導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：從“自我獲取式”角度論述了英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。文章認(rèn)為，“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要途徑。闡述了綜合英語(yǔ)課堂“自我獲取式”口語(yǔ)訓(xùn)練的運(yùn)作方式以廈學(xué)習(xí)者本身、教師、其他學(xué)習(xí)者在整個(gè)活動(dòng)中的功能。

論文關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)課；自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我獲取式；功能

一、背景

1．綜合英語(yǔ)課的性質(zhì)

這里所指的綜合英語(yǔ)課是指高校英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)英語(yǔ)技能課，過(guò)去人們(包括研究者、教育者和學(xué)習(xí)者)、文獻(xiàn)資料、教科書、教學(xué)大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎(chǔ)英語(yǔ)課。由楊立民總主編、陸培敏主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個(gè)大字《精讀》。2000年高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)把它稱作基礎(chǔ)英語(yǔ)課。綜合英語(yǔ)課的培養(yǎng)目標(biāo)正如《大綱》對(duì)該門課程的描述中所說(shuō)：“基礎(chǔ)英語(yǔ)是一門綜合英語(yǔ)技能課，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練……使學(xué)生具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的要求?！笨梢?jiàn)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練在綜合英語(yǔ)課中的份量和重要性?？谡Z(yǔ)能力的訓(xùn)練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學(xué)生參與的一種課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，如何充分利用課堂環(huán)境來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力則更為關(guān)鍵。那么，如何在綜合英語(yǔ)課上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力呢?

2．學(xué)生口語(yǔ)能力現(xiàn)狀

自從20世紀(jì)90年代進(jìn)行了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力明顯增強(qiáng)。毫無(wú)疑問(wèn)，進(jìn)入高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把明顯提高了的口語(yǔ)能力帶進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的課堂。這當(dāng)然是好事。但是，中學(xué)期間學(xué)生依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之一同進(jìn)到了大學(xué)課堂。面對(duì)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，尤其是口語(yǔ)教學(xué)的要求，以及與中學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)迥異的學(xué)習(xí)行為的要求，很多學(xué)生無(wú)所適從。

在中學(xué)期間，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練幾乎都在課堂上完成。而且絕對(duì)由老師帶領(lǐng)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)行為幾乎完全由老師控制。一旦進(jìn)入到對(duì)自主性要求很高的高校，學(xué)生就好象失去了前進(jìn)的方向。而中學(xué)的口語(yǔ)水平也不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，為了能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也許是生平第一次感到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要和提高口語(yǔ)能力的必要性。教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、掌握口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力則非常必要。

3．綜合英語(yǔ)課口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是“需要發(fā)聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點(diǎn)決定了學(xué)生在課堂上的獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很難。加上綜合英語(yǔ)課口語(yǔ)學(xué)習(xí)只占該課程應(yīng)該訓(xùn)練的五種技能中的一種，因此，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間更加有限。基于這兩個(gè)特點(diǎn)，如何給學(xué)生更多口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)、如何更有效地幫助學(xué)生充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，是綜合英語(yǔ)課老師應(yīng)該探討的問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就變得至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的理論綜述

1．定義

對(duì)于自主學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)者，不同的學(xué)者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等(1990：102)把自主學(xué)習(xí)者定義為“一個(gè)在課堂學(xué)習(xí)的社會(huì)過(guò)程中積極的參與者…一個(gè)在他／她已經(jīng)掌握了的獨(dú)有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新信息的解釋者…一個(gè)知道怎樣學(xué)習(xí)和在人生的任何一個(gè)階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學(xué)的知識(shí)的人”。而且他們進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自主性是“能為自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)的準(zhǔn)備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為“能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)項(xiàng)目發(fā)起計(jì)劃和完成實(shí)施的人”。而Nunan(1997：193)卻認(rèn)為“完全自主的學(xué)習(xí)者更是一種理想，而不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)”。他還認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是有程度區(qū)別的，這取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)性、目標(biāo)、所處組織遵循的哲學(xué)和文化環(huán)境。Gardner和Milk2002：7)則認(rèn)為除了自主性有程度區(qū)別之外，還有因?yàn)闀r(shí)間和科目的不同，同一個(gè)學(xué)習(xí)者的自主性也會(huì)有上下浮動(dòng)的現(xiàn)象。他們進(jìn)一步解釋說(shuō)，一個(gè)在聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面非常自主的學(xué)生，在寫作方面也許會(huì)非常依賴?yán)蠋煛?/p>

2．培養(yǎng)自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點(diǎn)是可以通過(guò)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”；“自我教育”；“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義似乎各有不同，但是它們都有一個(gè)共同點(diǎn)。那就是：它們都鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個(gè)術(shù)語(yǔ)中，“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(Gardner和Miler，2002：8)?！白晕耀@取式學(xué)習(xí)”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱獲得自主性學(xué)習(xí)的途徑

3．“自我獲取式”學(xué)習(xí)的因素

本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項(xiàng)目來(lái)探討綜合英語(yǔ)課“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。目的是為了便于分析。

上表中的“資源”是指可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息來(lái)源?！叭恕笔侵冈凇白晕耀@取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者、教師、以及其他學(xué)習(xí)者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動(dòng)管理者以及評(píng)價(jià)者；學(xué)習(xí)者本身的職能是“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃者，如何進(jìn)行該活動(dòng)的思想者，該活動(dòng)效果的自我評(píng)價(jià)者；其他學(xué)習(xí)者的職能則是“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過(guò)程中的伙伴，同時(shí)也是學(xué)習(xí)效果的評(píng)判者。

三、如何在綜合英語(yǔ)課堂實(shí)施“自我獲取式”自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

正如上文所述，口語(yǔ)學(xué)習(xí)只是綜合英語(yǔ)課的功能之一。時(shí)間分配有限。加上口語(yǔ)學(xué)習(xí)具有“需要發(fā)聲”的特點(diǎn)，課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施具有一定的難度。教師需要課前精心計(jì)劃與安排，課堂上進(jìn)行有效的管理和組織；學(xué)生課前遵照老師的安排，進(jìn)行材料收集、提取、組織，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)輸出；其他的學(xué)習(xí)者給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式?jīng)Q定了課前準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行怎樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師應(yīng)該事先計(jì)劃好的。教師把任務(wù)和目標(biāo)下達(dá)給學(xué)生，并給予他們一定的課前準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進(jìn)行歸納，組織成自己將要在課堂上口語(yǔ)輸出的有效材料，完成教師要求的口語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)。在學(xué)生完成課堂口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須組織好課堂，給學(xué)生時(shí)間和空問(wèn)上的支持。在準(zhǔn)備過(guò)程中，其他學(xué)習(xí)者是該學(xué)生的同伴和評(píng)判者，在學(xué)生完成口語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，其他學(xué)習(xí)者的功能也不能忽略。此時(shí)，他們是最好的聽(tīng)眾、交流者和評(píng)判者。英語(yǔ)演講是一種比較有效地培養(yǎng)學(xué)生自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

下面以課堂“英語(yǔ)演講”為例來(lái)探討“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)作。

1．“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)概述

課堂英語(yǔ)演講是一種比較符合低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要、同時(shí)又比較容易操作、幫助學(xué)生實(shí)施的“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文所探討的課堂英語(yǔ)演講是指事先有準(zhǔn)備的、單個(gè)學(xué)生獨(dú)自站在黑板前、面對(duì)所有學(xué)習(xí)同伴所作的正式演講。演講內(nèi)容包括：演講題目、演講正文、演講觀點(diǎn)。演講要求語(yǔ)言表達(dá)正確、流暢，具有身段語(yǔ)言，同時(shí)還要有與觀眾(其他學(xué)習(xí)者)之間的交流(目光交流等)。因?yàn)闀r(shí)間有限和口語(yǔ)本身的特點(diǎn)的緣故，課堂演講一次不宜安排過(guò)多的學(xué)生。但如果安排人數(shù)太少，又會(huì)影響活動(dòng)的輪次。因此，一般來(lái)講，一次課安排四個(gè)學(xué)生到黑板前作英語(yǔ)演講是比較合適的數(shù)字。演講的內(nèi)容不限。學(xué)生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時(shí)間(講稿的長(zhǎng)度)是有限制的，一般在三分鐘以內(nèi)。每次四位學(xué)生，依次輪下去，直到學(xué)期結(jié)束。

2．“自我獲取式”英語(yǔ)演講取材

課堂英語(yǔ)演講取材完全由學(xué)生自己安排，他可以從電視、報(bào)紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點(diǎn)問(wèn)題中取材，還可以從自己所關(guān)心的問(wèn)題中取材。問(wèn)題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點(diǎn)與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操?？傊〔囊芪?。以下是三個(gè)關(guān)于選材的例子。

例1：有一位同學(xué)的演講取材于她的家庭問(wèn)題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對(duì)她來(lái)說(shuō)這是一次很深的創(chuàng)痛。但是，她并沒(méi)有因此而抱怨，進(jìn)而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛(ài)。她的觀點(diǎn)是：不管怎樣，我們都應(yīng)該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間的、熱烈的掌聲。

例2：另一位同學(xué)把自己一直在內(nèi)心里掙扎著的問(wèn)題作為她演講的題材。她說(shuō)，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會(huì)冒犯大家，因?yàn)樗闹v題將與大家有關(guān)。同學(xué)們肯定的目光給她自信。因此，她說(shuō)她的內(nèi)心一直非常孤獨(dú)。因?yàn)樗龥](méi)有朋友。她沒(méi)有朋友，是因?yàn)樗幌嘈牌渌瑢W(xué)真的能懂她。于是，她選擇了獨(dú)處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學(xué)們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態(tài)說(shuō)他們不會(huì)讓她失望。

例3：還有一位同學(xué)把自己關(guān)心的教材問(wèn)題作為演講的題材。她認(rèn)為，大學(xué)的教材應(yīng)該本著節(jié)約的原則，一本教材一個(gè)學(xué)生用過(guò)之后，應(yīng)該傳給下一屆的學(xué)生，理由是很多其他國(guó)家都是這樣做。她的演講一結(jié)束，就有一位本沒(méi)有輪到他的學(xué)生迫不及待地站了起來(lái)，要求到前臺(tái)作一個(gè)演講，因?yàn)樗蚕刖徒滩膯?wèn)題談?wù)勊约旱挠^點(diǎn)。他的觀點(diǎn)正好與前面的那位同學(xué)的相反。他認(rèn)為教材應(yīng)該經(jīng)常變換。以保持知識(shí)的更新。他還用了一個(gè)笑話說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學(xué)老師要求他的學(xué)生做筆記。當(dāng)其他的同學(xué)都在認(rèn)真做筆記的時(shí)候，有一位學(xué)生卻在玩要。老師走上前去詢問(wèn)原因，卻發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生已經(jīng)有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問(wèn)原因時(shí)，那位學(xué)生說(shuō)那是他父親多年前所作的筆記，因?yàn)槟菚r(shí)他的父親就是這位老師的學(xué)生。

3．“自我獲取式”英語(yǔ)演講活動(dòng)中“人”的功能

(1)學(xué)習(xí)者本身的功能演講者自己是演講活動(dòng)的計(jì)劃者，也是演講內(nèi)容的思想者，更是演講效果的評(píng)判者。在演講活動(dòng)進(jìn)行之前，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對(duì)自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進(jìn)行組織、安排，使之在語(yǔ)言上、語(yǔ)法上、句法上、邏輯上都能達(dá)到自己的要求；然后對(duì)自己的演講作一個(gè)整體上預(yù)期評(píng)價(jià)。在自己認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)之后，將演講活動(dòng)進(jìn)行下去。在整個(gè)材料的準(zhǔn)備過(guò)程中，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現(xiàn)了自主性。演講的過(guò)程中，學(xué)生自主性決定出場(chǎng)的順序，自主性決定自己的語(yǔ)速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學(xué)生可以通過(guò)板書等方式來(lái)幫助他們的演講能更好地被其他學(xué)生聽(tīng)懂。上面幾個(gè)例子都說(shuō)明了學(xué)習(xí)者功能的自主性。

(2)教師的功能。教師在材料的準(zhǔn)備階段只是一個(gè)咨詢者。也就是說(shuō)，學(xué)生可以就材料的來(lái)源問(wèn)題，材料組織的正確性問(wèn)題等向教師咨詢。教師在尊重學(xué)生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學(xué)生的自主性。在演講活動(dòng)過(guò)程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽(tīng)眾的秩序，傾聽(tīng)演講。演講結(jié)束后，教師的功能是評(píng)判者。評(píng)判可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：思想內(nèi)容；內(nèi)容的組織安排；語(yǔ)言的表達(dá)；還有演講時(shí)的儀態(tài)。評(píng)判的尺度把握是以鼓勵(lì)為主，切忌傷及學(xué)生的積極性或自主性。對(duì)于例2，老師的評(píng)判是這樣的：教材是一個(gè)敏感的問(wèn)題，也是一個(gè)復(fù)雜的話題。到底是應(yīng)該經(jīng)常換，還是保持一定的穩(wěn)定性，很多專家都在研究。有人認(rèn)為，教材應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定，以避免浪費(fèi)(向上面那位同學(xué)的意見(jiàn)一樣)；有人認(rèn)為，教材應(yīng)該經(jīng)常變換，才能保持教材承載的知識(shí)的不斷更新。這些看法取決于看問(wèn)題的角度。從純學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，我個(gè)人認(rèn)為，教材應(yīng)該在相對(duì)穩(wěn)定的情況下保持變化。教師的評(píng)判應(yīng)該完全把演講者和其他學(xué)習(xí)者放在平等的位置，充分尊重了學(xué)生的自主性。

(3)同伴的功能。同伴在演講的準(zhǔn)備過(guò)程中是商討者和評(píng)判者；演講活動(dòng)中的忠實(shí)聽(tīng)眾；演講后的評(píng)判者，甚至是討論參與者和挑戰(zhàn)者。同伴的評(píng)判、討論和挑戰(zhàn)極大程度地促進(jìn)了演講者的自主性。例1中學(xué)生的演講一結(jié)束，幾位同學(xué)紛紛站起來(lái)，主動(dòng)要求評(píng)述她的演講。他們感謝她的真誠(chéng)，能讓他們分享她內(nèi)心深處最深的秘密；他們贊嘆她的勇敢，能這么堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生的挫折；他們感動(dòng)于她美好的心靈，在受傷害之后還能有一顆感恩的心。她的同學(xué)是她的評(píng)判者。他們的評(píng)判給了她認(rèn)同感和力量。對(duì)于例3而言，同伴是那位演講者問(wèn)題討論的參與者、觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)者。對(duì)于例2，同伴的評(píng)判給了演講者肯定、鼓勵(lì)和安慰。這樣的評(píng)判極大程度地鼓勵(lì)了演講者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練是英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的主要功能之一?；诳谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在綜合英語(yǔ)課堂上訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)決非易事。需要學(xué)生自主地參與。“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂自主性口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑。綜合英語(yǔ)課堂上“自我獲取式”口語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式之一是英語(yǔ)演講?！白晕耀@取式”英語(yǔ)演講的自主性體現(xiàn)在取材、選材、組織材料、形成文字、演講輸出的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。演講者自主功能表現(xiàn)得非常突出；教師和其他口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)“自我獲取式”演講活動(dòng)中的功能更加推進(jìn)了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。