導語：應用型本科高校在線開放課程建設(shè)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)應用型本科高校人才培養(yǎng)特點，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實踐，提出了應用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價推進學分互認和成果共享等三個方面推進課程建設(shè)，以進一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進應用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程；共享機制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡與信息技術(shù)在教育教學方面得到廣泛應用。課程、知識的學習打破了時間、空間的限制，學習方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學模式也隨之發(fā)生了改變，教學的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學形式提供有效的途徑和工具。應用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進一步擴大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點：（一）課程運行平臺眾多。課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務、拍攝制作服務等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。（二）課程數(shù)量快速增長。應用型本科高校認識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設(shè)計劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學校自2014年就開始慕課試點課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實驗項目和在線實踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費和同質(zhì)化嚴重等問題。如《工程制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學校辦學特點和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應用型本科辦學特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學習者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

（一）課程建設(shè)質(zhì)量有待提升。課程一體化設(shè)計存在不足，建設(shè)者還存在一些固有的觀念，由原來的精品課程建設(shè)模式到新的在線開放課程建設(shè)模式思考不夠，特別是在移動互聯(lián)時代下建設(shè)思維轉(zhuǎn)變明顯不足。課程的建設(shè)過程中過于重視資源的呈現(xiàn)，如大量的授課或是講授的錄制視頻、大量的習題和參考資料的展現(xiàn)。主講教師重視根據(jù)大綱要求的知識傳授，而忽略了各類知識如何有機結(jié)合和恰當?shù)某尸F(xiàn)。教師需要考慮如何從單一的知識傳授者到知識組織“架構(gòu)師”的轉(zhuǎn)換，要從學科和專業(yè)層面思考如何更好地組織知識點，滿足學習者隨時學習的要求。在線開放課程需要課程團隊教師從建設(shè)開始對課程運行進行總體規(guī)劃，對知識點的教學模式運用進行具體設(shè)計，以適應高校中越來越廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC或全開放式的在線運行場景需求。課程上線運行時，課程團隊需要高度重視自主式學習和互助式小組學習等學習模式，要從操作層面來進行整體設(shè)計，才能發(fā)揮課程網(wǎng)絡教學帶來的有利因素。同時應用型高校的人才培養(yǎng)定位，決定了其建設(shè)的課程有較強的應用性特點，課程可能面向?qū)I(yè)領(lǐng)域或是工程應用較多，課程教學中需要一定的實踐環(huán)節(jié)和實操訓練。（二）學分互認機制不完善。部分課程商業(yè)平臺對通過課程學習者可以發(fā)放課程學習完成的“學分證明”，設(shè)置了“學分銀行”機制，有些聯(lián)盟平臺也提出了加盟高校相互承認學分的機制，但是由于各高校的教學管理機制有著或多或少的差異，導致具體實施時遇到很多操作層面上的困難。學分互認機制不僅在高校間存在困難，同樣在各類教育機構(gòu)和高校之間也存在困難，高校針對教育機構(gòu)或企業(yè)推出的校外課程如何去認定學分、如何去抵換校內(nèi)課程學分等方面都存在困難和問題，缺少相應的評價體系和質(zhì)量保障體系。應用型本科高校的課程根據(jù)自己的辦學定位特點進行設(shè)計，更多的是圍繞自己學校需求來建設(shè)課程，在知識體系構(gòu)建、教學實施與教學開展有自身的辦學要求和專業(yè)特點，因而導致各校間課程教學要求存在一定的差異。因此在推進專業(yè)課程的學分互認上會面臨問題，校際間缺少學分互認的統(tǒng)一機制，這也極大地制約了課程的使用運行。（三）課程的共享推進不夠。課程建設(shè)基本是高?；蚴墙處熥砸褑为毥ㄔO(shè)為主，缺少“共享為核心”的課程建設(shè)機制[2，3]，校際間以“課程群”理念建設(shè)課程機制還沒有形成。建設(shè)完成的課程局限于學校校內(nèi)的課程開設(shè)，選課人數(shù)不多。有些課程沒有根據(jù)在線開放課程的特點形成對社會學習者和其他高校共享開放的局面，課程的使用效率不高。2018年和2019年國家精品在線開放課程的認定文件中，對課程的開放共享提出了明確的應用效果與影響的要求，課程應當要在其他高?；蚴巧鐣W習者中共享范圍廣，應用模式多樣，應用成效好。因此，如何構(gòu)建以“共享為核心”的、面向“課程建設(shè)和平臺建設(shè)”的“生態(tài)化課程系統(tǒng)”是課程建設(shè)發(fā)展的重要問題，也是進一步擴大課程的受眾面，形成面向全社會開放的課程共享的重要方面。

三、推進課程建設(shè)的路徑

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，統(tǒng)一管理標準。對課程進行一體化設(shè)計，圍繞課程全過程生命周期，針對不同的使用場合，圍繞課程達成目標，做到課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)體系完善，知識點重點突出，層次分明，展現(xiàn)豐富，運行方式靈活多樣，資源更新及時，問題解答實時高效。針對課程特點，可以利用虛擬實驗技術(shù)，將滿足條件的線上虛擬實驗和線下實操實踐相互結(jié)合，提升課程運行質(zhì)量。管理標準統(tǒng)一是進一步推進應用型本科高校在線開放課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，同時也可避免同類型同層次高校相近課程的重復建設(shè)，造成資源的浪費，可以探索通過“專業(yè)課程群”等方式來開展合作共建，優(yōu)勢互補，優(yōu)勢共享，共建優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，以提升課程的建設(shè)水平。如某些專業(yè)可以根據(jù)工程認證的通用標準和專業(yè)標準的相關(guān)要求，推進基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等優(yōu)質(zhì)課程的共建共享。（二）統(tǒng)一課程評價，推進學分互認。首先在線開放課程需要相對統(tǒng)一的評價標準或通用的課程標準，建設(shè)統(tǒng)一的課程評價是開展共享的一個基礎(chǔ)條件，也是提高課程學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，特別是探索脫離于教師和學習者主觀學習的評價體系標準，如機器評價、學習同伴評價和第三方評價等[3]。因此，需要加大課程標準特別是同類型高校的相互緊密聯(lián)系，出臺相應的課程評價標準，或是依托第三方機構(gòu)進行課程評估，形成有一定共識的課程評價體系，為課程學分互認打下基礎(chǔ)。其次要在尊重高校辦學自主權(quán)、平衡各方訴求的基礎(chǔ)之上，建立高校之間的合作規(guī)則、學分管理規(guī)則、學分互認運行規(guī)則等體系，各個高校自身建立與學分互認相配套的教學管理制度，推行學分制和選課制度[4]。（三）重視學習體驗，課程成果共享?；谠诰€開放課程資源的學習必須體現(xiàn)“學習者為本”的教學理念，學習模式的創(chuàng)新和課程資源的設(shè)計開發(fā)都要圍繞這個基本理念。相比之前的精品課程、精品資源共享課程等模式，在線開放課程更要關(guān)注用戶體驗和交互學習效率。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，如何從WEB端過渡到手機移動端，提供高效便捷的課程學習及課程建設(shè)管理技術(shù)的高效支持，對快速推進課程的開放共享有重大的意義[5，6]。課程的共享方式應該多樣，在推動多方參與的課程共同開發(fā)、共同建設(shè)、共同管理和資源購買等多種方式基礎(chǔ)之上，可提供校際共享、校內(nèi)共享、校企共享和社會共享等多種共享方式。在線開放課程在校外共享時也可以采取學歷、非學歷和輔助資源等多種方式。校際學歷共享主要采取校際學分互認等方式。校企之間的課程共享合作可為企業(yè)和行業(yè)人員提供職業(yè)培訓、業(yè)務提升的通道，會大大提升企業(yè)培養(yǎng)自身員工的效率，節(jié)約人力資源培訓的成本。這種方式開啟了在線課程走向校外的可行方式，無疑也是推進應用型本高校在線開放課程建設(shè)共享的一種較新的方式。

四、課程建設(shè)的機制建設(shè)

（一）課程的選擇標準。在開展在線開放課程建設(shè)之初即需確定課程建設(shè)的選擇標準。首先課程建設(shè)要有利于學校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。課程的選擇既能夠展示學校應用型人才培養(yǎng)特色，又要選擇社會關(guān)注度高的課程，建設(shè)可以提升專業(yè)影響力的課程。其次課程要立足共享使用的角度來確定。從受眾角度考慮，課程不僅要立足于面向本校學生使用，同時也要滿足同層次兄弟高校學生需求和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學習需求以及社會大眾自身學習的需要。第三方面，課程的應用性特色要明顯。要選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、行業(yè)化特色明顯、以及校企合作機制健全的課程，課程內(nèi)容要與職業(yè)標準對接。選擇的課程教學團隊要整體實力強、素質(zhì)高，課程負責教師在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)要得到認可，教師要有較高的建設(shè)熱情、奉獻精神和團隊協(xié)作精神。（二）課程的建設(shè)標準。課程建設(shè)從多個方面提出建設(shè)標準。一是課程的設(shè)計理念必須以學習者為中心；二是課程的知識點設(shè)計在符合教學目標的同時也要符合學習者的網(wǎng)絡學習特點；三是課程資源建設(shè)要有豐富的多樣性，要緊跟專業(yè)行業(yè)的應用實際，注重知識的先進性；四是課程呈現(xiàn)方式要采取視頻與多媒體動畫和高清圖片等“富媒體化”呈現(xiàn)方式，根據(jù)在線學習的特點，每個視頻盡量不要超過十五分鐘；五是根據(jù)平臺軟件特點設(shè)計界面，要求課程學習操作方便快捷，易學易用；六是注意課程評價，既要注重評價角度多元化，更要注重對學習者采取多樣化評價方式來衡量課程質(zhì)量；七是從技術(shù)層面設(shè)計課程技術(shù)指標，要有良好的人機介面，運行保障可靠。（三）完善課程的保障標準。首先學校要制定在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，明確歸口建設(shè)與管理職能部門和協(xié)助部門，理順各方面關(guān)系，切實保障在線開放課程建設(shè)的有序與高效。課程建設(shè)采取項目制方式進行立項管理并撥付專項建設(shè)經(jīng)費，并切實保障課程上線運行后所需要的后續(xù)經(jīng)費。其次由教育信息技術(shù)教師與課程教師組成課程技術(shù)保障組，并引入專業(yè)的制作團隊，從教師的課程設(shè)計到課程呈現(xiàn)整個過程中做好技術(shù)保障工作。（四）課程的成果認定標準。學校需要制定在線開放課程的成果獎勵和激勵機制，給予教師對應的工作認可，將在線開放課程納入學校質(zhì)量工程獎勵的范圍。在課程建設(shè)完成開始上線運行后，學校計算教師的教學工作量，與傳統(tǒng)課程相對應，可提升工作量的計算標準。在認可教師知識產(chǎn)權(quán)和勞動付出的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的有關(guān)文件規(guī)定分別給予獎勵。

五、課程建設(shè)實踐

基于上述應用型本科高校在線開放課程的思考，根據(jù)學校的辦學定位和辦學特色，筆者所在高校確定了在線開放課程建設(shè)指導思想，即按照“引進來，走出去；重點先行，全面推進”的建設(shè)思路，逐步提升在線開放課程在學校課程教學過程中的比例。“引進來”就是引入愛課程網(wǎng)中國大學MOOC等通識類和公共選修類課程和其它在線課程平臺上高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點豐富通識課程和公共選修課程體系?！白叱鋈ァ本褪侵鲃蛹尤胄ｋH慕課建設(shè)聯(lián)盟或者是校企慕課建設(shè)聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共享。“重點先行”就是先行選擇特色鮮明、基礎(chǔ)較好、條件成熟的課程按在線開放課程的要求進行建設(shè)。“全面推進”就是在總結(jié)建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確目標，建立保障體系，有步驟有計劃地全面推進在線開放課程建設(shè)的數(shù)量，提高在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和使用的范圍。下面以筆者所在高校《探索“視”界-視光學與視覺科學導論》課程為例，簡單說明在線開放課程的具體做法。（一）明確課程建設(shè)的目標。在建設(shè)之初該課程就通過學校、醫(yī)院和相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成一個共建共享課程建設(shè)聯(lián)合體，簽訂有關(guān)的協(xié)議，約定相互的義務和責任，通過強大的課程團隊來建設(shè)完成優(yōu)質(zhì)在線開放課程。課程構(gòu)建了臨床醫(yī)學技術(shù)、眼視光學應用、視光行業(yè)前沿進展為主線的“全方位、專業(yè)化”課程體系，主任醫(yī)師、教授帶領(lǐng)的教學團隊，將科研成果與課程教學密切結(jié)合，通過將視覺科學的基本概念、眼視光醫(yī)學的理論體系，與視覺保健和康復技術(shù)的發(fā)展以及信息時代視覺品質(zhì)優(yōu)化技術(shù)的拓展等有機融合，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容的“科學性、新穎性”；并采用項目化教學內(nèi)容、混合式教學模式、數(shù)字化教學手段構(gòu)建出“理實并重、產(chǎn)教互通”的課程方案。（二）混合式課程教學設(shè)計。課程依托中國大學MOOC平臺面向所有學習者進行實時在線教學，并輔助利用微信、QQ等社交媒體，拓展課程網(wǎng)絡平臺的師生互動功能；針對在校專業(yè)學生、公選課學生，課程采用線上在線教學與線下課堂教學相結(jié)合的混合模式，教師能夠根據(jù)教學需要不斷優(yōu)化教學資源，如對已開發(fā)教學資源進行信息增補及視頻再處理，經(jīng)線下多媒體教室翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果驗證后，再投放到下一輪MOOC課實施平臺上，推動了MOOC輔助教學資源的持續(xù)開發(fā)；學生通過智能手機、平板電腦等設(shè)備將自媒體技術(shù)與中控展示平臺連接后，微課、翻轉(zhuǎn)、項目引導等多樣性教學方法得以開展，實現(xiàn)了教學實施的現(xiàn)場反饋和教學效果的即時評價，教學方法更加靈活生動。（三）開展校企共享教學。該課程不僅在校內(nèi)、相關(guān)高校投入使用，也在（上海）明月鏡商學院、博士倫大學、（江蘇）萬新學苑、強生視光學苑等企業(yè)學院投入使用運行，作為企業(yè)人員繼續(xù)教育和技術(shù)培訓的教程，學員通過中國大學MOOC平臺進行自主學習，修完課程指定模塊獲得相應學分，為提高行業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水平及業(yè)務能力提供了課程支撐。（四）推進課程社會共享。課程團隊通過行業(yè)平臺E+E學院及電視網(wǎng)絡等傳媒平臺，選取網(wǎng)絡課程平臺特定課程模塊內(nèi)容，以微課及訪談等形式，向行業(yè)從業(yè)人員及廣大群眾普及視覺科學技術(shù)，取得了很好的社會反響。依托學?！澳暇┦星嗌倌暌暳】悼破战逃亍?，利用在線開放課程的視頻資源等，課程團隊面向?qū)W校地區(qū)的4000余名中小學生開展視光普及教育，積極開展“愛眼護眼”知識講座及義務普查，在青少年視力跟蹤及視覺知識普及方面做了大量工作，獲得了社會的廣泛認可，得到了很好的社會應用效應。該課程同樣通過中國大學MOOC平臺面向社會開放，截止當前共有36000余人選課，課程建設(shè)運行取得了良好的成效，成為一個很好的建設(shè)案例。

六、結(jié)束語

在線開放課程建設(shè)應以學習者為中心開展一體化的課程知識體系設(shè)計，建立課程評價體系標準，建立多方參與的共建共享機制，推進校際間學分互認機制建設(shè)，以形成課程資源的共建共享良性循環(huán)。通過這些措施來提升在線開放課程的建設(shè)管理水平，進一步提高應用型高校課程建設(shè)和教學質(zhì)量，更好服務于學校的教育教學和為社會大眾提供優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源。

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作者:吳鐘鳴 陸慧 顧云鋒 李新華 陳吉韻 單位:金陵科技學院