導(dǎo)語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，這不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)填鴨式的教學(xué)模式，更促進(jìn)學(xué)生的思維，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

2.在初中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具體策略分析

2.1打造。良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)情境為了確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的有效性，首先應(yīng)打造一個(gè)良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境。在打造任務(wù)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)充分依據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與其中，體會(huì)和感知任務(wù)完成的各個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在輕松愉悅的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《制取氧氣》這一課的過(guò)程中，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)魚(yú)缸中魚(yú)兒由于缺少氧氣而奄奄一息的視頻，然后教師給學(xué)生提出下面這些問(wèn)題“魚(yú)缸中的小魚(yú)是因?yàn)槭裁丛虿抛兂蛇@樣呢？請(qǐng)你找出原因”，學(xué)生觀看后憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答出是由于缺氧導(dǎo)致的；在接著提出問(wèn)題“我們?cè)撊绾螢樾◆~(yú)提供氧氣呢？”從而引出任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生一同回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)氧氣相關(guān)知識(shí)，最后在學(xué)生積極主動(dòng)思考和討論后，共匯總出氧氣制取主要有三種方法，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，切實(shí)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式順利有效開(kāi)展。2.2打造。以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，將其作為化學(xué)教學(xué)的主線，在具體教學(xué)中應(yīng)按照任務(wù)主線展開(kāi)具體教學(xué)。同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，突顯出學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的核心地位，通過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)促使學(xué)生在主動(dòng)參與完成任務(wù)的過(guò)程中更加高效的獲取化學(xué)知識(shí)。需要注意的是在設(shè)計(jì)任務(wù)和問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位。并且，在學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)不斷的遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思考和探究意識(shí)，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師和其他同學(xué)展開(kāi)交流和探討，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、溝通等多方面能力。在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師則應(yīng)做好課堂組織者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)從以往知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的協(xié)作者和引導(dǎo)者，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)任務(wù)、具體實(shí)施方法和流程、打造良好任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)情境，最終完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)獲取為主動(dòng)探究，給予學(xué)生足夠自主思考探究的時(shí)間與空間，從而確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的有效性。2.3任務(wù)。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用案例解析例如，在講解“生活中常見(jiàn)的鹽”這一課的過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)給學(xué)生布置難度逐漸遞增的任務(wù)，以任務(wù)為主線驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的逐步開(kāi)展，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下一步步達(dá)成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，利用生活化的問(wèn)題引出任務(wù)“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囅胍幌氯绻覀兂缘牟死餂](méi)有鹽會(huì)是什么味道，你們還愿意吃飯嗎？在生活中人們離不開(kāi)鹽，但是你們知道我們吃的鹽是從哪里來(lái)的嗎？”讓學(xué)生了解NaCl的主要來(lái)源途徑以及分子構(gòu)成，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料閱讀教材等方式完成這一任務(wù)；而后在給學(xué)生布置第二個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的形式將粗鹽中的不溶雜質(zhì)去除，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生自主進(jìn)行過(guò)濾、蒸發(fā)等試驗(yàn)操作，切實(shí)鍛煉動(dòng)手能力和思維能力，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知；第三個(gè)任務(wù)為去除粗鹽中的可溶性雜質(zhì)，在這一環(huán)節(jié)會(huì)使用到化學(xué)方程式，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，獲得化學(xué)方程式后引導(dǎo)學(xué)生完成從NaCl中去除CaCl2和MgCl2的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握具體方法。最后，要求學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中除了實(shí)驗(yàn)具體流程結(jié)論等，也應(yīng)包含自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和感悟。

3.結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是一種新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)強(qiáng).以任務(wù)做驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)[J].學(xué)周刊,2015(36):42

作者:任珺 單位:甘肅省和政縣第五中學(xué)