導(dǎo)語：大學(xué)小語種學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵

目前，我國高校小語種教學(xué)存在3個主要矛盾：（1）有限的課堂教學(xué)時間和要求達到的較高水平之間的矛盾；（2）教學(xué)模式單一與學(xué)生多元需求間的矛盾；（3）教師人數(shù)少與教學(xué)任務(wù)繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對小語種傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革。隨著“以學(xué)生為本”教育理念的深化及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為突破小語種教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外時間完成針對概念和知識點的自主學(xué)習(xí)，通過將預(yù)習(xí)時間最大化來實現(xiàn)對教與學(xué)時間的延長，課堂則變成了教師與學(xué)生之間解答疑惑和匯報討論的場所[1]。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時間，針對自身特點進行自學(xué)提升。該模式有利于促進知識的深度內(nèi)化[2]，提升學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到更好的教學(xué)效果。影響課外學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程中，對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負責(zé)的能力[3]，包括學(xué)習(xí)目標的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評估5個方面。此外，批判思維、自主決策、獨立行為及合作互動是自主學(xué)習(xí)的模式特征[4]。本文將從目標制訂、策略選擇、行為動機、內(nèi)容設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)法語（第二外語）學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行研究。

二、大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在問題分析

筆者對廣東省某重點高校的大學(xué)法語課程學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及2015年和2016年入學(xué)的2個年級共91位學(xué)生。其中2015級學(xué)生大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)時間為1個學(xué)期（18周），2016級學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時間為3個學(xué)期（54周）。2015級接受的調(diào)查人數(shù)為48人，2016級接受的調(diào)查人數(shù)為43人，兩個年級調(diào)查人數(shù)接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學(xué)習(xí)的各個方面。通過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外法語學(xué)習(xí)存在以下問題：（一）目標模糊目標模糊，計劃缺失。據(jù)統(tǒng)計，2016級有46.51%的學(xué)生對大學(xué)法語課程要求達到的學(xué)習(xí)目標不了解，2015級的這一比例更高達66.67%。由于法語學(xué)生不需要參加大學(xué)法語4級考試，因此學(xué)習(xí)目標比較難量化。筆者對部分法語教師進行過訪談，他們只能較籠統(tǒng)地把目標定為“掌握基本的詞匯和語法，能進行簡單的日常交際”。在問到學(xué)生學(xué)習(xí)需要達到的程度時，許多教師以“學(xué)到第幾課”或“教完第幾冊書”作為具體教學(xué)要求。上述情況反映出教師缺乏對教學(xué)目標的全面和深層次理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的認識模糊。學(xué)習(xí)目標的不明晰，對學(xué)習(xí)效果造成了一定影響，29.7%的學(xué)生認為課外學(xué)習(xí)法語的效率不高。學(xué)習(xí)目標的不明確，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的制訂和執(zhí)行造成負面影響。上述兩個年級有40.84%的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標制訂符合自身特點的學(xué)習(xí)計劃，能每學(xué)期制訂法語學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅33.07%，能制訂每周或每天計劃的僅30.5%。30.5%的學(xué)生課后不能按計劃保證學(xué)習(xí)法語的時間，28.30%的學(xué)生不能定期檢查學(xué)習(xí)計劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實踐不足。課外自主學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。2016級對法語“很有興趣”和“較有興趣”的學(xué)生比例為90.7%，但2015級的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)法語的認真程度“一般”，49.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)法語的信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心的下降與學(xué)習(xí)難度的增大、對法語新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣的降低，影響了學(xué)生課外語言實踐的積極性。2016級在課外能主動尋找各種機會學(xué)習(xí)和運用法語的學(xué)生比例為69.77%，但2015級的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學(xué)生在完成老師布置的課后法語作業(yè)時“干勁一般”。在學(xué)習(xí)的進階過程中，學(xué)生掌握的語言知識不斷豐富，本應(yīng)有助于其課外實踐動能的提升，這一反向結(jié)果的形成，除受興趣影響，還與課外實踐形式單一及小組合作學(xué)習(xí)機制缺失等因素相關(guān)。（三）時間有限時間有限，模式被動。如何充分利用課余時間進行學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補充，是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但調(diào)查顯示，47%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)法語的時間在30分鐘以下，課后的學(xué)習(xí)時間嚴重不足。造成這一問題的原因，主要是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對時間管理的能力不強，對第二外語的重視程度不夠等。學(xué)習(xí)時間的不足，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。60.56%的學(xué)生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)任務(wù)；37%的學(xué)生不能經(jīng)常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學(xué)習(xí)時間的制約下，許多學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段“跟著老師走的學(xué)習(xí)模式”，主動學(xué)習(xí)的意識和動力有待加強。（四）方法不當(dāng)方法不當(dāng)，思維欠缺。調(diào)查顯示，21.81%的學(xué)生課后沒有進行知識歸納，42.81%的學(xué)生未能經(jīng)常把所學(xué)法語詞匯和句型運用到課外的語言實踐中。2016級能定期對一個階段的法語學(xué)習(xí)進行總結(jié)的學(xué)生占81.40%，但2015級的這一比例下降到62.50%。2016級有18.61%的學(xué)生不善于主動借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，2015級的這個比例高達33.33%。可見，許多學(xué)生對知識進行歸納、鞏固和應(yīng)用的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，定期對學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控的意識下降，相互學(xué)習(xí)的積極性也在降低。從對網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況看，40.73%的學(xué)生曾在中文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，25.54%的學(xué)生曾在英文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，僅有19.04%的學(xué)生曾在法文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養(yǎng)?？梢?，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取法語學(xué)習(xí)資料的學(xué)生相對有限，且傾向于母語網(wǎng)站。學(xué)生訪問法語網(wǎng)站少的主要原因是初學(xué)法語，還不能熟練運用；然而四分之三的英語專業(yè)學(xué)生未能利用英語網(wǎng)站學(xué)法語，則說明其運用外語學(xué)習(xí)外語的思維和意識不強。（五）內(nèi)容單一內(nèi)容單一，形式欠佳。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生在課外以復(fù)習(xí)課堂上的語法知識為主，自主進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練嚴重不足。60.76%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常聽法語錄音，68.30%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進行口語練習(xí)，74.47%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進行閱讀訓(xùn)練，更有86.65%的學(xué)生不能經(jīng)常在課下進行寫作訓(xùn)練。大學(xué)法語課程是精讀課性質(zhì)，受學(xué)時限制，課堂上大部分時間以語法和詞匯講解為主，進行口頭及筆頭訓(xùn)練的時間極其有限，若學(xué)生不能在課下進行上述四種能力的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生交際能力、理解能力和書面表達能力的提升。從學(xué)習(xí)形式看，學(xué)生在課后與同學(xué)進行合作式學(xué)習(xí)的情況十分不理想，2016級有30.23%的學(xué)生未能在課后互相聽寫，及糾正發(fā)音和語法錯誤等，2015級的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學(xué)階段老師布置的課后交際任務(wù)較多，促成了學(xué)習(xí)小組的建立；在中級階段，任務(wù)式的口語活動減少，學(xué)習(xí)小組的維持主要憑學(xué)生的主動性，約束力大大降低?？梢姡瑢W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動力不足。

三、提升大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）明晰學(xué)習(xí)目標以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力。我國高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（第二版）為大學(xué)法語課程設(shè)定的教學(xué)目標是：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”[5]該目標符合我國國情。對于我國的非法語專業(yè)學(xué)生，他們直接接觸法語國家人士的機會較少，在學(xué)習(xí)、工作及生活中需要從法語媒體獲得信息的情況較多。因此，對把法語作為第二外語的本科生，教師應(yīng)向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語及翻譯能力次之，口語表達側(cè)重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語文化知識。此外，為了更好地進行形成性評價，上述大綱還把大學(xué)法語基礎(chǔ)階段分為6個等級，每個等級都對詞匯數(shù)量、語音知識、語法項目、精讀材料詞數(shù)、泛讀材料詞數(shù)、閱讀速度、會話內(nèi)容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學(xué)習(xí)開始，教師應(yīng)該向?qū)W生展示大學(xué)法語的等級量表，并明確每個階段（學(xué)期）所要達到的程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對整個大學(xué)法語課程體系要求有清晰的認識，并根據(jù)教學(xué)進度制訂學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評估，以增強課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。為了更客觀地測試學(xué)生的法語等級水平，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加大學(xué)法語四、六級考試，以增強其學(xué)習(xí)的動力和對自身學(xué)習(xí)情況的了解。（二）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐動能據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)法語學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生傾向的解決途徑排序為：自己在互聯(lián)網(wǎng)尋找答案、向同學(xué)尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料?？梢?，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)解決碎片化問題的意識和能力較強。與之形成鮮明對比的是，有意識利用網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)性法語學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少。究其原因，主要是教師對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)不斷提升自身的媒介素養(yǎng)，充分利用多媒體資源及移動學(xué)習(xí)軟件，以提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而增強學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。作為法國對外文化傳播的主要平臺，法國電視五臺（TV5Monde）及法國國際廣播電臺（RFI）都在其網(wǎng)站上提供了針對海外法語教育者和學(xué)習(xí)者的海量教學(xué)資源。這些資源更新速度快，且緊貼現(xiàn)實生活，使學(xué)習(xí)者在獲得語言知識的同時，能了解當(dāng)今獨特多元的法語社會文化。例如，以時事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學(xué)素材都是最新的社會熱點，并已經(jīng)制作好教案及練習(xí)題目。教師可以根據(jù)教學(xué)進度，選取合適的節(jié)目內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實踐活動。此外，為適應(yīng)年輕一代推崇的移動式和碎片化學(xué)習(xí)方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用Frantastique等風(fēng)靡全球的法語APP學(xué)習(xí)軟件，作為其課外學(xué)習(xí)的移動平臺。引導(dǎo)學(xué)生使用法語國家的最新數(shù)字教學(xué)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生利用外語資源學(xué)習(xí)外語的能力。（三）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化。在課下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了課堂環(huán)境和教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有所不足。為創(chuàng)造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學(xué)習(xí)小組是有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動性，提升學(xué)習(xí)者的主動性和合作性，從而有效彌補上述不足。為使每位學(xué)生有充分表達的機會，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，以3~4人一組為佳。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，如情景對話、聽力練習(xí)、口譯訓(xùn)練、文化介紹、小組報告、視頻錄制、互相糾錯等。不同形式課外語言實踐活動的開展，有助于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，提供更多語言練習(xí)的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其對法語的理解和表達能力。此外，應(yīng)該建立組長負責(zé)制，由組長對組員的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并定期向任課教師匯報。監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃制訂是否合理、計劃執(zhí)行是否到位、是否定期進行知識歸納等。組長還應(yīng)促進組內(nèi)互幫互助機制的形成，如組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，定期組織學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)方法分享等。除了組內(nèi)互動，還應(yīng)該打造常態(tài)化的組間互動機制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識競賽、演講比賽及對話表演等。通過建立組長負責(zé)制及組間互動制，可以對自主學(xué)習(xí)進行有效監(jiān)督，促進合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學(xué)的有效延伸。（四）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進師生和生生互動。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在課后遇到法語問題時，學(xué)生向老師或同學(xué)請教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級微信群、老師或同學(xué)的私人QQ、約時間面對面交流、班級QQ群、打電話。可見，基于微信平臺的課后答疑討論最受學(xué)生青睞。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)新時期大學(xué)生這一交流習(xí)慣，建立班級或年級微信群，使其成為師生課外互動的主要交流平臺，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。為營造良好的外語環(huán)境，教師可以規(guī)定學(xué)生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語進行，以培養(yǎng)學(xué)生使用法語的習(xí)慣。隨著微信功能的日益強大，教師可以對相關(guān)文字、圖片、語音、視頻進行編輯，以組織多模態(tài)的線上學(xué)習(xí)，使微信群成為傳統(tǒng)課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對一般學(xué)生的微信學(xué)習(xí)群，教師還可以根據(jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的需要，建設(shè)“專門用途法語”微信群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)。例如，針對高年級學(xué)生迫切提升外語交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國留學(xué)生主導(dǎo)的微信交流群，打造網(wǎng)上的“法語角”，為學(xué)生創(chuàng)造直接與法國和法語世界友人進行筆語與口語交流的機會。與傳統(tǒng)的線下“法語角”相異，該舉措可以打破時空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通便捷的優(yōu)勢，最大限度地利用外教資源，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，針對考研、出國及理工類學(xué)生，可以設(shè)立“研究生考試備考群”“留學(xué)法語強化群”及“科技法語群”，為不同的群設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐策略，以滿足不同類別學(xué)生的差異化和多元化需求。

四、結(jié)語

作為第二外語，大學(xué)法語課程學(xué)習(xí)者的程度低，課堂教學(xué)時間受限，教學(xué)手段發(fā)展滯后，需要解決的問題很多。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門新的語言，課外的記憶及實踐尤為重要。如何引導(dǎo)學(xué)生在課后安排足夠的時間進行學(xué)習(xí)，以對所學(xué)詞匯和句型進行鞏固與訓(xùn)練，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。借助先進技術(shù)及翻轉(zhuǎn)模式，有助于學(xué)生進行充分的課外學(xué)習(xí)，增強其在課下對知識的吸收和內(nèi)化，有效解決大學(xué)小語種外語教學(xué)的瓶頸，對促進我國外語教學(xué)改革有積極意義。

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作者:雷霏 單位:華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院