導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，它主要起到了鋪墊的作用。新一輪課程改革的目標(biāo)就是重視小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，在傳統(tǒng)書(shū)本傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的興趣和志向，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，全面、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)授課式的教學(xué)，就是將書(shū)本上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，抹殺了小學(xué)生在這個(gè)年齡階段該有的想象力和創(chuàng)造力，一定程度上阻礙了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以現(xiàn)在必須對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，改善這一古板、被動(dòng)的局面，推動(dòng)現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展。

一、科學(xué)課程資源的內(nèi)涵

（一）課程資源的概念

資源，又稱資本之源。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義上簡(jiǎn)單來(lái)講，就是有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)的各種因素；狹義上是指能夠被師生利用，某種程度上能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的人員、物質(zhì)和信息。

（二）科學(xué)課程資源的作用

1.科學(xué)課程資源作為科學(xué)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是課程實(shí)施最基本的條件

2.科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，為科學(xué)課程的改革和實(shí)施提供了很重要的保障

二、科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑和方法

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它必須循序漸進(jìn)，在這一過(guò)程中，需要各方面的支持才能完成。

（一）師生之間資源的開(kāi)發(fā)和利用

教師與學(xué)生是教育工作的主體，教師的任務(wù)不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)也不僅僅是學(xué)習(xí)接受知識(shí)。師生之間必須進(jìn)行溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層次教學(xué)，不能籠統(tǒng)地將知識(shí)強(qiáng)加給基礎(chǔ)差的學(xué)生，清晰、有層次的教學(xué)才能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)。學(xué)生也要主動(dòng)將疑惑及時(shí)報(bào)告給老師，這樣才能在最有效的時(shí)間里掌握該掌握的知識(shí)與技能。

（二）課本教材的開(kāi)發(fā)和拓展

課本教材沒(méi)幾年就會(huì)更新改版，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)是很大的，不能像平時(shí)那樣傳統(tǒng)地將課本知識(shí)按文字?jǐn)⑹鲋v解給學(xué)生聽(tīng)。很多情況下不能保證大多數(shù)學(xué)生都能聽(tīng)懂。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，將課本知識(shí)與實(shí)際生活和實(shí)例結(jié)合，讓學(xué)生能夠更形象地了解書(shū)本到底是要傳授何種知識(shí)。

課程資源的開(kāi)發(fā)利用是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是科學(xué)新課程改革的必然產(chǎn)物，沒(méi)有課程資源的支持，最好的科學(xué)課程也是空架子，教師在科學(xué)開(kāi)發(fā)和利用科學(xué)課程資源的同時(shí)，必須不斷實(shí)踐、不斷積累，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的首要任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程資源 主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問(wèn)題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來(lái)更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。

一、開(kāi)發(fā)課程資源，確立課題

開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問(wèn)題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面?；顒?dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。

（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問(wèn)題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。

（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)方面，我們一是開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識(shí)體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐有力。二是開(kāi)發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開(kāi)發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水士、氣候以及綜合環(huán)境。

因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。

（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源

實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫(xiě)內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力等。

二、合理實(shí)施課程，有效利用資源

新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開(kāi)展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說(shuō)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）教師有效指導(dǎo)是前提

1、處理好教師與學(xué)生的角色

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性課程，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有生成性

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過(guò)程中具有綜合性強(qiáng)、開(kāi)放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實(shí)施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。

3、活動(dòng)目標(biāo)要具體化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。但是，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒(méi)有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動(dòng)要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵

1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來(lái)勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂(lè)”中學(xué)習(xí)。

2、重視過(guò)程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究

重視隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過(guò)程的評(píng)價(jià)賞識(shí)。評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果，更要努力建設(shè)及時(shí)、公正、激勵(lì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識(shí)。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到對(duì)自己的認(rèn)可，感受到對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。

三、評(píng)價(jià)工作，確保課題研究實(shí)效

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關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)課程資源 開(kāi)發(fā) 利用

職校英語(yǔ)根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，提出英語(yǔ)課程一要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中應(yīng)用英語(yǔ)的能力；二要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；三要為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職校英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于普高英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的掌握上還是在難易度的把握上都簡(jiǎn)單許多，但是不少學(xué)生仍認(rèn)為英語(yǔ)很難，本能地抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，要更重視新課程改革的進(jìn)一步推廣和課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。英語(yǔ)課程資源對(duì)完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、改進(jìn)教與學(xué)的方式、滿足個(gè)性化發(fā)展需要等的重要作用迅速突現(xiàn)而出。

一、職業(yè)教育英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀

（一）課程資源單一

目前，職業(yè)學(xué)校采用的英語(yǔ)課程資源主要局限于教科書(shū)、教師教學(xué)參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)和錄音磁帶等。學(xué)生接觸英語(yǔ)則主要局限在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和英語(yǔ)課外作業(yè)，除此之外，學(xué)生很少通過(guò)其他途徑接觸英語(yǔ)。資源的單一決定學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的形式單一。英語(yǔ)課上教師創(chuàng)設(shè)的多是一些機(jī)械呆板、不貼近學(xué)生生活的情景，既不利于學(xué)生理解，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要就是讀和寫(xiě)。而課外，學(xué)生忙于技能訓(xùn)練，缺少英語(yǔ)實(shí)際交際訓(xùn)練，最終成了“啞巴英語(yǔ)”。

（二）缺乏資源開(kāi)發(fā)的條件

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程資源單一，資源開(kāi)發(fā)近乎空白。首先，缺乏資源開(kāi)發(fā)的工具和途徑。大多數(shù)學(xué)校雖然連接了Internet，但多媒體教室有限，教師制作下載的多媒體課件和先進(jìn)的學(xué)習(xí)資料無(wú)法向全體學(xué)生展示。其次，由于職教英語(yǔ)在技術(shù)院校科目中屬于副科（對(duì)口單招除外），且書(shū)本的更新速度比較快，專業(yè)、學(xué)歷層次的不同，英語(yǔ)教材也有所差別，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)地位低、受輕視，英語(yǔ)資源難以實(shí)現(xiàn)完整化、系統(tǒng)化，教學(xué)資料及學(xué)生學(xué)習(xí)資料有限。職校英語(yǔ)教師存在數(shù)量少、分布零散、教學(xué)內(nèi)容不一致等特點(diǎn)，很難統(tǒng)一備課，相互間交流比較有限。最后，部分教師自身素質(zhì)不高，阻礙了課程資源的開(kāi)發(fā)，并且大多數(shù)英語(yǔ)教師的周課時(shí)都在四節(jié)左右，學(xué)生如果進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，至少兩星期不能上課，就很難有時(shí)間開(kāi)發(fā)課程資源。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的策略

（一）文字課程資源

文字教學(xué)材料作為課程資源四類之一的文字課程資源，教材只是教學(xué)中的基礎(chǔ)性文本，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地使用，而且教師中很少有人認(rèn)為應(yīng)該自始至終使用一種教材，這一方面說(shuō)明教材不應(yīng)成為學(xué)生通過(guò)考試的依靠，另一方面說(shuō)明教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體需求，對(duì)教材的原有素材和內(nèi)容進(jìn)行篩選、擴(kuò)充或合并、修改，使其更適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生。因此，即使指定了課程教材，教師也要在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生提供其他的知識(shí)更新渠道，使傳授的知識(shí)和技能能夠與時(shí)俱進(jìn)。在內(nèi)容方面，可從英語(yǔ)報(bào)紙雜志和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上發(fā)掘和利用貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的素材和案例，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、討論的建議，引導(dǎo)學(xué)生逐步將文字資料轉(zhuǎn)化為自身的體驗(yàn)。

（二）實(shí)物課程資源

實(shí)物課程資源的重要性眾所周知，隨著人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及溝通的重視不斷加強(qiáng)，與英語(yǔ)相關(guān)的各種輔助學(xué)習(xí)資料隨處可見(jiàn)，各種音像、影音制品更是數(shù)不勝數(shù)，針對(duì)不同人群不同需要的學(xué)習(xí)資料則應(yīng)運(yùn)而生。但實(shí)際上，真正對(duì)職教英語(yǔ)課程起到一定幫助作用，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，加深理解并可用于實(shí)際操作訓(xùn)練使用的資源并不多，所以，教師在準(zhǔn)備英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，應(yīng)盡量通過(guò)各種渠道收集積累相關(guān)實(shí)物課程資源素材，特別是學(xué)生難以通過(guò)個(gè)人努力獲得的資源，教師應(yīng)盡可能提供，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的興趣。

（三）活動(dòng)類課程資源

精心設(shè)計(jì)活動(dòng)類課程資源使與教師的傳統(tǒng)“注入式”講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)相對(duì)，活動(dòng)類課程資源主要通過(guò)各種豐富多樣的活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，可分為課內(nèi)與課外兩種類別。課內(nèi)活動(dòng)可以是教師創(chuàng)造性地策劃并指導(dǎo)學(xué)生圍繞課程相關(guān)內(nèi)容環(huán)節(jié)開(kāi)展的討論、演練、或小組活動(dòng)，也可以是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的規(guī)定、針對(duì)英語(yǔ)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行的操練，同時(shí)，課外活動(dòng)也不可忽視。與普教英語(yǔ)所涉范圍之廣不同的是，職教英語(yǔ)的課外活動(dòng)受到一定的條件限制，因此教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。在校內(nèi)課程資源有限的情況下，有條件的可以向外拓展，例如參加相關(guān)專業(yè)展覽會(huì)、展銷會(huì)，到企業(yè)或公司進(jìn)行短期參觀實(shí)習(xí)。讓學(xué)生先觀察，再試著尋找體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)相互補(bǔ)充融合，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)。

（四）信息化課程資源

近幾年來(lái)，隨著教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，信息化、網(wǎng)絡(luò)化成為教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

嘗試和探索英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是職教英語(yǔ)課程教師的職責(zé)。不僅如此，教師在發(fā)揮課程資源開(kāi)發(fā)主體作用的同時(shí)，還可動(dòng)員學(xué)校、社會(huì)等其他力量參與課程資源的開(kāi)發(fā)。其中，學(xué)生是不可忽視的力量，學(xué)生在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的過(guò)程中，獲得了更多接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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近幾年的語(yǔ)文公開(kāi)課上，我們看到幾乎所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)都不再局限于課本內(nèi)容，教師們都在自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

一、開(kāi)發(fā)和利用大眾傳播媒體上的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源

所謂“大眾傳播媒體”是20世紀(jì)20年代廣播電臺(tái)出現(xiàn)后才采用的名詞，分為機(jī)械媒體（報(bào)紙、雜志、書(shū)記等）與電子媒體（電影、廣播、電視等）。

在媒體不發(fā)達(dá)的時(shí)候，閱讀課上語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)主要依靠學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)，因此，學(xué)校的條件在很大程度上影響著課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。但是，隨著傳媒業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，機(jī)械媒體和電子媒體愈來(lái)愈多地進(jìn)入課程資源的領(lǐng)域。

如《我追求這樣的語(yǔ)文課堂》的片段：

閱讀課上，我們讀《遺忘是可愛(ài)的小偷》，感受偉大的母愛(ài)；讀《風(fēng)雨中的》，被小男孩對(duì)母親的愛(ài)深深感動(dòng)；我們讀《天堂里沒(méi)有艾滋病》，體會(huì)什么才是真正的友情；讀《永遠(yuǎn)在一起》，驚奇地發(fā)現(xiàn)動(dòng)物之間的愛(ài)情可能比某些人更加堅(jiān)貞不渝；我們讀《偉大的日子》，聯(lián)系課文《海倫?凱勒》進(jìn)一步認(rèn)識(shí)莎莉文對(duì)“我”非同尋常的影響；讀《中國(guó)人，你為什么不生氣》，在無(wú)比的憤慨與羞愧中反思自己作為一個(gè)中國(guó)人身上所具有的陋習(xí)……

上面所列舉的不少來(lái)自深受當(dāng)代青少年學(xué)生喜愛(ài)的《讀者》，這實(shí)際上是開(kāi)發(fā)了機(jī)械媒體中的雜志作為課程資源，比如讓學(xué)生品味現(xiàn)代流行歌曲歌詞的優(yōu)劣，評(píng)價(jià)影視劇本改編得是否成功，評(píng)析歌手、演員對(duì)作品的演繹是否到位等，借助這些語(yǔ)文課程資源進(jìn)行閱讀課教學(xué)，既能拓展他們的知識(shí)面，又能利用他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣加深其對(duì)作品的理解。

二、開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源

網(wǎng)絡(luò)上有大量的信息可供隨時(shí)查詢和下載，這其中除了文本信息以外，更有大量的視頻、音頻文件。合理地使用這些資源，也可以彌補(bǔ)閱讀課教學(xué)中的一些缺陷。

如教師教學(xué)敘事片段：

課文《奇妙的克隆》里有不少科學(xué)術(shù)語(yǔ)，八年級(jí)的學(xué)生閱讀起來(lái)還是有一定難度的。我就找了一段關(guān)于克隆的科教片放給他們看，很短的時(shí)間內(nèi)他們就了解了克隆究竟是怎么一回事。這樣一來(lái)，我就不用花很多時(shí)間跟他們講解科學(xué)知識(shí)，把語(yǔ)文課上成生物課了。

上《吆喝》這篇課文，如果我沒(méi)有播放侯寶林的相聲《賣布頭》，效果就不會(huì)好了。因?yàn)閯e說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生，就連我也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)老北京的吆喝是怎樣一種生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這個(gè)靠讀課文是讀不出那個(gè)味來(lái)的。

教學(xué)《黃河頌》，如果僅僅靠老師講一講背景，讓學(xué)生把課文讀一讀，他們很難體會(huì)到黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)。但是播放一段關(guān)于壺口瀑布的影片，配上一段《黃河船夫曲》的音樂(lè)，足以讓學(xué)生在教室里感受到黃河的精神氣概。

從以上教學(xué)敘事的片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的課程資源比起單純的文字更能以鮮明的表象吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而啟迪他們的思維。而且因?yàn)槎嗝襟w在單位時(shí)間里向?qū)W生們提供的信息量大大高于常規(guī)教學(xué)手段，因此也可以起到提高教學(xué)效率的作用。當(dāng)然，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用這些課程資源特別是音頻、視頻資源時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，切不可為了追求課堂氛圍而用精彩紛呈的音像資料取代學(xué)生對(duì)文字的閱讀。

另外，在一些具有校園局域網(wǎng)的學(xué)校還可以嘗試構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，由教師先行查找資料搭建授課平臺(tái)，這樣學(xué)生就可以坐在狹小的教室里，走向廣闊的外部世界，而教師也不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)被網(wǎng)上其他的無(wú)關(guān)信息或者有害信息侵?jǐn)_。這樣學(xué)生可以在規(guī)定的單位課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取有效信息。

三、開(kāi)發(fā)和利用與實(shí)驗(yàn)教材配套的自讀課本

自讀課本選文豐富。以七年紀(jì)上冊(cè)《翻過(guò)那座山》為例，自讀課本共選編了87位作家的作品。我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能在課堂上把這87篇文章逐一讓學(xué)生閱讀。但自讀課本文章的選編注重與課本的緊密聯(lián)系，我們可以借助它們之間的多維聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。下面介紹幾種在課堂上有效利用自讀課本的方法。

1.拓展式閱讀。自讀課本里的不少文章與教材課文出自同一作者，如《智取生辰綱》和《楊志賣刀》《黑旋風(fēng)斗浪里白條》；還有一些是關(guān)于同一作者或作品的不同文學(xué)材料，如瑪麗?居里的《我的信念》與愛(ài)因斯坦《悼念瑪麗居里》、瑪麗?居里的《懷念比埃爾》、艾美?居里的《居里夫人傳（節(jié)選）》、梁衡的《跨越百年的美麗》。學(xué)生通過(guò)課本與自讀課本之間橫向或縱向的聯(lián)系，可以對(duì)作家、作品有更為深入、全面的了解。

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【關(guān)鍵詞】課程資源 開(kāi)發(fā) 利用 課程標(biāo)準(zhǔn)

積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，因此，在思想品德課教學(xué)中，如何能更好地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，是實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”轉(zhuǎn)變的需要；是貫徹落實(shí)新課改精神和新課程標(biāo)準(zhǔn)需要；也是保證新課程實(shí)施的基本條件。

一、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，捕捉課程資源

陶行知先生說(shuō)：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育”。也就是說(shuō)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中、已逐步形成了自已對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。因此，學(xué)生的生活實(shí)踐中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中以學(xué)生生活為起點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，既體現(xiàn)“以初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為思想品德課建構(gòu)的基礎(chǔ)”這一課程基本理念，也會(huì)讓學(xué)生感到親切、真實(shí)、易懂，其思想教育效果會(huì)更佳。例如在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)引入“游戲機(jī)”大討論，“網(wǎng)吧問(wèn)題”大討論等，學(xué)生思路迅速得到拓展，甚至有些平時(shí)很少參與討論發(fā)言的同學(xué)也覺(jué)得在“游戲機(jī)”、“網(wǎng)吧問(wèn)題”上他們挺有發(fā)言權(quán)，引起了他們的共鳴，在大討論中，大家懂得了玩電子游戲和上網(wǎng)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，否則就會(huì)身陷不良誘惑，無(wú)法自拔，進(jìn)而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀?？傊?，讓生活走進(jìn)課堂，把課堂融入生活，在教師與學(xué)生共同分析、討論和探究中，達(dá)到思想教育的目標(biāo)；讓生活成為思想品德課教學(xué)的重要源泉，做到源于生活、富含生活、高于生活、引導(dǎo)生活。

二、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，挖掘課程資源

在思想品德教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德踐行，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德的價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)活動(dòng)形式，采用開(kāi)放有效的組織形式，做到教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中成長(zhǎng)。這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不同的一個(gè)重要區(qū)別。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注重師生互動(dòng)，注重組織小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)，注重演小品、講故事、搞辯論等多種教學(xué)形式的利用，還注重利用課件等多媒體手段的利用。例如在八年級(jí)思想品德課上冊(cè)《男生、女生》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了歌詞的欣賞與改編這一活動(dòng)，在音樂(lè)的選擇上，選擇了一些學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡唱、有教育意義的歌曲。如《第一時(shí)間》、《對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)》、《我是女生》《女孩的心思你別猜》等等，欣賞完后讓學(xué)生以小組為單位任選其中的一首作為改編的歌曲，要求角色變換，從另一性別角度改編歌曲。比如：把“對(duì)面的女孩看過(guò)來(lái)”改成“對(duì)面的男孩看過(guò)來(lái)”，把“女孩的心思你別猜”改成“男孩的心思你別猜”等，然后根據(jù)男女生的差異寫(xiě)出相應(yīng)的后續(xù)內(nèi)容。教室立即有如炸開(kāi)了鍋，學(xué)生討論改編歌曲的興致極高，而且有些同學(xué)邊改編邊哼唱，儼然變成了一個(gè)個(gè)創(chuàng)作型歌手，改編完后由學(xué)生推選代表把本組的作品吟唱一遍。

教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師創(chuàng)造了讓學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，把道德教育寓于趣味的活動(dòng)之中，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的潛能，喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性。

三、以教學(xué)流程為切入點(diǎn)，生成課程資源

所謂思想品德課堂的生成性資源，是指在思想品德課堂教學(xué)中，由于教學(xué)互動(dòng)生成的，能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源，主要是學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)建議及觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是言語(yǔ)方式表達(dá)，還是以行為，情緒方式表達(dá)，都是教學(xué)流程中的生成性資源。在教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的事情。如初一思想品德第一節(jié)，“自我介紹，相互認(rèn)識(shí)”是最重要的內(nèi)容，當(dāng)教師剛宣布完，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我們已經(jīng)自我介紹三次了”,這是我教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有想到的,學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文、歷史和班主任老師都叫他們做過(guò)自我介紹，學(xué)生帶有挑戰(zhàn)性的插嘴，可以說(shuō)是生成性資源。這時(shí)擺在我面前的是：既不能重復(fù)其他老師那樣的簡(jiǎn)單自我介紹，又要讓教學(xué)環(huán)節(jié)完整，完成基本的教學(xué)內(nèi)容。于是，我布置學(xué)生用兩三分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，不需要介紹姓名、來(lái)自哪里、畢業(yè)的小學(xué)等，要求深入介紹自己的性格特征、興趣愛(ài)好等，然后用“擊鼓傳花”的方式開(kāi)展自我介紹。這樣既完成了教學(xué)內(nèi)容，做到了相互認(rèn)識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛。因此，面對(duì)這些課堂中臨時(shí)生成，教師能否利用好這些生成性資源，關(guān)系到教學(xué)有無(wú)亮點(diǎn)，更關(guān)系到教師的成長(zhǎng)。當(dāng)前，教師在對(duì)待這種生成資源，有的裝聾作啞、不理不踩；有的嚴(yán)厲斥責(zé)，緊急叫停，都只會(huì)造成臨時(shí)生成性資源的流失。我們應(yīng)該善于捕捉這些臨時(shí)生成資源，讓課堂有亮點(diǎn)、有激情。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；物理課程資源；認(rèn)識(shí)誤區(qū)；開(kāi)發(fā)和利用

廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，凡是有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都可以納入課程資源。充足、豐富的課程資源是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件。

現(xiàn)在農(nóng)村課程資源的建設(shè)相對(duì)滯后，物理教學(xué)中說(shuō)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分普遍。

一、農(nóng)村地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是專家的“專利”

的確，專家能夠開(kāi)發(fā)并提供優(yōu)質(zhì)資源，但他們解決的是通用的課程資源，卻無(wú)法解決不同地區(qū)的學(xué)生個(gè)體的差異性和多樣性問(wèn)題，而后者更需要每一位在一線的教師在教學(xué)中把握和努力。

2.認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)課程資源貧乏

把課程資源理解為圖書(shū)館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。認(rèn)為城區(qū)學(xué)校有條件，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校沒(méi)有條件，所以消極地等待上級(jí)的“恩賜”，而不想積極主動(dòng)、因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)，同一資源可以開(kāi)發(fā)出不同的價(jià)值和用途。教師沒(méi)有加強(qiáng)研究與合作，達(dá)到資源的共享，提高資源利用的實(shí)際效果。

二、怎樣有效地在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)和利用課程資源

1.要更新觀念

新課程明確要求：“教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)者，又是課程資源利用的整合者?！边@就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，既把自己當(dāng)作是一個(gè)現(xiàn)有資源的利用者，又把自己當(dāng)作是新資源的研究與開(kāi)發(fā)者。

“課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施教育目的的教育資源，所以課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面?！彼阅欠N認(rèn)為農(nóng)村地區(qū)課程資源貧乏的觀點(diǎn)，淺化了課程資源的內(nèi)涵、窄化了課程資源的外延，不利于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，造成許多課程資源的浪費(fèi)。

2.充分利用校內(nèi)資源

（1）教材的開(kāi)發(fā)和利用：教師要充分、合理地利用教材。對(duì)課本進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，有機(jī)的組合。如在電學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，我把電學(xué)知識(shí)歸納為一種農(nóng)村常見(jiàn)的房屋，稱之為《電學(xué)涼亭》。把電路作為基石；電流、電壓和電阻知識(shí)作為三大柱子；歐姆定律作為大梁，把三柱頭連成一體；把電功和電功率作為遮風(fēng)擋雨的兩槽瓦。一座小屋，不僅歸納了初中物理電學(xué)所有知識(shí)點(diǎn)，而且體現(xiàn)了其內(nèi)在聯(lián)系和具體應(yīng)用，再讓學(xué)生親自用紙片粘貼一座《電學(xué)涼亭》，加深理解！教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)有的在本地找不到，就改為身邊有的，能夠做到的；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的，想辦法把放大；無(wú)色的，把它變?yōu)橛猩?；不?dòng)的變?yōu)闀?huì)動(dòng)的。在講動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)那節(jié)課，我拿了一個(gè)臉盆去，輕輕一轉(zhuǎn)，動(dòng)滑輪的支點(diǎn)在哪里，學(xué)生一看就懂了。

物理與其它科目的聯(lián)系十分密切，如力臂的計(jì)算，原子的結(jié)構(gòu)，能量與生物鏈這些知識(shí)與數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物都有關(guān)系，平時(shí)看一下其它科目的教材，包括小學(xué)的科學(xué)書(shū)，會(huì)更加了解學(xué)生的知識(shí)底子，經(jīng)常與其他的老師交流，有時(shí)會(huì)有一意想不到的收獲。

（2）實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)和利用：實(shí)驗(yàn)室配置了必要的教學(xué)儀器和設(shè)備，充分利用實(shí)驗(yàn)室，“向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，建立走廊實(shí)驗(yàn)室?！弊寣W(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)利用身邊的廉價(jià)材料和器具，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和探究、實(shí)踐活動(dòng)。

3.積極利用農(nóng)村地區(qū)特有的課程資源

（1）開(kāi)發(fā)和利用多姿多彩的自然資源。自然現(xiàn)象中的四季變化、山川樹(shù)木、風(fēng)霜雨雪、飛禽走獸這些樸實(shí)鮮活的自然資源就師生身邊。農(nóng)村學(xué)生耳聞目睹，對(duì)霜雪、回聲、雨后彩虹等現(xiàn)象的直觀理解就要比城里學(xué)生清楚得多。關(guān)鍵是看教師是否有課程資源意識(shí)，怎樣識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用。

（2）開(kāi)發(fā)和利用取之不盡的生活資源。農(nóng)村生活是多姿多彩的，學(xué)生都“好玩”，如果將“喪志”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙嬷恰?，農(nóng)村日常生活有著無(wú)限的資源可成為課程資源。如在列舉“增大和減少摩擦力”的例子時(shí)，學(xué)生的思路十分廣闊：在泥濘小路上，賣菜的人常常在自己的鞋子上纏上稻草繩用來(lái)防滑，增大摩擦力；搬運(yùn)笨重的石碑時(shí)，在下面墊上幾根圓木可以減小摩擦力；在打谷機(jī)齒輪上打上些油可減小摩擦力。這些都是源于對(duì)生活的仔細(xì)觀察與體驗(yàn)，是城市學(xué)生難得體會(huì)得到的。在學(xué)習(xí)《動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化》前，我要每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)“扯扯葫蘆”，就是用一塊撲克牌大小的木片，在距中心0.5厘米處對(duì)稱的鉆兩個(gè)小孔，再用兩根繩子穿過(guò)小孔， 繩子兩頭打節(jié)，用手拉著，用力一轉(zhuǎn)，然后一緊一松的拉，木片就會(huì)快速往復(fù)旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生“呼呼呼呼”的聲音。用它來(lái)說(shuō)明動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化效果很好。此外，諸如犁田、插田、打稻谷、收豆子、鋤頭鐮刀的使用等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)力、機(jī)械等知識(shí)，這些資源就成了物理課程資源。

運(yùn)用學(xué)生身邊的材料，使之成為課程資源，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望；活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值。

（3）重視學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。學(xué)生搜集資料、動(dòng)手制作，既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開(kāi)發(fā)者，農(nóng)村學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，他們需要在老師的引導(dǎo)下，一起生成、構(gòu)建、完善課程資源。如做“氣體做功內(nèi)能減小”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用空礦泉水瓶蓋嚴(yán)，扭壓瓶身使內(nèi)部氣壓增大，然后擰開(kāi)瓶蓋，瓶蓋被沖出的瞬間，近距離的看到了液化現(xiàn)象，留下了深刻的印象。我在瓶里滴入兩滴酒精，現(xiàn)象更加明顯。

“萬(wàn)水千山總是情，看你眼光行不行”，用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待現(xiàn)狀，用開(kāi)放的目光審視周圍，用開(kāi)放的思維思考課程資源開(kāi)發(fā)和利用的一切可能的方法和途徑。隨遇而安，安而不怠，靜下心來(lái)，分析現(xiàn)狀，利用已有資源，開(kāi)發(fā)特有資源，為農(nóng)村學(xué)生學(xué)好物理，實(shí)施物理課程改革，開(kāi)創(chuàng)自由而廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)雄.重新發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn).北京：高等教育出版社，2007

[2]周平儒.校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

一、課程資源與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，包括條件性資源――是指化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、藥品以及實(shí)驗(yàn)員，影像設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；還包括素材性資源――是指教科書(shū)、學(xué)生用書(shū)期刊等圖書(shū)資料、影像資料、教師的教學(xué)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)等。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀

1.教師實(shí)驗(yàn)資源觀念模糊

2.實(shí)驗(yàn)人力資源亟待提高

3.實(shí)驗(yàn)物力資源缺乏

4.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程資源沒(méi)有被有效利用

5.資源開(kāi)發(fā)是零散的、無(wú)組織的

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的途徑

1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置必要的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)防護(hù)用具，對(duì)藥品的質(zhì)和量要定期檢查，及時(shí)補(bǔ)充易耗品，以保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（2）在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)展示常見(jiàn)的儀器、重要的裝置和藥品，教學(xué)模型、掛圖、幻燈片等應(yīng)分類保存。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化和管理人員的配備和培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)跟上。

（4）條件好的學(xué)校，儀器配備應(yīng)當(dāng)做到人手一套，也在課余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力求做到每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)替代性實(shí)驗(yàn)

3.積極開(kāi)展微型實(shí)驗(yàn)

所謂微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是在一些專門(mén)設(shè)計(jì)的微型化的儀器裝置中進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說(shuō)，以盡可能少的化學(xué)試劑來(lái)獲取所需化學(xué)信息的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)。以下是某位學(xué)生利用微型化學(xué)儀器對(duì)蛋殼主要成分的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的創(chuàng)新：

此裝置適用于任何液―固反應(yīng)生成微量氣體的檢驗(yàn)，表明微型實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能很有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇8

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)條件差、學(xué)生基礎(chǔ)差、半日制學(xué)習(xí)、因訓(xùn)練比賽經(jīng)常缺課、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等等，這些因素直接或間接地導(dǎo)致了體校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，越來(lái)越遠(yuǎn)離書(shū)本，甚至厭棄學(xué)習(xí)的狀況。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢?我想首先要從課程開(kāi)始，課程改革給我們提供了解決這一問(wèn)題的機(jī)遇。新的課程觀認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。本文試圖就這四個(gè)因素在體校語(yǔ)文課程中的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行分析，力圖形成一個(gè)科學(xué)、高效、良性發(fā)展的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。

一、樹(shù)立大教材觀，讓教材活起來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取的是一種集權(quán)式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異。帶來(lái)了學(xué)校被動(dòng)辦學(xué)、缺乏個(gè)性、少見(jiàn)特色等弊端。目前多數(shù)體校用的是全國(guó)統(tǒng)編教材，但是對(duì)體校學(xué)生來(lái)說(shuō)，全國(guó)統(tǒng)編教材難度較大，跟體校學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏針對(duì)性、親和力和吸引力。

因材施教是教學(xué)的基本原則。但我們往往做不到。要做到這一點(diǎn)。首先，要從教材開(kāi)始。這就要求教材具有靈活性。教師要在掌握學(xué)生實(shí)際情況(如知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組。并對(duì)課程的難度以及講解進(jìn)度加以調(diào)整，以使每個(gè)學(xué)生獲得能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展。教師要非常熟悉學(xué)生的情況，并善于處理教材、變通教材。如：教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增刪。將已經(jīng)陳舊的、不切實(shí)際的內(nèi)容刪掉，而增添一些現(xiàn)代或未來(lái)生活中具有廣泛應(yīng)用性的知識(shí)和最新的科研成果。豐富現(xiàn)有的內(nèi)容，社會(huì)熱點(diǎn)、家庭生活都可以進(jìn)入教材的視野，從而使課程內(nèi)容具有時(shí)代感、親和力和吸引力。作為體校的語(yǔ)文教學(xué)，在降低難度的同時(shí)，特別是要把體育信息和體育文章充實(shí)到教材中，以增加學(xué)習(xí)的共鳴點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

同時(shí)，為了對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的促進(jìn)，同一門(mén)學(xué)科可以有“基本教材”和“附加教材”。基本教材是每個(gè)學(xué)生必須掌握的部分：附加教材則是基本教材的提高和深化，學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而又有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，可以選擇這部分內(nèi)容。

二、教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，要豐富、完善自己

教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，他本身也是一種獨(dú)特的課程資源。睿智的談吐、豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)。真誠(chéng)細(xì)致的人文關(guān)懷、獨(dú)到的人生感悟……都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。教師潛移默化地影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。所以，有人這么說(shuō)：“一個(gè)教師就是一本教科書(shū)?！爆F(xiàn)代語(yǔ)文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本。他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者。是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者。同時(shí)，還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。

作為體校的語(yǔ)文教師。要積極學(xué)習(xí)體育類知識(shí)，雖不能達(dá)到精通專業(yè)的程度。但一定不能是外行：要盡量多地了解體育信息，并對(duì)體育現(xiàn)象作出自己的價(jià)值判斷。從而有限度的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的體育特色。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，體校語(yǔ)文課程要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，必須圍繞體校特色。從體校學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)、興奮點(diǎn)。通過(guò)廣泛地開(kāi)發(fā)課程資源、靈活地利用課程資源，從而充分激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生不僅和老師一樣是開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的主體，學(xué)生本身還是可以開(kāi)發(fā)和利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)人特質(zhì)、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度都是課程資源。課程的宗旨，是為了學(xué)生的發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)也一樣，要針對(duì)特定的學(xué)生群體。具體地說(shuō)，要從學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在問(wèn)題出發(fā)，來(lái)確定目標(biāo)。并組織實(shí)施。

體校的學(xué)生愛(ài)好運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上敢于拼搏，很有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為人熱情開(kāi)朗、活潑大方、講義氣：體校學(xué)生有獨(dú)特的跟隊(duì)訓(xùn)練經(jīng)歷、較為專業(yè)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、豐富多彩的課余活動(dòng)、非凡的成敗得失的感受。這些應(yīng)是語(yǔ)文課程資源庫(kù)中最寶貴的最鮮活的最亮麗的那一部分。教師要善于開(kāi)發(fā)和利用這一資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值，從而激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求和主動(dòng)意識(shí)。

四、整合學(xué)?；顒?dòng)。形成濃厚的校園文化氛圍

學(xué)校是課程活動(dòng)的舞臺(tái)。使課程活動(dòng)的大環(huán)境，是課程資源最為集中的場(chǎng)所。這里的學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、校園文化氛圍、各類活動(dòng)以及教師敬業(yè)精神、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等。

學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽等：學(xué)校要具備良好的教學(xué)條件，如：圖書(shū)館、電教室、校園網(wǎng)、完備的教學(xué)用具等；學(xué)校要注重校園文化建設(shè)。例如：宣傳欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌等等；學(xué)校要出臺(tái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制度，以形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這些都蘊(yùn)涵著富有教育意義的課程資源?！芭钌橹?，不扶自直”，有一個(gè)良好的大環(huán)境。不上進(jìn)都是一件困難的事。

篇9

關(guān)鍵詞： 銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源 開(kāi)發(fā) 整合 利用

隨著新課改的實(shí)施，原先受重視的精品課程對(duì)課程教學(xué)的幫助甚微，故課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用越來(lái)越受重視。新課改要求專業(yè)教師在新的理念和新的方法的指引下發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，教師可通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，繼而通過(guò)整合與完善，最終開(kāi)發(fā)形成課程資源。利用課程資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、探索能力，從而順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

在面對(duì)銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)、整合和利用時(shí)，應(yīng)考慮教師資源、學(xué)生情況、資源開(kāi)發(fā)與利用等方面。

一、教師資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用

教師不僅要保證課程教學(xué)過(guò)程的完全實(shí)施，而且是課程資源開(kāi)發(fā)者和積累者、使用者，課程資源是一個(gè)重要載體。銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)包括交換機(jī)路由器基本操作、VLAN技術(shù)、端口聚合與安全、生成樹(shù)、路由技術(shù)、訪問(wèn)列表、NAT技術(shù)等。其內(nèi)涵和外延更加豐富，其中蘊(yùn)含了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)，涉及局域通信技術(shù)、廣域網(wǎng)接入技術(shù)等。專業(yè)教師原有知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)很難滿足這門(mén)課程的教學(xué)要求，形勢(shì)迫使專業(yè)教師跟上新技術(shù)、新設(shè)備發(fā)展的步伐，不停地進(jìn)行充電，努力更新專業(yè)知識(shí)與提高專業(yè)技能，才能更好地駕馭銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)。此外教師還要積極參加教研組活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，走協(xié)作發(fā)展的道路，要向教研組內(nèi)其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提高自身綜合能力。在課程資源的開(kāi)發(fā)上，專業(yè)技術(shù)教師應(yīng)力求將新技術(shù)、新應(yīng)用引入教學(xué)，任務(wù)、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要緊貼企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)VLAN相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組以企業(yè)部門(mén)命名，如銷售部、技術(shù)部、財(cái)務(wù)部、人事部等，將企業(yè)的通信業(yè)務(wù)需求引入到教學(xué)項(xiàng)目中；在學(xué)習(xí)端口安全與訪問(wèn)列表時(shí)，可模擬企業(yè)應(yīng)用需求：各部門(mén)Internet訪問(wèn)及企業(yè)內(nèi)部資源的訪問(wèn)做限制，同樣可以對(duì)員工的IP地址進(jìn)行規(guī)范；在學(xué)習(xí)NAT技術(shù)時(shí)，可以模仿企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)接入、訪問(wèn)及對(duì)外內(nèi)網(wǎng)的服務(wù)器，等等。

教師的知識(shí)能力、技術(shù)水平是課程資源開(kāi)發(fā)的重要保障，教師不但要研究教材，更要結(jié)合企業(yè)實(shí)際應(yīng)用、整合各類資源，創(chuàng)造適宜情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的應(yīng)用型項(xiàng)目課程資源。銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)完成。因此，在挖掘教師資源時(shí)，要廣泛開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，將銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)授課教師和教研組內(nèi)其他專業(yè)教師有機(jī)地整合起來(lái)，共同開(kāi)發(fā)課程資源。

二、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)、整合

學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教育資源。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為教學(xué)主體的填鴨式教學(xué)，現(xiàn)階段更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷需要我們進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合。例如，可以將學(xué)得比較好和相對(duì)差些的學(xué)生組成一個(gè)小組，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)教師不可能照顧到所有學(xué)生，但可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的傳幫帶作用，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和利用

銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源包括兩大類，其一是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)模擬軟件、課程資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如教材、練習(xí)資料等。教師應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際，首先要依靠教師個(gè)體的長(zhǎng)期積累收集形成個(gè)人資源庫(kù)；其次應(yīng)組建教師團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人所積累的資源進(jìn)行整理，分類，再補(bǔ)充開(kāi)發(fā)一些教學(xué)資源如課堂教學(xué)視頻；最后整合文檔、圖片、視頻等資源開(kāi)發(fā)形成數(shù)字化課程資源網(wǎng)站，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。后期還需安排教師定期對(duì)課程資源網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)與更新。

銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源網(wǎng)站開(kāi)通以后，要重視對(duì)課程資源庫(kù)的使用，要求每個(gè)學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，切實(shí)按照學(xué)期計(jì)劃要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、練習(xí)的檢查。通過(guò)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)心得”的質(zhì)量把關(guān)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)學(xué)生不僅要發(fā)帖寫(xiě)“學(xué)習(xí)心得”，更要發(fā)具有反饋?zhàn)饔玫奶?，及時(shí)批評(píng)、刪除那些只顧完成發(fā)帖而無(wú)任何價(jià)值的“學(xué)習(xí)心得”。教師借助課程資源進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地選用教案、練習(xí)、項(xiàng)目文檔、課件和視頻，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心篩選、加工處理，做到課程資源與課堂教學(xué)的完美整合，教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。借助于課程資源網(wǎng)站，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴可以是同學(xué)，可以是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，教師也可以成為學(xué)習(xí)伙伴。相較傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴數(shù)量多了，學(xué)習(xí)伙伴的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平也呈現(xiàn)多樣化，他們中的一些高手會(huì)分享自己獨(dú)特的工作經(jīng)驗(yàn)，此外學(xué)生還可以獲得更多的學(xué)習(xí)資源。

綜上所述，教師是課程資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，項(xiàng)目實(shí)施的組織者、參與者、輔導(dǎo)者、解惑者、評(píng)價(jià)者。開(kāi)發(fā)課程資源的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)踐表明通過(guò)對(duì)銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)、整合和應(yīng)用，既可以提高課程教學(xué)有效性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、探索能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高峽，釧嘯劍，李永俊編著.銳捷網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互連實(shí)驗(yàn)指南.科學(xué)出版社.

篇10

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課程資源；實(shí)驗(yàn)課；日常生活用品；利用

日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。

一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品

如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。

利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲?；破鋁鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。

二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買來(lái)的好?！庇行┧幤芬部梢岳靡恍┥磉呉椎玫脑牧献灾啤１M管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤(pán)子作托盤(pán)。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。

可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。

近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周圍事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡鐵權(quán)，姜旭英.浙江省綜合科學(xué)課程改革二十年［J］.全球教育展望，2008（9）：65-70.