導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程思政總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；課程思政；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

目前高校進(jìn)行教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一就是“課程思政”。為了培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才，高職院校的專業(yè)課教師必須利用好課堂教學(xué)這樣一個(gè)主渠道，把思想政治工作始終貫穿于教育教學(xué)的全過程，要讓專業(yè)課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，課程思政必須要把育人育材和傳道授業(yè)解惑有機(jī)統(tǒng)一起來。思想政治教育主要是做人的工作，最終是要解決“如何培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。藝術(shù)專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中思政資源，把社會(huì)主義的核心價(jià)值觀、做人做事的道理、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想融入專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，從而激勵(lì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自覺地把個(gè)人的理想追求融入到國家及其民族事業(yè)中，著力培養(yǎng)擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興大任的“有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有理想”的“三有青年”[2]。要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，并將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)過程中，從而使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，最終成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[3]。目前重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間設(shè)計(jì)專業(yè)（包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）在校生為300人左右，這些藝術(shù)類學(xué)生往往比較自我和懶散，同時(shí)他們的文化課基礎(chǔ)也比較差。由于高職院校對(duì)藝術(shù)生的考核更側(cè)重于對(duì)其藝術(shù)素養(yǎng)的考核，使得學(xué)生對(duì)思想政治教育的需求更加明顯。筆者在藝術(shù)專業(yè)課教學(xué)中積極拓展了較多形式的思政課教學(xué)內(nèi)容，并取得了良好的授課效果。為了進(jìn)一步了解本校藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程思政的教學(xué)感受，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提高課程思政的教學(xué)效果。精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間設(shè)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1研究對(duì)象與方法

以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)空間設(shè)計(jì)專業(yè)（包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè))的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過參考相關(guān)文獻(xiàn)[4]，結(jié)合本研究相關(guān)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。該問卷的著眼點(diǎn)包括學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程必要性的觀點(diǎn)、態(tài)度，對(duì)專業(yè)課程講授思政內(nèi)容、講授方式的看法，對(duì)專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容的建議等內(nèi)容，問卷包含4個(gè)單選題和1個(gè)多選題，涵蓋內(nèi)容豐富全面。通過在課堂上發(fā)放問卷并且當(dāng)堂回收的調(diào)查方式進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷共發(fā)放135份，回收130份，回收率為96.3%，其中有效問卷為125份，占實(shí)際回收問卷量的96.2%。最后，使用Excel2010對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析。

2結(jié)果與分析

2.1學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程必要性分析。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院空間設(shè)計(jì)類專業(yè)大三學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程必要性的看法是：44%的學(xué)生認(rèn)為非常必要，50%的學(xué)生認(rèn)為有必要，6%學(xué)生表示無所謂。由此可以看出，絕大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還是認(rèn)為有必要把思政內(nèi)容引入大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中。僅有極少數(shù)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)課程思政抱有無所謂的態(tài)度[5]。2.2學(xué)生對(duì)進(jìn)行課程思政的態(tài)度。對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)入大學(xué)專業(yè)課程的態(tài)度是：59%的學(xué)生表示非常歡迎，36%的學(xué)生表示還好，5%的學(xué)生表示無所謂。由此可以看出，絕大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還是愿意讓專業(yè)課教師在講解專業(yè)課程的同時(shí)進(jìn)行課程思政。多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣。僅有極少數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政感到毫無興趣。2.3學(xué)生對(duì)課程思政作用的看法。對(duì)專業(yè)課程思政作用的看法是：76%的學(xué)生認(rèn)為有用，能夠給予他們積極向上的思想指導(dǎo)，使他們能夠正確地待人處事；19.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，學(xué)校有這方面的要求，那么聽聽也無妨；1.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有用處，思政內(nèi)容都是很理論性的，在實(shí)際生活中沒有用處；2.7%的學(xué)生表示不清楚。由此可以看出，約有76%的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生還是認(rèn)為專業(yè)課程思政的內(nèi)容可以使他們明辨是非，感悟社會(huì)，從中受益匪淺。約有20%的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程思政是學(xué)校的硬性要求，聽聽也無所謂。僅有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程思政對(duì)他們沒有任何幫助或者不清楚課程思政的作用。2.4學(xué)生對(duì)專業(yè)課程講授思政內(nèi)容方式的看法。對(duì)專業(yè)課程講授思政內(nèi)容方式的看法是：37.7%的學(xué)生希望老師每節(jié)課在講專業(yè)課內(nèi)容之前先講一些思政內(nèi)容；49.2%的學(xué)生則希望老師可以在講解專業(yè)課程具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)穿插性地講授一些思政內(nèi)容；8.2%的學(xué)生則希望老師每次專業(yè)課結(jié)束前，結(jié)合課程中的一些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性地講授一些相關(guān)的思政內(nèi)容；4.9%的學(xué)生則認(rèn)為無所謂。由此可以看出，大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生希望老師在講解專業(yè)課內(nèi)容之前講解一些思政內(nèi)容，或者是老師在講解專業(yè)課內(nèi)容的同時(shí)融入思政內(nèi)容。少數(shù)同學(xué)希望老師在專業(yè)課程結(jié)束前講解思政內(nèi)容。僅有極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。2.5學(xué)生對(duì)專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容的建議。對(duì)專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容的建議是：30.3%的學(xué)生希望專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容的形式多樣化一些；15.4%的學(xué)生希望能夠多些互動(dòng)；14.5%學(xué)生則希望課外活動(dòng)多舉行一些；25.8%的同學(xué)希望老師可以多針對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行思政內(nèi)容的講解；14%的同學(xué)希望思政內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容能夠結(jié)合得更加緊密一些。由此可以看出，希望課程思政的形式更多樣化的學(xué)生人數(shù)最多，其次是希望課程思政結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)的同學(xué)人數(shù)較多。除此之外，學(xué)生還認(rèn)為課程思政可以多舉行一些課外活動(dòng)，并且和專業(yè)課的結(jié)合更加緊密。

3討論與總結(jié)

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批示范性高職院校，也是“雙高計(jì)劃”高水平高職學(xué)校建設(shè)單位。學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，并且取得良好效果。與思政課程有所不同，課程思政主要是根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容融入思政元素。這樣使思政內(nèi)容就不會(huì)顯得突兀，也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而達(dá)到專業(yè)課程授課中的育人效果。課程思政的目的是使大學(xué)生意識(shí)到自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任并努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并且勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為一類相對(duì)比較特殊的群體，他們往往比較自我和較為敏感。這些學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，但理論知識(shí)的積累相對(duì)欠缺，因此，專業(yè)課程中引入思政內(nèi)容對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有著更為重要的作用。筆者根據(jù)此次問卷調(diào)查結(jié)果和自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)課程思政作出如下的總結(jié)及教學(xué)反思：3.1提升教師人格魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校專業(yè)課教師在教導(dǎo)學(xué)生要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，教師本人也必須具備高尚的人格。專業(yè)課教師要有良好的心理素質(zhì)，并以積極向上的工作態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神去感染和教化學(xué)生。通過提升專業(yè)課教師的人格魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的興趣[5]。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，他才會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而起到事半功倍的效果。3.2關(guān)注學(xué)生需求，提升課程思政的價(jià)值感。專業(yè)課教師在設(shè)計(jì)和安排課程思政的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，增加課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力。專業(yè)課教師在講解課程思政的同時(shí)還要適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)政材料和結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，從而使得課程思政既能滿足學(xué)生的需求，又能達(dá)到育人的效果。最終提升課程思政的價(jià)值感。3.3教學(xué)形式多樣化，增加學(xué)生參與度。課程思政是指將思想政治教育元素（其中包括思想政治教育相關(guān)的理論知識(shí)和價(jià)值理念等）融入到各門專業(yè)課程中去，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止等。高校專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政的教學(xué)過程中要采取多種形式的授課方式，運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。這樣能夠幫助專業(yè)課教師營造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以保證教學(xué)的有效性[5]。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；城市軌道交通行車組織；課程思政

隨著城市軌道交通的快速發(fā)展，急需一大批具備軌道交通運(yùn)營專業(yè)知識(shí)和技能的人才，無論是行車調(diào)度還是車站值班員，都需要掌握城市軌道交通行車組織技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，注重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

1課程簡(jiǎn)介

《城市軌道交通行車組織》是高職城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的一門兼具理論實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)核心課程，是城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)課程體系中理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最緊密、在專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能培養(yǎng)方面起支撐作用的課程[1]。該課程以城市軌道交通行車組織職業(yè)能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位需要的行車技能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)，掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，及時(shí)妥善地處理行車過程中的突況，具備行車調(diào)度員、車站行車值班員和信號(hào)樓值班員的基本工作能力[2]。

2城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，在課程思政的教學(xué)模式下，適當(dāng)增加思政育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代青年所肩負(fù)的光榮使命，促進(jìn)自身全面發(fā)展。將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)傳授相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，挖掘德育資源滲透到教學(xué)活動(dòng)中[3]。明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播愛黨愛國的正能量，培養(yǎng)學(xué)科精神。知識(shí)目標(biāo)：了解行車組織工作要求與特點(diǎn)；熟悉調(diào)車作業(yè)的基本要求；掌握軌道交通正常情況下和非正常情況下的行車組織的基本方法；掌握行車指揮和調(diào)度工作的方法，會(huì)編制列車運(yùn)行圖。技能目標(biāo)：具備各行車工作崗位的基本操作技能；能及時(shí)妥善行車過程中的事故處理工作；能進(jìn)行各種情況下的調(diào)車、行車指揮和調(diào)度；能排列進(jìn)路，辦理接發(fā)車作業(yè)；能夠進(jìn)行各項(xiàng)施工計(jì)劃的組織；能熟練使用各類行車設(shè)備，規(guī)范完成正常情況下和非正常情況下的行車作業(yè)；能根據(jù)已知資料編制列車運(yùn)行圖（手工繪制列車運(yùn)行圖和電腦生成列車運(yùn)行圖）素養(yǎng)目標(biāo)：遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具備較強(qiáng)的安全意識(shí)和崗位責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)調(diào)溝通能力，敏銳的問題識(shí)別及處理能力。

2.2將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容

首先，立足教材充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，結(jié)合職業(yè)崗位定位對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)整合，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，確定了職業(yè)精神、勞模精神、工匠精神三段遞進(jìn)式思政主線。例如在學(xué)習(xí)行車設(shè)備時(shí)，讓學(xué)生了解設(shè)備制造工藝，利用中國城軌發(fā)展史，中國城軌設(shè)備國際地位，多項(xiàng)核心技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。又比如在講解行車事故案例時(shí)，可以從2011年上海地鐵十號(hào)線的列車相撞事故等真實(shí)案例強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)[4]。在行車調(diào)度指揮的章節(jié)中，嵌入優(yōu)秀的行車調(diào)度員的先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神和崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.3重構(gòu)課程思政評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的知識(shí)能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加思政評(píng)價(jià)，將思政教育滲透到教學(xué)的全過程。采用全過程的數(shù)據(jù)化信息采集[5]，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)，建立一個(gè)涵蓋知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全方位立體評(píng)價(jià)體系。具體的考核評(píng)價(jià)體系如下：一是形成性考核，占總分比例為30%，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為考核內(nèi)容，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是過程性考核，總占比為40%，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程、在小組項(xiàng)目中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況等作為考核內(nèi)容，由學(xué)生互評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是終結(jié)性考核，總占比為30%，將學(xué)生的最終卷面成績(jī)和大作業(yè)完成情況作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。

3課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政不是課程內(nèi)容和思政元素的簡(jiǎn)單疊加，而是要以潤物細(xì)無聲為思政融入原則，在講解知識(shí)的同時(shí)將思政元素點(diǎn)自然帶入，既不會(huì)打破課程本身的教學(xué)思路，也不會(huì)讓學(xué)生感到突兀難以接受。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容與選擇的思政點(diǎn)的融合度要高，學(xué)生沒有被說教的感覺，能夠自然而然地吸收和理解。本課程通過案例法和情境教學(xué)等教學(xué)手段，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)λ麄兟殬I(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和價(jià)值觀的建立起到積極作用，從而實(shí)現(xiàn)育人目的[6]。課程的整體思政教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。在思政教學(xué)實(shí)施過程中，采用三段式授課過程，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中引學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前結(jié)合課程內(nèi)容以了解行業(yè)內(nèi)的模范事跡作為思政導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過查閱資料和在線測(cè)試等方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在游戲通關(guān)、角色扮演和仿真訓(xùn)練等情境教學(xué)中，貫穿培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的工作作風(fēng)[7]。課后拓展學(xué)生的認(rèn)知面，開拓眼界，通過一線企業(yè)導(dǎo)師的講解，樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想。下面以“電話閉塞法”為例，對(duì)課程思政的教學(xué)過程進(jìn)行分析：課前感思政，教師通過課程平臺(tái)，下發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解電話閉塞法的基本內(nèi)容，嵌入優(yōu)秀的調(diào)度員和值班員先進(jìn)事跡，讓學(xué)生感受榜樣的力量，引發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的熱愛和自豪感，樹立職業(yè)理想。課中教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行總結(jié)，隨后通過一段動(dòng)畫，引入知識(shí)點(diǎn)電話閉塞法，通過真實(shí)事故案例，引起學(xué)生對(duì)于行車安全性的重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)于事故原因和如何避免事故發(fā)生進(jìn)行討論。隨后結(jié)合導(dǎo)入部分的真實(shí)案例，課堂上采用游戲通關(guān)的方式，讓學(xué)生嘗試梳理出電話閉塞法的程序，最后結(jié)合學(xué)生的游戲通關(guān)情況，教師展示電話閉塞法的作業(yè)程序。電話閉塞法會(huì)涉及行車調(diào)度員、行車值班員、站務(wù)員和司機(jī)等崗位，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力，采用角色扮演法，由各小組演示電話閉塞法的作業(yè)過程。小組間互相拍攝視頻、記錄，對(duì)比總結(jié)相互評(píng)比。學(xué)生通過以上課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)[8]。課后拓思政，為深化認(rèn)知，學(xué)生在此階段需要反思回味模擬演練過程中的收獲和不足之處。通過去地鐵運(yùn)營公司參觀實(shí)習(xí)，親臨現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，切身體會(huì)電話閉塞法的重要性以及具體操作過程。通過以上活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、教師和企業(yè)導(dǎo)師之間形成了緊密的溝通渠道，在交流中不斷加深思政育人的效果。

4課程思政教學(xué)資源開發(fā)

為配合課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。對(duì)于理論課程，應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)所涉及的崗位、行業(yè)、國內(nèi)和國際等角度。挖掘視頻、圖片、動(dòng)畫、案例等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)資源，提高學(xué)生參與度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知深度，拓寬認(rèn)知廣度，樹立正確的價(jià)值觀。對(duì)于實(shí)踐課程，教學(xué)資源開發(fā)以過程引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在實(shí)操過程中感受思政元素的內(nèi)涵。在城市軌道交通行車組織課程思政資源開發(fā)中，依據(jù)國家高職城軌運(yùn)營專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位規(guī)范，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞講好身邊榜樣的故事，講好軌道交通行業(yè)發(fā)展的故事，講好中國故事，以視頻、動(dòng)畫和案例等載體形式，融入專業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)、優(yōu)秀行業(yè)者的模范事跡、行業(yè)真實(shí)案例等，讓學(xué)生切身感受工作現(xiàn)場(chǎng)的流程和規(guī)范，體會(huì)軌道交通行業(yè)者愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神和精益求精的工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生錘煉勞模、工匠品質(zhì)，德技雙修[9]。

5結(jié)語

課堂思政對(duì)專業(yè)課教學(xué)是一種新的體驗(yàn)。在以往的教學(xué)中，教師更注重知識(shí)的傳遞，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收多數(shù)情況下是被動(dòng)的。而思政相當(dāng)于是教師、學(xué)生和專業(yè)知識(shí)三者之間的融合，教師的智慧、愛心和耐心是課程思政得以實(shí)現(xiàn)的根本。在城市軌道交通行車組織的課程中，將思想政治教育與科學(xué)精神、創(chuàng)新精神結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，思想境界得到升華。課程思政的探索道路還有很長，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，做同向同行的榜樣，才能培養(yǎng)出品德高尚能力突出的優(yōu)秀人才。

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篇3

關(guān)鍵詞:環(huán)境化學(xué);課程思政;教學(xué)實(shí)踐

一、課程內(nèi)容與思政教學(xué)融合的架構(gòu)

環(huán)境化學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學(xué)專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)符合一流本科教育的時(shí)代需求及生態(tài)文明建設(shè)所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學(xué)雖主要是基于化學(xué)的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。該課程是結(jié)合地學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等交叉學(xué)科技術(shù)，以污染物為研究對(duì)象，注重將化學(xué)理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉(zhuǎn)化與代謝、毒理效應(yīng)與健康影響以及污染控制原理與技術(shù)的一門課程［4］，同時(shí)，環(huán)境化學(xué)也是支撐生態(tài)文明建設(shè)、保護(hù)人體健康和人類命運(yùn)共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)多介質(zhì)體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導(dǎo)致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)與防治;(4)復(fù)合性，資源—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)多系統(tǒng)融合，復(fù)合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運(yùn)共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學(xué)以化學(xué)理論為主線，涉及普通化學(xué)、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復(fù)等諸多學(xué)科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個(gè)方面為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理論與原理的掌握、理論應(yīng)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的實(shí)踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設(shè)可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實(shí)踐途徑。

二、環(huán)境化學(xué)思政教學(xué)實(shí)踐

本課程基于“學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位將思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)踐。采取課堂理論授課與學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)并重的模式，將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)基本理論、原理與方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以下思政目標(biāo):首先是在專業(yè)理論知識(shí)的歷史沿革與發(fā)展中體會(huì)文化自信;在案例教學(xué)和拓展自主學(xué)習(xí)中了解我國對(duì)環(huán)境問題基礎(chǔ)理論的持續(xù)探索和偉大實(shí)踐，深刻體會(huì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領(lǐng)域深刻領(lǐng)悟并踐行生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識(shí)、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學(xué)的新方法、新理論的拓展學(xué)習(xí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)—社會(huì)體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；混合式教學(xué)模式；課程思政

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學(xué)全過程等問題[1]，研究團(tuán)隊(duì)自2014年起開展了藥理學(xué)課程改革的探索和實(shí)踐，2018年成功申報(bào)護(hù)理藥理學(xué)山東省精品資源共享課程。經(jīng)過深入研究現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法的深度結(jié)合[2]，構(gòu)建了專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)模式。即“線上—線下—行業(yè)”三位一體，“理論—實(shí)踐—拓展”三段漸進(jìn)，問題驅(qū)動(dòng)、課賽結(jié)合、線上線下、過程評(píng)價(jià)互相融合的混合式教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下。經(jīng)過多方調(diào)研，對(duì)護(hù)理崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)從事崗位工作所需知識(shí)進(jìn)行整合和序化，以用藥護(hù)理所涉及的專項(xiàng)技術(shù)模塊為主線進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)，將課程內(nèi)容整合為7個(gè)模塊。針對(duì)7個(gè)模塊的知識(shí)特點(diǎn)及要求，分別采用不同的教學(xué)方法：藥物相關(guān)概念及處方等基礎(chǔ)知識(shí)為第一模塊，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床常見疾病用藥等知識(shí)更新快且學(xué)生不易學(xué)懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；受場(chǎng)地及設(shè)備影響，無法開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為第七模塊，采用行業(yè)情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如借助模擬病房使學(xué)生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步熟悉用藥護(hù)理全過程（見表1）。課程組教師秉承以學(xué)生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結(jié)構(gòu)、藥理機(jī)制、臨床應(yīng)用等細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)碎片，以工作中常見崗位任務(wù)為主線進(jìn)行可視化教學(xué)資源開發(fā)，通過課件、臨床病例、動(dòng)畫、虛擬仿真、習(xí)題、測(cè)試等生動(dòng)地呈現(xiàn)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及模塊任務(wù)，按順序上傳到課程云平臺(tái)，讓學(xué)生在崗位情景中學(xué)、在形象生動(dòng)的案例中學(xué)、在小組辯論探究中學(xué)、在師生交流互動(dòng)中學(xué)。

1課程實(shí)施

1.1課前學(xué)習(xí)

（1）教師根據(jù)上一周期的測(cè)評(píng)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員及各組學(xué)習(xí)任務(wù)單；在線課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組劃分詳情及學(xué)習(xí)任務(wù)單等。（2）學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)并領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確團(tuán)隊(duì)合作者及本模塊知識(shí)點(diǎn)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)由該模塊知識(shí)點(diǎn)衍生出的教學(xué)案例，觀看課件、視頻、動(dòng)畫等，并完成課前測(cè)試。（4）學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學(xué)生完成該模塊學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)并撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告單（學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)，學(xué)會(huì)了什么技能，還期待學(xué)什么）。

1.2課中分析

（1）教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)反饋的問題，制訂具體教學(xué)流程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、課程資源、評(píng)價(jià)方法及應(yīng)急備選方案。（2）教師以易錯(cuò)題、學(xué)生線上咨詢較多的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統(tǒng)等教學(xué)手段，確保重難點(diǎn)可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創(chuàng)設(shè)疾病模型，現(xiàn)場(chǎng)布置各學(xué)習(xí)小組實(shí)踐任務(wù)，如辨識(shí)疾病，模擬病房等崗位情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用藥指導(dǎo)類App，小組合作探究，總結(jié)藥物劑型、適應(yīng)證及不良反應(yīng)；檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)崗位情景，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。如在講解抗心絞痛藥時(shí)，應(yīng)用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導(dǎo)推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對(duì)癥藥、明心見性巧指導(dǎo)、心開目明推藥單的4個(gè)板塊展開教學(xué)。（4）教師組織課堂實(shí)時(shí)考核，提醒學(xué)生上傳小組互評(píng)及自評(píng)成績(jī)。

1.3課后拓展

（1）線上：教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)拓展，如鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己編纂的藥理知識(shí)記憶口訣及宣傳海報(bào)。教師定期答疑或聯(lián)系資源庫專家進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑，協(xié)助解決課堂上未完全消化的學(xué)習(xí)問題。（2）線下：教師依據(jù)學(xué)生在線時(shí)長、各種資源的瀏覽學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)報(bào)告單，定期收集師生意見，統(tǒng)計(jì)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組間互評(píng)成績(jī)，總結(jié)反思，以此提升教學(xué)效果。

2混合式教學(xué)模式與課程思政的結(jié)合

在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)過將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)反復(fù)渲染，用信息化手段強(qiáng)化記憶的“表面信息化”現(xiàn)象，也曾因?yàn)槎哑龇N類繁多的信息化手段而被專家質(zhì)疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復(fù)召開研討會(huì)，明確了適合用信息化手段表現(xiàn)的內(nèi)容，除了藥理機(jī)制需要用動(dòng)畫等多媒體手段展現(xiàn)外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現(xiàn)[4]。如在介紹藥物雙重性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強(qiáng)調(diào)藥物安全對(duì)人民健康的重要性；引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)展示作業(yè)作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報(bào)。在介紹用藥護(hù)理時(shí)，提前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)《毒魔》等視頻，督促學(xué)生觀看。課上，講解嗎啡的發(fā)現(xiàn)史、作用及用途，引導(dǎo)學(xué)生合理推導(dǎo)不良反應(yīng)及中毒解救；課后，帶領(lǐng)學(xué)生做宣傳海報(bào)，深入社區(qū)向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學(xué)融合思政元素外，也嘗試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入課程思政[5]，引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命及關(guān)愛實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。在開始動(dòng)物實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生默哀3分鐘，將平等、尊重、關(guān)愛的人文素質(zhì)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程；課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“感恩動(dòng)物，善待動(dòng)物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學(xué)課程思政的實(shí)施路徑見圖1。

3討論

3.1個(gè)性化教育的緊迫性與必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式不能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，且傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍重理論、輕應(yīng)用，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)[7]。不同學(xué)生因生長環(huán)境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育。課題組通過收集整理學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上操作的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出每位學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，可更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，突出以學(xué)生為中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式

“三位、三段、四融合”混合式教學(xué)模式突破了護(hù)理課程傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)室的時(shí)空限制，打通了各教學(xué)環(huán)節(jié)的阻隔，突出了學(xué)生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學(xué)生探索知識(shí)的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，用藥護(hù)理能力及愛傷意識(shí)也在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，達(dá)到了情感目標(biāo)的最優(yōu)化傳遞。

3.3問題及改進(jìn)措施

在具體實(shí)施過程中也暴露了諸多問題，如學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，面對(duì)突發(fā)性問題缺乏應(yīng)變能力，在未來教學(xué)中可增加崗位情景練習(xí)比重，加強(qiáng)突發(fā)狀況處理的訓(xùn)練，教師主導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)[8]，借助教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋，掌握每位學(xué)生基本情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以提問、糾錯(cuò)等形式提高教學(xué)效果。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生指出教師指定小組長時(shí)，主要依賴測(cè)試成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)，導(dǎo)致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競(jìng)選方式。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)兼顧了實(shí)習(xí)生（調(diào)查問卷）、實(shí)習(xí)帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試真題實(shí)時(shí)錄入云班課題庫，增加調(diào)查問卷數(shù)量及訪談精準(zhǔn)度，以期制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

3.4展望

教書育人是教師的本分，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與思政相結(jié)合，使思政教學(xué)效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責(zé)任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學(xué)思政案例，研究更多信息化教學(xué)手段，以期實(shí)現(xiàn)二者的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；思政課程；教改

改革開放以來我國的教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的發(fā)展景象，在高等教育中占據(jù)了相當(dāng)大的比重。高職院校思想政治相關(guān)理論課程的開設(shè)，是進(jìn)行思想政治教育的必要手段，也是保證學(xué)生思想及方向正確性的必要條件。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校的思政課程遇到了許多新的問題。如何順應(yīng)新形勢(shì)，深化思想政治理論課的教學(xué)改革，成為當(dāng)前必須面對(duì)且亟待解決的問題。

一、高職院校思想政治課程的現(xiàn)狀及其成因

1.社會(huì)大環(huán)境帶來的沖擊。隨著信息化時(shí)代的到來，人們接收信息的途徑日益增多，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各類紛繁復(fù)雜的信息資源使人們?cè)谥改撮g就能輕易獲取。大學(xué)生正是這場(chǎng)信息盛宴的重要組成部分，他們樂于掌握并分享信息，掌握并積極接受著各種先進(jìn)的知識(shí)傳播途徑。思政課程，作為一種在思想層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀和方法論的引導(dǎo)手段，不可回避的需要與學(xué)生在思想上取得共鳴，因此，必然受到信息爆炸的巨大沖擊。其次，世界范圍內(nèi)的文化大融合使得人們時(shí)時(shí)接觸著多元化的價(jià)值觀，這也給思政課程帶來極大的挑戰(zhàn)。各國不同的價(jià)值取向伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球一體化步伐進(jìn)入了我們的視野，如何在這樣的大背景下引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，就是一個(gè)高難度的課題。此外，加上我國改革開放以后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活得到顯著提高，可是道德體系建設(shè)的步伐稍顯滯后，因此法律法規(guī)之外應(yīng)由傳統(tǒng)的道德進(jìn)行約束的社會(huì)行為中出現(xiàn)了很多讓人們寒心失望的事例。思政課程必須與當(dāng)下的時(shí)事緊密結(jié)合，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注的問題循循善誘，才能充分實(shí)現(xiàn)其有效性。

2.課程自身因素的影響。思政課程的特殊定位決定了課程教學(xué)的難度較大。思政課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是要培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。這樣的標(biāo)準(zhǔn)、定位實(shí)質(zhì)上已對(duì)思政課程提出了極高的要求。這意味著，首先，各高職院校需高度重視思政課程建設(shè)；其次，思政課程教師也應(yīng)明確意識(shí)到自身肩負(fù)的使命，刻苦鉆研，與時(shí)俱進(jìn)，用自身的努力確保課堂教學(xué)效果?？蓪?shí)際上，很多院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，給予思政課程的關(guān)注力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；另外，許多思政課教師自身對(duì)課程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固步自封。教學(xué)模式和教學(xué)方法上也存在不少問題。許多教師片面追求理論知識(shí)的講述，一味強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生個(gè)體性需求及主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致脫離教學(xué)實(shí)際的同時(shí)挫傷了學(xué)生上課的積極性。教學(xué)模式方面，很多院校的思政課程依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂局限于教室之內(nèi)，沒有充分運(yùn)用社會(huì)這個(gè)大課堂，注重理論教學(xué)的同時(shí)忽略了實(shí)踐的重要作用，使得思政課教學(xué)成果打了折扣。教學(xué)方法上，思政課往往沿用著“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)。教師向?qū)W生單向傳播思政理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受。這樣單向傳播的教學(xué)方式在思政課程的教學(xué)中占據(jù)一定的比例確實(shí)是合理的，畢竟理論知識(shí)的傳授是學(xué)生掌握課程內(nèi)容并啟迪思維的先決條件。但是，這樣的教學(xué)方式?jīng)Q不能成為主導(dǎo)性的教學(xué)方式，更不能是唯一的教學(xué)方式。課程教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的傳播過程，教師引導(dǎo)并啟迪學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴，思政課程尤其如此。否則，很難達(dá)成思政課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師方面的原因。教師自身的知識(shí)面和因循守舊的教學(xué)態(tài)度同樣會(huì)給思政課程教學(xué)帶來負(fù)面的影響。思政課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師不具備豐富的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就難以滿足教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)需求?？墒窃S多教師自身的知識(shí)面過于狹窄，又缺乏對(duì)這一問題的正確認(rèn)識(shí)，自然很難掌控雙向傳播下互動(dòng)活躍的課題。有的教師缺乏思政課程須緊密貼近時(shí)代的概念，一套教案甚至可以用上幾年。這也是導(dǎo)致思政課程教學(xué)效果得不到保障的重要原因。

4.學(xué)生方面的原因。大學(xué)生正處于身心完善的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)今社會(huì)信息的高速傳播使得學(xué)生得以掌握豐富的信息資源的同時(shí)，大量有害信息和一些腐朽落后文化也進(jìn)入到了學(xué)生的視野，給學(xué)生的精神空間造成了較壞影響，甚至直接導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生精神空虛、行為上出現(xiàn)偏失。另一方面，高職學(xué)生承受的壓力，也是思政課程教學(xué)不可忽視的問題。高職學(xué)生的理論功底不足，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)時(shí)難免更為吃力，這就不可避免地帶來較大的學(xué)業(yè)壓力。我國大學(xué)連年擴(kuò)招，使得高職學(xué)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇。加上越來越多的高學(xué)歷人群，高職學(xué)生在學(xué)歷方面處于劣勢(shì)地位，由此必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的就業(yè)危機(jī)意識(shí)與緊迫感。

正視這些現(xiàn)狀并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，對(duì)確保思政課程教學(xué)效果是有積極意義的。相反，如果思政課程教學(xué)脫離實(shí)際，變成了空洞的理論，對(duì)學(xué)生的思想教育缺乏針對(duì)性，自然不可能取得較理想的教學(xué)效果。

二、對(duì)高職思政課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.思政課程要緊貼時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏。信息的高速傳播是信息化社會(huì)的必然產(chǎn)物，思政課程需重視并適應(yīng)這一新形勢(shì)下課堂的社會(huì)背景，讓其成為教師和學(xué)生間思想交流的橋梁。通過引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生使用思政的理論知識(shí)分析當(dāng)今大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，在幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)課程的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生、才能有利于提高思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

思政課程教學(xué)歸根到底就是為了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格，因此教學(xué)的目標(biāo)也一定要回到思維的引導(dǎo)上來，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，并對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象正確地加以辨識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法須加以優(yōu)化。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足思政課程教學(xué)的需要，應(yīng)向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師照本宣科，學(xué)生在課程上處于被動(dòng)的位置，注意力很難集中到課堂上來，而互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)有更生動(dòng)廣闊的空間，學(xué)生也能充分參與到課堂中來。在這種互動(dòng)中，不僅課程的知識(shí)能得到有效傳播，而且無形中能加深師生間的情誼，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生正面的影響。這種影響對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成積極健康的思維模式和健全完善的人格是有很大作用的。

教學(xué)方法上，也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)方式，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，也更便于理解和記憶。而且，電子教案、課件與相關(guān)的思政課程電子數(shù)據(jù)資源一起，構(gòu)建成了一個(gè)龐大、共享便捷且經(jīng)濟(jì)的思政課程電子資源體系，從而得以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

3.提高思政教師的整體素質(zhì)。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量甚至學(xué)院的生存與發(fā)展都將產(chǎn)生最直接的影響。就思政課程的教學(xué)而言，需要高職院校建立起一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。思政教師不僅政治素質(zhì)要好，業(yè)務(wù)水平要高，還必須具備淵博的知識(shí)背景，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解和掌握最新的思政理論成果和理論的應(yīng)用成果，并將新成果融進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

4.以人為本，貼近學(xué)生。思政課程作為一門思維引導(dǎo)學(xué)科，其教學(xué)的切入點(diǎn)并不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是學(xué)生的實(shí)際。新形勢(shì)下高職院校的思政課程教學(xué)尤為明顯，要關(guān)心學(xué)生，理解他們所面臨的社會(huì)和學(xué)業(yè)壓力，以他們的自身實(shí)際作為教學(xué)切入點(diǎn)，切實(shí)做到以人為本。思政課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待壓力和困境，將自身利益和社會(huì)需求結(jié)合在一起，通過不懈努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、結(jié) 語

雖然現(xiàn)在高職院校的思政課程存在這樣那樣的諸多問題，但是教學(xué)過程本就是個(gè)在總結(jié)和反思中不斷提高的過程。只有正確認(rèn)清當(dāng)今新形勢(shì)下思政課程遇到的困難和原因，以科學(xué)、可行的方式大膽改革，通過在教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐，才能開創(chuàng)思政課程教學(xué)的新局面，真正發(fā)揮思政課程思想政治工作的主渠道作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)改革的一個(gè)方面，這一教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對(duì)“思政課”案例教學(xué)的切實(shí)研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點(diǎn)，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對(duì)于“思政課”教學(xué)效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。

一、案例教學(xué)對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的影響

（一）“思政課”教學(xué)面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實(shí)際、實(shí)效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認(rèn)為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真，于是自覺不自覺走向生動(dòng)有效的對(duì)立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動(dòng)性、有效性，這當(dāng)然是對(duì)“思政課”的曲解。從高?！八颊n”的性質(zhì)來看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認(rèn)知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實(shí)到分析、解決問題的實(shí)際能力上的。而“思政課”對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進(jìn)行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實(shí)效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會(huì)，各種思想文化相互交融、激蕩；社會(huì)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價(jià)值、思維方式和心理狀態(tài)等各個(gè)方面，他們追求差異、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實(shí)化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實(shí)效性確實(shí)很難。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何提高“思政課”的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對(duì)原有的高?！皟烧n”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺(tái)和實(shí)施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的更高的階段。新方案實(shí)施以來，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進(jìn)，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用

“思政課”的實(shí)效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動(dòng)有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實(shí)效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實(shí)踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

案例教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開放性、啟發(fā)性和參與性的特點(diǎn)，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動(dòng)式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個(gè)人分析和解決問題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生溝通合作，提升群體智能開發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋?，增?qiáng)了學(xué)生的實(shí)際能力，可以彌補(bǔ)注入式教學(xué)吸引力不強(qiáng)、實(shí)效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實(shí)效性方面的作用，如學(xué)生通過討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強(qiáng)化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時(shí)師生共同分析、探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡(jiǎn)單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過案例教學(xué)去認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點(diǎn)綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實(shí)中，由于對(duì)案例教學(xué)法本身研究不夠，對(duì)案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動(dòng)有余、實(shí)效不足。所以要克服現(xiàn)實(shí)中案例教學(xué)存在的這些問題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時(shí)切實(shí)投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過程，認(rèn)真把握教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實(shí)效性。

二、從教學(xué)過程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。所以教師不能因?yàn)楝F(xiàn)在有了先進(jìn)的媒介手段，就認(rèn)為案例教學(xué)變成簡(jiǎn)單的事情了?！八颊n”案例教學(xué)也不例外，它的實(shí)際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來說可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)來探究“思政課”案例教學(xué)的組織。

（一）案例呈現(xiàn)

案例教學(xué)活動(dòng)，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時(shí)呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強(qiáng)，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對(duì)教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會(huì)上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時(shí)呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時(shí)是加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的印象；有時(shí)是為了增加理論的感染力、說服力；有時(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫面（動(dòng)態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動(dòng)態(tài)畫面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現(xiàn)后，通過課堂發(fā)言，在班級(jí)中進(jìn)行交流，相互檢驗(yàn)和修正對(duì)案例問題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達(dá)出來同大家分享，可增強(qiáng)他們的成就感。而聽取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點(diǎn)，能開闊眼界、拓展思維。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時(shí)教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會(huì)直接影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說，就任其發(fā)揮，教師適時(shí)介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達(dá)自己的愛國熱情”時(shí)，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國的心態(tài)，其激情演說博得班級(jí)同學(xué)陣陣喝彩。這時(shí)作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說，但一定要在他演說結(jié)束時(shí)作引導(dǎo)性評(píng)說，告訴學(xué)生真正的愛國不是情緒化表達(dá)，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個(gè)年輕人制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對(duì)于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認(rèn)識(shí)和思考。而案例中，辯護(hù)人幾次提到有單位高薪邀請(qǐng)案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點(diǎn)，但也有必要提請(qǐng)學(xué)生展開討論。否則學(xué)生錯(cuò)誤接受這一信息，認(rèn)為正常途徑不能實(shí)現(xiàn)的目的，可以通過非正當(dāng)途徑來達(dá)成?？傊?，討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。

（三）案例總結(jié)

案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對(duì)此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵(lì)的作用，課內(nèi)完成。二是課后對(duì)此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長效進(jìn)行的保證，也是對(duì)教師責(zé)任心的考驗(yàn)。

三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持

教育本身是雙向互動(dòng)的過程，所以任何一種教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用成效，都與運(yùn)用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于“思政課”案例教學(xué)來說，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力即可的。從前面對(duì)教學(xué)過程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識(shí)水平、良好的道德情操和個(gè)人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，對(duì)教師而言。目前大多學(xué)校的評(píng)價(jià)、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對(duì)于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報(bào)是極不對(duì)等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒有更多的精力投放到教研活動(dòng)中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對(duì)于教學(xué)的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報(bào)與科研相同。其次，是對(duì)學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對(duì)平時(shí)考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對(duì)于平時(shí)教學(xué)過程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標(biāo)中加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的參與，因?yàn)榻逃椒ā爸挥袑?dǎo)向教育的自我強(qiáng)迫”即調(diào)動(dòng)教育對(duì)象自身的接受能動(dòng)性、自覺性，“才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與熱情就會(huì)持續(xù)不斷，因?yàn)檫@個(gè)過程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)、展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生在這一過程中的投入、付出也是有回報(bào)的。

總之，教師和學(xué)生的認(rèn)同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)變觀念，從機(jī)制上激勵(lì)教師和學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價(jià)值[J].法制與社會(huì)，2007，（4）.

篇7

（一）隱性政治教育的內(nèi)涵

隱性思想政治教育的實(shí)施重點(diǎn)在于“隱”字上，隱性思想政治教育強(qiáng)調(diào)將思政教育內(nèi)容蘊(yùn)藏在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過開展活動(dòng)使學(xué)生們感受到實(shí)踐活動(dòng)本身，而不會(huì)意識(shí)到其中蘊(yùn)含著的思政教育內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，不知不覺地在潛意識(shí)中感悟到活動(dòng)背后的思政教育內(nèi)容，此為隱性教育之“隱”性。在教育內(nèi)容上，隱性思政教育不同于顯性思政教育，顯性思政教育以理論灌輸作為教學(xué)形式，學(xué)生們能夠明顯地感知到教學(xué)的內(nèi)容。而隱性思政教育的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)藏在學(xué)生所在的周邊環(huán)境中，以不同于顯性思政教育的方式影響學(xué)生們，而學(xué)生們不會(huì)明顯地感知到隱性思政教育對(duì)自己思想的滲透。在教育方法上，隱性思政教育主要以非思政教育（但蘊(yùn)含思政教育目的）活動(dòng)為主，充分利用各種教育資源，使學(xué)生們不自覺地吸收教育資源中所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，達(dá)到思政教育目的，以克服顯性思政教育易引起學(xué)生逆反心理的問題。例如利用看電影這一方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性思政教育?？傊?，隱性思政教育是指在高校思政教學(xué)過程中，利用和開發(fā)思政教育課程外的教學(xué)資源，通過隱含暗示的教育方式使學(xué)生無意識(shí)中對(duì)思政教育內(nèi)容有所感知，從而達(dá)到思政教育的目的。

（二）隱性思政教育的特征及作用

隱性思政教育的“隱”之功能，是由其自身特征決定的，而隱性思政教育的重要作用也是與其特征緊密結(jié)合的。隱性思政教育的特點(diǎn)：第一，在于承認(rèn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自我教育能力，學(xué)生們有自主學(xué)習(xí)的能力，有通過思考、反省等主觀思想活動(dòng)來形成自身思想觀念和道德觀的能力，學(xué)生們也是思政教育中的主體，有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，有選擇接受、異議或否定外來觀點(diǎn)和思想的權(quán)利。隱性思政教育中，教師的作用更側(cè)重于引導(dǎo)、調(diào)控活動(dòng)。而參加隱性思政教育活動(dòng)的學(xué)生們，也充當(dāng)了自我教育甚至教育他人的角色，正如我國著名教育家葉圣陶所說：“教育的目的是為了達(dá)到不教育”[1]，隱性思政教育側(cè)重于在保證學(xué)生在教育過程中主體地位的前提下，提供學(xué)生們進(jìn)行自我教育的機(jī)會(huì)、互動(dòng)項(xiàng)目及外部環(huán)境。第二，隱性思政教育特征還表現(xiàn)在教育形式的多樣性，不僅時(shí)間地點(diǎn)可以靈活設(shè)定，根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)來設(shè)置豐富多樣的教育活動(dòng)，例如趣味比賽、參觀訪問、社會(huì)服務(wù)等等。而且隱性思政教育活動(dòng)中，教師們的工作重點(diǎn)在于調(diào)控活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及引導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展，隱性思政教育較于顯性思政教育，是相當(dāng)靈活的，而且能夠囊括大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，是立體全方位覆蓋式的教育方式。第三，隱性思政教育具有潛隱性及浸潤作用，隱性教育在實(shí)施過程中，是不能明確表明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，而應(yīng)通過采用各種活動(dòng)和教學(xué)資源的運(yùn)用，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在活動(dòng)中，使學(xué)生們不知不覺受到思政教育的浸潤，潛意識(shí)中受到了隱性教育的熏陶和影響。第四，隱性思政教育具有結(jié)果的持久性和彌散作用。隱性思政教育往往在實(shí)踐中、在學(xué)生的思考中達(dá)到教學(xué)的目的，教育成果是受教育者自我主觀思考后形成的，可以說是屬于學(xué)生自己“親身經(jīng)歷并思辨”得來的結(jié)論，所以會(huì)形成穩(wěn)定深刻的道德觀念和思政品質(zhì)，隱性思政教育成果自然具有持久性，而且一旦這些內(nèi)在價(jià)值觀成型，就會(huì)指導(dǎo)以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成了教育成果的彌散作用。

（三）高校思想隱性政治教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

隱性思政教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制應(yīng)當(dāng)秉持“教師的有意暗示”和“學(xué)生的無意識(shí)接受”這兩個(gè)工作重點(diǎn)，來指導(dǎo)隱性思政教育的實(shí)施。具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制主要有：第一，在高校思政教育中，教師應(yīng)當(dāng)隱藏教學(xué)目的，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)方案，避免學(xué)生對(duì)說教式思政教育的反感，教師應(yīng)采取靈活多樣，甚至帶有一些娛樂性的教學(xué)方案，采用隱蔽的方法，使學(xué)生們無意識(shí)接受思政教育內(nèi)容和行為規(guī)范，創(chuàng)造影響學(xué)生潛意識(shí)的教育空間，使學(xué)生們?cè)跓o意識(shí)中受到啟發(fā)。第二，隱性思政教育同樣應(yīng)當(dāng)遵循思想品德自身的形成發(fā)展規(guī)律。人的思想品德是自身在社會(huì)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)并主動(dòng)反思、反省中形成的，所以隱性思政教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們自覺自愿地通過自我思辨來接受思政教育內(nèi)容，而不是靠外界灌輸?shù)脕?。第三，隱性思政教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育方式，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生們樹立為教育中的主體，使學(xué)生們以平等的身份與教師交流，對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，成為獨(dú)立思考并積極進(jìn)行自我教育的人。

二、我國高校隱性思想政治教育現(xiàn)狀及問題、原因分析

（一）我國高校隱性思想政治教育現(xiàn)狀

目前我國隱性思政教育被日益加以重視并應(yīng)用，成為了高校思政教學(xué)體系的重要組成部分，很多高校思政老師積極引用思政教育來協(xié)同傳統(tǒng)的思政教學(xué)，隱性教育被作為教育方式日益受到重點(diǎn)開發(fā)。尤其是在信息時(shí)代的大學(xué)教育中，我國大學(xué)普遍將隱性思想政治教育方式與信息網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，使大學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)中不知不覺接受正統(tǒng)思想的影響?？梢哉f目前，我國大學(xué)隱性思政教育已經(jīng)全面實(shí)施，在一定程度上彌補(bǔ)了顯性思政教育的不足。

（二）我國高校隱性思想政治教育存在的問題

雖然我國高校目前已經(jīng)開始大力推廣應(yīng)用隱性思政教育方式，但是總體上看，目前我國隱性思政教育尚處于起步階段，仍然存在很多不完善、不成熟的地方，本文總結(jié)并分析如下：

1.應(yīng)用中存在重形式、輕內(nèi)容的理念上的問題

目前我國隱性思政教育在實(shí)施過程中，存在著理解不到位而導(dǎo)致教育效果流于形式的問題，表現(xiàn)在有的教師將隱性教育作為教學(xué)任務(wù)完成，側(cè)重組織“隱性”形式的教學(xué)活動(dòng)，然而卻沒有在其中蘊(yùn)含思政教育內(nèi)容，例如課外實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了過分娛樂化、休閑化的錯(cuò)誤，很多實(shí)踐活動(dòng)過于機(jī)械化，使得學(xué)生們?nèi)狈π迈r感。或者走向另一個(gè)極端，隱性思政教育活動(dòng)不“隱”，學(xué)生們很容易發(fā)覺有灌輸式思政教育的意向，這導(dǎo)致原本應(yīng)“隱性”的思政教育活動(dòng)失去了本質(zhì)特征，效果大打折扣，而且教師沒有重視學(xué)生在活動(dòng)中的思想變化和反饋，使得隱性思政教育沒有及時(shí)調(diào)整，而沒有達(dá)到預(yù)期效果[2]。

2.對(duì)思政課程以外的其他專業(yè)課資源沒有充分利用

1989年的聯(lián)合國教科文組織就提出過：高校德育教育要與其他專業(yè)課程教育相結(jié)合，要在其他專業(yè)學(xué)科教育中滲透德育教育，高校教師應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科教育理念，在所教授的專業(yè)課中結(jié)合德育教育，在備課中就應(yīng)當(dāng)考慮到這一綜合性要求。然而目前我國高校思政教育，僅靠專門的思想政治教育課程來實(shí)施，這顯然是不夠的。使得其他專業(yè)課教育與思政教育割裂開來，而各學(xué)科都有自身專業(yè)的倫理和專業(yè)素養(yǎng)要求，例如會(huì)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職業(yè)道德、建筑專業(yè)強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)問題、醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)倫理等等，我國這些專業(yè)學(xué)科中隱含的倫理道德教育并沒有與思政教育相結(jié)合，其他專業(yè)課資源沒有得到充分利用[3]。

3.隱性思政教育的信息化應(yīng)用水平不夠

目前我國高校在隱性思政教育中應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)的程度還不夠，仍然存在很多不完善之處，例如對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不利于培養(yǎng)大學(xué)生正確價(jià)值觀、道德觀的負(fù)面信息，沒有做到完全過濾；對(duì)于應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)工具來開展隱性思政教育工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至沒有利用網(wǎng)絡(luò)社交工具開展教育活動(dòng)的理念；也缺乏利用網(wǎng)絡(luò)工具來了解大學(xué)生們的思想狀況、內(nèi)心想法等。而現(xiàn)如今，新時(shí)代的大學(xué)生們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中大量利用網(wǎng)絡(luò)工具，網(wǎng)絡(luò)社交也占大學(xué)生日常娛樂相當(dāng)大的部分，網(wǎng)絡(luò)信息的開放性、交互性和即時(shí)性，還有網(wǎng)絡(luò)上各種價(jià)值觀、世界觀、各種理論的泛濫，使得大學(xué)知識(shí)理論在新時(shí)代大學(xué)生心中其權(quán)威性被大大削弱，在此形勢(shì)下，高校思政教育工作者如果不順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展積極使用網(wǎng)絡(luò)工具，那么思政教育將難以得到新時(shí)代大學(xué)生們的認(rèn)可，思政教育效果將大打折扣[4]。

（三）存在問題的原因分析

隱性思政教育在我國高校應(yīng)用的程度還不夠深入和廣泛，其背后必然存在理念上根深蒂固的原因，本文對(duì)此進(jìn)行深入分析，以期從根本上改進(jìn)我國高校隱性思政教育應(yīng)用工作。高校隱性思政教育之所以存在這些問題，主要是由于以下幾方面原因：

1.隱性思政教育理念尚未真正確立

目前我國高校思政教育工作者，對(duì)顯性思政教育仍然特別重視，在教育過程中更傾向于采用顯性思政教育方法，由于顯性思政教育工作易完成且見效快，容易得到學(xué)生們的反饋（哪怕是敷衍性的），所以很多高校思政老師習(xí)慣于采取顯性教育的方式開展工作，使得隱性思政教育在推廣應(yīng)用上比較困難。另外很多教育者雖然應(yīng)用了隱性教育模式，但是在其中卻使用顯性思政教育方式開展工作，例如創(chuàng)建文明寢室、開展專題講座等本應(yīng)屬于隱性思政教育活動(dòng)，卻直接明了地灌輸思政教育內(nèi)容，使隱性思政教育失去本質(zhì)意義。而且很多思政教育工作者還存在著對(duì)隱性思政教育理念理解不深刻，應(yīng)用隱性思政教育方式的能力不強(qiáng)，簡(jiǎn)單將隱性教育模式理解為寓教于樂、寓教于行的實(shí)踐活動(dòng)，忽視隱性教育的導(dǎo)向性，沒有系統(tǒng)、全面、靈活地運(yùn)用隱性思政教育方法。

2.隱性思政教育資源開發(fā)工作不到位

目前我國高校思政教育的載體主要集中在思政課堂和相關(guān)談話、講座中，而隱性思政教育模式下，校園文化、文體活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校中各規(guī)章和管理辦法和組織紀(jì)律等制度、傳播媒介、網(wǎng)絡(luò)信息等都可以作為開展隱性思政教育的資源，可以說隱性思政教育可利用的載體日益豐富，然而現(xiàn)今我國高校仍然較多采取辦講座、開班會(huì)、辦板報(bào)等方式來開展隱性思政教育，對(duì)這些相關(guān)資源利用不足。

3.隱性思政教育的方法應(yīng)用不夠全面

隱性思政教育的方法，從根本上講，有自我教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法等，在應(yīng)用這些方法的過程中，還要注意語言的使用，教育表現(xiàn)的藝術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展程度的把握等。但由于顯性思政教育在我國高校開展已久，老教師們對(duì)顯性教育方式的應(yīng)用傾向及相關(guān)理念已經(jīng)根深蒂固，這導(dǎo)致隱性思政教育方法的研究與開發(fā)工作沒有得到重視，很多青年教師也缺乏大力應(yīng)用隱性思政教育方法的勇氣，更難以做到適應(yīng)并熟練運(yùn)用隱性教育方法。最根本的問題是缺乏對(duì)隱性思政教育實(shí)施方法的研究與開發(fā)，使得在實(shí)踐中應(yīng)用隱性教育方法時(shí)乏善可陳，更難談及提高隱性教育的技巧和相關(guān)應(yīng)用創(chuàng)新[6]。

三、提高高校隱性思政教育水平的對(duì)策及創(chuàng)新策略

要提高高校隱性思政教育水平，應(yīng)當(dāng)從隱性思政教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到其重點(diǎn)在于利用和開發(fā)思政教育課程外的教學(xué)資源，并通過隱含暗示的教育方式使學(xué)生無意識(shí)中對(duì)思政教育內(nèi)容有所感知，并通過自我思考甚至反省來實(shí)施主動(dòng)自我教育，并在隱性教育環(huán)境中受到熏陶，所以隱性思政教育的重點(diǎn)在于通過暗示的方式引導(dǎo)受教育者主動(dòng)進(jìn)行自我教育。在應(yīng)用隱性思政教育時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意把握這一要點(diǎn)。本文基于隱形思政教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出一些創(chuàng)新性的隱性思政教育方法，以期起到拋磚引玉的作用。主要應(yīng)用策略有：

（一）大力推廣應(yīng)用具有實(shí)質(zhì)意義的隱性思政教育實(shí)踐活動(dòng)

應(yīng)抓住隱性思政教育的本質(zhì)意義，設(shè)計(jì)并實(shí)施能取得實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果的隱性思政教育活動(dòng)，在其中要注意引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行價(jià)值觀、道德觀上的思考。例如在觀看具有愛國教育意義的電影活動(dòng)，不能僅局限于看電影這一娛樂活動(dòng)本身，應(yīng)當(dāng)通過寫觀后感等方式讓學(xué)生們挖掘影片中的積極正面的價(jià)值觀；還有辯論活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)定好辯論主題，應(yīng)當(dāng)與思政內(nèi)容相關(guān)，或者能積極聯(lián)系思政內(nèi)容，應(yīng)要求學(xué)生們從價(jià)值觀、世界觀、人生觀這些高度來思考辯論主題并展開辯論，這樣更易激起學(xué)生們對(duì)自身價(jià)值觀的思考?？梢耘e辦與社會(huì)道德模范一同展開公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，這樣的活動(dòng)能起到榜樣示范和實(shí)踐鍛煉的作用，對(duì)于大學(xué)生們，能與社會(huì)名人一同參與活動(dòng)，是件榮耀的事情，在社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)多安排與思政教育內(nèi)容相關(guān)的訪談、參觀、勞動(dòng)等具體項(xiàng)目，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的思政思想和價(jià)值觀有直觀的感受，親身體會(huì)以留下難以磨滅的印象?；顒?dòng)之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們總結(jié)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，寫出自己的親身感受，總結(jié)對(duì)自身價(jià)值觀的影響。總之，這些活動(dòng)的舉行，應(yīng)注重采用暗示、引導(dǎo)等方式，使學(xué)生們自覺開展價(jià)值觀層面上的思考，并在隱性思政教育環(huán)境中耳濡目染，受到潛移默化地影響，以達(dá)到隱性思政教育的目的。

（二）積極利用思政課程以外的教學(xué)資源

除了先進(jìn)寢室評(píng)比、優(yōu)秀大學(xué)生評(píng)選、才藝比賽等比較常見的隱性教育方式外，還可以采取以下創(chuàng)新的隱性教育方式：根據(jù)前文的分析，隱性思政教育應(yīng)當(dāng)多與其他學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，積極利用思政課程外的教學(xué)資源。本文建議在其他專業(yè)課程教學(xué)中增加學(xué)科歷史方面的內(nèi)容，以史為鑒，借古喻今。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中增加經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派的研究歷史，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)家理論背后的歷史淵源等教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)科歷史學(xué)習(xí)中，了解各經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)濟(jì)理論背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀、道德觀，了解物理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等學(xué)術(shù)偉人們?yōu)榕实菍W(xué)術(shù)高峰而付出的艱辛心血，對(duì)大師們的吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精等偉大學(xué)術(shù)精神自然而然地產(chǎn)生欽佩之情。同時(shí)思政課程教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)加入各個(gè)領(lǐng)域著名科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和文學(xué)巨匠等歷史著名人物的名言典故，以生動(dòng)活潑的案例教學(xué)來吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)他們對(duì)著名人物的偉大成就、生平典故等進(jìn)行思考，從而被這些偉大人物的光輝精神所激勵(lì)，達(dá)到隱性思政教育的目的。高校校園環(huán)境建設(shè)也是隱性教育資源的一部分，例如遍布在校園各處的標(biāo)語，以隱性教育的理念來看，采用說教式的制度規(guī)定作為標(biāo)語內(nèi)容是不大合適的，如果換成能夠發(fā)人深省的、富有情感性的內(nèi)容，效果會(huì)更好些。例如校園食堂中號(hào)召節(jié)約糧食的標(biāo)語：“杜絕浪費(fèi)”、“浪費(fèi)可恥”等過于直白、硬性的規(guī)定，這樣的標(biāo)語就容易引起大學(xué)生的逆反心理，容易導(dǎo)致他們對(duì)其視而不見。而如果替換為：“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”，并附上農(nóng)民辛勤工作的照片；或者替換為：“中國每年餐桌食物浪費(fèi)相當(dāng)于2億多人一年口糧”，并輔以圖片說明。這樣富有情感和暗示的內(nèi)容，易引起大學(xué)生們對(duì)浪費(fèi)糧食的愧疚情感，從而達(dá)到了隱性思政教育的目的。

（三）大力應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱性思政教育

高校應(yīng)大力應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱性思政教育，例如目前正流行的微信這一社交工具，高?？梢宰?cè)專門用于隱性思政教育的公眾號(hào)（在命名上不要讓學(xué)生們聯(lián)想到思政教育），通過這些公眾號(hào)來關(guān)注大學(xué)生們，對(duì)大學(xué)生們發(fā)的朋友圈動(dòng)態(tài)積極進(jìn)行關(guān)注，并加以點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)大學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活狀況加以改進(jìn)。這個(gè)微信公眾號(hào)可以通過朋友圈動(dòng)態(tài)，充滿正能量、能激勵(lì)大學(xué)生們積極向上的“說說”、“博文”、“多媒體視頻”內(nèi)容，來營造大學(xué)生隱性思政教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。也可以通過設(shè)立微群來提供大學(xué)生們對(duì)社會(huì)問題加以討論的平臺(tái)，并由思政教師在微群里積極引導(dǎo)，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)隱性教育的目的?？傊?，高校應(yīng)當(dāng)積極利用信息網(wǎng)絡(luò)工具來創(chuàng)造與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)的便捷性、快速性、交互性，創(chuàng)新使用網(wǎng)絡(luò)工具來實(shí)施隱形思政教育。

篇8

關(guān)鍵詞:中醫(yī)兒科學(xué);課程思政;名醫(yī)學(xué)術(shù)精神;教育實(shí)踐

在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人”，提出要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，使課程思政逐步滲透于各門課程之中［1－2］。我們?cè)诒究粕脱芯可嗅t(yī)兒科學(xué)教學(xué)工作中，將國醫(yī)大師王烈教授學(xué)術(shù)精神融入中醫(yī)兒科教育教學(xué)中，開展了積極的探索與實(shí)踐，臨床教學(xué)效果較好，現(xiàn)總結(jié)如下。

1研究方法

1．1王烈教授學(xué)術(shù)精神梳理。王烈教授系第三屆國醫(yī)大師，吉林省中醫(yī)藥終身教授，長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院博士生導(dǎo)師。課題組通過查閱文獻(xiàn)、閱讀專著、臨床跟診、訪談?wù){(diào)查等途徑總結(jié)歸納國醫(yī)大師的學(xué)術(shù)精神:王教授學(xué)習(xí)中醫(yī)的“一信二學(xué)三研究”原則，即堅(jiān)定學(xué)習(xí)中醫(yī)的信念并付諸行動(dòng)，真信中醫(yī);刻苦努力鉆研，傳承經(jīng)典，真學(xué)中醫(yī);創(chuàng)新研究，提出了關(guān)于小兒哮喘病防治的理論體系等創(chuàng)新性成果，真研究中醫(yī)。1．2課程設(shè)計(jì)。組織兒科教師深入學(xué)習(xí)王教授學(xué)術(shù)精神，以“專業(yè)研討、課程設(shè)計(jì)、集體備課”形式，申報(bào)大學(xué)課程思政示范課程，交流實(shí)施方法，完善課程教學(xué)目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)，學(xué)設(shè)計(jì)、講授策略及方法，明確課程思政內(nèi)容和切入點(diǎn)以及考核方法等環(huán)節(jié)，利用課堂、互聯(lián)網(wǎng)2個(gè)教學(xué)主陣地，融入中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)過程中。1．3教學(xué)實(shí)踐。分課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐3個(gè)方面開展教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教師講授、學(xué)生自學(xué)和國醫(yī)大師現(xiàn)身說法形式開展教學(xué)。1．3．1課堂教學(xué)。在本校講授中醫(yī)兒科學(xué)的各個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中融入國醫(yī)大師學(xué)術(shù)精神。以本科教學(xué)“哮喘”章節(jié)為例，除了完成教學(xué)大綱的知識(shí)目標(biāo)要求外，為更好地發(fā)揮“三全育人”的教育目標(biāo)，增加了教學(xué)內(nèi)容———“國醫(yī)大師王烈教授防治兒童哮喘的創(chuàng)新性理論體系和臨床應(yīng)用”。在內(nèi)容中講授王教授基于中醫(yī)經(jīng)典理論而獨(dú)創(chuàng)的三期分治理論、哮咳理論和哮喘苗期理論以及在系列理論指導(dǎo)下擬定的系列驗(yàn)方，并教授其在兒科臨床的應(yīng)用。重點(diǎn)突出王教授如何認(rèn)真研究古今文獻(xiàn)，歸納總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)代生活環(huán)境、飲食結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣等，提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，針對(duì)兒童哮喘這一頑疾，運(yùn)用中醫(yī)藥根治夙根，防止反復(fù)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，提問學(xué)生如下問題:你如何理解創(chuàng)新性理論?這些理論的形成需要經(jīng)過哪些研究?給我們臨床帶來哪些啟示?如何發(fā)揮中醫(yī)藥調(diào)理體質(zhì)的優(yōu)勢(shì)?激發(fā)學(xué)生思考討論王教授積極探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神。1．3．2課外學(xué)習(xí)。主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等載體傳播王教授學(xué)術(shù)精神，包括學(xué)術(shù)講座視頻、專業(yè)著作登載等，使學(xué)生在課內(nèi)課外均能夠感受到名醫(yī)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)中醫(yī)、學(xué)好中醫(yī)的積極性。1．3．3國醫(yī)大師授課。使學(xué)生能切身體會(huì)到名醫(yī)名家的成才之路和付出的艱苦努力。王教授堅(jiān)持每年一次深入中醫(yī)兒科學(xué)課堂，為中醫(yī)學(xué)子贈(zèng)送“嬰童系列叢書”，并且現(xiàn)身說法，介紹如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)上山采藥，研制白屈菜的糖漿、顆粒、散劑等治療百日咳并獲得顯著療效。親自試藥，反復(fù)研究，最終確定白屈菜的安全并且有效的藥物劑量，最終載入國家藥典中。王教授用他堅(jiān)定學(xué)習(xí)中醫(yī)的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生們，學(xué)習(xí)中醫(yī)要堅(jiān)定信念、研讀中醫(yī)經(jīng)典、勤求古訓(xùn)、博采眾方。牢記“靠杏林真本事吃飯，讓本草真療效說話”，鼓舞學(xué)生們自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上。深入淺出的講授，讓同學(xué)們感受到了他對(duì)中醫(yī)的滿腔熱忱，使同學(xué)們深受鼓舞。1．3．4臨床實(shí)踐。跟師臨診學(xué)習(xí)，觀察王教授診治患兒時(shí)如何體現(xiàn)人文關(guān)懷、慈仁之心，細(xì)心和耐心善待每一位患兒，增加患兒的依從性，提高治療效果。通過實(shí)踐教學(xué)提升同學(xué)們的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)以及責(zé)任意識(shí)，加深對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)中醫(yī)藥療效充滿信心。

2教學(xué)效果

課題組教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化調(diào)查問卷內(nèi)容，最終根據(jù)王教授學(xué)術(shù)精神融入中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，調(diào)查問卷涵蓋王教授學(xué)術(shù)精神有哪些、教學(xué)中融入思政元素的必要性、對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響、對(duì)學(xué)術(shù)精神的接受程度等多項(xiàng)問題。

3教學(xué)評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析

通過調(diào)查問卷的形式對(duì)融入王教授學(xué)術(shù)精神的中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由長春中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)2016級(jí)一班和2017級(jí)一班的學(xué)生們完成調(diào)查問卷。課題組將124份調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)過程中融入國醫(yī)大師王烈學(xué)術(shù)精神是非常有必要的，絕大多數(shù)學(xué)生們非常喜歡融入國醫(yī)大師學(xué)術(shù)精神的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并且他們中大多數(shù)認(rèn)為對(duì)專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力提升都是非常有幫助的。詳見表1。

4討論

為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，這是每一位教師應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問題。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅要有高水平的學(xué)識(shí)與技能，更要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才［3］。作為教師更要明確，思政教育已經(jīng)不再只是思想政治理論課的責(zé)任，而是應(yīng)在每門課程中都有體現(xiàn)［4］。開展課程思政建設(shè)應(yīng)抓好課程教學(xué)這個(gè)主陣地，深入挖掘拓展每門課程的思想政治元素，充分發(fā)揮每門課程的思政教育功能，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，形成全程育人、全方位育人格局，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，努力將“立德樹人”落到實(shí)處。專業(yè)課教育是為了培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的中醫(yī)醫(yī)生，就中醫(yī)兒科學(xué)專業(yè)而言，課程思政建設(shè)是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工程，需要教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生等方面的配合，很多學(xué)校開展了相關(guān)研究和分析［4］。社會(huì)上兒科醫(yī)生嚴(yán)重匱乏，針對(duì)的患兒年幼、語言表述不清、就診時(shí)哭鬧不安，更對(duì)這門職業(yè)有更高的要求。如何向國醫(yī)大師王烈教授學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀中醫(yī)人才具有重要的意義。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過我們?cè)诮虒W(xué)中有機(jī)融入國醫(yī)大師王烈教授學(xué)術(shù)精神，學(xué)生們了解到大師的成才之路、大醫(yī)精誠精神，深深地被王教授“真信、真學(xué)、真創(chuàng)”的學(xué)術(shù)精神所感動(dòng)，堅(jiān)定了學(xué)好中醫(yī)的信念，提高了愛患如親的人文精神，促發(fā)了深入研究中醫(yī)的積極性。

參考文獻(xiàn):

［1］在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016－12－9(1)．

［2］鄧暉，顏維琦．從“思政課程”到“課程思政”［N］．光明日?qǐng)?bào)，2016－12－12(1)．

［3］張曦元，熊麗輝．中醫(yī)診斷學(xué)課程思政的思路與實(shí)踐［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17(9):3－4．

篇9

實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升研究生思政課教學(xué)層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會(huì)實(shí)際問題的能力

根據(jù)“2010方案”，開設(shè)“中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會(huì)主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，引導(dǎo)研究生關(guān)注中國特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中的重大問題，并能夠運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行思考和分析，研究解決社會(huì)實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國特色社會(huì)主義道路和共同理想的認(rèn)知與認(rèn)同。

該課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上采用教學(xué)大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對(duì)中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重大問題來展開，這對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識(shí)傳授的本科思政課教學(xué)相比，無論在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方法上都有了很大區(qū)別，重心由主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)向注重研究社會(huì)實(shí)際問題轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是為了適應(yīng)研究生思政課課程教學(xué)目標(biāo)的需要，也是為了適應(yīng)研究生培養(yǎng)和能力發(fā)展的特點(diǎn)，以發(fā)揮研究生能夠深入分析研究問題的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)研究生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中激發(fā)思維活力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)知識(shí)增長和能力發(fā)展的雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助研究生在掌握中國特色社會(huì)主義理論最新成果的同時(shí)，能夠正確地分析思考和探索解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐問題。

2.有助于深化理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系

理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐密不可分，理論學(xué)習(xí)的目的是為了正確地分析和解決社會(huì)實(shí)踐的問題，而理論學(xué)習(xí)的合理性與否也需要在社會(huì)實(shí)踐問題的處理和解決中得到檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)模式深化了理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。一方面，理論學(xué)習(xí)水平的提升是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。思政課實(shí)踐教學(xué)通過提煉課程教學(xué)內(nèi)容、突出研究重點(diǎn)，引導(dǎo)研究生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐中的重點(diǎn)問題做深度的認(rèn)知和掌握，從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到社會(huì)實(shí)踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，每一次問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學(xué)習(xí)的水平。另一方面，研究生參加社會(huì)實(shí)踐的過程本身，就是一個(gè)進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)和升華思想認(rèn)識(shí)的過程，因?yàn)閷?duì)社會(huì)實(shí)踐問題的總結(jié)必定會(huì)上升到理論的層面去深化認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)實(shí)踐問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考問題，甚至創(chuàng)新探索新的一般性規(guī)律和理論，形成新的知識(shí)財(cái)富來充實(shí)理論庫。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提升理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了兩者之間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)了研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

3.有助于推動(dòng)知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

實(shí)踐教學(xué)為研究生思政課由知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了方法和途徑。思政課教學(xué)的一般特點(diǎn)是側(cè)重理論性和思想指導(dǎo)，顯示出轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的功能較弱。實(shí)踐教學(xué)為思政課理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐提供了途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為研究學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了求知欲和進(jìn)取精神。教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，“退居二線”引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，以問題導(dǎo)向引導(dǎo)研究生深入研究我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以方法導(dǎo)向引導(dǎo)研究生運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)問題展開深入研究，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。實(shí)踐教學(xué)通過引導(dǎo)研究生對(duì)實(shí)踐問題的探索，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)”到“研究”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了研究生知識(shí)層次和綜合水平的提高。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提升研究生思政課教學(xué)層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學(xué)實(shí)踐

許多人在實(shí)踐教學(xué)的理解上存在誤區(qū)，以教學(xué)場(chǎng)所的不同區(qū)分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為在課堂教學(xué)以外開展的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是“課堂理論教學(xué)以外的，借助其他教學(xué)手段和方法或由學(xué)生自主參與的一切教學(xué)形式?！盵1]其中既包括課外教學(xué)實(shí)踐，也包括課堂教學(xué)實(shí)踐。研究生思政課由于受到經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的限制，以及科研時(shí)間緊、集中性弱等特點(diǎn)，大規(guī)模組織課外社會(huì)實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學(xué)、經(jīng)典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學(xué)實(shí)踐，以中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐重大問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)研究生開放性思考和自主交流，并通過學(xué)生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐

廣泛開展社會(huì)考察實(shí)踐可以作為實(shí)踐教學(xué)模式改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。相對(duì)本科生而言，研究生與社會(huì)的接觸和聯(lián)系更為密切，許多研究生還有實(shí)習(xí)和工作的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷豐富。因此，研究生社會(huì)考察實(shí)踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次：要將強(qiáng)化社會(huì)考察實(shí)踐與思政課課堂專題式教學(xué)和問題導(dǎo)向式教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)研究生精選專題，全面掌握專題內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合興趣和專長提煉出專題內(nèi)熱切關(guān)注且有研究?jī)r(jià)值的問題，由不同專業(yè)學(xué)生搭配組成調(diào)研小組，針對(duì)問題制定調(diào)研方案，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)開展參觀走訪、社會(huì)調(diào)研、科技講座、志愿服務(wù)等形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，要將調(diào)研成果納入課程學(xué)習(xí)考評(píng)體系中，量化實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)思政課考評(píng)由側(cè)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)向側(cè)重綜合能力提高轉(zhuǎn)變。[2]通過社會(huì)考察實(shí)踐，引導(dǎo)研究生走出校園，體驗(yàn)國情民情，了解中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的成就與艱辛，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，自覺堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義共同理想。

3.結(jié)合所學(xué)專業(yè)研究實(shí)踐

當(dāng)前高校中存在的研究生對(duì)思政課課程重視程度不高、學(xué)習(xí)積極性較低問題的一個(gè)重要的原因是思政課教育缺少與專業(yè)課教育的結(jié)合和互動(dòng)。就當(dāng)前我國研究生教育體制而言，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高還是研究生的“主業(yè)”，思政課由于理論性、抽象性強(qiáng)而被許多研究生誤認(rèn)為脫離實(shí)際、與自己的科研、就業(yè)以及未來的發(fā)展沒有關(guān)系。實(shí)際上，理論作為一種科學(xué)的指導(dǎo)思想，為具體學(xué)科建設(shè)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)，也為培育研究生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打牢基礎(chǔ)。因此，研究生思政課要充分利用實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，將專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐融入思政課的教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，授課教師要在了解學(xué)生的專業(yè)分布和科研方向的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過教學(xué)案例、開放式問題、學(xué)生專題講課等方式，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)和研究方向的學(xué)生從不同研究角度展開研究和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也豐富了思政課教學(xué)內(nèi)涵，注入了創(chuàng)新知識(shí)和理念。在課外實(shí)踐中，可以鼓勵(lì)各學(xué)科專業(yè)的研究生將思政課的社會(huì)調(diào)研與自己實(shí)習(xí)工作的經(jīng)歷相結(jié)合。不同學(xué)科專業(yè)的研究生在社會(huì)實(shí)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)領(lǐng)域投身到企業(yè)、工廠、賣場(chǎng)、社區(qū)、法律事務(wù)所等社會(huì)各個(gè)基層單位中，得到良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究生在實(shí)習(xí)考察學(xué)習(xí)中，通過對(duì)社會(huì)的某一領(lǐng)域的特殊問題展開研究，借助自己專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用思政課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和方法進(jìn)行分析考察，深化對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)。

參考文件：

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篇10

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個(gè)世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點(diǎn)問題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。