1.航空英語口語教學(xué)的特點(diǎn)

教師在開展這一類教學(xué)活動的時候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習(xí)計劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，對于提升學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

2.當(dāng)前航空英語口語的教學(xué)狀況

對航空英語進(jìn)行口語教學(xué)的時候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識時分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對航空英語進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對知識的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對航空英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，因?yàn)榭谡Z實(shí)踐的機(jī)會少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識融會貫通到實(shí)踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進(jìn)行，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析

在了解航空英語口語教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。

[摘要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出新的要求，這對我們的教學(xué)無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展，教學(xué)也須與時俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo)，這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，再上一個新臺階將成為英語教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽說能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進(jìn)行簡要闡述。

一、培養(yǎng)聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學(xué)習(xí)最具有實(shí)用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中，積極鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點(diǎn)：(1)語音、語調(diào)是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達(dá)當(dāng)中語法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語表達(dá)習(xí)慣；(4)內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。

[摘要]隨著考試評估體系的改革,全國四、六級考試將對學(xué)生的語言運(yùn)用能力提出新的要求,這對我們的教學(xué)無疑是一種新的挑戰(zhàn)。時代在發(fā)展,教學(xué)也須與時俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo),這就給大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,再上一個新臺階將成為英語教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽說能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語一直是我校的一門重要的基礎(chǔ)主干課程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程,教學(xué)涉及面廣且量大。

面對二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),我們的大學(xué)英語教學(xué)必須跟上時展的步伐。近年來,隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對這種情況,如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語教學(xué),提高學(xué)生英語水平,是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個重要課題。在目前大學(xué)英語教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師要重視對英語聽說能力的培養(yǎng),注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個方面進(jìn)行簡要闡述。

一、培養(yǎng)聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件,它反映了一個人的英語交流能力,也是英語學(xué)習(xí)最具有實(shí)用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高,即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過程中,積極鼓勵學(xué)生利用一切機(jī)會,多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主,泛聽為輔,精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度,并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時又貼近生活的一些資料,既提高學(xué)生的聽力,又?jǐn)U大學(xué)生的知識面,同時也活躍課堂氣氛。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵

目前，我國高校小語種教學(xué)存在3個主要矛盾：（1）有限的課堂教學(xué)時間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾；（2）教學(xué)模式單一與學(xué)生多元需求間的矛盾；（3）教師人數(shù)少與教學(xué)任務(wù)繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對小語種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著“以學(xué)生為本”教育理念的深化及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為突破小語種教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外時間完成針對概念和知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過將預(yù)習(xí)時間最大化來實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)時間的延長，課堂則變成了教師與學(xué)生之間解答疑惑和匯報討論的場所[1]。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時間，針對自身特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)提升。該模式有利于促進(jìn)知識的深度內(nèi)化[2]，提升學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。影響課外學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程中，對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[3]，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評估5個方面。此外，批判思維、自主決策、獨(dú)立行為及合作互動是自主學(xué)習(xí)的模式特征[4]。本文將從目標(biāo)制訂、策略選擇、行為動機(jī)、內(nèi)容設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)法語（第二外語）學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。

二、大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在問題分析

筆者對廣東省某重點(diǎn)高校的大學(xué)法語課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及2015年和2016年入學(xué)的2個年級共91位學(xué)生。其中2015級學(xué)生大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)時間為1個學(xué)期（18周），2016級學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時間為3個學(xué)期（54周）。2015級接受的調(diào)查人數(shù)為48人，2016級接受的調(diào)查人數(shù)為43人，兩個年級調(diào)查人數(shù)接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學(xué)習(xí)的各個方面。通過對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外法語學(xué)習(xí)存在以下問題：（一）目標(biāo)模糊目標(biāo)模糊，計劃缺失。據(jù)統(tǒng)計，2016級有46.51%的學(xué)生對大學(xué)法語課程要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，2015級的這一比例更高達(dá)66.67%。由于法語學(xué)生不需要參加大學(xué)法語4級考試，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難量化。筆者對部分法語教師進(jìn)行過訪談，他們只能較籠統(tǒng)地把目標(biāo)定為“掌握基本的詞匯和語法，能進(jìn)行簡單的日常交際”。在問到學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的程度時，許多教師以“學(xué)到第幾課”或“教完第幾冊書”作為具體教學(xué)要求。上述情況反映出教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的全面和深層次理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識模糊。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明晰，對學(xué)習(xí)效果造成了一定影響，29.7%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)法語的效率不高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的制訂和執(zhí)行造成負(fù)面影響。上述兩個年級有40.84%的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃，能每學(xué)期制訂法語學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅33.07%，能制訂每周或每天計劃的僅30.5%。30.5%的學(xué)生課后不能按計劃保證學(xué)習(xí)法語的時間，28.30%的學(xué)生不能定期檢查學(xué)習(xí)計劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實(shí)踐不足。課外自主學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。2016級對法語“很有興趣”和“較有興趣”的學(xué)生比例為90.7%，但2015級的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)法語的認(rèn)真程度“一般”，49.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)法語的信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心的下降與學(xué)習(xí)難度的增大、對法語新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣的降低，影響了學(xué)生課外語言實(shí)踐的積極性。2016級在課外能主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用法語的學(xué)生比例為69.77%，但2015級的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學(xué)生在完成老師布置的課后法語作業(yè)時“干勁一般”。在學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程中，學(xué)生掌握的語言知識不斷豐富，本應(yīng)有助于其課外實(shí)踐動能的提升，這一反向結(jié)果的形成，除受興趣影響，還與課外實(shí)踐形式單一及小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等因素相關(guān)。（三）時間有限時間有限，模式被動。如何充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但調(diào)查顯示，47%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)法語的時間在30分鐘以下，課后的學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。造成這一問題的原因，主要是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對時間管理的能力不強(qiáng)，對第二外語的重視程度不夠等。學(xué)習(xí)時間的不足，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。60.56%的學(xué)生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)任務(wù)；37%的學(xué)生不能經(jīng)常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學(xué)習(xí)時間的制約下，許多學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段“跟著老師走的學(xué)習(xí)模式”，主動學(xué)習(xí)的意識和動力有待加強(qiáng)。（四）方法不當(dāng)方法不當(dāng)，思維欠缺。調(diào)查顯示，21.81%的學(xué)生課后沒有進(jìn)行知識歸納，42.81%的學(xué)生未能經(jīng)常把所學(xué)法語詞匯和句型運(yùn)用到課外的語言實(shí)踐中。2016級能定期對一個階段的法語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生占81.40%，但2015級的這一比例下降到62.50%。2016級有18.61%的學(xué)生不善于主動借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，2015級的這個比例高達(dá)33.33%?？梢?，許多學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、鞏固和應(yīng)用的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，定期對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控的意識下降，相互學(xué)習(xí)的積極性也在降低。從對網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況看，40.73%的學(xué)生曾在中文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，25.54%的學(xué)生曾在英文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，僅有19.04%的學(xué)生曾在法文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養(yǎng)。可見，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取法語學(xué)習(xí)資料的學(xué)生相對有限，且傾向于母語網(wǎng)站。學(xué)生訪問法語網(wǎng)站少的主要原因是初學(xué)法語，還不能熟練運(yùn)用；然而四分之三的英語專業(yè)學(xué)生未能利用英語網(wǎng)站學(xué)法語，則說明其運(yùn)用外語學(xué)習(xí)外語的思維和意識不強(qiáng)。（五）內(nèi)容單一內(nèi)容單一，形式欠佳。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生在課外以復(fù)習(xí)課堂上的語法知識為主，自主進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。60.76%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常聽法語錄音，68.30%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行口語練習(xí)，74.47%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，更有86.65%的學(xué)生不能經(jīng)常在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。大學(xué)法語課程是精讀課性質(zhì)，受學(xué)時限制，課堂上大部分時間以語法和詞匯講解為主，進(jìn)行口頭及筆頭訓(xùn)練的時間極其有限，若學(xué)生不能在課下進(jìn)行上述四種能力的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生交際能力、理解能力和書面表達(dá)能力的提升。從學(xué)習(xí)形式看，學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況十分不理想，2016級有30.23%的學(xué)生未能在課后互相聽寫，及糾正發(fā)音和語法錯誤等，2015級的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學(xué)階段老師布置的課后交際任務(wù)較多，促成了學(xué)習(xí)小組的建立；在中級階段，任務(wù)式的口語活動減少，學(xué)習(xí)小組的維持主要憑學(xué)生的主動性，約束力大大降低?？梢?，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動力不足。

三、提升大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力。我國高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（第二版）為大學(xué)法語課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)?！盵5]該目標(biāo)符合我國國情。對于我國的非法語專業(yè)學(xué)生，他們直接接觸法語國家人士的機(jī)會較少，在學(xué)習(xí)、工作及生活中需要從法語媒體獲得信息的情況較多。因此，對把法語作為第二外語的本科生，教師應(yīng)向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語及翻譯能力次之，口語表達(dá)側(cè)重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語文化知識。此外，為了更好地進(jìn)行形成性評價，上述大綱還把大學(xué)法語基礎(chǔ)階段分為6個等級，每個等級都對詞匯數(shù)量、語音知識、語法項(xiàng)目、精讀材料詞數(shù)、泛讀材料詞數(shù)、閱讀速度、會話內(nèi)容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學(xué)習(xí)開始，教師應(yīng)該向?qū)W生展示大學(xué)法語的等級量表，并明確每個階段（學(xué)期）所要達(dá)到的程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對整個大學(xué)法語課程體系要求有清晰的認(rèn)識，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評估，以增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。為了更客觀地測試學(xué)生的法語等級水平，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加大學(xué)法語四、六級考試，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和對自身學(xué)習(xí)情況的了解。（二）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動能據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)法語學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生傾向的解決途徑排序?yàn)椋鹤约涸诨ヂ?lián)網(wǎng)尋找答案、向同學(xué)尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料?？梢姡髮W(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)解決碎片化問題的意識和能力較強(qiáng)。與之形成鮮明對比的是，有意識利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性法語學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少。究其原因，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)不斷提升自身的媒介素養(yǎng)，充分利用多媒體資源及移動學(xué)習(xí)軟件，以提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。作為法國對外文化傳播的主要平臺，法國電視五臺（TV5Monde）及法國國際廣播電臺（RFI）都在其網(wǎng)站上提供了針對海外法語教育者和學(xué)習(xí)者的海量教學(xué)資源。這些資源更新速度快，且緊貼現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者在獲得語言知識的同時，能了解當(dāng)今獨(dú)特多元的法語社會文化。例如，以時事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學(xué)素材都是最新的社會熱點(diǎn)，并已經(jīng)制作好教案及練習(xí)題目。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取合適的節(jié)目內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實(shí)踐活動。此外，為適應(yīng)年輕一代推崇的移動式和碎片化學(xué)習(xí)方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用Frantastique等風(fēng)靡全球的法語APP學(xué)習(xí)軟件，作為其課外學(xué)習(xí)的移動平臺。引導(dǎo)學(xué)生使用法語國家的最新數(shù)字教學(xué)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生利用外語資源學(xué)習(xí)外語的能力。（三）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化。在課下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了課堂環(huán)境和教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有所不足。為創(chuàng)造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學(xué)習(xí)小組是有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動性，提升學(xué)習(xí)者的主動性和合作性，從而有效彌補(bǔ)上述不足。為使每位學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，以3~4人一組為佳。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，如情景對話、聽力練習(xí)、口譯訓(xùn)練、文化介紹、小組報告、視頻錄制、互相糾錯等。不同形式課外語言實(shí)踐活動的開展，有助于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，提供更多語言練習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其對法語的理解和表達(dá)能力。此外，應(yīng)該建立組長負(fù)責(zé)制，由組長對組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并定期向任課教師匯報。監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃制訂是否合理、計劃執(zhí)行是否到位、是否定期進(jìn)行知識歸納等。組長還應(yīng)促進(jìn)組內(nèi)互幫互助機(jī)制的形成，如組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，定期組織學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)方法分享等。除了組內(nèi)互動，還應(yīng)該打造常態(tài)化的組間互動機(jī)制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識競賽、演講比賽及對話表演等。通過建立組長負(fù)責(zé)制及組間互動制，可以對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學(xué)的有效延伸。（四）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進(jìn)師生和生生互動。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在課后遇到法語問題時，學(xué)生向老師或同學(xué)請教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級微信群、老師或同學(xué)的私人QQ、約時間面對面交流、班級QQ群、打電話?？梢姡谖⑿牌脚_的課后答疑討論最受學(xué)生青睞。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期大學(xué)生這一交流習(xí)慣，建立班級或年級微信群，使其成為師生課外互動的主要交流平臺，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為營造良好的外語環(huán)境，教師可以規(guī)定學(xué)生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生使用法語的習(xí)慣。隨著微信功能的日益強(qiáng)大，教師可以對相關(guān)文字、圖片、語音、視頻進(jìn)行編輯，以組織多模態(tài)的線上學(xué)習(xí)，使微信群成為傳統(tǒng)課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對一般學(xué)生的微信學(xué)習(xí)群，教師還可以根據(jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的需要，建設(shè)“專門用途法語”微信群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)。例如，針對高年級學(xué)生迫切提升外語交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國留學(xué)生主導(dǎo)的微信交流群，打造網(wǎng)上的“法語角”，為學(xué)生創(chuàng)造直接與法國和法語世界友人進(jìn)行筆語與口語交流的機(jī)會。與傳統(tǒng)的線下“法語角”相異，該舉措可以打破時空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通便捷的優(yōu)勢，最大限度地利用外教資源，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，針對考研、出國及理工類學(xué)生，可以設(shè)立“研究生考試備考群”“留學(xué)法語強(qiáng)化群”及“科技法語群”，為不同的群設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐策略，以滿足不同類別學(xué)生的差異化和多元化需求。

摘要：通過調(diào)查高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。關(guān)鍵詞：

高職院校；英語自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；學(xué)習(xí)策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細(xì)化的時代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時俱進(jìn)有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統(tǒng)課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優(yōu)點(diǎn)并呈現(xiàn)新的生命力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代決定了高職英語教學(xué)應(yīng)由教師單方面?zhèn)魇谙颉岸嗲纻魇?學(xué)生主動反饋”過渡。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的催化下，單一的由教師進(jìn)行英語語言知識傳授的現(xiàn)象越來越少，越來越多的英語教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應(yīng)的改變，多媒體手段的運(yùn)用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段不可或缺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師與學(xué)生身份的重新建構(gòu)是必不可少的。學(xué)生和教師必須擺脫傳統(tǒng)意義上對兩者的定位，英語教學(xué)課堂應(yīng)更多地體驗(yàn)多種教學(xué)模式，PAD課堂、慕課等也因此應(yīng)運(yùn)而生。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源應(yīng)重新整合優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。本文以高職民航專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查為切入點(diǎn)，探析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的要素及特征

2.1自主學(xué)習(xí)模式的理論研究。束定芳將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機(jī)會和條件[1]。本文的關(guān)注點(diǎn)和探討方向主要為第二點(diǎn)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。近十年，對于自主學(xué)習(xí)模型的研究大致有兩大類：一是元認(rèn)知導(dǎo)向型；二是目的導(dǎo)向型。元認(rèn)知過程導(dǎo)向模型主張自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的控制過程，需要根據(jù)不同變換的任務(wù)使用不同的認(rèn)知策略并將認(rèn)知、動機(jī)、個人和情境因素進(jìn)行融合；而目的導(dǎo)向型模型則是將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生使用策略調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知，如使用不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略來控制學(xué)習(xí)，包括計劃(forethought)、監(jiān)控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的形成來源于社會，并由此內(nèi)化成自身能力，在此過程中形成了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的社會認(rèn)知理論模型。上述理論研究都強(qiáng)調(diào)了人作為社會主體，其認(rèn)知能力對于其自主學(xué)習(xí)能力的影響以及自身認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)策略使用的相互關(guān)聯(lián)。這為我們后續(xù)的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點(diǎn)，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比；（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)具有重要指導(dǎo)作用。下文將結(jié)合高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的部分結(jié)果作進(jìn)一步分析。

針對幼兒師范學(xué)校學(xué)生的英語口語表達(dá)能力存在的問題，探討當(dāng)下提高英語口語的策略，以期更快地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，適應(yīng)社會需求。

一、幼師生口語能力的現(xiàn)狀以及對他們的要求

幼師生的英語基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。對他們來說，要系統(tǒng)地掌握全部語法，在有限的時間內(nèi)對聽力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以聽懂較長的文章，流利地表達(dá)出自己的思想，是有些困難的。然而，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，我們的幼師生畢業(yè)以后基本上都是走向幼兒園，從事幼兒的英語教學(xué)。他們在學(xué)校學(xué)習(xí)了幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)課程，所以在英語方面要求他們：能準(zhǔn)確地發(fā)音，掌握一定的詞匯并能隨機(jī)運(yùn)用，能了解英語國家的一些文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用生動活潑的組織活動，通過英語教學(xué)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，對我們來說，重點(diǎn)是學(xué)好口語，提高口語表達(dá)技能。

二、如何提高幼師生的口語表達(dá)能力

1.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

首先，要讓學(xué)生明白這樣的現(xiàn)實(shí)：時代在日益進(jìn)步，全球化已成國際大趨勢，目前流通世界的英語運(yùn)用得越來越廣，無論是在生活中還是工作中，英語都已滲透，尤其是對幼兒教師這一特殊職業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)的英語口語的學(xué)習(xí)就更為重要了，這是大勢所趨，無法回避。其次，在學(xué)生有了動機(jī)以后，我們可以根據(jù)他們各自不同的習(xí)慣、愛好，幫助他們制定好學(xué)習(xí)計劃，帶領(lǐng)并鼓勵他們學(xué)唱英文歌、看英文影碟等等。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。因此我們老師要鼓勵學(xué)生，要讓他們知道只要下定決心努力，干什么事情都可以成功，在他們?nèi)〉贸煽兊臅r候要給予及時的肯定，并且還要讓他們發(fā)自內(nèi)心地相信自己，慢慢地培養(yǎng)他們的信心，并使他們愿意長期堅持學(xué)習(xí)。

摘要：近年來，學(xué)習(xí)策略成為英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。非英語專業(yè)大學(xué)生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過分析這一問題不同的表現(xiàn)形式和形成原因，介紹了相應(yīng)的社交策略培養(yǎng)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語社交策略

一、前言

根據(jù)Oxford(1990)，第二語言學(xué)習(xí)是一個由直接策略和間接策略兩2部分6個子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識地尋找練習(xí)機(jī)會，自我學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢問問題，以及在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類和意象等)；(5)認(rèn)知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達(dá)法等)。

從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來看，大多數(shù)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語學(xué)習(xí)者。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡要介紹。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)

摘要：本文主要探究了如何應(yīng)用“百詞斬”有效開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，旨在通過探究，充分挖掘和發(fā)揮“百詞斬”的作用，促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的理解與掌握。文章共分為三部分：第一部分主要從練習(xí)方式豐富、便于隨時練習(xí)和涉及領(lǐng)域?qū)挿喝齻€方面，就“百詞斬”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；第二部分是核心部分，主要就引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、用于課堂教學(xué)、組織競爭比賽、制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行拓展延伸和挖掘?qū)W習(xí)方法六個具體策略進(jìn)行了探究；第三部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：“百詞斬”；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，無論是閱讀還是寫作，都是在對詞匯有了充分的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中卻存在這樣的問題：小學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)比較枯燥，沒有學(xué)習(xí)和積累詞匯的興趣和意識，基礎(chǔ)水平較差。那么應(yīng)該如何解決這些問題呢？近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來越廣泛；“百詞斬”就是這樣一種信息技術(shù)與英語教學(xué)相融合的成果?！鞍僭~斬”對于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語詞匯有著積極意義?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)用“百詞斬”開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

一、“百詞斬”的特點(diǎn)

所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！睘榱顺浞职l(fā)揮“百詞斬”在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用，我們首先要對“百詞斬”有充分的了解。本文對“百詞斬”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

（一）練習(xí)方式豐富

摘要：大學(xué)生通過若干年的英語學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多人的口語還是不盡如人意。交際策略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)調(diào)查問卷和學(xué)生自主學(xué)習(xí)周記的反饋信息，指出了培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力的重要性，并對教師在此項(xiàng)任務(wù)中發(fā)揮的作用和策略培訓(xùn)模式作了探討。

關(guān)鍵詞：交際策略；策略培養(yǎng)；口語水平

1英語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)中存在的問題

根據(jù)學(xué)習(xí)者口語發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡短對話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動。另外，對學(xué)習(xí)者口語發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問題。這些問題主要集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）許多學(xué)生講話流利度不夠，語言形式單一，重復(fù)過多，語間停頓時間過長，甚至?xí)欣鋱觥Ｓ捎谏鲜鲈?，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語來完成語言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語的現(xiàn)象。

（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對語法和句法的過度關(guān)注。他們經(jīng)常會在表達(dá)中停下來糾正錯誤，結(jié)果往往是忘了下面該說什么。事實(shí)上，話語的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語水平的二個重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。

摘要：移動信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個全新的移動學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進(jìn)而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對外語習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)做出自我評價，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動學(xué)習(xí)時代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對如此多的學(xué)習(xí)平臺與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語水平的移動學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語自主學(xué)習(xí)過程，方能保持高效的外語自主學(xué)習(xí)。

一、移動信息時代的外語自主學(xué)習(xí)

移動信息技術(shù)的普及使外語自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語言學(xué)習(xí)活動，而且這種情景下的外語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評價，學(xué)生之間也可以隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)時如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時間異步化，移動學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺上實(shí)現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)帶來了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動化的外語自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺，英語學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺上實(shí)現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓(xùn)練或者語言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語言的口語表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個方面向來是我國外語教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個不足，如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力