析，沒有將活動(dòng)主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問題內(nèi)容和活動(dòng)主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問題內(nèi)容與活動(dòng)主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無(wú)視活動(dòng)主題的需要，在這種情況下，這些問題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動(dòng)課中的低效問題或者是無(wú)效問題，將活動(dòng)主題“束之高閣”的活動(dòng)課是不可能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無(wú)二的我”這節(jié)心理健康活動(dòng)課上，活動(dòng)的主題是“正確認(rèn)識(shí)自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問題的內(nèi)容與活動(dòng)主題是不匹配的，通過這個(gè)問題是無(wú)法引出活動(dòng)主題的，即使勉強(qiáng)引出活動(dòng)主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}中，找不到活動(dòng)的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動(dòng)課也就無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。

(三)問題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動(dòng)課的主體是學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對(duì)學(xué)情缺乏深入的分析，沒有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問題無(wú)法有效發(fā)揮作用。問題如果太簡(jiǎn)單，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無(wú)法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動(dòng)課的開展失去了必要性;問題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問題的答案求解中，無(wú)法順暢的開展課堂活動(dòng)，進(jìn)而使心理活動(dòng)課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會(huì)直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動(dòng)課的效果。

(四)問題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動(dòng)課中，大到整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問題，如果僅僅是為了提問而設(shè)計(jì)問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問題旨意偏離活動(dòng)目標(biāo)，甚至與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍的情況。問題的旨意要與活動(dòng)目標(biāo)相一致，才能通過問題推動(dòng)活動(dòng)的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。

二、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動(dòng)課中，問題是教學(xué)案例的活化劑，是活動(dòng)過程的助推器，是活動(dòng)目標(biāo)的催化劑。問題設(shè)計(jì)既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對(duì)在案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)心理健康活動(dòng)課的有效開展，使心理健康活動(dòng)課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問題來源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動(dòng)課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動(dòng)目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問題，實(shí)現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽到問題后，即能明白問題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問題、借助案例思考問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動(dòng)課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來提出這個(gè)問題的，這個(gè)問題的提出是以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問題相輔相成，共同服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系心理活動(dòng)課的問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以把問題分為不同的類型，以對(duì)問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探索類問題和發(fā)展類問題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動(dòng)主題，因此很有必要對(duì)問題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過對(duì)問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問題對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對(duì)所設(shè)計(jì)問題的知識(shí)連續(xù)性和整體性。通過對(duì)問題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問題與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊知識(shí)相互“碰撞”來重構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而避免問題設(shè)計(jì)落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動(dòng)主題，通過問題的探究展開活動(dòng)主題，通過問題的解決突出活動(dòng)主題。教師可以從問題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動(dòng)主題的。通過關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動(dòng)主題的信息，將問題與活動(dòng)主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識(shí)“多變的情緒”這一活動(dòng)主題，可以向?qū)W生提出這樣的問題，“紅紅為什么會(huì)撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問題很顯然是與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的。通過對(duì)問題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系。

篇10

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-291X(2009)11-0233-02

組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，它著重向?qū)W生們提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此，在組織行為學(xué)教學(xué)中，除了用有限的課時(shí)力求將其理論體系完整地分析、解釋透徹之外，還應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，積極嘗試運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力。

一、案例教學(xué)與教學(xué)案例的理論認(rèn)識(shí)

案例，就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，也可能包含有解決問題的方法。

案例教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)案例使學(xué)生理解并掌握某一理論的原理或基本概念、了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例、領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問題、掌握某些教學(xué)及管理策略、擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)方法，是教師在課堂上幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法，使教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被描述為“蘇格拉底式”方法的一個(gè)分支或變體，蘇式方法是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的別稱，這種方法主要采用提問與回答的形式。教師的提問是教師將要傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過提示與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的事實(shí)、指出學(xué)生知識(shí)的漏洞等方式來打破學(xué)生原有思維的內(nèi)部平衡，迫使學(xué)生嘗試重新恢復(fù)思維平衡的過程。

教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認(rèn)真的研究和分析后會(huì)從中有所收獲。教學(xué)案例不同于一般案例，它是一種將真實(shí)世界引人課堂的方式，這樣學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下練習(xí)處理這些真實(shí)或現(xiàn)實(shí)問題，也就是說，他們可以像從業(yè)人員一樣進(jìn)行思考和行動(dòng)。因此，要求教學(xué)案例必須具有教學(xué)價(jià)值。具體應(yīng)該表現(xiàn)為：第一。應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分或環(huán)節(jié)，每一個(gè)案例都需要一種理論的支撐，通過學(xué)習(xí)案例，使學(xué)生掌握、理解理論；第二，案例要能引起爭(zhēng)論，通過不同觀點(diǎn)的思考、爭(zhēng)論，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；第三，對(duì)決策分析起重要作用，案例一般都是圍繞決策問題來進(jìn)行的，案例提出了管理者或政策分析人員面臨的選擇或必須做出的決定，但不把實(shí)際上采取了什么行動(dòng)或行動(dòng)結(jié)果告訴讀者，迫使學(xué)習(xí)者做出抉擇；第四，要有概括性，要將現(xiàn)實(shí)中較大的管理問題加以提煉，把案例中關(guān)鍵點(diǎn)展示給讀者。

教學(xué)案例是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)案例是有效實(shí)施案例教學(xué)的根本保障，因此，選擇優(yōu)秀的、適合的案例成為案例教學(xué)的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)在組織行為學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1　案例教學(xué)能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)

如果不能獨(dú)立地運(yùn)用事實(shí)、觀念和概念要點(diǎn)去解決問題，學(xué)生就不會(huì)真正掌握知識(shí)。概念的應(yīng)用涉及較高層次(等級(jí))的分析技巧，而這些是能夠在一個(gè)教育與培訓(xùn)的環(huán)境中學(xué)到的。使用案例教學(xué)就是一種激勵(lì)學(xué)生掌握知識(shí)并加以運(yùn)用的手段。如教學(xué)案例中的“應(yīng)用題式案例”。這種案例的案情與學(xué)習(xí)中的某一知識(shí)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅一般在數(shù)百至千余字，一般是圍繞主題展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確的、唯一的答案，多用于教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的例證或檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，這種案例對(duì)學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)與技巧具有較好效果。

組織行為學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)由多種學(xué)科的理論和概念發(fā)展而來，包括直接面向社會(huì)生活實(shí)際、直接解決現(xiàn)實(shí)問題的理論觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、權(quán)威的第一手資料上。因此，這些理論觀點(diǎn)都很抽象。而案例教學(xué)中使用的案例一般都是圍繞特定的理論內(nèi)容展開，案例中所提供的信息是現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)實(shí)情境的再現(xiàn)，其中既包含了明確的理論知識(shí)點(diǎn)，也包含了有關(guān)組織中可能發(fā)生的情況等方面的知識(shí)或深刻見解，而且案例具有典型、形象、直觀等特點(diǎn)，帶有很強(qiáng)的解剖性，給人以身臨其境的感受。組織行為學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)案例問題的分析、討論，使得枯燥單調(diào)的理論知識(shí)變成解決真實(shí)問題的公開討論，個(gè)人的思路成為集體的智慧，戰(zhàn)略性的束之高閣的理論知識(shí)成為解決現(xiàn)實(shí)問題的可操作實(shí)踐。通過反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論，課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化，對(duì)復(fù)雜的、抽象的組織行為理論獲得了比較清晰、感性的認(rèn)識(shí)。

2　案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建立適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決問題的心態(tài)

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的信息和技術(shù)設(shè)備被引入到工作中。用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求。不僅希望學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力，能較快地適應(yīng)工作崗位，為組織創(chuàng)造價(jià)值。這些擇人標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)大學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。需要高校教師要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。

案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，教師通過一個(gè)個(gè)具體案例的剖析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)問題的不可控制，體驗(yàn)實(shí)踐運(yùn)行管理過程中的各種壓力和困境，通過對(duì)這些問題的思考、討論、交流、互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從案例中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用現(xiàn)實(shí)的眼光審視問題，做出抉擇。因此，現(xiàn)實(shí)案例的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與討論為準(zhǔn)備參加專業(yè)性和實(shí)踐性工作的從業(yè)者提供了間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生建芷適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境的心理?xiàng)l件和解決困難問題的心態(tài)。

三、案例教學(xué)在組織行為學(xué)教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

(一)案例教學(xué)前提―選取適合的案例

選取適合的案例是課堂案例教學(xué)能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。典型的教學(xué)案例為學(xué)生提供了特定情景，其中涉及《組織行為學(xué)》中的一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，這類案例是對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后的客觀書面描述，是管理中遇到的難題，能夠幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生理解案例中的問題，抓住潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。威廉姆?克利夫說：“完全開放的案例可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，因?yàn)樗麄冊(cè)趯ふ乙粋€(gè)問題的解決方式時(shí)可以考慮相反的或替代的方案。盡管如此，如果學(xué)生不具備適應(yīng)這種開放性方法所必需的智力成熟度，這樣一種設(shè)計(jì)也可能造成混亂和認(rèn)識(shí)上的障礙。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)直接的案例分析對(duì)部分較為弱勢(shì)的學(xué)生來說是必要的，應(yīng)該準(zhǔn)備給缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者提供更多的指導(dǎo)和反饋信息?！?/p>

因此，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)包括以下幾方面：第一，提出一個(gè)沒有明顯正確答案的問題。案例對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和

情感能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，并通過充分挖掘使得這些能力得以加強(qiáng)，而且應(yīng)當(dāng)提供多種合理答案以激發(fā)學(xué)生批判性的思考；第二，案例中必須有一位特定的、可辨認(rèn)的關(guān)鍵人物，否則案例分析可能會(huì)模糊不清過分理想化；第三，需要學(xué)生運(yùn)用案例中的信息去思考、評(píng)價(jià)、運(yùn)用問題；第四，需要學(xué)生進(jìn)行批判性、分析性思考，以便對(duì)問題及潛在的解決方式進(jìn)行評(píng)估。

(二)案例教學(xué)實(shí)施――課堂教學(xué)

案例教學(xué)方式設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是學(xué)生參與程度的最大化。參與程度的高低絕不是形式的要求，是決定案例教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。

首先，教師要能激起學(xué)生投入案例學(xué)習(xí)的熱情。有經(jīng)驗(yàn)的教師把學(xué)生分為三類：俘虜型，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)是被要求或被強(qiáng)制的；好奇型，這類學(xué)生對(duì)課堂持觀望態(tài)度，如果認(rèn)為符合他們的興趣，將會(huì)傾注很大精力；投入型，這類學(xué)生準(zhǔn)備充分，愿意并具備相應(yīng)的能力，自發(fā)地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于前兩類學(xué)生有必要通過案例的趣味性和外在的驅(qū)動(dòng)手段來轉(zhuǎn)變或增加學(xué)生的參與程度。課堂評(píng)分是教師經(jīng)常采用的外在激勵(lì)手段，特別是學(xué)生面對(duì)不喜歡的資料時(shí)更為有效。

其次。教師的課前準(zhǔn)備與課堂引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入研討案例至關(guān)重要。教師課前一定要精通案例材料，對(duì)案例事件要有一個(gè)完整的掌握，想象案例討論的進(jìn)程情景或細(xì)節(jié)，預(yù)料學(xué)生可能出現(xiàn)的反映。

最后，實(shí)施案例討論，一般應(yīng)遵循以下基本方式：從某個(gè)單獨(dú)事件的討論出發(fā)，通過分析，形成一般的見解或結(jié)論；從一般的對(duì)策出發(fā)；從某個(gè)提前準(zhǔn)備好的書面材料出發(fā)，其中既包含對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或解決方案的討論，也包含對(duì)他們的結(jié)論或主張為什么存在差異的分析。