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[摘要]為了探究項目教學法在兒科護理實訓中的應(yīng)用價值，抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學方法進行教學工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學法進行教學。教學活動結(jié)束后，采用問卷調(diào)查以及試卷考核的方式對兩組學生的學習效果、學習能力進行評價。對兩組學生的教學滿意度進行調(diào)查,結(jié)果顯示，觀察組學生滿意度為95.23%（60/63），對照組學生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學生的滿意度更高；關(guān)于兩組學生的學習效果對比，觀察組學生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學生的學習成績更好。上述各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05。由此可知，在常規(guī)的兒科護理教學中采用項目教學法能有效提升學生的護理知識掌握能力，不僅提升了兒科護理學的教學效果，還能提高學習的自學能力、分析能力、合作能力、探索能力等等，值得推廣應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]項目教學法；兒科護理；實訓；效果；比較

為了探究項目教學法在兒科護理實訓中的應(yīng)用價值，本研究抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例作為研究對象，報告如下：

1一般資料和方法

1.1一般資料。抽取當?shù)匦l(wèi)校兒科護理學學生126例，根據(jù)隨機分組的原則分為對照組和觀察組，每組各63例。其中對照組學生的年齡為18~21歲，平均年齡為（19.14±0.03）歲，男性有6例，女性有57例；觀察組學生的年齡為17~21歲，平均年齡為（19.18±0.11）歲，男性有7例，女性有56例。對學生的一般資料進行對比分析，各項數(shù)據(jù)均無統(tǒng)計學意義，P值大于0.05。1.2方法。對照組采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)兒科教學方法進行教學工作，觀察組在對照組的基礎(chǔ)之上應(yīng)用項目教學法進行教學，項目教學法具體如下：根據(jù)教學內(nèi)容的重點、難點，為學生制定學習項目，調(diào)整實訓的教學內(nèi)容，結(jié)合臨床經(jīng)驗適當對過時的實訓護理方法進行刪減，如約束法、更換尿布法等等，增加新的項目如小兒沐浴、小兒撫觸等等。設(shè)置現(xiàn)實場景，制定相關(guān)問題，在教學過程中及時為學生補充相對應(yīng)的學習資料，完善教學設(shè)備，營造優(yōu)良的實踐環(huán)境【1~2】。1.3觀察指標。觀察對比兩組學生的學習成績以及教學滿意度。學生的學習成績采用試卷考核的形式，兩組學生采用同樣的兒科護理學試題，采用100分制。學生的教學滿意度采用我院自主研發(fā)的教學滿意度調(diào)查表進行調(diào)查，對學生的自我評價、教學過程評價作評估。采用100分制，分數(shù)越高則護理滿意度越高。分級評分如下：非常滿意（80~100分），滿意（70~79分），基本滿意（60~69分），不滿意（0~59分）。滿意度=（非常滿意+基本滿意+滿意）/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計學方法。用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以均數(shù)±標準差（Mean±SD）的形式表示，兩組間比較采用Student’st-test分析（T值檢驗），多組間的比較采用單因素方差（one-wayANOVAfollowedbyDunnett’stest）分析。計數(shù)資料采用卡方檢驗。若P<0.05則表示差異具有統(tǒng)計學顯著性。

2結(jié)果

兩組學生的教學滿意度對比如表1。觀察組學生滿意度為95.23%（60/63），對照組學生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學生的滿意度更高，各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05。兩組學生的學習成績對比：觀察組學生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學生的學習成績更好。各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05。

3討論

根據(jù)本研究表明，觀察組學生滿意度為95.23%（60/63），對照組學生的滿意度為71.43%（45/63），觀察組學生的滿意度更高，顯示項目教學法更符合護理學學生的學習習慣，貼合學生需求，能幫助學生更好理解，知識吸收率高，學生適應(yīng)度高；關(guān)于兩組學生的學習效果對比，觀察組學生的成績?yōu)椋?1.65±13.01）分，對照組學生的成績?yōu)椋?1.48±11.56）分，觀察組學生的學習成績更好，顯示項目教學法能有效幫助護理學學生成績的提升，提高學生的學習能力，使知識能夠融會貫通。上述各項數(shù)據(jù)的差異具有統(tǒng)計學意義，P值小于0.05。

4結(jié)語

綜上所述，在常規(guī)的兒科護理教學中采用項目教學法能有效提升學生的護理知識掌握能力，不僅提升了兒科護理學的教學效果，還能提高學習的自學能力、分析能力、合作能力、探索能力等等，值得推廣應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]付雪,王政醫(yī),景晨,等.多媒體項目教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用研究[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2018,5(08):187-188.

[2]李冬艷.淺談項目教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學信息文摘,2016,16(36):246+249.

作者:閆海霞 單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校