導(dǎo)語：項(xiàng)目教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、明確任務(wù)，合理分組

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)中，在教師的組織與指導(dǎo)下，將一個(gè)相對完整、對立的項(xiàng)目單獨(dú)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目的獨(dú)立完成與處理，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能。由此可見，在護(hù)理教學(xué)中，教師要想有效實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作能力，并根據(jù)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律，將其合理、科學(xué)地分為若干個(gè)小組，指派一名學(xué)生擔(dān)任小組長的職位，配合教師開展項(xiàng)目教學(xué)法，而教師則是通過小組長將項(xiàng)目任務(wù)分配給學(xué)生，通過小組長將教師與學(xué)生聯(lián)系起來，以此加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目的。由于學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，唯有此，小組成員之間才能更好地協(xié)作、交流與討論，才能使學(xué)生變得更好，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、課前設(shè)計(jì)，提高教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法非常注重學(xué)生的知識構(gòu)建以及認(rèn)知能力的提升，而這一能力的實(shí)現(xiàn)需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最好能夠由護(hù)理系的主任、基礎(chǔ)教研室主任以及多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成的教研小組根據(jù)具體的項(xiàng)目教學(xué)要求，通過多次查閱資料、文獻(xiàn)，共同討論與制訂出多個(gè)能夠適應(yīng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的多個(gè)項(xiàng)目。收集多個(gè)與本次教學(xué)相關(guān)的案例，本著“以人為本”的學(xué)生觀，從提升學(xué)生護(hù)理專業(yè)技能出發(fā)，堅(jiān)持“理論為導(dǎo)、適用為先”的教學(xué)原則，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來提高教師項(xiàng)目教學(xué)的水平，達(dá)到提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

三、項(xiàng)目實(shí)施，操作實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的中心與核心，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)效果最根本的指標(biāo)。所以，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師需要注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，通過構(gòu)建真實(shí)的模擬病房場景，來吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的責(zé)任感。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓不同的學(xué)生分別扮演病人、醫(yī)生、護(hù)士以及病人家屬，為其提供一個(gè)真實(shí)的模擬救護(hù)環(huán)境，通過環(huán)境氛圍的渲染以及人物的設(shè)定，來喚起學(xué)生的急迫感、責(zé)任感與緊張感，從而讓其主動(dòng)參與其中，并在邏輯清晰、條理有序的救治過程中，順利完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其榮譽(yù)感與自豪感，讓其在今后的學(xué)習(xí)與工作中能夠感受到醫(yī)護(hù)人員的偉大，體會(huì)到護(hù)士肩上的重任。由于學(xué)生的認(rèn)知能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有限，所以，在項(xiàng)目任務(wù)方案的設(shè)計(jì)與制訂過程中，難免會(huì)有所缺漏或存在某些問題，如果教師對學(xué)生的這些缺陷以及不足置之不理，會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的提示，認(rèn)為自己制定合理、操作正確，并在今后的學(xué)習(xí)中按照這種方法實(shí)行，而當(dāng)他們真正步入社會(huì)以后，這種錯(cuò)誤的操作則有可能會(huì)危及病人的生命安全。所以，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻在學(xué)生的身旁給予指導(dǎo)與糾正，讓其能夠清楚地知道自己的問題與不足，以便其在今后的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正，從而促進(jìn)其理論知識以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)性人才。如，在制定輸液計(jì)劃過程中，由于學(xué)生的生活習(xí)慣以及思維慣性，在這個(gè)過程中往往會(huì)將定位消毒這一步驟漏掉，如果教師放任學(xué)生不管，就會(huì)讓學(xué)生以為在具體的實(shí)踐過程中也沒有這一步，長此以往，一旦學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，就算教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要糾正學(xué)生的這種習(xí)慣，也很難糾正過來，不僅降低了項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，還違背了時(shí)代對于人才的需求，無論是對于整個(gè)行業(yè)，還是整個(gè)社會(huì)都沒有積極作用。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)理論的影響下而產(chǎn)生的教學(xué)模式，在具體教學(xué)實(shí)踐中，通過合理的分組，課前的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的實(shí)施有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理論知識以及實(shí)踐能力的提升。所以，在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)方法，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用增強(qiáng)課堂的感染力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提升教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏紅虹.多媒體項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科技視界，2013（18）：100-101.

［2］朱珠.案例教學(xué)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志，2012（7）：637-638.

作者:劉媛媛 單位:江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校