教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、*級(jí)考試制度的改革，以及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的更高要求，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。正是在這個(gè)特殊時(shí)期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)部分大學(xué)率先實(shí)行了教學(xué)改革，即實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)述。

一、新教學(xué)*綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平及大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)*綱有了新的規(guī)定，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，從而對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有了更高的要求，特別是對(duì)他們的聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力有了更高的要求。更高的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力要求如下：（1）聽(tīng)力理解能力：能聽(tīng)懂內(nèi)容稍長(zhǎng)的對(duì)話、短文等，并在其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解要點(diǎn)；能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目；能聽(tīng)懂自己專業(yè)方面的講座，并掌握其中心*意，抓住要點(diǎn)。（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話或討論；能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括較長(zhǎng)、語(yǔ)言稍難的文本或講話；能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。另外，教育部同時(shí)也對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力及英漢語(yǔ)互譯能力也相應(yīng)地提出了更高的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入

新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)*綱的推出，新的更高要求的提出，都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足這種要求及挑戰(zhàn)。與以前的大學(xué)生相比，新一代的大學(xué)生更有個(gè)性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了更高的要求。其實(shí)，這在客觀上正反映了教學(xué)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。正是在這種情況下，教育部決定在全國(guó)一些高校全面實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，我校即為其中之一。大學(xué)英語(yǔ)教師基本持以下這種觀點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能滿足學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受這一要求，這可以在很*程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，現(xiàn)在全國(guó)的高校都在進(jìn)行擴(kuò)招，從而導(dǎo)致*部分高校面臨英語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。所以，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的引入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有積極的推動(dòng)作用，同時(shí)可以解決某些高校師資嚴(yán)重短缺這一問(wèn)題三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的、形式和取得的成效

大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生唱主角，教師是學(xué)生的輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者這一目的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們主動(dòng)“點(diǎn)擊”網(wǎng)頁(yè)，按照自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，自己把握分配學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)那些自己感到有一定難度的學(xué)習(xí)材料可以多用一些時(shí)間，而對(duì)那些比較簡(jiǎn)單的材料可以一掃而過(guò)，從而極*地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生可以按照自己的興趣學(xué)習(xí)。豐富的網(wǎng)頁(yè)畫(huà)面和*量的學(xué)習(xí)材料可以極*地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入影視作品資源的依據(jù)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直停留在標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往使教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化、抽象化，從而造成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí)，在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中還普遍存在著課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主訓(xùn)練嚴(yán)重失衡的情況，學(xué)生一直面臨著學(xué)習(xí)材料不足、真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境缺乏等諸多問(wèn)題。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的1+1語(yǔ)言輸入理論認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語(yǔ)言材料必須是大量的“略微”超過(guò)學(xué)習(xí)者目前水平的可以被理解的真實(shí)材料，在外語(yǔ)教學(xué)中，可理解輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重在以教材和課堂為主，內(nèi)容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學(xué)生活中，英語(yǔ)影視作品不僅已經(jīng)成為大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的休閑娛樂(lè)形式，也完全可以因其具有語(yǔ)言純正、情景真實(shí)、內(nèi)容豐富、承載文化等特點(diǎn)成為高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

二、影視作品與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)正確發(fā)音，提高口頭表達(dá)和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語(yǔ)實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須首先對(duì)影視作品的內(nèi)容、形式和特點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級(jí)語(yǔ)音基礎(chǔ)階段為例，這一時(shí)期重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時(shí)，便應(yīng)著重收集整理語(yǔ)言難度不大、語(yǔ)速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對(duì)象為英語(yǔ)國(guó)家兒童和青少年，詞匯語(yǔ)法簡(jiǎn)單，語(yǔ)音語(yǔ)速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會(huì)在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語(yǔ)教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來(lái)的口語(yǔ)交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語(yǔ)言難度和背景知識(shí)的視聽(tīng)和劇本材料基礎(chǔ)上，對(duì)所有影視作品內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行分析和歸類，針對(duì)不同教學(xué)目的對(duì)影視作品進(jìn)行加工、編輯和整理，建立起一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練影視作品語(yǔ)料庫(kù)，這樣在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中便可達(dá)到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如果說(shuō)針對(duì)影視作品進(jìn)行研究分析、建立適合不同教學(xué)目的語(yǔ)料庫(kù)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引入影視資源的前提和基礎(chǔ)，那么對(duì)其進(jìn)行合理分配和使用、在教學(xué)模式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新便是本項(xiàng)研究的關(guān)鍵。在教學(xué)模式和手段上，教師可以在完成傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)安排圍繞影視資源的各種教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以在課堂安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有針對(duì)性的英語(yǔ)影視片段，并進(jìn)行口語(yǔ)模仿、角色配音等訓(xùn)練；在口語(yǔ)交際訓(xùn)練階段，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看不同生活場(chǎng)景、不同交際環(huán)境的影視片段，并進(jìn)行場(chǎng)景模擬、對(duì)話演練等訓(xùn)練；而在公眾演講及發(fā)言辯論等階段，則可以安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在使用影視作品或片段前選取1-2名學(xué)生到臺(tái)前使用PPT幻燈片進(jìn)行作品介紹，在觀摩過(guò)程中或結(jié)束后進(jìn)行話題討論和影視作品賞析等，使學(xué)生的口語(yǔ)水平在寓教于樂(lè)的任務(wù)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學(xué)習(xí)、模仿和口語(yǔ)訓(xùn)練的主要方式，以便節(jié)省時(shí)間完成相關(guān)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)實(shí)踐，避免口語(yǔ)課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的材料布置到課后，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)和討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性，更可以彌補(bǔ)當(dāng)前普遍存在的實(shí)踐課時(shí)不足的問(wèn)題，從而保障實(shí)踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐水平。

口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。口語(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。

一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，如說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。

1、看看，想想，說(shuō)說(shuō)。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐，配有圖畫(huà)，“圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述、同桌互述、小組互說(shuō)、班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況該怎么辦，鼓勵(lì)他們大膽想象、敢于想象、敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。

2、記記，聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》一課，可引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益、怎么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物的，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還可提出問(wèn)題。

摘要：借助手機(jī)軟件輔助教學(xué)是推動(dòng)建立老年人線下學(xué)習(xí)社區(qū)的重要途徑。隨著我國(guó)社會(huì)逐漸走向老齡化，提升老年人生活的幸福感和社會(huì)參與感，有效利用現(xiàn)代科技手段和制定符合老年人身心發(fā)展的策略，開(kāi)發(fā)外語(yǔ)學(xué)習(xí)APP并建立線上與線下相結(jié)合的老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，從而保證和提升老年人的認(rèn)知水平至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；老年人；APP；學(xué)習(xí)社區(qū)

在全世界老齡化不斷加劇的大背景下，我國(guó)社會(huì)的老齡化速度也在不斷加快，在老年人不斷增加的環(huán)境下，保障老年人的身心健康發(fā)展，有效預(yù)防阿爾茨海默病和減緩老年人的抑郁與焦慮情緒成為重要任務(wù)。然而我國(guó)在老年人的教育上存在空缺，針對(duì)老年人的語(yǔ)言蝕失、學(xué)習(xí)能力下降、記憶力衰退等方面缺少應(yīng)對(duì)措施。根據(jù)《教育部等九部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》[1]，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為老年人提供線上線下相結(jié)合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)教育服務(wù)，是不斷豐富充實(shí)社區(qū)老年人生活的學(xué)習(xí)和社交途徑。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)聯(lián)系多方合作，以智能通信設(shè)備為媒介，為老年人提供適合的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，進(jìn)而明確和迎合老年人的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)包括外語(yǔ)在內(nèi)的新鮮事物，有益于進(jìn)一步提升針對(duì)老年人的個(gè)性化教育服務(wù)水準(zhǔn)，增加老年人的社會(huì)參與感，提升老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。認(rèn)知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知功能處于正常或良好的狀態(tài)，能夠滿足日常生活的需求。認(rèn)知健康的良好與否決定了老年人能否實(shí)現(xiàn)生活自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響老年人的社會(huì)參與度和生活幸福感[2]。隨著人體生理功能衰退，個(gè)體認(rèn)知能力、記憶力、語(yǔ)言運(yùn)用能力都在逐漸下降。年輕群體關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的娛樂(lè)性、互動(dòng)性，使用時(shí)間碎片化。而老年人在移動(dòng)設(shè)備的使用方面則更加單一，退休后時(shí)間安排更加靈活自由。利用這一顯著優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合老年人線上通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)的軟件的設(shè)想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款適合老年人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)APP，勢(shì)必能夠?yàn)槲磥?lái)的老年人外語(yǔ)學(xué)習(xí)教育與線上線下學(xué)習(xí)型社區(qū)的聯(lián)動(dòng)建設(shè)提供參考和借鑒。

1.需求與問(wèn)題分析

在老齡化社會(huì)的今天，認(rèn)知衰弱正在影響老年人的晚年生活質(zhì)量。導(dǎo)致認(rèn)知衰弱的因素有很多，包括運(yùn)動(dòng)頻率、生活方式、飲食習(xí)慣。由于老年人退休后無(wú)所事事，出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的狀況，注意力下降、語(yǔ)言運(yùn)用的減少也導(dǎo)致老年人的語(yǔ)言蝕失。在我國(guó)的老年人中年齡較大和女性群體的認(rèn)知衰弱現(xiàn)象尤為明顯。針對(duì)這一問(wèn)題，除了增加日常的均衡營(yíng)養(yǎng)攝入、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、增強(qiáng)社交，積極參加社區(qū)活動(dòng)和益智游戲也是必要的解決問(wèn)題方法，從而促進(jìn)多系統(tǒng)的生理功能穩(wěn)定運(yùn)行。為減少異常老化的現(xiàn)象，老年人學(xué)習(xí)和交流外語(yǔ)，可以為老年人的語(yǔ)言運(yùn)用增加機(jī)會(huì)，有效刺激大腦語(yǔ)言功能區(qū)，尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流社區(qū)也成為新時(shí)代老年人的必然追求。通過(guò)線下問(wèn)卷調(diào)查，匯總數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)老年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性（如輔導(dǎo)幼兒、自我提升、與外國(guó)友人交流），對(duì)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響認(rèn)知能力的了解較少。在對(duì)社區(qū)老年人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，老年人的學(xué)習(xí)能力不足但興趣濃厚；學(xué)習(xí)目的性、主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活充足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不存在壓力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度沒(méi)有要求；普遍表現(xiàn)出畏懼和焦慮，對(duì)于能否掌握外語(yǔ)存在不自信的心理，在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)方面更表現(xiàn)出缺少學(xué)習(xí)環(huán)境和練習(xí)氛圍，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)成為普遍現(xiàn)象，不愿向教師請(qǐng)教，好面子，自尊心強(qiáng)；記憶力衰退，理解能力較年輕人更弱；老年人學(xué)習(xí)過(guò)程中由源語(yǔ)言向目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的遷移現(xiàn)象明顯。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP是針對(duì)老年人特點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)模式

摘要:民航英語(yǔ)是空乘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行客艙服務(wù)的應(yīng)用能力。但空乘類學(xué)生多為藝術(shù)生，學(xué)習(xí)興趣普遍不足、英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱；民航英語(yǔ)多由大學(xué)英語(yǔ)老師任教，以課本為中心的教學(xué)思維不利于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)主張“學(xué)用一體”，以產(chǎn)出任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。用POA指導(dǎo)民航英語(yǔ)教學(xué)，制定基于民航崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，使老師走出“課本中心說(shuō)”，一切教學(xué)活動(dòng)皆為完成口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)，產(chǎn)出任務(wù)要具有真實(shí)交際價(jià)值、可操作性、趣味性；完成產(chǎn)出任務(wù)之后的多元評(píng)價(jià)能進(jìn)一步提升學(xué)生的產(chǎn)出能力。POA激發(fā)了課堂活力，提高了學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:民航英語(yǔ)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；學(xué)用一體

1引言

隨著改革開(kāi)放的深入推進(jìn)和國(guó)際交流的更廣泛開(kāi)展，我國(guó)對(duì)民航服務(wù)人才的需求不斷增長(zhǎng)，全國(guó)許多高校和高職院校都開(kāi)設(shè)了空乘專業(yè)，培養(yǎng)了大量的空乘服務(wù)人才?！懊窈接⒄Z(yǔ)”作為空乘專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用流利的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行民航乘務(wù)方面的服務(wù)，提高涉外服務(wù)水平。近年來(lái)，國(guó)家號(hào)召地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何進(jìn)行民航英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革，培養(yǎng)出更多、更好的民航乘務(wù)人才，向廣大民航英語(yǔ)老師提出了問(wèn)題。

2民航英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱?？粘藢I(yè)的學(xué)生多為藝術(shù)類考生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和高考英語(yǔ)成績(jī)普遍不如普本類學(xué)生。以筆者所在的中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，該校的2017級(jí)空乘專業(yè)共146位學(xué)生，高考英語(yǔ)平均分為63.22分（滿分120，不包括聽(tīng)力），其中80分以上的僅16位學(xué)生。因此，如何在最大程度上激發(fā)他們對(duì)民航英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣是提高其口語(yǔ)能力的關(guān)鍵。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。如果能用一種特殊的課堂模式激發(fā)空乘類學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，一定能夠彌補(bǔ)她們英語(yǔ)基礎(chǔ)差的不足，快速提高她們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。2.2依賴課本,學(xué)用分離。“民航英語(yǔ)”課程屬于英語(yǔ)口語(yǔ)課，所涉及的口語(yǔ)話題都是圍繞民航乘務(wù)服務(wù)方面的，必須突出它的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，大多數(shù)學(xué)校把該門(mén)課程交給公共英語(yǔ)老師講授，便于給學(xué)生營(yíng)造更好的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。由于公共英語(yǔ)教師對(duì)民航乘務(wù)專業(yè)知識(shí)的掌握通常只限于一般了解，因此，該課程的任課老師往往會(huì)不自覺(jué)地過(guò)度依賴課本。但是，傳統(tǒng)的“課本中心法”的教學(xué)模式主要以講授專業(yè)詞句和分析專業(yè)語(yǔ)篇為教學(xué)目標(biāo)，重知識(shí)輸入，輕能力輸出，其結(jié)果是學(xué)生“無(wú)濃厚興趣，課堂效率底下，‘學(xué)用分離’問(wèn)題突出”[1]369。

論文關(guān)鍵詞:可理解輸出可理解輸入英美影視材料大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)

論文摘要:語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)輸入與輸出的雙向過(guò)程，二者結(jié)合才能提高學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確性。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中恰當(dāng)開(kāi)發(fā)英美影視材料能夠開(kāi)辟一種學(xué)生熟悉的、更加多元、有趣有效的語(yǔ)言輸入環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知資源的主動(dòng)輸出，形成聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。將英美影視材料合理融入教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有益嘗試。

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)的通知》(2004)明確把教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)內(nèi)容不再僅是語(yǔ)言知識(shí)的輸人，應(yīng)用能力的培養(yǎng)和跨文化交際等也作為教學(xué)的主要內(nèi)容。優(yōu)秀的英美影片融畫(huà)面、聲音、動(dòng)作和故事于一體，以最直觀和生動(dòng)的方式展示了英美國(guó)家特定時(shí)代社會(huì)生活和文化等各方面。那么，開(kāi)發(fā)適宜的英美影視材料補(bǔ)充到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中正是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和跨文化交際等主要內(nèi)容融人到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力中的有益嘗試。

將影視材料運(yùn)用于教學(xué)始于二十世紀(jì)二十年代歐美國(guó)家的語(yǔ)言課堂上。在我國(guó)，從二十世紀(jì)末開(kāi)始才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但至今為止，英語(yǔ)影視片多用于英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)課。面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍普遍存在重輸人(聽(tīng))、輕輸出(說(shuō))的現(xiàn)狀，有必要以語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入理論為指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)發(fā)英美影視教學(xué)資源，以最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力均衡發(fā)展的研究。

二、語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出理論

關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

［摘要］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，因而得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，取得了比較顯著的成效。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，使他們面臨新的挑戰(zhàn)。我們?cè)诳隙ㄓ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，機(jī)器不能代替人，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)永遠(yuǎn)是配角，教師永遠(yuǎn)是主角，只有教師“唱”好主角，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得持續(xù)、長(zhǎng)久的進(jìn)步。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)

［作者簡(jiǎn)介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。（上海200025）

教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度的改革，以及對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的更高要求，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。正是在這個(gè)特殊時(shí)期，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)部分大學(xué)率先實(shí)行了教學(xué)改革，即實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)述。

一、新教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新要求

內(nèi)容提要：學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件是：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)。但小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：過(guò)分追求界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征，尤其是注意心理特征，所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重影響注意的各種刺激因素的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：緊扣主題、合理布局、利用差異、化靜為動(dòng)、創(chuàng)造性

當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題表現(xiàn)在：過(guò)分追求界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征，尤其是注意心理特征，其界面設(shè)計(jì)過(guò)于注重修飾，學(xué)生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引，沒(méi)有指向應(yīng)學(xué)習(xí)的重要信息上。為此，我主要談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)中，如何做到吸引學(xué)生的注意力。

因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的學(xué)習(xí)材料通常是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者不可能也沒(méi)有必要對(duì)所有材料注意，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將心理活動(dòng)指向并集中于相關(guān)學(xué)習(xí)材料時(shí)，才有可能對(duì)該材料進(jìn)行加工、編碼。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)CAI課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重影響注意的各種刺激因素的設(shè)計(jì)。

一、緊扣主題

一堂利用多媒體課件上的課，要能讓學(xué)生留下深刻印象，這種印象不應(yīng)是對(duì)課件本身的，而應(yīng)是課件所展示是教學(xué)內(nèi)容。有些多媒體課件，各種媒體使用了不少，但其教學(xué)效果，僅僅是學(xué)生對(duì)課件中某些動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻的新奇、趣味性留下深刻印象，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容到底掌握了多少、學(xué)到什么還茫然不知。所以，在選用媒體時(shí)不要忘記一堂課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)使學(xué)生的注意力集中于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)選用與主題密切相關(guān)的能直接而不是間接反應(yīng)主題的媒體，這樣才能使學(xué)生把注意力集中于相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)系密切的或無(wú)關(guān)的媒體，只會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。選用的媒體應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地處理信息。選用的媒體是幫助學(xué)習(xí)的而不是用來(lái)裝飾的，它應(yīng)能鼓勵(lì)學(xué)生積極地處理信息。例如：有位老師在一年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”的課件上設(shè)置了很多口算題，每題都有圖案背景，還提供了呈現(xiàn)的答案，學(xué)生回答后可用鼠標(biāo)拖至等號(hào)處，并有正確判斷的信息。這樣的訓(xùn)練全盤(pán)拿到課堂，容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)干擾，引發(fā)視覺(jué)疲勞，達(dá)不到訓(xùn)練目的。如果用卡片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生注意力集中，訓(xùn)練效果會(huì)更好。

論文摘要：從“自我獲取式”角度論述了英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。文章認(rèn)為，“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要途徑。闡述了綜合英語(yǔ)課堂“自我獲取式”口語(yǔ)訓(xùn)練的運(yùn)作方式以廈學(xué)習(xí)者本身、教師、其他學(xué)習(xí)者在整個(gè)活動(dòng)中的功能。

論文關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)課；自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我獲取式；功能

一、背景

1．綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)

這里所指的綜合英語(yǔ)課是指高校英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)技能課，過(guò)去人們(包括研究者、教育者和學(xué)習(xí)者)、文獻(xiàn)資料、教科書(shū)、教學(xué)大綱等都把這門(mén)課叫做精讀課或者基礎(chǔ)英語(yǔ)課。由楊立民總主編、陸培敏主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(2002年版)的封面上仍然寫(xiě)著赫赫醒目的兩個(gè)大字《精讀》。2000年高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)把它稱作基礎(chǔ)英語(yǔ)課。綜合英語(yǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)正如《大綱》對(duì)該門(mén)課程的描述中所說(shuō)：“基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練……使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的要求?！笨梢?jiàn)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練在綜合英語(yǔ)課中的份量和重要性?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學(xué)生參與的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，如何充分利用課堂環(huán)境來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力則更為關(guān)鍵。那么，如何在綜合英語(yǔ)課上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢?

2．學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

摘要：從目前的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)仍存在著教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境等問(wèn)題，所以在我國(guó)處于小學(xué)階段的大部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，因此本文重點(diǎn)分析有效提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法和策略，探討如何借助教材當(dāng)中的圖片來(lái)有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，分別從以下四個(gè)方面展開(kāi)分析和探討：通過(guò)插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用插圖練習(xí)看圖說(shuō)話、借助插圖以小組形式教學(xué)以及借助插圖復(fù)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)，從而探究如何巧妙運(yùn)用課本當(dāng)中的插圖材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把插圖材料作為一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，充分地利用起來(lái)，最終達(dá)到提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；方法策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和理念正在不斷發(fā)展和優(yōu)化，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)分析插圖上的信息有利于提高學(xué)生的分析能力。圖片能夠有效表達(dá)事物特征以及發(fā)展脈絡(luò)，在小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中，通常會(huì)以插圖的形式展現(xiàn)人物的英語(yǔ)對(duì)話，從而讓學(xué)生了解對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所以及特定的英語(yǔ)對(duì)話情景。教材當(dāng)中的插圖具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以以插圖為線索，利用插圖巧妙地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)在一起，從而方便學(xué)生把握課堂的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、通過(guò)插圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于文字類的材料理解和記憶起來(lái)有一定的困難，但是大部分的學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷的圖片卻有著過(guò)目不忘的記憶天賦，因此，在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)圖片信息敏感的特征來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的難度是非常大的，并且英語(yǔ)在日常生活當(dāng)中并不會(huì)頻繁地使用，因此英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的，只有讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中熟悉英文表達(dá)，多聽(tīng)多看英語(yǔ)句子，才能夠幫助學(xué)生慢慢理解和接受英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。例如，在教學(xué)“Room”這一課的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)這一單元的對(duì)話和生詞在課本當(dāng)中都是依托插圖的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)的，因此在插圖當(dāng)中，學(xué)生就能夠了解到英文單詞所對(duì)應(yīng)的意思。比如在一張畫(huà)著臥室的插圖當(dāng)中，有的學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)“l(fā)ight”這一單詞，但是在插圖上“l(fā)ight”這一單詞標(biāo)注在了一個(gè)臺(tái)燈的旁邊，因此學(xué)生就能夠猜測(cè)出“l(fā)ight”一詞的漢語(yǔ)含義是臺(tái)燈。教師可以利用插圖來(lái)還原英語(yǔ)語(yǔ)境，從而避免學(xué)生在日常生活和交流過(guò)程當(dāng)中只接觸漢語(yǔ)語(yǔ)境而缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)狀況。教師可以讓學(xué)生仿照插圖的樣子，在自己家里的家具上都用便利貼寫(xiě)上它的英文單詞，學(xué)生可以在父母的幫助下查詢家具的英文單詞，在查詢完之后，把相關(guān)的英文單詞抄寫(xiě)在便利貼上，并把便利貼貼在相對(duì)應(yīng)的家具上。例如，可以把寫(xiě)有“bed”這一單詞的便利貼貼到床頭上，在自己的課桌上貼上寫(xiě)著“desk”的便利貼，再用小卡片來(lái)標(biāo)注各種文具的英文單詞，放在自己的文具盒當(dāng)中。這樣做的目的是為了確保學(xué)生在日常交流和活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中可以經(jīng)?？吹接⒄Z(yǔ)單詞，從而增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和熟悉程度。這在一定程度上也十分有利于降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、利用插圖練習(xí)看圖說(shuō)話