導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語訓(xùn)練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在英語口語教學(xué)中，學(xué)生自身是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。只有充分提高學(xué)生自身口語能力，才能讓課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在第二課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，豐富課堂內(nèi)容，如：多收聽英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學(xué)校舉行的英語演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學(xué)生英語口語訓(xùn)練變得豐富多彩，也增加了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在英語交流期間出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。

3.規(guī)范英語口語交際教學(xué)測試，科學(xué)合理地對學(xué)生英語能力進行評估

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，理論測試占有重要地位。它是整個英語教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學(xué)生英語口語能力進行評估。如何擺脫傳統(tǒng)英語測試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對學(xué)生英語口語能力進行評估，教師可從以下幾個方面著手：

（1）全面改革英語測試內(nèi)容。在測試時，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新改革測試形式。教師可以虛擬場景，采用分組對話形式，由教師根據(jù)場景提出問題。在場景擬定上，教師應(yīng)將場景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)英語的熱情。

篇2

（一）課堂訓(xùn)練

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師應(yīng)該理由課堂，教導(dǎo)學(xué)生口語練習(xí)的最主要方法：

1、朗讀訓(xùn)練

口語教學(xué)最主要的就在一個“說”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過聽學(xué)生的朗讀，即時了解學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確情況，“對癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習(xí)時間，選取優(yōu)美的文章，讓學(xué)生大聲朗讀；也可以借鑒英語學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會說話時的語調(diào)、節(jié)奏等，同時可以從中掌握一定的口語表達技巧。

2、發(fā)言訓(xùn)練

發(fā)言訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生對針對某個問題，有條理性的表達自己的意見，因為發(fā)言訓(xùn)練還只是較初級的訓(xùn)練，所以，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，在課前提前提問，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，在上課時用：詞語聯(lián)綴、回答課堂問題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對話、分組討論到根據(jù)既定話題上臺講話等。到后期，可以逐漸縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時間，可以在上課的時候，提出一些學(xué)生未做準(zhǔn)備的問題，讓學(xué)生作出簡單的回答，或是臨時制造一些話題，讓學(xué)生急性討論。這一過程教師不能太急功近利，它應(yīng)是一個循序漸進的過程。

3、表達訓(xùn)練

表達訓(xùn)練是以前兩種訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，當(dāng)完成前兩種訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，表達能力將有較大的提高。因此，在表達訓(xùn)練中，主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生表達的勇氣和興趣。有了表達的勇氣學(xué)生才敢說，有了表達的興趣學(xué)生才愛說?？赏ㄟ^講故事、演講、辯論會、口頭作文、模擬招聘會等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機會，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達。教師可要求學(xué)生盡量做到表達用詞、語氣、語調(diào)得體，內(nèi)容要求言之有理、論之有據(jù)。

（二）日常訓(xùn)練

口語訓(xùn)練不是一朝一夕就能取得成果的，它是一項需要長時間、不間斷的訓(xùn)練，再加上口語訓(xùn)練的目的本來就是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，僅僅依靠課堂上有限的時間是不夠的。我們還應(yīng)該把它深入到課外。教師可以組織學(xué)生收看電視電影、綜藝節(jié)目、新聞直播等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主持人，演員標(biāo)注的普通話、語言表達時的動作表情和各種語言表達技巧。另外，教師還可以開展各種課外活動，要求全班參與，鼓勵學(xué)生之間的互相交流，在交流中互相學(xué)習(xí)，取長補短，這既是語言上的互助，也是對日常交際能力的一種訓(xùn)練。

二、心理素質(zhì)訓(xùn)練

（一）自我暗示法

自我暗示也是一種自我催眠，它的作用相當(dāng)大的，它可以給人極大的勇氣和充足的信心。讓人在面對困難的時候能夠迎難而上。例如：學(xué)生在應(yīng)聘時，對自己說：“大家的起跑線一樣”。學(xué)生抱著這樣的心理，往往在接受公司詢問時，回答問題就能從容應(yīng)對，對于問題就敢想敢說。

（二）“目中無人”法

這里的目中無人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要說的內(nèi)容上，不受外部環(huán)境（如：對手、考官、聽眾）的影響。在環(huán)境中要“以自我為中心”，要有“我是最優(yōu)秀的，舍我取誰”的心態(tài)。在心理上戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝對手。有了這樣的心態(tài)，可以讓學(xué)生克服說話時的緊張、恐懼，使之思維更加活躍，語言表達更加準(zhǔn)確。長此以往，學(xué)生在說話時就能放心大膽，感想敢說。

（三）角色代入法

角色代入法要求學(xué)生吧自己想象成知名主持人、優(yōu)秀的教師、演講家等，學(xué)生站在語言表達大師們的角度，以一種不同的高度進行講話。角色代入法首先要求學(xué)生模仿，學(xué)師們的語言表達，邏輯思維，這是初步的代入；其次要學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，以自己的思維，扮演不同角色，組織語言講話，這是完全的代入。例如：教師可以開展“今天我當(dāng)老師”的活動，讓學(xué)生來當(dāng)老師，老師來聽課。當(dāng)然，為了所有學(xué)生都有鍛煉的機會，沒給學(xué)生當(dāng)小老師的時間要以10分鐘為宜，或是學(xué)校的各種晚會上，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)主持人。

篇3

關(guān)鍵詞：口語； 交際； 感官； 體驗

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復(fù)雜的心理活動”。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策？，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達能力。

交際活動是人最基本、最經(jīng)常的一種社會實踐活動。而善于交往，有較強的社會活動能力是一個人適應(yīng)社會的重要條件?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生的口語交際能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)中非常重要的一項。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強口語交際能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有一定的口語交際基礎(chǔ)，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導(dǎo)以及正式地交流，所以說話時往往會害羞或緊張，不能準(zhǔn)確地、有條理地表達自己的意思。在實際教學(xué)中，我針對學(xué)生的這些特點，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，取得了較為理想的效果。

一、無聲與有聲的交流

1、由聽導(dǎo)說

認真聽別人講話是一種能力也是一種禮貌，只有認真聽別人講話，才能明白他人表達的意思，才能及時地判斷、分析和應(yīng)答。在課堂上，教師要靈活使用提問，讓學(xué)生作出相應(yīng)的回答，以此來培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣?？谡Z交際中的“聽”比單純的“聽話”要求更高，除了聽明白、說清楚之外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是雙向或多向的互動式學(xué)習(xí)。

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

2、以讀學(xué)說

在教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生想說，但又怕說不好，不敢說，既表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態(tài)。這時怎么辦呢？

朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達意。

3、以說帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會，口語表達能力提高的很快。

4、以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉壗?“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

二、活動促說

1、在活動中培養(yǎng)口語交際能力

活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

2、在情景中培養(yǎng)口語交際能力

利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌荩l(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

3、在操作中培養(yǎng)口語交際能力

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學(xué)生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

4、在課余中培養(yǎng)口語交際能力

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那么目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關(guān)系—能懂、該問，或可取的?！币环矫妫ㄟ^各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

三、多實踐提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，可以把每日每節(jié)語文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。剛開始，學(xué)生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進行嚴格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

把話題引向?qū)W生的日常生活。 美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料感興趣?！币簿褪钦f學(xué)生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會 “暢所欲言”。要使學(xué)生想說、樂說，首先要調(diào)動學(xué)生說的興趣。我在進行口語交際訓(xùn)練時，注重選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。”在內(nèi)容的選擇上，我沒有完全讓學(xué)生按教材中的交際主題進行交流，而是注意從學(xué)生的生活入手，選一些如“說說我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生又有話可說的內(nèi)容，來激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時也讓他們感受到口語交際其實就和我們平時跟別人說話一樣，人人都在自覺或不自覺地進行。

語言的實踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。口語交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國地大物博，風(fēng)景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開拓了學(xué)生的視野，這給學(xué)生的口語交際提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學(xué)生把自己在游玩時看到的或感受到的講出來。在“五一”假期結(jié)束后，我班開展了“開心的一天”口語交流活動，同學(xué)們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫彭亮的小男孩是這樣描述山谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒見過從沒走過的橋！有那么多我玩不夠的地方！谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽到學(xué)生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵他們說出來，然后傾聽，必要時再指導(dǎo)他們，讓其說得盡量有條理。

為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開母校的時候》、《2050年我們再相聚》、《假如我是……》。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校口語交際訓(xùn)練校企合作

醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)加強同醫(yī)療企業(yè)合作,共同開發(fā)課程體系,豐富課程內(nèi)容。從語文教學(xué)的口語交際訓(xùn)練來看,改變原來以文學(xué)教學(xué)為背景的口語交際訓(xùn)練,嘗試與醫(yī)療企業(yè)合作,或者利用醫(yī)療實訓(xùn)基地的模擬環(huán)境進行口語交際訓(xùn)練,將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.醫(yī)學(xué)類口語交際訓(xùn)練的教材與教學(xué)內(nèi)容

目前,醫(yī)學(xué)類高職院校使用的口語交際訓(xùn)練主要教材是劉重光主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《語文》教材,該教材在二十四個單元中安排了十七個單元的口語交際訓(xùn)練,這十七個單元的口語交際訓(xùn)練和單元的教學(xué)內(nèi)容緊密配合,是單元教學(xué)內(nèi)容的口語化訓(xùn)練,具體可以分為以下幾類:

第一類是文體類口語交際訓(xùn)練,包括記敘文單元的《聽話訓(xùn)練》,通過聽取記敘類文章的段落朗讀來捕捉文章蘊涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓(xùn)練學(xué)生口頭說明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓(xùn)練。

第二類是朗誦訓(xùn)練。古代詩歌單元的《古代詩歌的朗誦》,現(xiàn)代詩歌單元的《新詩朗誦》,戲劇單元的劇本臺詞朗讀,都屬于這一類。

第三類是討論交流類。這一類包括討論交流的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練兩個部分。理論學(xué)習(xí)有行政公文單元的《會議主持》和專題閱讀單元的《小組研討交流》,《會議主持》的訓(xùn)練內(nèi)容是“以小組為單位,組織幾次討論會,組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態(tài)度和組長職責(zé),其別提出了“溝通中應(yīng)有的態(tài)度要求”,為正式的小組研討交流做了準(zhǔn)備。討論交流的實踐訓(xùn)練則是配合單元教學(xué)內(nèi)容進行安排的,如小說鑒賞單元的《小說評析發(fā)言》,文藝評論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語段討論,科技文書單元的專題討論,專題閱讀單元的課后習(xí)題研討,醫(yī)學(xué)論文單元的醫(yī)學(xué)論文寫法的交流。這些都是屬于討論交流類的口語交際訓(xùn)練。

第四類口語交際訓(xùn)練可稱為其它類,包括事物文書單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書單元的《求職中的聽說技巧》,等等。

以上是教材提供的十七個單元的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。

2.口語交際教學(xué)中存在的主要問題

從以上教學(xué)內(nèi)容來看,該內(nèi)容工學(xué)結(jié)合不夠緊密,不是根據(jù)職場需求來安排的口語交際訓(xùn)練,很難激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的言語沖動和言語欲求。加大課程改革力度,推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效果,已經(jīng)勢在必行。具體分析如下:

2.1朗誦類訓(xùn)練僅僅是口語訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。

交際訓(xùn)練應(yīng)該是在家庭、社區(qū)、職業(yè)環(huán)境中扮演不同的角色進行交際活動的訓(xùn)練,交際不能單方進行,它必須是雙方或多方共同進行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓(xùn)練必須有信息的發(fā)出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環(huán)境和反饋六個方面。

詩歌、散文朗誦只是口語訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。在朗誦過程中,只要有信息的發(fā)出者(朗誦者)和信息本身(詩歌、散文)就可以,朗誦者獨自在原野上也可以進行朗誦訓(xùn)練,它不強調(diào)信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語交際訓(xùn)練。

完整的口語交際訓(xùn)練應(yīng)該有相應(yīng)的交際環(huán)境、相應(yīng)的交際對象,是交際雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有既是口語訓(xùn)練,又是交際訓(xùn)練的訓(xùn)練,才能稱為口語交際訓(xùn)練。

2.2討論類訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。

從教材的口語訓(xùn)練內(nèi)容來看,朗誦類訓(xùn)練的內(nèi)容主要是詩歌、散文、劇本之類,是通過口語訓(xùn)練來提高文學(xué)作品的朗誦能力,討論類討論的對象主要是小說、散文、文藝評論及論文寫作方法之類,通過討論來提高文學(xué)作品的鑒賞能力和寫作能力。這些訓(xùn)練內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活和工作實際,還不能“供謀生應(yīng)世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)教育應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和實際工作相一致。小說評析、閱讀心得、文化散文語段討論,這些內(nèi)容應(yīng)該放到文學(xué)類院校進行口語交際訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的學(xué)生以醫(yī)療為職業(yè),他們將來要面對的主要是患者和醫(yī)療機構(gòu)的其他工作人員,醫(yī)療交際才是該類院校區(qū)別于其他院校的交際特色,醫(yī)療交際的口語訓(xùn)練才是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院?？谡Z交際教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

2.3口語交際環(huán)境與職業(yè)環(huán)境不匹配。

從教材提供的訓(xùn)練內(nèi)容來看,無論是文體類、朗誦類還是討論類訓(xùn)練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學(xué)中穿行,沒有為學(xué)生提供職業(yè)性的交際環(huán)境。

職業(yè)性的交際環(huán)境就是學(xué)生畢業(yè)后將面臨的企業(yè)環(huán)境,對醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校的學(xué)生來說,主要是醫(yī)療環(huán)境。

醫(yī)療環(huán)境是該類學(xué)生口語交際的主要環(huán)境。在醫(yī)療環(huán)境下,同特定交際對象通過一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫(yī)療口語交際的主要特色。例如,護理專業(yè)學(xué)生在住院部的環(huán)境下同患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)技人員進行口語交際,眼視光專業(yè)學(xué)生在眼鏡店環(huán)境下同近視的學(xué)生和家長進行口語交際,這些都是醫(yī)療環(huán)境下的口語交際。在口語交際教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實或者模擬的醫(yī)療環(huán)境,是醫(yī)學(xué)類院?？谡Z交際訓(xùn)練成功的前提之一,只有在這樣環(huán)境中進行的口語交際訓(xùn)練,才能有效遷移到將來的職場環(huán)境中去運用。而教材恰恰缺乏這種交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.解決以上問題的對策思考

3.1從交際的角度來安排口語訓(xùn)練。

交際成功的關(guān)鍵,不是會朗誦或者會作文學(xué)評論,一個人無論詩歌、散文朗誦得多好,無論對文學(xué)作品有多么深刻的見解,如果沒作職業(yè)化的口語交際訓(xùn)練,在醫(yī)療職場上,便很難進行成功的口語交際。

從教材的口語交際訓(xùn)練來看,主要是通過朗誦訓(xùn)練和討論訓(xùn)練來完成口語交際訓(xùn)練,而不是從醫(yī)療職場交際需要的角度來安排口語交際訓(xùn)練。由于該內(nèi)容同醫(yī)療職場的口語交際實際相去甚遠,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力,因此很難有效激發(fā)學(xué)生的言語欲求和言語沖動,達不到理想的教學(xué)效果。

成功的口語交際訓(xùn)練,應(yīng)該從交際的角度來安排訓(xùn)練內(nèi)容。交際是雙方或多方通過一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過程。只有正確設(shè)定了交際對象,才能有效提高交際訓(xùn)練的效果。在醫(yī)療職場上,主要交際對象是患者和同事。面對患者及其家屬,成功的醫(yī)療交際應(yīng)該是把醫(yī)療專業(yè)術(shù)語口語化、通俗化,讓醫(yī)患之間能夠進行充分的溝通。在同事方面,只有通過口語交際協(xié)調(diào)工作,才能共同完成醫(yī)療服務(wù)。因此,在口語交際訓(xùn)練中,只有預(yù)設(shè)相應(yīng)的交際對象,根據(jù)不同對象確定交際訓(xùn)練內(nèi)容,才能成功地進行口語交際訓(xùn)練。

3.2從職業(yè)的角度來深化教學(xué)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)類職業(yè)學(xué)院的口語交際內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)職業(yè)需要來確定。對醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校來說,醫(yī)療交際才是學(xué)生最主要的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。那么,如何豐富醫(yī)療交際訓(xùn)練的內(nèi)容呢?首先,教師要深入醫(yī)療企業(yè)進行調(diào)查研究,弄清楚在醫(yī)療實踐中,哪些是最常見、最實用的口語交際活動。其次,教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識,初步了解相關(guān)醫(yī)療知識,這樣才能有效組織治療性口語交際訓(xùn)練。另外,還可以聘請相關(guān)企業(yè)的專家到學(xué)院授課,請“雙師型”的教師進行交叉上課。

教材中原有的文學(xué)類討論內(nèi)容,應(yīng)該用醫(yī)療交際內(nèi)容予以替換。在討論訓(xùn)練中,可以組織學(xué)生討論醫(yī)療交際過程可能出現(xiàn)的情況,并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況提出預(yù)案,討論分角色訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題,并在以后的訓(xùn)練中不斷改進。只有從職業(yè)角度來深化教學(xué)內(nèi)容,口語交際訓(xùn)練才能適應(yīng)生活之需,適應(yīng)職業(yè)之需。

3.3加強校企合作,在企業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)做中學(xué)。

創(chuàng)設(shè)醫(yī)療口語交際環(huán)境是醫(yī)學(xué)類職業(yè)院?？谡Z交際課程成功的前提。醫(yī)療口語交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè),需要加強校企合作,一方面教師可以帶學(xué)生熟悉醫(yī)療環(huán)境,可以請醫(yī)療專家或臨床教師介紹企業(yè)環(huán)境,另一方面教師可以充分利用學(xué)院的模擬病房等實訓(xùn)場所進行口語交際訓(xùn)練。

篇5

【論文摘要】文章針對高職院校英語口語教學(xué)的實際情況,從高職理念、興趣培養(yǎng)、教學(xué)原則和教學(xué)方法等幾方面進行了深入的分析,并提出了改進高職英語口語教學(xué)的主要對策。

長期以來,高職英語口語教學(xué)沒有自己的特色,從內(nèi)容上看基本上是大學(xué)英語的壓縮版,專業(yè)特色不明顯;從形式上看基本上是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+錄音機”模式,口語訓(xùn)練不充分;從課程設(shè)置上看基本上是聽說同堂,口語教學(xué)被嚴重擠占,幾乎無任何高職特色而言。教的現(xiàn)狀岌岌可危,學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。樹立高職理念,加強興趣培養(yǎng),實施成功教育,改進教學(xué)方法,已成為高職英語口語教學(xué)改革的必然出路。

一、貫徹高職理念,全面提升教師綜合素養(yǎng)

貫徹高職理念,是展開高職英語口語教學(xué)改革的前提。高職英語口語教學(xué)一定要以教育部“教高[2006]16號文”為指導(dǎo),樹立高職教育理念,加強師資隊伍建設(shè),提高教師隊伍整體素質(zhì)。

一方面要加大高職教育理念的貫徹力度。要堅決打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)課程體系,積極探索新的培養(yǎng)模式。要根據(jù)未來職業(yè)崗位能力需求,調(diào)整和優(yōu)化課程體系,建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),按照應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面要加強教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)。鼓勵和支持口語教師編寫高職英語口語教材,特別是編寫與課程體系改革相適應(yīng)的校本教材,以促進學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的順利進行。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生克服害羞自卑心理

幫助學(xué)生克服害羞自卑心理, 是學(xué)好口語的關(guān)鍵。而幫助學(xué)生克服害羞自卑心理的最好方式就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師, 學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣, 就會積極主動地、愉快地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣,一定要堅持 “賞識”原則,這既是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ),又是解決害羞自卑心理障礙的主要對策,還是在高職院校實施成功教育的前提。

高職學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差, 教師應(yīng)對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學(xué)生的語言錯誤, 教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應(yīng)少糾正或不糾正;對那些較嚴重, 不糾正就會影響理解的錯誤應(yīng)采取委婉的糾正方式, 切勿打擊學(xué)生開口說的積極性。當(dāng)學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后, 就會不斷地自我糾正, 使錯誤逐漸消失。

三、實施成功教育,貫徹“低、小、多、快”的教學(xué)原則

實施成功教育,是高職英語口語教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。高職英語口語教學(xué)必須實施成功教育,依照“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學(xué)原則,一切從學(xué)生實際出發(fā),立足于樹立信心、展現(xiàn)自我為學(xué)生創(chuàng)造成功機會,使學(xué)生學(xué)好高職英語。

所謂低起點,就是立足生活、立足已有基礎(chǔ)展開口語教學(xué)。比較典型的有:特色鮮明的對話、精心設(shè)計的情景短劇等。所謂小步子,就是考慮到學(xué)生的實際情況,將教學(xué)的步子減小,使學(xué)生每步都有進展,每時每刻都處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比較典型的有每日對話、情景對話等。所謂多活動,就是精心設(shè)計教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié),讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中維持積極的思維。所謂快反饋,就是在教學(xué)過程中,教師要加大檢查力度,并迅速形成意見或建議。

四、加強綜合訓(xùn)練,全面提高口語能力

加強綜合訓(xùn)練,是提高高職學(xué)生英語口語能力的基本途徑。主要的訓(xùn)練方法有情景對話訓(xùn)練法、模仿和聽說結(jié)合訓(xùn)練法等。

情景對話訓(xùn)練法是訓(xùn)練口語最基本的方式, 也是牢固掌握并運用基礎(chǔ)知識的基本方法之一,它可以使人完全進入某種場景, 扮演某種角色進行學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過情景對話學(xué)習(xí)英語, 可以同時從聽、觸、視覺中獲得信息。這一訓(xùn)練法可通過如下方法進行: 每次課都給學(xué)生補充10句左右的常用英語口語短句, 并讓他們課后兩三個同學(xué)一組運用這些短句創(chuàng)設(shè)情景編成對話, 以達到靈活運用的目的。

模仿和聽說結(jié)合訓(xùn)練法也是經(jīng)常應(yīng)用的一種方法。上課時教師可以讓學(xué)生通過聽磁帶來理解對話,還可以利用業(yè)余時間給學(xué)生播放英文故事、歌曲或簡易新聞等, 聽后讓學(xué)生用自己的話來說出聽到的內(nèi)容, 這樣能有效的把聽說結(jié)合起來, 為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

篇6

 論文摘 要:進入21世紀,我國旅游業(yè)進一步蓬勃發(fā)展,導(dǎo)游人員的需求也隨之迅速增長。各個地方的中等職業(yè)學(xué)校如同雨后春筍般地開設(shè)旅游類專業(yè)。然而,導(dǎo)游專業(yè)的導(dǎo)游口語教學(xué)普遍是一個相對薄弱的環(huán)節(jié),學(xué)生的口語能力普遍存在薄弱的問題。本文試圖分析職中導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干影響因素,并試圖提出導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干對策。  

 

一、問題的提出 

進入21世紀我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展,導(dǎo)游人員的市場需求隨之迅速增長。但,導(dǎo)游人員整體素質(zhì)有下降的趨勢,其中導(dǎo)游的口頭講解表達能力問題表現(xiàn)突出。據(jù)調(diào)查,近階段占相當(dāng)高比例的游客對于導(dǎo)游的講解能力打出不滿意的評價。 

影響導(dǎo)游人員口頭表達能力的因素是多方面的。其中,導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)始終是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。本文從導(dǎo)游的口語教學(xué)角度,尋找導(dǎo)游口語教學(xué)的影響因素,并針對導(dǎo)游口語教學(xué)問題提出的若干對策。 

二、制約導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干因素 

筆者認為,制約導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)是多方面因素綜合作用的結(jié)果,主要有: 

(一)學(xué)生因素 

學(xué)生是教學(xué)的主體?！熬烤故恰乙獙W(xué)’還是‘要我學(xué)’”的問題在職中普遍存在。職中學(xué)生在課堂上普遍欠缺主動訓(xùn)練口語表達能力訓(xùn)練的意識和積極性,課堂教學(xué)組織口語訓(xùn)練往往會出現(xiàn)冷場的尷尬情形。學(xué)生還有缺乏自我表現(xiàn)的保守傳統(tǒng)缺點,平時缺乏口語表達能力學(xué)習(xí)意識與訓(xùn)練的習(xí)慣。另外,在主觀意志方面,學(xué)生訓(xùn)練時容易出現(xiàn)氣餒、自我放棄等消極情緒。 

(二)教師因素 

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。相對傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè),導(dǎo)游專業(yè)的資深教師人才相對比較緊缺?？陀^方面,職中“雙師型”教師的比較緊缺,由此可能制約著導(dǎo)游口語教學(xué)的質(zhì)量水平的提高。主觀方面,職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置方面存在不重視、不科學(xué)等問題,甚至沒有設(shè)置專門的導(dǎo)游口語課程。專業(yè)教師在教學(xué)過程中普遍存在重視導(dǎo)游筆試而忽視導(dǎo)游口語訓(xùn)練的意識,口語教學(xué)往往突擊式地圍繞導(dǎo)游證口語考試指定的景點作訓(xùn)練,而忽視了導(dǎo)游現(xiàn)場口語訓(xùn)練的長期性。 

(三)教材因素 

教材是教學(xué)的重要載體。目前導(dǎo)游口語教材還沒有形成專業(yè)的教學(xué)體系,導(dǎo)游口語教材零散分布在導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游概論、語言能力與技巧等相關(guān)書籍之中。教材的編寫方法傳統(tǒng)守舊,資料相對緊缺和形式單一。與旅游業(yè)日益推出的新景點、新事物相比,教材介紹的景點內(nèi)容陳舊,表達形式比較枯燥欠缺生動的圖文聲像來配合教學(xué)。 

(四)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施因素 

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備是教學(xué)的平臺,主要是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實訓(xùn)基地兩方面。中職學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還不完善。中職學(xué)校普遍錯誤地認為,導(dǎo)游專業(yè)只需要“一本教科書、一支粉筆、一張嘴巴”就足夠了,不需要什么教學(xué)設(shè)施設(shè)備。事實上,導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)同樣需要現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,例如多媒體教室等。 

同時,職業(yè)中學(xué)也不重視導(dǎo)游專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)。導(dǎo)游專業(yè)職業(yè)學(xué)校急需建立導(dǎo)游專業(yè)實驗室、實習(xí)基地等。目前職中普遍還沒有建立起完善的導(dǎo)游專業(yè)實驗室,例如微格模擬導(dǎo)游實驗室、旅游專業(yè)圖書與資料、旅行社實習(xí)基地等。 

(五)實踐因素 

導(dǎo)游專業(yè)具有很強的實踐性。目前,職中的學(xué)生一般是局限在課堂學(xué)習(xí)理論知識,對于導(dǎo)游口語的訓(xùn)練一般只停留在書本上、課堂上。中職學(xué)校由于教學(xué)經(jīng)費、課外活動安全等原因,缺少組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生對景點考察等專業(yè)見習(xí),比較少機會組織學(xué)生進行導(dǎo)游專業(yè)的實踐,學(xué)生對于導(dǎo)游口語沒有專業(yè)的感性認識,導(dǎo)致實踐與理論相脫節(jié)。

三、導(dǎo)游專業(yè)口語教學(xué)的若干對策 

(一)提高學(xué)生主動意識,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用 

在教學(xué)的矛盾關(guān)系中,職中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,才是學(xué)習(xí)的真正主人。因此,首先是培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練導(dǎo)游口語能力的主動意識,激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣。在教學(xué)過程中抓住機會、創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生訓(xùn)練口語能力的主動意識,最終引導(dǎo)學(xué)生形成一套主動學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生走上自我學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育道路。 

(二)發(fā)展教師“雙師型”,發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用 

首先,專業(yè)教師除了精通專業(yè)課程理論的教學(xué),還特別需要參加導(dǎo)游的實踐,了解旅游業(yè)的最新動態(tài),熟悉現(xiàn)代導(dǎo)游口語的最新特點,掌握游客的最新服務(wù)需求,不斷優(yōu)化導(dǎo)游口語的教學(xué),最終提高學(xué)生的口語表達能力。 

(三)利用社會資源,引進實用型導(dǎo)游口語師資 

最近教育部提出:允許具有高級專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才兼任職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)工作,這無疑為職業(yè)教育指明了方向。中國旅游發(fā)展到一個大眾化階段,形成一支旅游實踐經(jīng)驗豐富的資深導(dǎo)游隊伍。這成為職業(yè)教育的可以加以利用的寶貴教學(xué)資源。因此,職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣馁Y深導(dǎo)游人才資源,聘請旅行社的資深導(dǎo)游,采取定期兼課、專題講座、實習(xí)指導(dǎo)等多種方式,對學(xué)生的口語進行指導(dǎo)、培訓(xùn)等。 

(四)改革和創(chuàng)新編寫導(dǎo)游口語教材 

結(jié)合素質(zhì)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)大綱的總體要求,創(chuàng)新編寫一系列符合職業(yè)中學(xué)學(xué)生實際情況、具有濃郁地方旅游資源特色的導(dǎo)游口語教材,并進行相應(yīng)的教學(xué)改革?，F(xiàn)代信息科技的迅速發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造優(yōu)良條件。除了編寫一系列書本教材外,還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,積極開發(fā)圖文聲像等形式的導(dǎo)游專業(yè)的教材,例如是優(yōu)秀導(dǎo)游示范、旅游資源介紹視頻等口語教材。 

(五)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備,建立良好的導(dǎo)游實訓(xùn)基地 

結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟實際條件,完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備,讓專業(yè)教師可以發(fā)揮現(xiàn)代多媒體等先進教學(xué)設(shè)備的作用,充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和口語訓(xùn)練信息資源,進一步優(yōu)化專業(yè)口語教學(xué)質(zhì)量。在校內(nèi),專業(yè)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游模擬比賽、旅游線路設(shè)計等多種形式,培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。有條件允許的,學(xué)校可以組織導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生進行導(dǎo)游見習(xí),讓學(xué)生獲得導(dǎo)游實踐的感性認識。 

同時,加快建立導(dǎo)游專業(yè)實習(xí)基地,探索校企合作的導(dǎo)游培養(yǎng)模式,讓學(xué)生在實踐中鍛煉,從而促進口語教學(xué)的效果。學(xué)生在實踐活動中有效提高口語學(xué)習(xí)能力和導(dǎo)游的綜合能力。 

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【論文摘要】為了提高商務(wù)英語專業(yè)英語的教學(xué)水平,本文以商務(wù)英語專業(yè)英語口語教學(xué)為例,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如需求、所用教材和教學(xué)方法等進行了調(diào)查和分析,并在確定學(xué)生已有的英語水平和口語水平程度以及期望的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,對商務(wù)英語專業(yè)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)的改革措施。 

 

 商務(wù)英語口語課(oral business english,以下簡稱obe)是商務(wù)英語課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達和溝通能力為目標(biāo)的一門主要課程。但目前obe的教學(xué)效果并不盡如人意,大學(xué)生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當(dāng)差距。本文擬通過調(diào)查來實證分析obe教學(xué)現(xiàn)存的若干突顯問題及其原因,并探討如何針對現(xiàn)存問題提高obe的教學(xué)效果,使學(xué)生的商務(wù)英語口語水平得到切實的改進和提高。 

 本文通過對江西外語外貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學(xué)生進行問卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成了商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí),英語水平一般,大學(xué)英語四級(pets3)考試通過率為31.7%。本次調(diào)查發(fā)放的182份問卷全部收回,回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出,學(xué)生對obe的學(xué)習(xí)有較高熱情,回答問卷的態(tài)度十分認真。 

 一、調(diào)查分析結(jié)果 

 1.課程設(shè)置與課時。調(diào)查中,84.62%的學(xué)生認為有必要開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)口語課程;13.74%的學(xué)生認為一般必要;另有1.65%的學(xué)生認為是否開設(shè)這門課程無所謂;沒有學(xué)生認為不必要開設(shè)。至于課時的多少,由于學(xué)習(xí)水平的差異而反映不同。其中,56.04%的學(xué)生認為現(xiàn)在的課時數(shù)適中;19.23%的學(xué)生認為過少,總量應(yīng)該增加到50學(xué)時左右;20.88%的學(xué)生認為無所謂;另有3.85%的學(xué)生認為過多。 

 2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看,所有學(xué)生都喜歡互動式教學(xué),40.11%的學(xué)生偏愛于模擬式教學(xué),34.07%的學(xué)生喜歡cia教學(xué)及小組討論活動,只有9.9%的學(xué)生仍喜歡“教師講授,學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實際教學(xué)中,學(xué)生也熱衷于課堂演講,有15.93%的學(xué)生,每次都會積極準(zhǔn)備。即便是那些英語口語不是很好的學(xué)生,雖然由于勇氣不足而不敢積極參與,但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習(xí)的機會。此外,90.1%的學(xué)生認為很有必要進行現(xiàn)場教學(xué),這樣可以增強學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生留下深刻的印象,從而有利于發(fā)揮和提高學(xué)生的口語實際應(yīng)用水平。 

 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生個人覺得最需要提高商務(wù)英語的哪個方面的調(diào)查中,自認為在商務(wù)英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學(xué)生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。 

 由此可以看出,學(xué)生除了希望學(xué)到專業(yè)商務(wù)英語知識外,更希望能夠通過專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握obe的實際應(yīng)用技能,尤其是口語技能。另外,23.63%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)定位于應(yīng)付考試的需要,47.8%的學(xué)生認為以后實用之需,6.04%的學(xué)生定位以后出國需要。另有22.53%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。這在一定程度上可以看出,學(xué)生學(xué)習(xí)obe口語已經(jīng)不再只滿足于通過考試,而是有了更高的要求和目標(biāo)。 

 4.學(xué)習(xí)興趣。74.18%的學(xué)生對商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)感興趣,22.53%的學(xué)生癔到興趣一般,3.3%的學(xué)生表示對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣,占極少數(shù)。 

 5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。obe口語的學(xué)習(xí)主要在于訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)的訓(xùn)練中得到的是方法、信心和興趣。調(diào)查中,24.07%的學(xué)生認為英語口語課堂中的訓(xùn)練機會多;47.25%的學(xué)生認為英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機會一般;另有28.68%的學(xué)生認為英語口語課堂中極少得到訓(xùn)練機會。調(diào)查結(jié)果顯示,總體上學(xué)生在英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機會不多。 

 調(diào)查中,17.59%的學(xué)生經(jīng)常會課外訓(xùn)練英語口語;42.31%的學(xué)生有時會課外訓(xùn)練英語口語;33.52%的學(xué)生較少會在課外訓(xùn)練英語口語;另有6.59%的學(xué)生從來不會課外訓(xùn)練英語口語。調(diào)查顯示,obe口語好的同學(xué)幾乎都有課外訓(xùn)練的習(xí)慣。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語口語的途徑主要是網(wǎng)絡(luò),占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等,占23.63%;再次是通過專業(yè)音影像帶,占14.29%;而通過電影電視訓(xùn)練的占11.54%。 

 二、對策 

 1.善于激發(fā)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境,確保語言足量的輸入和輸出。口語能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者需要有大量的機會接觸英語、運用英語,這樣才有可能提高口語能力。obe口語教學(xué)應(yīng)實行小班教學(xué),這樣才能給于更多的學(xué)生更多的訓(xùn)練機會。同時,學(xué)生課外訓(xùn)練的興趣很高,要積極開辟第二課堂,善于引導(dǎo)學(xué)生課外時間,使學(xué)生有更多機會和興趣來練習(xí)口語。 

 2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體,能提供真實的語言材料和交際場景。obe口語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時、可無限重復(fù)、不受時間地點限制等優(yōu)勢。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料,時間、地點、方法、進度可以自我確定,可以反復(fù)練習(xí),并有針對性地改進自己的學(xué)習(xí),彌補不足,從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。 

 3.案例與交際教學(xué)兩法并舉的教學(xué)法。案例材料必須真實有效,是描述真實的商務(wù)活動。任課老師也許沒有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗,但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來尋找真實的案例材料,因為只有真實的案例才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的效果,而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵,缺乏實際的操作意義,難以讓學(xué)生真正地參與進來。 

交際教學(xué)法(the communicative approach)的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to use language)。認為語言首先是一種社會交際的工具,因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo),加強針對性。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在商務(wù)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。因而,在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中,課堂教學(xué)活動的設(shè)計是為真實的商務(wù)交際做準(zhǔn)備,可以是句型操練,對話、小組討論或辯論等形式,目的是對英語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練,為商務(wù)交際活動作好充分準(zhǔn)備。 

參考文獻: 

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看看眼下的語文課堂，真可謂“萬馬齊喑”?？谡Z只是學(xué)生回答討論問題的工具，最多也只是公開課上體現(xiàn)課堂氛圍的裝飾，很少被真正關(guān)注。其實，口語能力并不僅僅對于現(xiàn)實交際是極其重要的，對于學(xué)生的考試也是如此，盡管試卷上沒有口語試題，因為口語訓(xùn)練是提升學(xué)生文字表達水平的有效手段，它直接服務(wù)于作文教學(xué)。

口語表達口語表達是內(nèi)在思維活動的外化，包括攝取信息、整合加工、提取信息的過程，它既訓(xùn)練學(xué)生的形象思維又訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，這一點與書面作文完全一致，因此，它對于作文的意義是毋庸置疑的。下面談?wù)効谡Z表達訓(xùn)練在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的具體方案。

一、服務(wù)于記敘類作文教學(xué)的敘述式口語表達訓(xùn)練

服務(wù)于記敘類作文教學(xué)的口語表達訓(xùn)練，要求教師在課堂上為學(xué)生提供敘述式說話的語境，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中可以做以下嘗試。

1.故事情節(jié)的詳細復(fù)述

在小說、戲劇等敘事類文學(xué)作品教學(xué)之前，可要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時對課文的感知，對課文進行詳細復(fù)述，即按照情節(jié)的發(fā)展完整復(fù)述故事。這樣的要求促使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)安排，從而對記敘類作文的敘事方式有所了解。如在進行《最后的常青藤葉》、《羅密歐與朱麗葉》等課文教學(xué)時，就可這樣做。

2.情節(jié)改編與細節(jié)擴充

對敘事類文學(xué)作品進行情節(jié)改編和細節(jié)擴充，屬于創(chuàng)造性復(fù)述，它有助于鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，究其實質(zhì)就是文章的改寫和擴寫。它要求對原課文進行情節(jié)改造和延伸，對細節(jié)進行合理充實。這項工作有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，有助于開拓學(xué)生的思維視野。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學(xué)生改編故事情節(jié)，比如，劉邦從鴻門回來沒有“立誅曹無傷”，而佯裝不知。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，可以鼓勵學(xué)生就“負荊請罪”這一情節(jié)展開想象，口頭表述當(dāng)時的環(huán)境、場面，廉頗藺相如二人的動作、神態(tài)甚至心理活動。

3.詩歌情境再現(xiàn)與再創(chuàng)造

在古詩詞教學(xué)時，先讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語將其意境忠實表達出來，再讓學(xué)生進行聯(lián)想和想象，將可能之景可能之情“開掘”出來。如王維《山居秋暝》：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”如果學(xué)生將其理解為：“竹林喧嘩一群浣衣女子回來，青蓮搖動一條漁船順流而下?！敝皇乔榫吃佻F(xiàn)，如果學(xué)生將其發(fā)揮為：“一群村姑從幽深的竹林里跑出來，她們赤著雙腳，挽著衣籃，系著碎花頭巾，追逐著打鬧著；撐一支長篙順流而下，年輕的漢子唱著山歌，蓮花嬌羞躲開，一群魚卻尾隨漁船追趕著歌聲，船邊水渦淺淺旋轉(zhuǎn)著天空的云朵?！眲t是詩歌意境的再創(chuàng)造。顯然，進行詩歌情境的再現(xiàn)與再創(chuàng)造，是為記敘類作文的景物描寫和抒情做鋪墊。

4.材料式口頭作文

材料式口頭作文，最常見的形式就是讓學(xué)生依據(jù)圖片講述故事。教師在作文課前，精心準(zhǔn)備幾幅生活化的內(nèi)容關(guān)聯(lián)的圖畫或照片。課堂上，要求學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，進行合理虛構(gòu)，當(dāng)眾把編織的故事講給大家聽。這里的圖畫可以是漫畫、圖片，也可以是劇照或電影鏡頭，最好源自名家名篇。在學(xué)生講述各自的故事后，教師可以“亮出底牌”，把原作誦讀出來，再讓學(xué)生與自己的進行比較，發(fā)現(xiàn)不足，做二次修改。

敘述式口語表達訓(xùn)練具有這樣的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表述上系統(tǒng)連貫、抓住重點的能力，敘述或虛構(gòu)一件事，做到內(nèi)容前后貫通，轉(zhuǎn)合自然；有助于集體評議，讓學(xué)生從詞匯、句式、材料、主旨等方面進行點評，可以互相啟發(fā)，取長補短，拓寬寫作思路。

二、服務(wù)于議論類作文教學(xué)的論述式口語表達訓(xùn)練

服務(wù)于議論類作文教學(xué)的口語表達訓(xùn)練，要求教師在課堂上為學(xué)生提供論述式說話的語境，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中具體做法如下。

1.評論綜述

評論綜述式口語訓(xùn)練，要求學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)課文的基礎(chǔ)上對材料進行分析比較，然后進行綜合性復(fù)述，在這一過程中闡發(fā)見解。這種訓(xùn)練多運用在課文分析中，教師設(shè)計的問題要具有一定的綜合性，即有一定難度，不是三兩句話就能打發(fā)的，學(xué)生持續(xù)發(fā)言時間以三五分鐘為宜。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝?！窌r，教師可提出這樣的問題：是哪些因素造成祥林嫂的死亡？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文從族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)等方面予以闡述。閱讀教學(xué)中的評論綜述是在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而這是寫作議論文的基礎(chǔ)能力。

2.主題辯論

主題辯論是一種高層次的口語訓(xùn)練形式。一個有思辨性的問題是有效進行主題辯論的前提。在教學(xué)莫泊桑的小說《項鏈》時，教師可以鼓勵學(xué)生就“馬蒂爾德是好女人還是壞女人？”這一主題展開辯論。辯論的形式能使辯論者迅速抓住問題要點，調(diào)集個人的知識儲備；使他們在立論時有理有據(jù)，邏輯縝密，讓對手無懈可擊；使他們在駁論時，層層剖析，擊中要害。主題辯論和議論文寫作中的立論、駁論原理是同一的。

3.材料式講演

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【關(guān)鍵詞】中職語文 口語交際 訓(xùn)練

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-02

一、中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)現(xiàn)狀

口語交際能力是人最基本的素質(zhì)之一，也是我們進行交流的最基本的手段?？墒?，在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中卻沒有體現(xiàn)出“口語交際能力”方面的教學(xué)，有的只是關(guān)于“聽和說”的教學(xué)。一直到“新課標(biāo)”的制定，才出現(xiàn)了“口語交際教學(xué)”這個詞語。2002年，教育部在《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中也提出：“要對學(xué)生進行有效的語文訓(xùn)練，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣?！边@充分體現(xiàn)了新課程改革著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生將來的發(fā)展著想的指導(dǎo)思想。而對于文化基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生來說，口語交際能力在其未來的就業(yè)和發(fā)展中，作用尤其重要。擁有較強的口語交際能力能使學(xué)生在今后的工作崗位上贏得企業(yè)和同事更多的幫助，爭取到更多的成長機會。

然而縱觀當(dāng)前的職校學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生口語交際知識貧乏，對口語交際理念比較陌生；口語交際能力差，在與他人交流時缺乏自信，不夠流利；害怕公共場合發(fā)言，發(fā)言時面紅耳赤、手足無措，說話不得體；不懂得口語交際的基本原則和要求，不具備必要的口語交際素養(yǎng)，不善于人際交往。這些現(xiàn)象已經(jīng)影響了學(xué)生的人際交往，中職學(xué)生口語交際能力的提高已刻不容緩。

二、對問題產(chǎn)生的原因分析

筆者認為，當(dāng)前職校學(xué)生口語交際能力低下的主要原因有以下幾點：

首先，教學(xué)資源短缺，教學(xué)內(nèi)容淺顯。在現(xiàn)行的人教版中職語文教材中，每個單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分，而在表達與交流這一部分中，只有一塊屬于口語交際。每冊書六個單元，一個學(xué)期也就六次口語交際教學(xué)內(nèi)容，時間和內(nèi)容都非常有限，同時教材上的口語內(nèi)容也都比較簡單，對口語交際訓(xùn)練的目的、步驟、要點都沒有明確的規(guī)定。而與之配套的教師參考用書和同步練習(xí)也沒有關(guān)于“情境口語”的對應(yīng)內(nèi)容，這在一定程度上加大了教學(xué)的開放性，但同時也加大了教師把握教材的難度。

其次，專業(yè)結(jié)合不夠，教學(xué)方法落后。目前的中職基礎(chǔ)課程倡導(dǎo)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以，在我們中職語文課堂上，也必須要通過培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，特別是與專業(yè)相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)提供保障。而現(xiàn)今的口語教學(xué)基本上是“在黑板上教口語”，理論知識講得多，實際訓(xùn)練少，這樣教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得厭煩。再加上中職語文教師幾乎都沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識培訓(xùn)，口語交際教學(xué)的理論知識也有待提高。

再者，輕視口語教學(xué)，注重閱讀欣賞。在實際教學(xué)中，我們教師重視的還是現(xiàn)代文、文言文的閱讀與寫作，忽視學(xué)生聽說等口語能力的培養(yǎng)。在一個單元的三個模塊中，往往把“閱讀與欣賞”這一模塊作為重點講授的內(nèi)容，而忽視了口語交際這塊內(nèi)容。僅有的幾次口語教學(xué)內(nèi)容也往往會因為各種原因而被壓縮，在教學(xué)的安排上缺乏計劃性和系統(tǒng)性，缺乏長期的規(guī)劃和思考。這不僅直接影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，而且制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

最后，重視程度不夠，評價方式缺失。在語文課程評價中，往往是一張試卷定成績，試卷反應(yīng)的是什么？學(xué)生的讀寫能力。那么，口語交際能力又體現(xiàn)在哪里呢？正是因為評價方式的缺失，導(dǎo)致我們教師在教學(xué)中自動忽略了口語交際的教學(xué)，而學(xué)生也自然而然忽略了這一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們會形成一種考試不考，我為什么要去學(xué)的觀點。久而久之，學(xué)生的口語交際能力當(dāng)然得不到提高。

三、提高學(xué)生口語交際能力的措施

1.使用好現(xiàn)有教材中的口語交際教學(xué)資源，搜集口語交際知識與素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在的中職語文教材中每冊、每單元都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語交際訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)與生活實際進行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時，要儲備大量的口語交際知識與素材，進行素材準(zhǔn)備和資源整合，豐富、充實教材內(nèi)容，為教學(xué)帶來生機與活力?，F(xiàn)行的圖書市場有很多關(guān)于口語交際的書籍，既有實用的理論知識，又有鮮明的真實案例，可以作為很好的教學(xué)參考材料。而很多欄目比如“焦點訪談”、“實話實說”等有很多精彩片段，加上電視里的辯論賽現(xiàn)場，影視中的精彩對白，都能用來作為口語交際教學(xué)的輔助材料。

2.利用好每一次口語交際專項訓(xùn)練課，鼓勵學(xué)生多練多講，提高學(xué)生興趣。

在次數(shù)有限的口語交際訓(xùn)練課上，主要采用口語知識講授與情景訓(xùn)練相結(jié)合的方式，對學(xué)生進行專門的訓(xùn)練，以聽和說的技能為基礎(chǔ)，以表達能力和交際技巧訓(xùn)練的提高為主。

在訓(xùn)練時，可以采取以下步驟：

首先，是教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)皿w的情景，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，將典型示范與針對性的重點訓(xùn)練相結(jié)合，力求技巧、方法逐一突破。教師可以通過播放影視資料比如說辯論賽、談話類節(jié)目等給學(xué)生觀看，使學(xué)生腦海里有一個鮮明的印象；其次是學(xué)生的模擬，在老師的引導(dǎo)下進行聽、說的口語交際實踐，可以采取個別、小組、全體的方式進行相互學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上逐步進行獨立自主地聽、說口語交際活動。再次，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生運用口語技能和方法，由課內(nèi)的虛擬場景到課外的真實場景（學(xué)習(xí)、生活、工作等各個方面）。最后是課后反饋，通過觀察、分析學(xué)生訓(xùn)練實際情況，有針對性地設(shè)計新的訓(xùn)練內(nèi)容。

3.日常教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練。

早自修可以讓學(xué)生朗讀經(jīng)典詩詞，增強語感，培養(yǎng)口語朗讀能力。也可以讓學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容，并談?wù)勛x后的感想，鼓勵學(xué)生各抒己見。

在每次語文課前可以利用三分鐘的時間進行口語交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生進行演講，給他們提供公開發(fā)言的機會。而教師注意觀察并糾正學(xué)生在演講過程中的表情、姿態(tài)等方面的錯誤。在話題的選擇上，可以是熱點新聞，笑話故事，專業(yè)介紹等，讓學(xué)生尋找合適的材料，在事前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行演講。在學(xué)生演講前后大家以掌聲鼓勵，教師簡單點評，最初可以是看稿演講，以后可以嘗試命題演講甚至即興演講。

在語文課的教學(xué)中，尤其是在閱讀課的教學(xué)中，可以組織學(xué)生欣賞精彩文段，盡量準(zhǔn)確地表達自己的體會和意見。對小說的教學(xué)，可以讓學(xué)生復(fù)述故事，進行口頭模仿練習(xí)和角色扮演，提高他們的表達能力。寫作課的教學(xué)同樣可以滲透口語交際訓(xùn)練，比如說圍繞作文題目談?wù)勛约旱膶懽魉悸?、寫作?nèi)容和寫作主題等，其他同學(xué)在仔細傾聽的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，解決問題，在作文評改后選取范文進行交流，讓學(xué)生評議優(yōu)缺點。

4.組織社會實踐活動和課外小組活動

語言的提高，離不開課外實踐。因此可以組織一些社會實踐活動，最好能與專業(yè)相結(jié)合，如組織參觀標(biāo)志建筑、采訪優(yōu)秀校友、組織慰問建筑工人、與敬老院的老人或孤兒院的兒童搞聯(lián)歡等。

也可以開展一些課外小組活動，比如建立廣播站、成立演講小組、開設(shè)小記者團等學(xué)生社團，由專人負責(zé)指導(dǎo)，定期舉辦挑戰(zhàn)主持人、故事大賽、詩歌朗誦會、演講大賽、辯論賽等比賽，提升學(xué)生的口語交際能力。

5.完善口語教學(xué)評價機制

在語文課程成績的總體評價上，必須包含學(xué)生口語交際能力這一塊內(nèi)容。所占比例可以在40%左右。而由于口語交際臨場性強，因此很難在一張試卷上體現(xiàn)出學(xué)生的口語交際能力。筆者認為，可以采取過程性評價與最終評價相結(jié)合的方法。過程性評價包括教師對學(xué)生日?？谡Z交際活動的記錄，比如說在每次的早讀時間、平時的課前3分鐘演講、課堂的提問與發(fā)言、專項的口語交際練習(xí)等場合，做好記錄打分工作，給予積極參加口語交際活動的同學(xué)一定的加分。最終評價可以在學(xué)期結(jié)束前對學(xué)生的實踐能力進行測試，可以包括朗讀能力測試、說話能力測試等，由教師打分。通過過程性評價與最終評價的結(jié)合，得到學(xué)期口語交際能力成績，并作為語文成績的一部分。

口語交際能力是一個人職業(yè)發(fā)展的重要條件，中職教育培養(yǎng)的是即將踏上工作崗位的中職生，這就要求我們中職語文教師必須重視口語交際教學(xué)，把口語交際訓(xùn)練作為一項專門技能進行培養(yǎng)，為學(xué)生踏入職場做好準(zhǔn)備。

參考文獻：

[1]陳旭光.中職語文口語交際教學(xué)初探[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]李傳光.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].職業(yè)教育研究，2007.3

[3]劉h.中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的實踐研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文 素質(zhì)教育

一、什么是高中語文素質(zhì)教育

筆者認為高中語文素質(zhì)教育有如下特征：

第一、高中語文素質(zhì)教育從性質(zhì)上看是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教育。高中語文素質(zhì)教育要突出學(xué)生的個性舒展，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認識特點，生活經(jīng)驗來選擇教學(xué)方法。教師起引導(dǎo)作用，重在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點撥學(xué)習(xí)方法。高中語文素質(zhì)教育中教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能代替學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)。

第二、高中語文素質(zhì)教育從對象上看是面向全體學(xué)生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質(zhì)包含多方面內(nèi)容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應(yīng)試教育把重心放在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，這是違背素質(zhì)教育的要求的，高中語文素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，必須將重心落在全體學(xué)生身上，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

第三、高中語文素質(zhì)教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學(xué)生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質(zhì)教育要考慮學(xué)生的特點，超越課堂超越學(xué)校，多途徑的實施，將素質(zhì)教育的因素滲透到義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育中。

第四、高中語文素質(zhì)教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質(zhì)教育具有創(chuàng)造性，高中生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教法，提高單位課時教學(xué)效果。高中語文的教學(xué)方法應(yīng)該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學(xué)大綱的要求，把重點放在指導(dǎo)學(xué)法上。

二、如何進行高中語文教學(xué)的素質(zhì)教育

1、教師要樹立素質(zhì)教育的觀念，努力提高自身素質(zhì)

素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質(zhì)量的教育。實施語文素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的語文教師。語文教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，在教學(xué)中遵循素質(zhì)教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學(xué)的教學(xué)原則指導(dǎo)語文教學(xué)實踐。語文教師還要努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應(yīng)具有崇高的使命感、高尚的道德品質(zhì)和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻身教育，熱愛學(xué)生，以自身的形象和人格影響教育學(xué)生；在業(yè)務(wù)能力方面，要有廣博的知識，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學(xué)能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；在教育科研方面，能向科研要教學(xué)質(zhì)量，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于探索，善于總結(jié)。

2、改革教材體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓(xùn)練沒有專門的教材，后來有一點訓(xùn)練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結(jié)合，但應(yīng)當(dāng)看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓(xùn)練的規(guī)律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓(xùn)練任務(wù)。

2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學(xué)習(xí)我國當(dāng)代文學(xué)作品、外國文學(xué)作品和我國古代文學(xué)作品，主要培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力；高三學(xué)習(xí)文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學(xué)作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓(xùn)練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側(cè)重點的編排更具層次感和漸進性。

3）、寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高一下期和高二，訓(xùn)練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練；高三，在繼續(xù)訓(xùn)練實用文寫作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文科生、理科生和預(yù)備就業(yè)生各具特點的寫作能力。

4）、說話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z的交際能力，學(xué)會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧。可分為兩個階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓(xùn)練內(nèi)容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓(xùn)練內(nèi)容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。