摘要：目前高職院校課程建設(shè)管理還存在著諸多問(wèn)題，需要校方強(qiáng)化對(duì)課程的建設(shè)以及管理。文章就高職院校課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出相關(guān)改進(jìn)舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程建設(shè)；管理模式；探究

課程建設(shè)一直是高等學(xué)校教學(xué)改革工作的重中之重，教育部門啟動(dòng)課程建設(shè)就是想要全面提升高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的貢獻(xiàn)，全面提升高等院校的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)以及教學(xué)水準(zhǔn)。課程建設(shè)就是為了推進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平人才。課程建設(shè)的管理模式?jīng)Q定了高校課程建設(shè)的整體水平，對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)、提高高校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平具有至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)管理的目的是為學(xué)校課程建設(shè)提供指導(dǎo)、服務(wù)與保障，促進(jìn)學(xué)校深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。文章就此問(wèn)題展開(kāi)積極研究以及分析，對(duì)如何有效地進(jìn)行課程建設(shè)和管理，給出科學(xué)的改進(jìn)措施，形成具有高職教育特色并在全省范圍內(nèi)具有一定推廣價(jià)值的課程建設(shè)管理模式，希望對(duì)我省高職院校在保持各自課程建設(shè)特色時(shí)起到一定的借鑒作用。

1高職院校課程建設(shè)一級(jí)管理存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀

高職教育目前正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，課程改革成為高職教育改革的主題，在這樣特殊的發(fā)展背景下,高職院校的課程建設(shè)工作成為各項(xiàng)工作的重中之重。課程建設(shè)涉及高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方方面面。1.1課程管理制度不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的課程管理制度建設(shè)并不完善，大部分學(xué)校沒(méi)有出臺(tái)課程建設(shè)管理及評(píng)估辦法，對(duì)于課程建設(shè)其他環(huán)節(jié)的管理制度不規(guī)范，甚至缺失，整個(gè)課程管理制度建設(shè)處于一種無(wú)序狀態(tài)，制度建設(shè)的不規(guī)范和無(wú)序在一定程度上反映出高職院校對(duì)于課程管理的無(wú)意識(shí)。1.2課程管理機(jī)制不完善。當(dāng)前高職院校的課程管理機(jī)制不夠完善。大部分學(xué)校只是將課程建設(shè)看作是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目向上申報(bào)，在課程建設(shè)時(shí)也只為了評(píng)定而建設(shè)，沒(méi)有將工作落實(shí)到實(shí)處，并且沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)、統(tǒng)一的策劃，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的管理系統(tǒng)，課程管理主體過(guò)于單一、課程管理方式過(guò)于機(jī)械、課程建設(shè)的目的、任務(wù)、舉措以及保障機(jī)制均比較模糊。1.3對(duì)課程建設(shè)指導(dǎo)力度不夠。大部分高校在課程建設(shè)過(guò)程中耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力，將外觀做得非常美觀，并且還給出了很多新的想法以及教學(xué)改革中需要進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃。但在實(shí)際開(kāi)展的時(shí)候卻缺少內(nèi)涵的教學(xué)錄像以及改革效果，再加之缺乏課程管理經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校在課程建設(shè)的管理層面上重立項(xiàng)檢查，輕課程評(píng)估，導(dǎo)致建設(shè)效果不夠明顯甚至沒(méi)有效果。1.4教學(xué)資源沒(méi)有達(dá)成真正意義上資源共享。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校只是因?yàn)檎n程的評(píng)審對(duì)網(wǎng)站實(shí)施了簡(jiǎn)單的建設(shè)，卻沒(méi)有真正運(yùn)用到教學(xué)工作當(dāng)中，因此，此類教學(xué)資源都被閑置了起來(lái)。并且花費(fèi)成本引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)沒(méi)有真正意義上達(dá)成授課的網(wǎng)絡(luò)化，導(dǎo)致此些教學(xué)素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)平臺(tái)被浪費(fèi)。

2課程建設(shè)以及管理方式

論文摘要：二十一世紀(jì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將從是“品牌的竟?fàn)帯?，課程建設(shè)是教學(xué)的基木要素合格產(chǎn)品”到“是一項(xiàng)最基本用戶滿意”。高午學(xué)校教學(xué)工作是永恒的主題，質(zhì)童的竟?fàn)帉?、最主要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要處理好課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)童辯證統(tǒng)一關(guān)系，課程建設(shè)是高等教育教學(xué)改革的重要任各，是學(xué)科建設(shè)的基拙，也是培養(yǎng)合格人才的重要保證。只有搞好課程建設(shè)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺(jué)。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識(shí)。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動(dòng)教師積極開(kāi)展課程改革和建設(shè)，教師長(zhǎng)期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對(duì)課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們自覺(jué)地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個(gè)高層次.優(yōu)化組合成一個(gè)整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個(gè)多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會(huì)需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會(huì)對(duì)人才開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評(píng)自建與集中組織審評(píng)相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí);要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過(guò)2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對(duì)較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢(shì)發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對(duì)一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評(píng)選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，?duì)學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對(duì)象，通過(guò)“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”，有計(jì)劃地開(kāi)展校級(jí)一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀課程。

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題。通過(guò)課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開(kāi)放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個(gè)方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線開(kāi)放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開(kāi)放課程；共享機(jī)制；建設(shè)

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識(shí)的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動(dòng)了知識(shí)獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開(kāi)放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國(guó)高等教育的占比超過(guò)半數(shù)[1]。近年來(lái)應(yīng)用型本科高校在線開(kāi)放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開(kāi)放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開(kāi)放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動(dòng)了在線開(kāi)放課程的建設(shè)步伐。在線開(kāi)放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過(guò)近年來(lái)的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）課程運(yùn)行平臺(tái)眾多。課程建設(shè)需求推動(dòng)了整個(gè)平臺(tái)的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國(guó)家層面的平臺(tái)，如“愛(ài)課程”（中國(guó)大學(xué)MOOC）平臺(tái)等，也有各企業(yè)平臺(tái)，如“超星”課程平臺(tái)、“智慧樹”平臺(tái)、“學(xué)堂在線”平臺(tái)等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺(tái)等。各類平臺(tái)積極開(kāi)展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺(tái)在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺(tái)服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺(tái)+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺(tái)”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。（二）課程數(shù)量快速增長(zhǎng)。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到了在線開(kāi)放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開(kāi)放課程專項(xiàng)建設(shè)計(jì)劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開(kāi)始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開(kāi)放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項(xiàng)建設(shè)33門和27門在線開(kāi)放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國(guó)大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺(tái)上線。同時(shí)，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個(gè)全國(guó)地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺(tái)-優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬(wàn)人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時(shí)也推動(dòng)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和在線實(shí)踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時(shí)，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對(duì)同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺(tái)上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時(shí)能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

一、工程管理專業(yè)系列課程體系組成與建設(shè)目標(biāo)

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)是對(duì)工程管理所涉及到的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)等系列的專業(yè)特色課程進(jìn)行課程一體化建設(shè)，具體地包括以《建筑施工技術(shù)》、《工程造價(jià)管理》、《工程項(xiàng)目管理》、《招投標(biāo)與合同管理》等課程為代表的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理與法規(guī)等四個(gè)系列中的專業(yè)特色必修課課程建設(shè)。工程管理專業(yè)課程體系見(jiàn)圖1。工程管理專業(yè)系列課程的建設(shè)的目標(biāo)包括:(1)在內(nèi)容上，加強(qiáng)系列課程之間內(nèi)容的銜接與聯(lián)系，加大教學(xué)內(nèi)容整合力度，并對(duì)不同層次的課程提出不同的要求，便于課程之間的相互協(xié)調(diào)與內(nèi)容搭接;(2)建設(shè)層次分明，風(fēng)格統(tǒng)一，考核合理的課程體系，注重課程共性與個(gè)性的建設(shè);(3)通過(guò)系列課程的建設(shè)，深化和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)教師之間的配合與協(xié)作，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革;(4)深化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革，按照系列課程教學(xué)要求來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。系列課程建設(shè)還必須體現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、處理好學(xué)科重點(diǎn)與內(nèi)容交叉的關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)現(xiàn)理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化等目標(biāo)。系列課程必須相互支撐，構(gòu)成合力，不能是單門課程的簡(jiǎn)單疊加。

二、工程管理系列課程的共性與特性建設(shè)

1．系列課程主要建設(shè)內(nèi)容

工程管理專業(yè)系列課程建設(shè)各課程具有共同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容:(1)完善教學(xué)文件的建設(shè)。教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、習(xí)題集、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等齊全完備，質(zhì)量高，并能嚴(yán)格執(zhí)行。1)組織參與各門課程建設(shè)的教師認(rèn)真修訂課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)大綱，使教學(xué)大綱適應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)的要求，課程內(nèi)容更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。既重視基本理論、設(shè)計(jì)原理與方法等基本知識(shí)知的講解，又注意介紹學(xué)科最新成果和研究進(jìn)展，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2)加強(qiáng)試題庫(kù)及案例庫(kù)建設(shè)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求組織教師編寫系列課程的試題庫(kù)。試題庫(kù)的建立不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的基本訓(xùn)練，還能規(guī)范和完善考試制度。同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)中應(yīng)采用大量案例教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)大量工程實(shí)踐或國(guó)內(nèi)外的工程實(shí)踐編制各門課程的案例庫(kù)，重在進(jìn)行學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生還可結(jié)合工程實(shí)例編寫讀書報(bào)告，或撰寫科技小論文，對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究。(2)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。根據(jù)系列課程的特點(diǎn)和工程管理專業(yè)的教學(xué)需要，在系列課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)研制、購(gòu)買、收集整理等途徑增加多媒體教學(xué)資料，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)利用多媒體技術(shù)可修改性強(qiáng)的特點(diǎn)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后的不足。(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。以系列課程建設(shè)為契機(jī)，從著力培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等方式提高教師的教學(xué)能力，并有組織、有計(jì)劃地選派相關(guān)教師相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，參加相關(guān)教學(xué)會(huì)議，提高教師自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力。(4)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。系列課程建設(shè)中各門課程應(yīng)設(shè)置與完善相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配合建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，充分利用教師與企業(yè)科研合作的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。本著雙贏的互惠互利原則，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，服務(wù)社會(huì)，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院等不同層面與企業(yè)，建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地，架起學(xué)生和老師從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁。(5)注重教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制。要求將講課及教學(xué)環(huán)節(jié)(批改作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、研討課、實(shí)驗(yàn)、考核等)的質(zhì)量較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定在較高水平，注重學(xué)生能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。主講教師授課效果要獲得聽(tīng)課學(xué)生和后續(xù)課程任課教師的好評(píng)。(6)注重教學(xué)改革與教育研究。要求在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面有成功的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果總結(jié)。工程管理專業(yè)系列課程體系建設(shè)框架，如圖2。

2．系列課程建設(shè)中各門課的建設(shè)特色

內(nèi)容摘要：文章通過(guò)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程城市品牌項(xiàng)目策劃的現(xiàn)狀和問(wèn)題，在課程建設(shè)層面探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)研究中需要解決的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：構(gòu)建適用于應(yīng)用型課程的交叉學(xué)科知識(shí)體系；形成適用于應(yīng)用型課程的教學(xué)內(nèi)容；探討面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式；規(guī)劃以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)方案，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)和實(shí)施提供一定參考范式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型課程建設(shè)；人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)的最終效果取決于直接面向?qū)W生的課程建設(shè)和實(shí)施，本文以深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型課程城市品牌項(xiàng)目策劃為例，分析課程建設(shè)和實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題，系統(tǒng)化構(gòu)建應(yīng)用型課程建設(shè)方案，并通過(guò)課堂教學(xué)檢驗(yàn)研究成果。本文的研究目的是在課程建設(shè)層面探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，論證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用型課程建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)思路

深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)滿足創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才，即以該專業(yè)的學(xué)科視角科學(xué)構(gòu)建藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)懂藝術(shù)、能設(shè)計(jì)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)管理人才。課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、教材編寫的規(guī)范性來(lái)提升高等教育質(zhì)量[3]。為培養(yǎng)學(xué)生高層次的專業(yè)視角與核心素養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)依據(jù)交叉學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)了基礎(chǔ)型課程體系，同時(shí)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用型專業(yè)選修課，以鞏固和拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如新媒體項(xiàng)目策劃、會(huì)展項(xiàng)目策劃、藝術(shù)市場(chǎng)項(xiàng)目策劃，以及本文的案例課程——城市品牌項(xiàng)目策劃。案例課程的內(nèi)容包括城市品牌定位、城市品牌形象、城市品牌傳播、城市品牌文化等以城市為主體的品牌管理理論的應(yīng)用與延伸，通過(guò)項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目策劃、品牌設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理等訓(xùn)練方法鞏固學(xué)生的理論和實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。下面，筆者以城市品牌項(xiàng)目策劃為例，分別從課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)這四個(gè)層級(jí)，闡釋應(yīng)用型課程建設(shè)的思路和方法。

（一）課程理念

據(jù)報(bào)道，法學(xué)專業(yè)近幾年來(lái)持續(xù)進(jìn)入就業(yè)排行低的行列。在當(dāng)今形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)如何迎接挑戰(zhàn)、擺脫困境呢？反思獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急就是改革與優(yōu)化課程建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題，以我校（即湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院）為例，主要從課程建設(shè)的目的、課程建設(shè)的重心、課程建設(shè)的保障三個(gè)方面提出改革思路。

一、課程建設(shè)的目的：培養(yǎng)應(yīng)用型人才

課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，需要考慮其目的，為培養(yǎng)什么樣的人才服務(wù)。同樣，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的改革與優(yōu)化考慮的首要問(wèn)題是課程建設(shè)的目的，即培養(yǎng)什么類型的人才。由于受我國(guó)傳統(tǒng)精英高等教育的影響，以及獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校的密切關(guān)系，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)目的趨同于母體學(xué)?；蚱渌究圃盒?，以培養(yǎng)學(xué)科型人才或理論型人才為目的，而實(shí)際上培養(yǎng)出來(lái)的人才，既不精通法學(xué)理論，又不通法律實(shí)務(wù)操作，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才的需要。為此，高等院校必須根據(jù)自身的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展以及法制建設(shè)的要求，科學(xué)定位自身的課程建設(shè)目的。獨(dú)立學(xué)院大都是新建本科院校，與那些歷史悠久、基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)術(shù)造詣深厚的研究型高校不同，其法學(xué)專業(yè)學(xué)科根基淺，研究能力薄弱，難以承擔(dān)培養(yǎng)研究型人才或?qū)W科型人才的任務(wù)。又加之從法學(xué)專業(yè)的性質(zhì)而言，屬于應(yīng)用性專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)及自身特質(zhì)決定了其主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，為社會(huì)提供法律職業(yè)者和社會(huì)服務(wù)者?？梢?jiàn)，“法學(xué)教育具有深刻的職業(yè)背景……在任何國(guó)家中，法學(xué)教育的主要任務(wù)（并非指惟一的任務(wù)）毫不例外地都是培養(yǎng)應(yīng)用型的法律人才?！盵1]綜上所述，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)目的應(yīng)從專業(yè)特性、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)水平出發(fā)，定位于應(yīng)用型人才，不能趨同于母體學(xué)校或其他研究型本科院校。應(yīng)用型人才，從知識(shí)上而言，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)；從能力上而言，強(qiáng)調(diào)專業(yè)職業(yè)能力、知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，以及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展能力；從素質(zhì)上而言，強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。[2]基于以上認(rèn)識(shí)，我校明晰了法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)目的，具體而言，就是培養(yǎng)具有一定的法學(xué)理論和知識(shí)、較強(qiáng)的法律應(yīng)用能力和處理具有法律意義的社會(huì)關(guān)系的能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運(yùn)用法律知識(shí)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才，畢業(yè)后能夠勝任法院書記員、法官、（助理）檢察員、（助理）公證員、企業(yè)法律顧問(wèn)、律師（助理）、行政執(zhí)法人員、立法人員、仲裁員等法律職業(yè)崗位群的法律實(shí)務(wù)工作。

二、課程建設(shè)的重心：

強(qiáng)化應(yīng)用性、實(shí)踐性課程體系基于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的課程建設(shè)目的，以及隨著社會(huì)的發(fā)展需求和獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展需求，法學(xué)專業(yè)應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用性、實(shí)踐性。為了構(gòu)建新的應(yīng)用性、實(shí)踐性課程體系，我校從社會(huì)對(duì)應(yīng)用型法律人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，從“減”“并”“增”三方面對(duì)原來(lái)的法學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革?！皽p”，以“必需”和“相對(duì)完整”為準(zhǔn)則，裁減某些基礎(chǔ)性、學(xué)科性、理論性強(qiáng)的法學(xué)課程，降低其所占的學(xué)分比例，為增開(kāi)的新課程做準(zhǔn)備?！安ⅰ?，就是將兩或三門相關(guān)或聯(lián)系緊密的法學(xué)課程按“相關(guān)”和“精干”的原則進(jìn)行合并，組成一門新的復(fù)合課程?！霸觥?，就是根據(jù)實(shí)際要求，以“應(yīng)用”和“必需”為原則，增開(kāi)一些與法律職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、國(guó)家司法考試相關(guān)的課程，同時(shí)把新頒布的法律、法規(guī)及時(shí)充實(shí)課程中去。我校通過(guò)以上改革途徑所建構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性課程體系，由專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)核心課程體系、專業(yè)技能課程體系三大子系統(tǒng)組成。這三個(gè)課程子系統(tǒng)相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目的。其一，專業(yè)基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才必須涉及的基礎(chǔ)知識(shí)類課程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)。它包括兩大模塊：第一個(gè)模塊是面向各專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課程，如，大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、形勢(shì)與政策等；第二個(gè)模塊是與法學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。其二，專業(yè)核心課程系統(tǒng)，是法學(xué)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才奠定較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，為他們搭建可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)框架。它包括兩大模塊：第一個(gè)模塊面上法學(xué)專業(yè)所有學(xué)生的專業(yè)課程，如法理學(xué)、中國(guó)法制史等；第二個(gè)模塊屬于專業(yè)方向課程模塊，以適應(yīng)法律職業(yè)內(nèi)部分工的需要，如婚姻家庭法、公司法等。第三個(gè)課程子系統(tǒng)是專業(yè)技能課程體系，是改革的重點(diǎn)，由應(yīng)用性課程、實(shí)踐性課程兩個(gè)模塊組成，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使課程體系更符合應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。應(yīng)用性課程，包括法律文書與司法實(shí)務(wù)基礎(chǔ)、法律邏輯學(xué)、法醫(yī)學(xué)、證據(jù)法學(xué)、刑事偵查學(xué)以及把國(guó)家律師資格考試和國(guó)家司法考試相關(guān)的部分內(nèi)容開(kāi)成綜合應(yīng)用性課程。實(shí)踐性課程包括司法觀摩、司法實(shí)習(xí)、模擬法庭、民法診所、刑法診所、畢業(yè)論文等。需要注意的是，要防止這些實(shí)踐性課程“走過(guò)場(chǎng)”，才能實(shí)現(xiàn)這些課程的目的。

三、課程建設(shè)的保障：

高職精品課程建設(shè)是高校精品課程建設(shè)工程的重要組成部分,是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行高職課程建設(shè)的客觀需要,是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,是高等職業(yè)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要系統(tǒng)工程。

一、高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.高職國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)覆蓋學(xué)科廣,精品課程逐年遞增

2003年,《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》全面啟動(dòng)了全國(guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確指出:“十一五”期間,國(guó)家將啟動(dòng)1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè),帶動(dòng)地方和學(xué)校加強(qiáng)課程建設(shè)。

2003年至2009年,教育部先后開(kāi)展了七屆精品課程遴選,累計(jì)評(píng)選出3080門精品課程,其中高職國(guó)家級(jí)精品課程812門,占全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的26%。從歷年的建設(shè)情況來(lái)看,國(guó)家精品課程建設(shè)逐年在增加,并且高職精品課程增加的幅度還較大。僅2008年和2009年就評(píng)選出高職國(guó)家級(jí)精品課程400門,均超過(guò)當(dāng)年全國(guó)國(guó)家級(jí)精品課程總數(shù)的30%以上,其內(nèi)容覆蓋材料與能源類、財(cái)經(jīng)類、電子信息類、法律類、公安類、公共基礎(chǔ)課、公共事業(yè)類、環(huán)保、氣象與安全類、交通運(yùn)輸類、旅游類、農(nóng)林牧漁類、輕紡食品類、生化與藥品類、水利、土建類、文化教育類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒類、制造類、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪類共計(jì)20個(gè)一級(jí)學(xué)科。

2.高職國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的日益完善

摘要：在商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中需要充分利用ESP教學(xué)理論，以理論來(lái)帶動(dòng)實(shí)踐，提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)的效率和效果。積極構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課程管理體系，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在應(yīng)用ESP教學(xué)理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出那些精通英語(yǔ)又熟悉國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。本文對(duì)ESP教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的啟示作出了科學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)理論；商務(wù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

在日常教育中積極運(yùn)用ESP教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，順應(yīng)了時(shí)展的基本需求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，要想培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，首先要及時(shí)明確ESP教學(xué)理論，掌握ESP教學(xué)理論，這不僅推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展，還將商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性得到了最佳體現(xiàn)。[1]時(shí)代背景下ESP教學(xué)理論應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)和改革，構(gòu)建合理有效的商務(wù)英語(yǔ)課程管理體系，積極創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)課程管理模式，將有效豐富商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一ESP教學(xué)理論的相關(guān)介紹

專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，ESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。[2,3]商務(wù)英語(yǔ)屬于一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，在特定情境中，需要將ESP教學(xué)理論靈活運(yùn)用在商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)中。商務(wù)英語(yǔ)課程體系是建立在語(yǔ)言系統(tǒng)基礎(chǔ)上，充分借助工作背景來(lái)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)，從而促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提升，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。ESP教學(xué)理論將學(xué)生的基本需求為主要目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)了商務(wù)英語(yǔ)的廣泛運(yùn)用，意識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)起到的主要推動(dòng)作用，注重商務(wù)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，掌握了行文結(jié)構(gòu)的技巧，在確定目標(biāo)情境的同時(shí)，快速實(shí)現(xiàn)了商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的穩(wěn)步進(jìn)行。

二ESP教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)的啟示

摘要：基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)，以“問(wèn)題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，聚焦現(xiàn)有哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)中的普遍問(wèn)題，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出大通識(shí)的課程理念，創(chuàng)新哲學(xué)教學(xué)方法，整合資源，改革內(nèi)容，從而強(qiáng)化哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；哲學(xué)；通識(shí)教育；課程建設(shè)

通識(shí)教育的關(guān)鍵是課程建設(shè)。哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)是哲學(xué)通識(shí)教育的關(guān)鍵，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育起基礎(chǔ)性作用。核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。哲學(xué)通識(shí)教育需要以哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)為突破口，著眼于課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和模式的變革、知識(shí)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等方面。哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。筆者以應(yīng)用型地方高校廣東海洋大學(xué)為例，探索基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的思路、內(nèi)容和路徑，以期創(chuàng)新高校哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的理念和方法，培養(yǎng)具有主流價(jià)值共識(shí)、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)能力、反思批判精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。

一、哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的思路

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)，以“問(wèn)題聚焦、素養(yǎng)導(dǎo)向、理念遵循、方法創(chuàng)新、資源整合、內(nèi)容改革”為整體思路，順應(yīng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了奠基性作用。第一，聚焦四個(gè)問(wèn)題。目前，大多數(shù)高校哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)呈現(xiàn)出以下四個(gè)方面的主要問(wèn)題：一是課程體系不健全、功能定位不準(zhǔn)確。高校將通識(shí)課定位為公選課、知識(shí)普及課，課時(shí)安排零散，學(xué)分比重低。二是通識(shí)課程與思政課程相脫節(jié)。沒(méi)有將思政教育融入通識(shí)教育體系，通識(shí)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和形式固化。三是通識(shí)課程與專業(yè)課程相分離。專業(yè)教育在傳授專業(yè)的知識(shí)和技能時(shí)有天然的優(yōu)勢(shì)，但塑造德行則是短板。通識(shí)教育的缺失往往導(dǎo)致學(xué)生在人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和批判思維訓(xùn)練等方面出現(xiàn)問(wèn)題。四是教學(xué)方法不靈活、考核方式不科學(xué)。通識(shí)教育課程教學(xué)方法落后、考核形式單一，教學(xué)質(zhì)量整體偏低，有的課程甚至淪為“水課”。第二，明確一個(gè)導(dǎo)向。以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，培養(yǎng)具有主流價(jià)值共識(shí)、優(yōu)良道德品格、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)、自主學(xué)習(xí)能力、反思批判精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生。第三，遵循一個(gè)理念。遵循大通識(shí)理念，打通文史哲，實(shí)現(xiàn)人文科學(xué)內(nèi)外聯(lián)通，促進(jìn)人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)通以及文理交融。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程內(nèi)容的交叉融合，并融入信息化新技術(shù)新方法，突顯人文底蘊(yùn)和人文精神。第四，突出兩個(gè)重點(diǎn)。以經(jīng)典閱讀教學(xué)法和研討式教學(xué)法改革為重點(diǎn)，構(gòu)建經(jīng)典閱讀“四步法”和研討式教學(xué)“五步法”，并以此為動(dòng)力推進(jìn)哲學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)的整體改革。第五，整合三大資源。整合哲學(xué)通識(shí)課、哲學(xué)專業(yè)課和思想政治教育課三大課程資源，構(gòu)建哲學(xué)通識(shí)教育課程體系，打造哲學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第六，改革四大內(nèi)容。以教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和考核的改革為主要內(nèi)容，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考核方式來(lái)開(kāi)展哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)。

二、哲學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)的內(nèi)容

摘要：高職高專院校精品課程是學(xué)校專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，科學(xué)的設(shè)置與管理對(duì)提升院校的綜合實(shí)力和知名度有很大的作用。本文結(jié)合高職高?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》精品課程的建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)，探索了對(duì)高職院校精品課程管理機(jī)制的科學(xué)管理與有效實(shí)踐的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；精品課程；管理機(jī)制；建設(shè)與實(shí)踐

所謂“精品課程”就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。因此教育部早在2003年就出臺(tái)了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》等的一系列政策。強(qiáng)調(diào)國(guó)家精品課程建設(shè)要重點(diǎn)抓好“建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重和有效評(píng)價(jià)機(jī)制”等方面。高職高職院校是精品課程建設(shè)的主體，要加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的管理，從專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃入手進(jìn)行選題，周密組織加強(qiáng)研究，著眼提高質(zhì)量，建立精品課程的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。精品課程評(píng)價(jià)多元化發(fā)展。完善課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)包含激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于參加企業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命，著重要求學(xué)生學(xué)會(huì)交流和展示。下面就以高職院校《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》精品課程建設(shè)過(guò)程為例來(lái)探討精品課程建設(shè)管理機(jī)制的建設(shè)和實(shí)踐。

一、精品課程的選題及目標(biāo)設(shè)定

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是電子商務(wù)專業(yè)中最重要的核心課程。是一門將技術(shù)與商務(wù)融合將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的課程；也是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課?，F(xiàn)有的課程教學(xué)一般偏重理論知識(shí)體系的傳授，在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上相對(duì)薄弱。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),以前后貫通的系列技能訓(xùn)練為依托，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷業(yè)務(wù)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以期取得最優(yōu)的人才培養(yǎng)效益。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的搜集、整理；會(huì)進(jìn)行營(yíng)銷平臺(tái)的策劃與建設(shè)；會(huì)利用不同的互聯(lián)網(wǎng)工具和營(yíng)銷方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)策劃推廣和網(wǎng)絡(luò)促銷；會(huì)利用即時(shí)溝通工具進(jìn)行在線洽談和客戶服務(wù)，能利用第三方電子商務(wù)平臺(tái)網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。[1]選擇<網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷>課程為精品課程經(jīng)歷了課程申請(qǐng)，所在系部進(jìn)行初審并推薦，教務(wù)處組織人員審核，學(xué)院評(píng)審委員會(huì)專家評(píng)審，公示評(píng)審結(jié)果，院長(zhǎng)辦公會(huì)議審批等過(guò)程。精品課程的選擇就是要整合學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)精品課程的建設(shè)打造學(xué)院品牌專業(yè)及課程，提升學(xué)院的教學(xué)實(shí)力、知名度。同時(shí)也可促進(jìn)廣大教職工教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

二、相應(yīng)管理機(jī)制的建設(shè)與實(shí)踐