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關(guān)鍵詞： 外語； 教務(wù)管理； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語教務(wù)管理現(xiàn)狀

我國高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的正在進(jìn)行新一輪的討論和改革，這必然推動教務(wù)管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校教務(wù)管理主要包括六個方面的內(nèi)容，即教學(xué)計劃管理、教學(xué)日常事務(wù)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教材管理、教學(xué)質(zhì)量管理等，是教學(xué)工作的監(jiān)督，是教育教學(xué)管理工作的中樞。

高校外語教務(wù)管理是高等學(xué)校教務(wù)管理中重要的組成部分，包括公共基礎(chǔ)的大學(xué)英語課程管理和外語專業(yè)課程管理兩個部分。它不僅要保障正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)進(jìn)一步探索課程設(shè)置合理性，教材選擇的適用性，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

目前，為了進(jìn)一步科學(xué)合理安排教學(xué)時間和有效利用教學(xué)資源，我校教學(xué)管理執(zhí)行四學(xué)期制，即將每學(xué)年春、秋兩個大學(xué)期分別一分為二，實行每學(xué)年四個（春、夏、秋、冬）小學(xué)期的學(xué)校教育制度。每個小學(xué)期長度為11周，包括十周的教育教學(xué)工作時間和一周的考試時間。該模式實行每學(xué)期的周數(shù)相同，規(guī)律性強(qiáng)，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)合理安排時間。

二、外語課程教學(xué)的特征

1.教師和學(xué)生的個性特征

高校外語教師比較容易接受國外的思想，注重學(xué)生的個性和自我能力的發(fā)揮。大學(xué)英語課程的對象是全校非英語專業(yè)的學(xué)生，對語言的敏感程度相對低；外語專業(yè)的學(xué)生思想相對開放，但較缺乏理性思考和紀(jì)律約束。這些都增加了教學(xué)管理工作中處理問題的復(fù)雜程度。

2.外語課程授課時間和地點的特定性

外語專業(yè)的特點使其授課形式相對特殊。如培訓(xùn)聽力技能的課程，需要在語言實驗室進(jìn)行；口語課程需要在活動室里進(jìn)行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學(xué)生同傳能力的實踐課，則需要在特定的同聲傳譯實驗室里進(jìn)行；此外，大學(xué)英語課堂里分組活動、演講演示都需要多媒體設(shè)備的支持等等。

3.備課內(nèi)容和授課方式的特殊性

外語教育有其自身的特點，不僅要鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過筆頭和口頭來傳達(dá)自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個性，因此授課方式相對靈活，不僅有一對一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語課程教學(xué)管理的原用辦法

1.教務(wù)管理系統(tǒng)對課程實行統(tǒng)一安排

原來的大學(xué)英語、英語專業(yè)課程時間和地點均由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排。學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障，實現(xiàn)了對外語類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語課程的特點以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點和時間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學(xué)的統(tǒng)一模式，多數(shù)高校的外語專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)報告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對論文格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等進(jìn)行了量化限定。但是外語專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實踐環(huán)節(jié)和實驗的經(jīng)歷，它需要學(xué)生反映出其內(nèi)在的語言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語課程考核是考核學(xué)生掌握外語的技能技巧以及學(xué)生對語言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學(xué)校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語口語和寫作考試中，雖然有有比較量化的對與錯的標(biāo)準(zhǔn)，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語的不同技能考核的要求和表現(xiàn)方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學(xué)方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、外語教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新對策

在新形勢的教學(xué)管理體制下，外語課程教學(xué)管理因?qū)彆r度勢，與時俱進(jìn)，相應(yīng)作出改革和創(chuàng)新對策。

1.根據(jù)課程特點，合理安排課程的學(xué)時分配。例如，實行新的上課時間后，英語專業(yè)課程中總學(xué)時為八十個學(xué)時的《基礎(chǔ)英語》可安排在十六周內(nèi)完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時可安排期中考試，進(jìn)行中期檢查和考核，在課程結(jié)束兩周后安排期末考試。選修性質(zhì)的課程安排在一個小學(xué)期內(nèi)完成，不宜跨越兩個小學(xué)期。要求實踐學(xué)時的課程最好實習(xí)和理論結(jié)合進(jìn)行，不宜先理論后實習(xí)或先實習(xí)后理論。

2.尊重外語教師和學(xué)生的個性特點，在遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下實行相對松散的課程管理模式。例如，外語口語課程多由外教承擔(dān)，課堂教學(xué)地點既可以安排在室內(nèi)，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語教學(xué)，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語言。同時，在實行四學(xué)期制的選課制度中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、個人能力和興趣愛好來決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，比如，英語專業(yè)二年級的學(xué)生可以提前修讀三年級的課程，提前了解自己感興趣的內(nèi)容；或者二年級的學(xué)生為了能有更多的時間集中精力學(xué)習(xí)一門課程，可以將其他課程推遲到下一個學(xué)年再后續(xù)補(bǔ)修課程。另外，外語教師在確定課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)計劃前要充分關(guān)注其自身的教學(xué)規(guī)律和特點選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定上，既要尊重教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的感受，也要考慮課件或教案的內(nèi)容與教材的結(jié)合程度，教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性。

3.根據(jù)外語教學(xué)的特點，對授課地點和時間進(jìn)行人工排課，使之符合語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。比如，學(xué)校對大學(xué)英語要以精品課程建設(shè)為依托，盡可能安排該課程根據(jù)需要進(jìn)入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時間、教室沖突。英語口語課則安排在可活動桌椅的教室內(nèi)進(jìn)行，方便師生近距離和分組練習(xí)。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設(shè)備。

4.對不同的外語課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點。外語教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的技能教育。如聽力課程側(cè)重鍛煉學(xué)生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進(jìn)行授課，這不僅需要教學(xué)設(shè)備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語聽力氛圍。又如，學(xué)生英語閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會，因此課堂上需要壓縮教學(xué)時數(shù)，提高教師課堂教學(xué)的含金量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。

5.采用適合外語課程的授課方式，充分調(diào)動師生的學(xué)習(xí)積極性。目前外語教學(xué)的授課呈現(xiàn)多種形式：大班教學(xué)、小班授課、課堂模擬實習(xí)、分組做任務(wù)、技能訓(xùn)練式等，這就要求科學(xué)靈活的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。

6.合理安排課程上課和考核時間。對課程考核時間的安排能更有效的反映學(xué)生的能力水平。對于選修性質(zhì)的課程建議合班上課和在一個小學(xué)期內(nèi)完成。若有多門選修課程，應(yīng)合理分配在前后兩個小學(xué)期內(nèi)。課程考核安排在考試周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。注意考核課程的時間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學(xué)生成績。學(xué)生的成績是通過任課老師借助計算機(jī)登錄上網(wǎng)，做到及時、有效、負(fù)責(zé)。教務(wù)人員通過后臺操作監(jiān)控所有成績。由于大學(xué)英語采用分級教學(xué)，教學(xué)班級數(shù)量多，由各教研室負(fù)責(zé)保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質(zhì)進(jìn)行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結(jié)。

五、結(jié)語

我校為籌備綜合型大學(xué)推行四學(xué)期制和新的上課時間以來，外語教務(wù)管理工作出現(xiàn)了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結(jié)分析外語課程特點和教師學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，對課程管理、教學(xué)管理、考試管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學(xué)后的學(xué)分制教學(xué)管理的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術(shù)類專業(yè)教務(wù)管理的改革與創(chuàng)[J].新西部，2007.06.

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【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；高職；旅游管理；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，是指受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，而“職業(yè)教育”的屬性，才是高職教育“質(zhì)”的屬性、本質(zhì)的屬性。正是由于高等職業(yè)教育的“職業(yè)教育”屬性，使得就業(yè)導(dǎo)向的理念在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著更加重要的作用。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)近年來伴隨著學(xué)院的國家示范校建設(shè)步伐，在就業(yè)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建中進(jìn)行了一些有益的探索，初步構(gòu)建了一套完整的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行頂層設(shè)計

1.深度市場調(diào)研，了解市場對人才的需求狀況

從2006年開始，我們連續(xù)5年針對南寧、桂林以及柳州市本地等不同類型的旅行社，就旅行社的性質(zhì)和規(guī)模、經(jīng)營范圍及工作崗位需求現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，旅游業(yè)是廣西國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)和對外開放的形象產(chǎn)業(yè)，隨著中國——東盟博覽會永久落戶南寧，構(gòu)建泛珠江三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作框架以及國家和廣西加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一系列政策、措施的實施，各地旅游人才市場和企業(yè)呈現(xiàn)產(chǎn)需旺盛增長趨勢。廣西的旅游人才在需求總量逐年攀升的前提下，除導(dǎo)游人才需求繼續(xù)旺盛外，又出現(xiàn)了一些新的需求熱點，即旅游銷售人才、旅游計調(diào)人才等。在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，我們制定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即“本專業(yè)主要面向旅行社、旅游景區(qū)景點、旅游交通、旅游涉外飯店等旅游企事業(yè)單位，培養(yǎng)能在旅游服務(wù)與管理一線從事導(dǎo)游、銷售、計調(diào)、前臺接待、講解等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的高技能業(yè)務(wù)和管理人才”。

2.從實際工作出發(fā)，了解就業(yè)崗位對工作能力的要求

我們通過邀請企業(yè)專家進(jìn)校召開工作任務(wù)分析會，采取頭腦風(fēng)暴法的方式，概括出前臺接待員、導(dǎo)游員、銷售員、計調(diào)等就業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容。其中，前臺接待員的工作內(nèi)容主要有“線路推介、解答客戶疑問、整理客戶資料信息、協(xié)助客戶簽訂旅游協(xié)議”；導(dǎo)游員的工作內(nèi)容有“迎送服務(wù)、協(xié)助辦理入住服務(wù)、保存并分發(fā)交通票據(jù)服務(wù)、代辦服務(wù)、游覽途中講解、景區(qū)（點）講解、參觀介紹、溝通協(xié)調(diào)團(tuán)員之間以及團(tuán)員與旅行社之間的關(guān)系”；銷售員的工作內(nèi)容有“推銷線路、建立和維系大客戶關(guān)系、處理客戶函電、熟悉重要客人個性化需求”；計調(diào)的工作內(nèi)容有“熟悉線路淡旺季情況、熟悉景區(qū)景點價格、環(huán)境、開放時間等、預(yù)訂酒店、預(yù)訂車輛、預(yù)訂餐廳、核算成本、報價”。

二、依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系的總體框架

我們依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循“企業(yè)需求與學(xué)生需求并重”的兩項原則，初步形成由“內(nèi)容”和“形式”兩個維度構(gòu)成的課程體系，即“二維”課程模型。兩個維度主要包括教育教學(xué)活動的四個模塊，即專業(yè)課模塊、公共選修課及素質(zhì)教育選修課模塊、專業(yè)技能競賽模塊、素質(zhì)拓展課模塊等，不同的模塊發(fā)揮不同的作用，共同構(gòu)成完整的課程體系，形成教育合力(如表1所示)。

三、以“實用為主，夠用為度”為原則進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計

1.公共課設(shè)計

公共課是高等職業(yè)教育的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。我們的公共課程包括入學(xué)教育、安全教育、專業(yè)入門教育、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高職英語、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育、高職心理健康教育、高職語文、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、高等數(shù)學(xué)等課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計

專業(yè)基礎(chǔ)課是一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的重要課程。旅游管理專業(yè)本身是一個涉及面相對較廣，涵蓋學(xué)科較多的專業(yè)，我們在進(jìn)行基礎(chǔ)課程設(shè)計時，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，課程之間也進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的重新整合，明確每門課程的授課偏向，以避免出現(xiàn)授課內(nèi)容疊加的現(xiàn)象。我們的專業(yè)基礎(chǔ)課包括旅游禮貌禮儀、導(dǎo)游基礎(chǔ)、管理基本技能訓(xùn)練、旅游心理分析、旅游應(yīng)用文寫作、旅游情景英語、旅游越南語等課程。

3.專業(yè)核心課設(shè)計

專業(yè)核心課程的架構(gòu)基礎(chǔ)是解決實際問題的相關(guān)性，而不是解決知識之間的相關(guān)性。因此，我們在專業(yè)核心課程設(shè)計上的理念是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生參與企業(yè)的職業(yè)意識，以解決實際工作中的關(guān)鍵性能力為出發(fā)點，來設(shè)計我們的專業(yè)核心課程。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們確定了專業(yè)核心課程的主要架構(gòu)，包括現(xiàn)場導(dǎo)游、旅游法規(guī)、旅游客戶開發(fā)與管理、旅游銷售技巧等四門課程。

4.專業(yè)拓展課設(shè)計

專業(yè)拓展課程是核心課程在職業(yè)發(fā)展階段中的延續(xù)，關(guān)注的是學(xué)生在今后工作中的后續(xù)發(fā)展崗位的要求，同時，我們還從終身教育的角度出發(fā)來設(shè)計專業(yè)拓展課程。我們設(shè)計的專業(yè)拓展課程包括計調(diào)實務(wù)、旅游線路開發(fā)與設(shè)計、旅行社經(jīng)營管理、酒店新概念、餐飲服務(wù)等課程。

5.兩階段頂崗實習(xí)設(shè)計

旅游管理專業(yè)作為一個以操作性、實踐性為評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型專業(yè)，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德，熟練掌握現(xiàn)代旅游業(yè)務(wù)管理理念與旅游管理專業(yè)理論知識，其業(yè)務(wù)操作技能的培養(yǎng)更是重中之重。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，我們將實踐教學(xué)由校內(nèi)向校外延伸，在實施理論教學(xué)、實踐教學(xué)的同時，根據(jù)學(xué)生從掌握“導(dǎo)游服務(wù)技能到旅行社部門管理技能”的規(guī)律和學(xué)生從“角色體驗到角色轉(zhuǎn)變”職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的規(guī)律，我們設(shè)計了兩階段的頂崗實習(xí)。由學(xué)院、旅行社、學(xué)生三方共同參與、共同管理完成。

第一階段“實境訓(xùn)教”頂崗實習(xí)，它是旅游管理專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該階段的頂崗實習(xí)，使學(xué)生在工作中體驗旅行社的獨特文化，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，樹立良好的服務(wù)意識和安全意識，形成對未來職業(yè)的理性認(rèn)識，為下一階段的“預(yù)就業(yè)”頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二階段“預(yù)就業(yè)”頂崗實習(xí)，它是旅游管理專業(yè)專業(yè)拓展課程之一，通過該階段的頂崗實習(xí)，學(xué)生直接參與到旅行社的運行管理，在進(jìn)行導(dǎo)游實踐操作的同時進(jìn)步加深了對理論知識的理解，使理論與實踐知識都全面提高，由其重要的是讓學(xué)生真真正正體驗到了工作的艱辛，體會到作為一個旅游職業(yè)人的成就與失敗，從面提高學(xué)生的實際工作能力和解決問題的能力。在“預(yù)就業(yè)”頂崗實習(xí)中，學(xué)生還要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)作為一名員工如何為人處世，待人接物，如何更好地融入到了社會。

四、構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量管理體制和監(jiān)控系統(tǒng)

建立了以督導(dǎo)室為核心，教務(wù)處、學(xué)工處和招就處等職能部門緊密配合，各系（部）積極參與的三級教育教學(xué)質(zhì)量管理體制；構(gòu)建了由教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生綜合素質(zhì)考核與監(jiān)控、人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價監(jiān)控組成的“三大監(jiān)控系統(tǒng)”。通過校內(nèi)監(jiān)控與校外監(jiān)控相結(jié)合，確保教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋及時有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐挺.高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革試點方案選編(上)[M].高等教育出版社,2003.

[2]陳丹紅.旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].桂林旅游高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007年2月.

[3]李儉珊.高職課程體系改革現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2010年第12期.

[4]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].華東師范大學(xué)出版社,2001.

[5]何紅.旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2011年22期.

作者簡介：

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【關(guān)鍵詞】高職；建筑工程；資料管理課程；體系構(gòu)建

近年來，建筑工程數(shù)量隨著社會的發(fā)展而逐漸增加，人們對建筑施工的關(guān)注度也比往年增長許多，因此現(xiàn)在對于建筑施工的要求也越來越嚴(yán)格。為此，高職院校成立的建筑工程資料管理課程體系也受到了人們的歡迎。該課程是高職院校中比較核心的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，使其能夠迅速的對建筑工程熟絡(luò)起來，為建筑工程資料管理貢獻(xiàn)自己的力量。不過就當(dāng)前課程體系而言，教育觀念仍然有些老舊，對比當(dāng)今時代的發(fā)展顯得尤其落后，其實施環(huán)節(jié)也不成熟。對此，本文將進(jìn)行以下分析。

1高職建筑工程資料管理課程發(fā)展現(xiàn)狀

建筑工程的數(shù)量在當(dāng)今時代的發(fā)展中越來越受人關(guān)心，因此工程資料管理課程體系的重要性也日漸凸顯，目前各大建筑行業(yè)對其資料管理人員的需求也突飛猛進(jìn)。但就目前關(guān)于建筑工程資料管理的現(xiàn)狀觀察，其教育手段相應(yīng)落后，許多高職院校培養(yǎng)出的人才也越來越少。建筑工程資料管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生一代不如一代，對于實踐操作的能力差，只會基本的工程相關(guān)理論，皆處于紙上談兵的情況，因此難以勝任相關(guān)的工作[1]。產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，還是高職院校的建筑工程資料管理課程體系的問題，該課程體系不完善、課程內(nèi)容不健全、實踐操作過少等。目前許多高職院校在進(jìn)行建筑工程資料管理課程體系時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要以教師為主體，相對單一的傳授知識，其教學(xué)理念也相當(dāng)落后，教學(xué)體系不完善，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生的理論性強(qiáng)，只適用于考試，而不適合實踐操作和獨立完成相關(guān)資料收集與編寫的工作。今后高職院校應(yīng)跟上時展的步伐和公司崗位的需求來培養(yǎng)學(xué)生，綜合提高學(xué)生的理論與實踐能力相結(jié)合。這些都需要高職院校對建筑工程資料管理課程體系的重視，首先提高相關(guān)專業(yè)的意識，正確把握課程實施的重點，按照具體要求來進(jìn)行施工教學(xué)，其中不單是教師的教導(dǎo)還需要互相的配合以及學(xué)生的實踐。

2高職建筑工程資料管理課程體系要點

2.1強(qiáng)調(diào)施工組織和施工工藝

在高職建筑工程資料管理課程的實施中，部分檢驗驗收的劃分、驗收程序、資料驗收總匯等要先做具體的介紹，詳細(xì)的說明施工工藝，具體強(qiáng)調(diào)施工組織和進(jìn)度，為每個不同階段的驗收為主要目標(biāo)，從而進(jìn)行下一步的組織材料管理工作。課堂上的工程資料管理可以多講述一些典型工程案例，如工程吊頂、多層框架、泥磚結(jié)構(gòu)以及具體施工設(shè)計等為工程單位，準(zhǔn)確的計算好工程的施工順序，根據(jù)驗收時間點來反推應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的材料。首先要使學(xué)生的狀態(tài)從主動轉(zhuǎn)換成被動狀態(tài)，同時應(yīng)該堅持與現(xiàn)場的施工人員保持密切聯(lián)系，多去現(xiàn)場觀察走動，并且堅持寫工程日記[2]。

2.2對驗收程序和資料的明確

除去現(xiàn)場施工驗收外，收集各個階段的建筑工程資料也是學(xué)習(xí)中的重點。每個步驟都有一定的特點，必須根據(jù)該工藝的特殊之處，制定其相關(guān)的材料。關(guān)于工程驗收，除了一些基礎(chǔ)的報驗單‘實驗報告、合格證和驗收質(zhì)量檢測等，還有工程記錄、水槽檢測、閉路研究、電路相關(guān)質(zhì)量檢測等等。在建筑工程資料管理課程當(dāng)中，每一步的工序都需要仔細(xì)記錄和明確。跟著步驟隨著資料管理的章程形式，井然有序的進(jìn)行分類和記錄。

2.3質(zhì)量證明材料的及時收集

整個建筑工程中的重要資料具體分為兩類：一類是建筑材料的質(zhì)量證明文件，另一類是施工過程的詳細(xì)記錄。建筑工程中使用的鋼筋、泥沙、水泥、磚頭等一些主材的質(zhì)量都是經(jīng)過多重檢驗取得合格證的，但是許多材料如今需要好幾回的轉(zhuǎn)售，使得合格證和檢測報告不能準(zhǔn)時同步的交到手中。對于施工的送檢日期、材料批次等等都需要做好記錄，內(nèi)容的整理更新要與之同步。

3高職建筑工程資料管理體系構(gòu)建措施

3.1合理把握課程實施重點

首先，學(xué)生要掌握建筑工程施工藝與現(xiàn)場工程的組織能力。教師在課堂教育學(xué)生有關(guān)工程驗收的相關(guān)材料時，重要首先放在其內(nèi)容的基礎(chǔ)章節(jié)，具體的講述如何有效的在現(xiàn)場進(jìn)行施工以及施工的過程，更重要的是明確實施工程的重點。高職中具體的建筑工程資料管理施工課程需要把握施工的進(jìn)度開始，并積極鼓勵學(xué)生管理資料。例如，教學(xué)中可以從具體案例中的混泥土結(jié)構(gòu)開始，以整個建筑工程為基準(zhǔn)，進(jìn)行每個階段的劃分，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)備資料[3]。其次，明確各個部分的附屬資料。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重工程的工藝，從步驟入手，指導(dǎo)學(xué)生要隨著工地的進(jìn)步開始，記錄相關(guān)的報驗單、相關(guān)檢測以及驗收材料，以上所有材料還需要按照順序收集整理，確保準(zhǔn)確性。教師需要指導(dǎo)學(xué)生及時收集相關(guān)材料并且完成相應(yīng)的檢驗記錄。

3.2加強(qiáng)課程教學(xué)實踐

建筑工程資料管理課程作為一項高職教育課程，在進(jìn)行課程的教導(dǎo)時，教師可以采取根據(jù)工程實例來模擬教學(xué)，模擬教學(xué)在建筑工程中是一項最重要的步驟。學(xué)生首先要對建筑工程資料的明確，同時再對工程資料的收集，其中必須確保正確無誤。除了學(xué)生自身的實踐以外，學(xué)校的硬件設(shè)計也必須能跟上學(xué)生的模擬演練，比如具體的工程案例、相關(guān)材料等，每一環(huán)的應(yīng)用和管理都需要高職院校以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)對其的重視。由于資料管理課程的實踐相當(dāng)復(fù)雜，因此每個學(xué)生的分工要進(jìn)行核對，并按照每一環(huán)來安排不同的任務(wù)。學(xué)生們在組織合作多次以后，對今后的綜合能力會有相應(yīng)的提升。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校中的建筑工程資料管理課程體系的構(gòu)建是一項操作性、技術(shù)性以及實踐性都極強(qiáng)的課程。因此需要學(xué)生在多個層面的記錄管理，并且對于施工相關(guān)有一定的了解。所以該校在進(jìn)行該校課程編寫和教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以爭取該課程取得更好的發(fā)展，對今后的建筑工程教育工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張妍.建筑工程資料管理課程教學(xué)方法探討[J].四川水泥,2016,(10):114.

[2]楊晶.《建筑工程資料管理》課程教學(xué)改革探索與實踐[J].中國培訓(xùn),2016,(22):175-176.

篇4

一、商務(wù)管理專業(yè)情況

商務(wù)管理是研究怎樣管理企業(yè)商務(wù)活動的學(xué)問，它包含的領(lǐng)域較為廣泛，包括公司內(nèi)部的會計核算和財務(wù)管理、公司產(chǎn)品采購、營銷管理、人力資源管理、會務(wù)管理，還包括企業(yè)對外的一切商務(wù)活動等等。根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了多方面、高層次的要求。現(xiàn)階段，工商企業(yè)的商務(wù)管理活動普遍存在著系統(tǒng)性、專業(yè)化和復(fù)雜化，存在著層級性，存在操作層、中間層和戰(zhàn)略層的管理業(yè)務(wù)，這就需要我們要培養(yǎng)不同的專業(yè)化工商管理人才。按照高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，商務(wù)管理專業(yè)也必須探索“工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新的教學(xué)體系。基于這種思路制定本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，充分調(diào)研和專業(yè)背景分析是其基本條件。

（一）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的背景

以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，凸顯職業(yè)教育特色，滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型、執(zhí)行層人才快速增長的巨大需求這一目標(biāo)，高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)模式改革已全面啟動。

新的教學(xué)模式以“工學(xué)結(jié)合”為核心，強(qiáng)調(diào)從社會需求入手，結(jié)合專業(yè)基本特點及學(xué)校資源特色，明晰專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)：通過對學(xué)生未來就業(yè)崗位及職業(yè)成長軌跡的分析，遵循教學(xué)基本規(guī)律，重構(gòu)專業(yè)課程體系；通過對就業(yè)崗位工作內(nèi)容的分析，結(jié)合教學(xué)環(huán)境與條件，將工作情景轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，解構(gòu)專業(yè)課程。這一教學(xué)模式改革是對傳統(tǒng)基于學(xué)科體系的教學(xué)模式的徹底顛覆，對工商管理專業(yè)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。

近幾年來，高等職業(yè)教育，甚至普通本科教育，工商管理專業(yè)教學(xué)面對著越來越大的質(zhì)疑，已直接威脅到專業(yè)的生存。

產(chǎn)生這一困境的表象是：工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合性管理人才，因此專業(yè)課程覆蓋面必須廣而博，那么受教學(xué)學(xué)時等實際條件和學(xué)生缺乏實際經(jīng)驗的限制，學(xué)生能力必然表現(xiàn)為廣而不專、博而不精，俗稱“萬金油”。因此，很難滿足用人單位的需求。

但深入分析我們會發(fā)現(xiàn)，這一困境產(chǎn)生的根源，在于工商管理專業(yè)教學(xué)方向的迷失。首先是專業(yè)定位，橫向而言，是這一專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的區(qū)別何在？縱向而言，是這一專業(yè)與其他辦學(xué)層次同一專業(yè)的區(qū)別何在？其次，是教學(xué)模式與專業(yè)課程體系。工商管理專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生缺乏實際感悟、實際經(jīng)驗是必須面對的客觀現(xiàn)實和教學(xué)基礎(chǔ)，但現(xiàn)有教學(xué)模式與專業(yè)課程體系卻漠視這一問題，甚至反其道而行之，教學(xué)效果可想而知。

近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展已進(jìn)入一個新的階段，其基本特征表現(xiàn)為從單純強(qiáng)調(diào)量的增長，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)質(zhì)、量并重；“中部崛起”戰(zhàn)略的實施，武漢“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”實驗區(qū)項目的啟動等，為工商管理專業(yè)培養(yǎng)的綜合性管理人才創(chuàng)造了巨大的需求空間，其中應(yīng)用型、執(zhí)行層綜合管理人才正是需求量最大的一個層次。

（二）商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的原則

—是面向中小型企業(yè)需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)；三是基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式重構(gòu)；四是突出組織、協(xié)調(diào)、控制能力培養(yǎng)，這一工商管理專業(yè)的基本特色；五是鼓勵各校根據(jù)實際資源與條件，因地制宜，各具特色。

二、職業(yè)能力構(gòu)成

職業(yè)能力是企業(yè)人員從事企業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)活動所應(yīng)該具備的知識、技能和態(tài)度等方面的能力。通過對有關(guān)企業(yè)的調(diào)研論證，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，基于未來崗位的崗位任務(wù)，以及完成相應(yīng)任務(wù)所必需的能力。

（一）通用能力

指經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必備的一般素質(zhì)與能力，包括管理思維與職業(yè)素養(yǎng)兩大方面。具體而言，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較一般經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)的管理理念和以顧客為中心的服務(wù)理念，以及對管理流程、管理標(biāo)準(zhǔn)、運行機(jī)制的認(rèn)知與理解，并能自覺運用于工作實踐之中，即管理思維。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德水準(zhǔn)、良好的溝通談判技能、團(tuán)隊合作能力、自我推銷能力和文案寫作技能。

（二）核心能力

本專業(yè)的核心能力包括：組織能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力。面向中小企業(yè)、面向一線執(zhí)行層，根據(jù)就業(yè)崗位分析而言，具體地說，組織能力主要是對中小型工作項目的組織力；協(xié)調(diào)能力主要是基于項目團(tuán)隊的跨部門的內(nèi)部協(xié)調(diào)，以及面向企業(yè)外部的社會協(xié)調(diào)力；控制能力強(qiáng)調(diào)基于對企業(yè)戰(zhàn)略認(rèn)識的計劃理解能力和對實際計劃執(zhí)行的監(jiān)督、控制能力。

（三）拓展能力

拓展能力是通用能力和核心能力培養(yǎng)的延續(xù)，主要通過教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和商務(wù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力、職業(yè)生涯發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、基于工作過程的職業(yè)領(lǐng)域分析

在現(xiàn)代管理學(xué)理論中，管理的職能包括計劃、組織、指揮、控制、溝通、協(xié)調(diào)、激勵等。這些管理職能對于工商企業(yè)管理來說，對應(yīng)于企業(yè)相應(yīng)的工作任務(wù)和工作內(nèi)容，結(jié)合高職教育面向企業(yè)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線職業(yè)崗位的原則和中小企業(yè)基層管理類崗位的特點，可以確定其工作過程職業(yè)領(lǐng)域分析。

四、課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上職業(yè)能力分析，除了必要的公共基礎(chǔ)課程以外，按照職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，商務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)該圍繞企業(yè)生產(chǎn)性、商務(wù)性活動這條主線，按照初級一中級一高級三個階段，循序漸進(jìn)地重構(gòu)課程體系。

（一）專業(yè)通用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

主要應(yīng)包括：管理能力基礎(chǔ)、市場營銷能力基礎(chǔ)、統(tǒng)計與調(diào)查基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)與報表閱讀、商務(wù)文案編寫、商務(wù)溝通、商務(wù)基本禮儀、電子商務(wù)與信息化運作、團(tuán)隊合作等。

（二）專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域按企業(yè)經(jīng)營實際運作基本流程展開，主要包括：招投標(biāo)與采購管理、車間運作與生產(chǎn)管理、倉庫運作與配送管理、渠道管理、促銷與廣告運作管理、銷售現(xiàn)場管理、售后服務(wù)管理、資金核算與回收等。每門課程應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，展開學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行課程設(shè)計。

一般而言，初級階段主要掌握基本規(guī)范、流程和管理文件編寫；中級階段主要掌握管理要點、資源調(diào)配、突發(fā)事件解決、資料與數(shù)據(jù)分析、經(jīng)驗總結(jié)等技能；高級階段主要掌握項目策劃、方案擬訂、計劃執(zhí)行、制度與機(jī)制建設(shè)、對企業(yè)文化與企業(yè)戰(zhàn)略的理解等綜合能力培養(yǎng)。

（三）專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

篇5

關(guān)鍵詞：高職；旅游管理專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0255-01

中國是世界旅游強(qiáng)國， 而黑龍江省在“十二五”期間，也將突出發(fā)展貿(mào)易旅游業(yè)，建設(shè)國際滑雪旅游勝地和避暑休閑度假勝地，把旅游業(yè)培育成為支柱產(chǎn)業(yè)。在這樣的發(fā)展形勢下，黑龍江省迫切需要大量的高端技能型旅游人才，同時也需要加大職業(yè)教育建設(shè)力度，培養(yǎng)更多專門人才，以滿足旅游業(yè)發(fā)展的需要。因此，對高職旅游管理專業(yè)課程體系的改革與研究就顯得尤為重要。

一、校企合作共建“2112工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

旅游管理專業(yè)以黑龍江旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過在職場環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)道德與現(xiàn)代企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)全過程，通過將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，構(gòu)建“2112工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。

第1、2學(xué)期學(xué)習(xí)公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，突出專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，對哈爾濱滑雪節(jié)、冰雪節(jié)、哈洽會、濕地旅游文化節(jié)以及哈爾濱旅游景點進(jìn)行實地考察，加強(qiáng)學(xué)生對旅游業(yè)的感性認(rèn)識，了解職場環(huán)境為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第3學(xué)期開設(shè)旅行社業(yè)務(wù)實操等課程，將專業(yè)課程內(nèi)容完全融入校內(nèi)旅行社的業(yè)務(wù)操作流程，培養(yǎng)學(xué)生在旅行社各崗位的業(yè)務(wù)能力，注重對職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

第4學(xué)期開設(shè)景區(qū)管理、會展服務(wù)、酒店服務(wù)與管理等課程，根據(jù)學(xué)生在各崗位的實踐成績來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的定位，分方向繼續(xù)深化學(xué)生在旅行社、景點景區(qū)、酒店、會展服務(wù)方面的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，使學(xué)生掌握旅游業(yè)各崗位群的操作流程，并將職業(yè)道德內(nèi)容貫穿學(xué)習(xí)過程中。

第5、6學(xué)期根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯的定位安排學(xué)生到相應(yīng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行畢業(yè)頂崗實習(xí)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生完成社會身份的轉(zhuǎn)變，與職場環(huán)境零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為一個合格的“旅游人”。

二、旅游管理專業(yè)課程體系改革開發(fā)

（一）構(gòu)建“樹型”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

旅游管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊通過廣泛專業(yè)調(diào)研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同研討，確定了旅游管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的主要崗位群。并通過對崗位群工作任務(wù)和能力需求情況的分析，歸納出旅游管理專業(yè)的典型工作任務(wù)和主要崗位知識、專業(yè)能力及素質(zhì)，確定行動領(lǐng)域，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。堅持德育為先，課程與“校中廠”工作任務(wù)滲透融合。“樹型”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系見圖。

（二）課程資源庫建設(shè)

從專業(yè)設(shè)置和專業(yè)能力要求的角度，將《導(dǎo)游實務(wù)》《旅行社計調(diào)業(yè)務(wù)》等6門課程設(shè)置為專業(yè)核心課，并將這6門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、電子教案、教學(xué)方法與手段、課程考核、案例庫、試題庫等建成資源庫；教師在旅行社研發(fā)部建立旅游產(chǎn)品設(shè)計、景區(qū)管理、銷售方法、導(dǎo)游帶團(tuán)技巧、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等資源包，服務(wù)于各相關(guān)旅游企業(yè)。

三、旅游管理課程體系改革的舉措

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以黑龍江旅游業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作模式的改革，將現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，以旅游行業(yè)動態(tài)為導(dǎo)向，通過在旅行社的業(yè)務(wù)操作，將學(xué)校的教學(xué)過程和旅游企業(yè)的工作過程緊密結(jié)合，提高學(xué)生的旅游服務(wù)意識和業(yè)務(wù)操作能力，構(gòu)建“2112工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。

（二）深化課程改革

推進(jìn)專業(yè)核心課課程改革，構(gòu)建與旅游管理崗位群無縫對接的“樹型”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。破解校企合作時間障礙和空間障礙，與企業(yè)共同設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。與企業(yè)合作開發(fā)旅行社虛擬運營數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的營銷運營等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

（三）推進(jìn)校企合作體制機(jī)制改革

成立“旅游管理專業(yè)校企合作理事會”，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的緊密型校企合作機(jī)制。制定《旅游管理專業(yè)校企合作理事會章程》，明確各方工作職責(zé)，明確校企合作制度及階段性工作任務(wù)，理事會定期會議（每學(xué)期1-2次）、校企供需見面會及旅游類技能大賽等活動的舉辦。企業(yè)介入人才培養(yǎng)全過程，引入企業(yè)新理念，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。建立學(xué)生頂崗實習(xí)期間實習(xí)實訓(xùn)安全責(zé)任制度及學(xué)生頂崗實習(xí)意外保險制度。

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體；管理學(xué)；考核體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0142-02

我國的高等教育體系中，課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、衡量教師教學(xué)效果的重要手段。目前，在不斷更新的教育理念指引下，許多高校都在針對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實踐，課程考核方式作為改革的一項重要內(nèi)容，會對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用，同時會影響整體教學(xué)效果。

一、管理類課程考核方式調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

筆者對所在高校管理類課程考核現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷325份，收回295份，有效問卷275份，并對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，希望能以此了解該校管理類課程考核的現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)的建議。因篇幅所限，本文只列出對部分重要問題進(jìn)行的統(tǒng)計分析。

被訪學(xué)生對其課程考核中采用的考核方式，按由多到少排序，絕大部分學(xué)生的排序是閉卷、論文、開卷、口試，所有學(xué)生排在第一位的都是閉卷考試，說明高校課程考核是以閉卷筆試為主。

對于“課程考核中記憶性知識的通常比例”，55%的被調(diào)查學(xué)生選擇60%～70%，20%的被調(diào)查學(xué)生選擇80%～90%，可見考核中記憶性知識所占比重很高，課程考核忽視了學(xué)生自我思考、綜合應(yīng)用能力的考核評價。

對于“課程考核是否忽視對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”，有80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“課程考核忽視對學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高”。從數(shù)據(jù)看，管理類課程考核中可根據(jù)培養(yǎng)對象需求適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。

二、《管理學(xué)原理》課程考核方式改革的必要性分析

根據(jù)筆者問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前《管理學(xué)原理》考試方式的形式、內(nèi)容、方法、過程等方面均存在一定的問題。

1.考核方式單一且與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。近年來，各高校在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面都進(jìn)行了深入地改革，并取得了一定的成效，但在考試改革方面還沒有突破性的進(jìn)展。以筆者所在學(xué)校為例，《管理學(xué)原理》期末考核形式仍以傳統(tǒng)的書面閉卷考試為主，期末試卷成績占課程總評成績的70%，平時成績僅占30%。試題中客觀題比例占卷面總成績的35%，主觀題占65%。此種考核指標(biāo)體系存在如下問題：（1）期末試卷成績占總評成績比例過高，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程而只注重考試結(jié)果。（2）主觀題所占比例雖高于客觀題，但大部分試題內(nèi)容以對書本中部分知識點的記憶掌握為主。（3）記憶性試題所占比例過高，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意分析和解決問題。這是造成當(dāng)前部分畢業(yè)生空有理論而工作能力不足的主要原因之一，這會最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，勢必影響管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.考核方式無法體現(xiàn)學(xué)生能力。管理學(xué)是一門理論和實踐結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科。管理學(xué)界流行一句話：管理既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。其科學(xué)性表現(xiàn)為管理學(xué)眾多理論的科學(xué)性、普適性和嚴(yán)謹(jǐn)性；藝術(shù)性體現(xiàn)在將管理學(xué)的相關(guān)理論在實踐中加以創(chuàng)造性的運用，針對不同的組織、不同的管理對象采取不同的管理方法，這就要求管理人才除了具有扎實的理論功底，還要擁有發(fā)散性思維、實踐和創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的書面筆試只能考核共性的內(nèi)容，為了保證評分的公平性，教師只能依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，學(xué)生也只能迎合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作答，缺少可以自由發(fā)揮的空間，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力以及發(fā)散思維的評價與培養(yǎng)。

3.未能與信息化發(fā)展趨勢緊密結(jié)合。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)與信息化已經(jīng)融入到生活、工作與學(xué)習(xí)的各方面，各種新媒體層出不窮，微博、微信等社交平臺的普及也使人與人的交流打破了時空限制，變得更為高效和便捷。與此同時，在大的時代背景下，多媒體技術(shù)與信息化教學(xué)已經(jīng)融入到大部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如多媒體課件、軟件實訓(xùn)平臺等，但唯獨考試這一環(huán)節(jié)，管理學(xué)科大部分課程的考試還只停留在傳統(tǒng)筆試形式上，沒能跟上信息化發(fā)展的腳步。長此以往，勢必會拖其他教學(xué)環(huán)節(jié)的“后腿”，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、新媒體環(huán)境下《管理學(xué)原理》考核指標(biāo)體系設(shè)計

考核方式改革還應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，充分利用MOOC、大數(shù)據(jù)、APP、微信、微博、在線平臺、資料庫建設(shè)等途徑，豐富考核媒介和資源，引導(dǎo)學(xué)生積極正確使用手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)海量信息的同時，又能創(chuàng)新性的將信息化發(fā)展前沿科技和理念引入到課程考核方式中，真正做到與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式。

針對目前考核方式所存在的問題，結(jié)合筆者《管理學(xué)原理》的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為考核方式改革的總體思路應(yīng)為：建立與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，教師與學(xué)生共同參與，充分利用各種新媒體來豐富考核方式，將知識考核、能力考核與素質(zhì)考核融為一體，平時考核與期末考核并重，對學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的考核與評價，以達(dá)到提升學(xué)生的知識和能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)以上目標(biāo)，筆者設(shè)計出從三個層面對學(xué)生展開全方位考核的《管理學(xué)原理》課程考核新體系。

（一）考核內(nèi)容

1.專業(yè)素養(yǎng)與能力。專業(yè)素養(yǎng)與能力是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是學(xué)生適應(yīng)未來管理崗位的重要素質(zhì)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力是《管理學(xué)原理》課程的首要任務(wù)，其主要內(nèi)容包括對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析和解決問題的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力等的培養(yǎng)。考核時可以通過案例分析、課堂提問、團(tuán)隊活動、讀書筆記和課前報告來進(jìn)行。

2.理論水平。管理學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，管理學(xué)的各種理論博大精深，學(xué)生需要具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)實踐，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此部分考核主要包括論述題和案例分析題、學(xué)術(shù)論文及答辯、綜合方案撰寫及答辯等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)效果得以保證的基礎(chǔ)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核必不可少。此部分主要考核學(xué)生對待課程任務(wù)能否積極參與并完成以及學(xué)生精神面貌等，可以從學(xué)生的課堂出勤及參與情況、任務(wù)作業(yè)上交情況、小組成員互評等指標(biāo)中獲得結(jié)果。

（二）成績評定

成績評定采用過程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價。例如，在日常教學(xué)活動中，教師對學(xué)生在教學(xué)項目實施過程中的參與程度、協(xié)作精神、完成效果等方面進(jìn)行評定，作為過程性考核成績，占總評成績的70%；課程結(jié)束后，教師結(jié)合班級學(xué)習(xí)情況，采取一種考核形式進(jìn)行考核并評定成績，占總評成績的30%。各部分指標(biāo)組成如下：

課程考核總評成績=過程性考核成績×70%+期末考核成績×30%

過程性考核成績（100分）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團(tuán)隊活動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學(xué)習(xí)態(tài)度×10%

期末考核成績（100分）=（論述題+案例分析題）×50%+學(xué)術(shù)論文及答辯（或綜合方案撰寫及答辯）×50%

四、新媒體環(huán)境下考試方式的創(chuàng)新運用

首先，在課程開始之初，組織學(xué)生建立班級微信群、小組微信群及公共郵箱，課后可利用微信群作為交流平臺，進(jìn)行案例討論、問題討論、團(tuán)隊交流、完成課后任務(wù)等。相關(guān)討論的參與度和活躍度以及討論內(nèi)容可作為教師和學(xué)生過程性評價的基礎(chǔ)。

其次，利用MOOC和大數(shù)據(jù)資源，努力搭建《管理學(xué)原理》課程在線平臺，教師和學(xué)生可共享課件、課上和課后任務(wù)、案例、資料、論文、網(wǎng)絡(luò)課程等，可輔助對學(xué)生完成讀書筆記、課前報告、論述及案例分析題、學(xué)術(shù)論文、綜合方案撰寫等指標(biāo)的考核。同時，學(xué)生的相關(guān)筆記和報告可提交至此平臺，便于教師收取作業(yè)、打分和統(tǒng)計。

最后，在學(xué)生管理方面，可采用APP進(jìn)行課堂點名、課堂提問及統(tǒng)計等指標(biāo)的考核，以便更為高效便捷的對學(xué)生出勤進(jìn)行管理。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】

先天性膽總管囊腫;成人;治療

膽管囊腫是一種先天性疾病,囊腫可以發(fā)生在膽管的任何部位,以膽總管為多見,稱為先天性膽總管囊腫又稱為先天性膽總管囊性擴(kuò)張癥,其中以I型最為常見,約占85 ～90 % [1] 。 易并發(fā)反復(fù)的膽管炎、膽結(jié)石、膽道惡性腫瘤、膽管梗阻等 , 因而需要手術(shù)治療。易并發(fā)反復(fù)的膽管炎、膽結(jié)石、膽道惡性腫瘤、膽管梗阻等 , 因而需要手術(shù)治療?，F(xiàn)將我院收治的成人膽總管囊腫 13 例資料報告如下。

1 資料與方法

11 一般資料 本組共13例,均根據(jù)B超及CT 掃描或術(shù)中確診,其中男3例,女10例,男女比例1∶33,年齡17～55歲,平均36歲。Todani分型:I型11例,Ⅱ型1例,Ⅳ型1例。體檢時發(fā)現(xiàn),無任何癥狀者4例;臨床表現(xiàn)典型腹痛、黃疸、腹部包塊三聯(lián)征者3例,表現(xiàn)不典型腹痛者5例,有寒戰(zhàn)、高熱,腹痛伴有休克癥狀者1例;其中合并膽囊結(jié)石2例,合并膽總

管結(jié)石4例,合并肝內(nèi)膽管結(jié)石1例,合并膽管畸形1例。

12 方法 13例患者術(shù)前均經(jīng)影像學(xué)確診。其中膽總管囊腫切除+肝管空腸RouxenY術(shù)11例,膽總管囊腫切除+膽管空腸RouxenY術(shù)1例,T管外引流1例。

2 結(jié)果

術(shù)后短期膽汁漏2例,無胰漏,急性胰腺炎1例,1例因中毒性休克死亡。12例經(jīng)4月～7年隨訪, 2例表現(xiàn)輕度膽管炎,其余均痊愈,無膽管炎及膽管狹窄表現(xiàn)。

3 討論

先天性膽總管囊腫是一種先天性膽道系統(tǒng)異常的疾病,病因尚不明確。迄今為止,有不少學(xué)者提出了許多不同的學(xué)說,其中最主要的為共同通道學(xué)說兒童膽總管囊腫大部分有典型的腹痛、黃疸和腹塊三聯(lián)征表現(xiàn),但成人膽總管囊腫癥狀多不典型,甚至常被繼發(fā)性肝、膽、胰疾病所掩蓋,因而臨床上易延誤診治 [2] 。本組具有典型三聯(lián)征的僅3例,有典型三聯(lián)征的診斷不難。上腹部或右上腹疼痛為最常見癥狀;其次是發(fā)熱和黃疸;腹塊不多見。本組13例術(shù)前均行B超檢查,根據(jù)本組情況,B超安全,操作簡單,可以作為首選的無創(chuàng)檢查,若臨床懷疑該病,則CT及MRCP可以作為確診檢查,ERCP,MRCP更具優(yōu)點,如有條件應(yīng)予檢查。先天性膽總管囊腫易產(chǎn)生癌變,文獻(xiàn)報道成人中癌變率達(dá)到14%～18% [3]

先天性總管囊性擴(kuò)張癥的治療近年來已經(jīng)有了很大的進(jìn)展 , 治療效果也大大提高 , 主要的進(jìn)步是手術(shù)方法的改進(jìn)。在 20 世紀(jì) 60 年代以前治療膽總管囊性擴(kuò)張癥最常使用的手術(shù)方式有囊腫胃合手術(shù)和囊腫吻合術(shù) , 但術(shù)后膽管炎的發(fā)生率較高 , 進(jìn)而發(fā)展成膽汁性肝硬化 , 導(dǎo)致門脈高壓 , 存留的囊腫壁組織還有發(fā)生惡變的可能 , 囊腫空腸吻合術(shù)膽管炎的發(fā)生率在 30% 以下 , 但未切除囊壁 , 仍有惡變的可能。囊腫外引流術(shù)僅適用于一般情況差、膽道感染嚴(yán)重、重度黃疸、囊腫破潰入院時已處于休克狀態(tài)或因其他重要臟器有嚴(yán)重并發(fā)癥而不能耐受根治手術(shù)的患者 , 借此緩解癥狀。膽總管囊腫切除 , 肝總管空腸 Rou ex Y 吻合術(shù)是目前大家公認(rèn)的最佳手術(shù)方法。膽總管囊腫切除的要點是避免副損傷 , 對于炎癥較重、周圍

粘連較多的病例,完整地切除囊腫的困難較大,并可能發(fā)生大量出血和副損傷,可采用Lilly[4]切除膽總管囊腫,即切除膽總管囊腫壁的大部分、酒精處理破壞其黏膜。當(dāng)膽總管囊腫合并肝管囊腫時,可同時行肝葉切除,若單純做囊腫切除和膽腸吻合,術(shù)后常并發(fā)肝內(nèi)感染。

總之,成人先天性膽總管囊狀擴(kuò)張癥,一經(jīng)確診,應(yīng)盡早手術(shù)治療,力爭做到切除病變囊腫以消除病變、預(yù)防癌變和使膽胰液分流,而首選囊腫徹底切除+肝膽管空腸RouxenY吻合術(shù),手術(shù)中充分注意到具體患者的解剖病理情況,結(jié)合病史及檢查的特點,處理關(guān)鍵細(xì)節(jié),是手術(shù)取得成功的關(guān)鍵。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 遲彥邦實用肝膽外科石家莊:河北科學(xué)技術(shù)出版社,1996421

[2] 沈宇成人先天性膽總管囊腫l6例診治分析蘇州大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2007,27(5):819820

篇8

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)急管理 科技支撐體系 建設(shè) 研究

近年來，隨著突發(fā)事件發(fā)生日益復(fù)雜化和頻繁化，世界各主要國家不斷加強(qiáng)對應(yīng)急管理高端科技支撐體系研究，并將研究成果應(yīng)用于應(yīng)急管理實踐，提升應(yīng)急管理能力。美國多年來一直深化應(yīng)急管理科技支撐體系研究，加強(qiáng)了突發(fā)事件預(yù)警與防范系統(tǒng)、應(yīng)急管理信息系統(tǒng)、應(yīng)急管理輔助決策系統(tǒng)建設(shè)，還在應(yīng)急法制建設(shè)、應(yīng)急資源保障、應(yīng)急教育和培訓(xùn)等很多方面走在世界的前列，保障了全球領(lǐng)先的應(yīng)急管理能力;德國、日本等主要發(fā)達(dá)國家也加強(qiáng)應(yīng)急管理科技支撐體系研究，建立了較完善地緊急事態(tài)專業(yè)處置機(jī)構(gòu)，應(yīng)急管理信息系統(tǒng)、應(yīng)急平臺體系，不斷提升應(yīng)急管理能力。

在國內(nèi)，湖北省危機(jī)與災(zāi)害應(yīng)急管理研究中心、武漢大學(xué)防災(zāi)減災(zāi)研究中心、華中科技大學(xué)公共安全預(yù)警研究中心等研究機(jī)構(gòu)一直自立于應(yīng)急管理科技支撐體系研究，在應(yīng)急管理科技支撐方面取得了較大的成績，湖北省危機(jī)與災(zāi)害應(yīng)急管理研究中心應(yīng)急管理專家宋英華博士的《應(yīng)急管理技術(shù)創(chuàng)新體系構(gòu)建研究》、《湖北省應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)研究》等相關(guān)應(yīng)急管理科技支撐體系研究成果，豐富并深化了應(yīng)急管理科技支撐領(lǐng)域的研究。雖然近年來國內(nèi)已越來越重視高端技術(shù)在應(yīng)急管理中的應(yīng)用，但是，總體上講，我國政府應(yīng)急管理的技術(shù)含量不高，缺乏先進(jìn)高端應(yīng)急管理技術(shù)體系支撐，應(yīng)急管理整體能力不強(qiáng)，應(yīng)急管理效率不高，目前國內(nèi)外的應(yīng)急技術(shù)與管理的研究已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于應(yīng)急管理實際發(fā)展的需要，應(yīng)急管理已對高端科技支撐體系的需求提出了新的要求。為此，本文從應(yīng)急管理過程論的角度來研究應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)，以期進(jìn)一步構(gòu)建與完善應(yīng)急管理科技支撐體系，提高應(yīng)急管理整體能力。

一、基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系概述

1、應(yīng)急管理過程論概述

應(yīng)急管理過程論是關(guān)于在應(yīng)急管理過程中為了應(yīng)對突發(fā)事件而實施的應(yīng)急預(yù)防、應(yīng)急預(yù)警、應(yīng)急決策與處置、事后恢復(fù)全過程行為的應(yīng)急管理理論，應(yīng)急管理過程包括應(yīng)四大活動，囊括了應(yīng)急管理的全過程。

應(yīng)急預(yù)防是防止、控制和消除事故、自然災(zāi)害等各類突發(fā)公共事件對人類生命、財產(chǎn)的長期危害所采取的行動，目的是減少事故、災(zāi)害等各類突發(fā)公共事件的發(fā)生;應(yīng)急預(yù)警是在事故、自然災(zāi)害等各類突發(fā)公共事件發(fā)生之前采取的行動，目的是提高應(yīng)對事故、自然災(zāi)害等各類突發(fā)公共事件應(yīng)急行動的能力及其應(yīng)急響應(yīng)的效果;應(yīng)急決策與處置是事故、自然災(zāi)害等各類突發(fā)公共事件即將發(fā)生或發(fā)生期間采取的行動，目的是最大限度地減少人員傷亡、降低財產(chǎn)損失和環(huán)境破壞，并有利于災(zāi)后恢復(fù)工作;事后恢復(fù)是使生產(chǎn)、生活恢復(fù)到正常狀態(tài)或進(jìn)一步改善的行動，事后恢復(fù)的目的是盡快創(chuàng)造人們生產(chǎn)、生活的物品，減輕災(zāi)害的損失。

2、基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系內(nèi)涵

應(yīng)急管理科技支撐體系指的是為了給政府應(yīng)急管理體系提供堅實可靠的科技支撐，全面增強(qiáng)政府應(yīng)急管理能力，有效應(yīng)對各類突發(fā)事件而運用先進(jìn)的應(yīng)急管理技術(shù)手段，構(gòu)建緊急事態(tài)預(yù)警與防范科技體系、信息監(jiān)控科技體系、決策指揮科技體系、緊急事態(tài)專業(yè)處置科技體系和事后恢復(fù)支撐體系等五大體系組成的應(yīng)急管理科技支撐體系。

基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系是運用應(yīng)急管理過程論的基本思想方法，將應(yīng)急管理科技支撐體系按照應(yīng)急管理流程劃分為應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系四大應(yīng)急管理科技支撐子系統(tǒng)，通過四大科技支撐子系統(tǒng)的相互作用及有機(jī)運行，增強(qiáng)應(yīng)急管理整體能力，提升應(yīng)急管理效率，有效地預(yù)防各種突發(fā)事件發(fā)生或減少各種突發(fā)事件造成的損失。

3、基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系要素構(gòu)成

通過上述基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系內(nèi)涵分析，本文認(rèn)為基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系是由應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系四大應(yīng)急管理科技支撐子系統(tǒng)所組成的一個完整的應(yīng)急管理科技支撐體系（見圖2所示）。

在應(yīng)急管理科技支撐體系中，應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系依次貫穿應(yīng)急管理流程始終。其中，應(yīng)急預(yù)防科技體系是有效支撐并增強(qiáng)應(yīng)急管理預(yù)防能力，提升應(yīng)急管理預(yù)防效率的科技基礎(chǔ)，并為應(yīng)急預(yù)警科技體系的正常運行提供預(yù)防科技支撐;應(yīng)急預(yù)警科技體系是實現(xiàn)應(yīng)急管理預(yù)警能力高效實施的科技支撐，并為應(yīng)急決策與處置科技體系的正常運行提供預(yù)警科技支撐;應(yīng)急決策與處置科技體系實現(xiàn)應(yīng)急管理科學(xué)決策、高效處置、迅速救援等一系列應(yīng)急決策與處置活動的科技支撐，并為事后恢復(fù)科技體系的正常運行提供決策與處置的科技支撐;事后恢復(fù)科技體系是實現(xiàn)科學(xué)高效實施事后恢復(fù)一系列活動的科技保障。通過應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系的有效地運行，實現(xiàn)了高端先進(jìn)科技技術(shù)支撐應(yīng)急管理體系，增加應(yīng)急管理能力，提升應(yīng)急管理效率，將有效地預(yù)防各種突發(fā)事件發(fā)生或減少各種突發(fā)事件造成的損失。

二、突發(fā)事件應(yīng)急管理對高端科技支撐體系的需求分析

1、突發(fā)事件日益復(fù)雜性和國際化增加了對高端科技支撐體系的需求

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會全球化進(jìn)程不斷加快，促使突發(fā)事件發(fā)生的誘導(dǎo)因素有了國際化關(guān)聯(lián)性，造成了突發(fā)事件發(fā)生的日益復(fù)雜，并連帶有國際化因素，對整個突發(fā)事件應(yīng)急管理體系建設(shè)和應(yīng)急管理能力提升提出了更高要求，從而要求不斷地加強(qiáng)高端科技支撐體系建設(shè)來支撐應(yīng)急管理體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)應(yīng)急管理能力，以有效應(yīng)對日益復(fù)雜性、國際化的突發(fā)事件之需要。

2、應(yīng)急管理高效化增強(qiáng)了對高端科技支撐體系的需求

目前，面對復(fù)雜性和國際化的突發(fā)事件，加強(qiáng)應(yīng)急管理體系建設(shè)和應(yīng)急管理能力建設(shè)，不是重在加強(qiáng)應(yīng)急管理中的“管理”職能建設(shè)，而是側(cè)重在加強(qiáng)應(yīng)急管理中的“應(yīng)急”職能建設(shè)，就是說要不斷提升應(yīng)急管理高效化，以便減少社會損失，維護(hù)社會穩(wěn)定，這就要不斷運用高端科技，建設(shè)高端科技支撐體系來增強(qiáng)應(yīng)急管理高效化，實現(xiàn)對復(fù)雜化突發(fā)事件的高效應(yīng)對。

3、應(yīng)急管理科學(xué)性強(qiáng)化了對高端科技支撐體系的需求

目前，除了要求應(yīng)急管理高效化外，還要求要實現(xiàn)應(yīng)急管理科學(xué)化，就是說應(yīng)急管理活動中的每個活動過程要求盡可能的實現(xiàn)科學(xué)化，盡量避免經(jīng)驗主義造成的應(yīng)急管理資源的浪費，這就需要建設(shè)高端應(yīng)急管理科技支撐體系支撐應(yīng)急管理活動，在應(yīng)急管理活動不斷運用高端應(yīng)急管理先進(jìn)技術(shù)，努力實現(xiàn)應(yīng)急管理科學(xué)化，實現(xiàn)應(yīng)急管理資源的優(yōu)化配置。

三、當(dāng)前我國突發(fā)事件應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，我國各級政府高度重視應(yīng)急管理體系建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)，取得了一定的成果。在“一案三制”的保障下，應(yīng)急管理科技支撐體系基本形成，應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系基本建成，有效地支撐應(yīng)急管理體系，提升應(yīng)急管理能力，一定程度上有效地預(yù)防各種突發(fā)事件發(fā)生或減少各種突發(fā)事件造成的損失。

雖然，我們在應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)中取得了較大的進(jìn)步，但是仍然存在著一些問題。應(yīng)急預(yù)防科技體系技術(shù)落后，沒有完善的安全監(jiān)測與控制體系，風(fēng)險分析和風(fēng)險評價技術(shù)系統(tǒng)不科學(xué);應(yīng)急預(yù)警科技體系不完善，高科技含量的綜合性公用信息平臺尚未建立，應(yīng)急預(yù)警的信息報告與體系不科學(xué)，應(yīng)急監(jiān)測預(yù)警機(jī)制不完善;高端決策與處置技術(shù)支撐的應(yīng)急決策與處置科技體系缺失，造成應(yīng)急決策與處置能力系統(tǒng)低效化;事后恢復(fù)科技體系的科技含量不高，缺乏高端恢復(fù)技術(shù)支持和先進(jìn)的善后處設(shè)備支撐，事后恢復(fù)能力不強(qiáng)。

四、基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系構(gòu)建與完善

針對當(dāng)前我國突發(fā)事件應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)存在的諸多問題，我們要應(yīng)用應(yīng)急管理過程論，構(gòu)建由科學(xué)高效的應(yīng)急預(yù)防科技體系、應(yīng)急預(yù)警科技體系、應(yīng)急決策與處置科技體系、事后恢復(fù)科技體系組成的四位一體的應(yīng)急管理科技支撐體系（如圖3所示）支撐應(yīng)急管理體系，不斷提高應(yīng)急管理整體能力。

1、建立與完善高效、綜合的預(yù)防科技支撐體系

要依托科研院所，建立應(yīng)急技術(shù)與管理綜合研究基地和各類突發(fā)事件專業(yè)研究中心，加強(qiáng)預(yù)測分析模型、方法與預(yù)防技術(shù)的研究，并將技術(shù)研究成果運用于預(yù)防活動中，增強(qiáng)預(yù)防活動科技支撐程度;要建設(shè)應(yīng)急管理培訓(xùn)基地，加強(qiáng)應(yīng)急管理專業(yè)人才隊伍培訓(xùn);要建設(shè)以應(yīng)急信息平臺，應(yīng)急物資管理信息系統(tǒng)，公眾與專用、保密與非保密相結(jié)合的應(yīng)急通信保障網(wǎng)絡(luò)體系，應(yīng)急管理的數(shù)字化智能方法為主要內(nèi)容的信息預(yù)防監(jiān)控科技支撐體系;要運用風(fēng)管理管理理論，建設(shè)科學(xué)的風(fēng)險分析和風(fēng)險評價技術(shù)支撐系統(tǒng)。

2、建立與完善先進(jìn)高效的應(yīng)急預(yù)警科技體系

要建立自然災(zāi)害預(yù)警綜合系統(tǒng)、重大事故災(zāi)難災(zāi)害隱患源監(jiān)測預(yù)警體系、和金融風(fēng)險等社會安全事件信息監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)和重點工程的反恐體系等重點緊急事態(tài)領(lǐng)域的預(yù)警系統(tǒng)工程建設(shè)，增加監(jiān)測點密度和監(jiān)測覆蓋面，改進(jìn)和提高監(jiān)測預(yù)警與防范技術(shù)和手段的科技含量和水平，完成網(wǎng)絡(luò)化的風(fēng)險隱患自動識別與排查，構(gòu)建綜合預(yù)警系統(tǒng)，提高各類緊急事態(tài)預(yù)警防范和綜合分析能力。要完善突發(fā)事件預(yù)警的信息報告與體系。建立健全情報信息匯總和研判機(jī)制，實現(xiàn)各級政府部門之間的預(yù)警信息共享，提高對預(yù)警的反應(yīng)能力;建設(shè)完善廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等公眾媒體的信息傳播渠道，重點完善偏遠(yuǎn)高風(fēng)險地區(qū)廣播、電視、報警器、宣傳車、手機(jī)短信等緊急事態(tài)預(yù)警與防范信息手段建設(shè)。要建立立體化的突發(fā)事件監(jiān)測的組織體系，建立健全科學(xué)高效的監(jiān)測預(yù)警機(jī)制。

3、建立與完善先進(jìn)高效的應(yīng)急決策與處置科技體系

要培養(yǎng)決策指揮專業(yè)人才，提升政府和各專業(yè)職能部門的決策指揮能力;要構(gòu)建突發(fā)事件應(yīng)急指揮平臺，實現(xiàn)職守應(yīng)急、信息集成、事態(tài)跟蹤、指揮協(xié)調(diào)、專家研判和視頻會商等功能;要以軍、警、消防、醫(yī)療、民間救難組織等為主體，整合現(xiàn)有專業(yè)救助力量，研究建立復(fù)合型、多功能的專業(yè)應(yīng)急救助隊伍以及隊伍組織運作體制、應(yīng)急處置協(xié)同機(jī)制等，完善專業(yè)應(yīng)急救助隊伍裝備體系，健全隊伍人員的培訓(xùn)機(jī)制與模式，提升應(yīng)急處置能力，以加快形成統(tǒng)一高效的應(yīng)急救助隊伍;要建立易管理、易擴(kuò)展、可控性強(qiáng)、安全性強(qiáng)的應(yīng)急管理專家隊伍信息數(shù)據(jù)庫;要加強(qiáng)應(yīng)急管理的綜合應(yīng)急技術(shù)集成、系統(tǒng)平臺研究與建設(shè)、應(yīng)急能力評價體系建設(shè)。

4、建立與完善先進(jìn)高效的事后恢復(fù)科技體系

要運用GIS地理信息系統(tǒng)、GPS全球定位系統(tǒng)、RS遙感遙測系統(tǒng)等技術(shù)對災(zāi)后損失開展圖像化繪制工作，為決策層提供第一手真實災(zāi)后損失的圖像;要運用風(fēng)險管理理論，建立科學(xué)高效的災(zāi)后評估技術(shù)系統(tǒng)，加強(qiáng)對災(zāi)后損失的評估，為災(zāi)后重建提供依據(jù);要在科學(xué)的處理方法的指導(dǎo)下，運用先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，開展災(zāi)后救援、處理、恢復(fù)等各項工作;要通過電視、廣播、電臺、報紙、網(wǎng)絡(luò)等渠道，加強(qiáng)與大眾社會權(quán)威媒體良好合作關(guān)系，調(diào)動社會力量的積極性，參與災(zāi)后重建工作;要運用先進(jìn)的公共醫(yī)學(xué)衛(wèi)生技術(shù)，對個人開展心理援助，彌補(bǔ)災(zāi)害對人性造成的心理創(chuàng)傷。

五、結(jié)語

當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入了突發(fā)事件“突發(fā)期”，突發(fā)事件發(fā)生日益頻繁化和復(fù)雜化，對突發(fā)事件應(yīng)急管理提出了新的要求。為此，加強(qiáng)基于應(yīng)急管理過程論的應(yīng)急管理科技支撐體系建設(shè)來支撐突發(fā)事件應(yīng)急管理體系建設(shè)，運用先進(jìn)高端應(yīng)急管理技術(shù)開展應(yīng)急管理工作，進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)急管理能力，提升應(yīng)急管理效率，有效預(yù)防各種突發(fā)事件發(fā)生或減少各種突發(fā)事件造成的損失已經(jīng)成為各級政府的當(dāng)務(wù)之急。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 莊越：安全事故應(yīng)急管理[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社，2009.

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篇9

一、高校會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

考慮到學(xué)生在填寫高考志愿時選擇具體專業(yè)的盲目性，避免學(xué)生來校報到后因不喜歡所選專業(yè)產(chǎn)生的厭學(xué)行為，目前許多高校采取在大學(xué)一、二年級不分專業(yè)而在大學(xué)第二學(xué)年末再具體分專業(yè)的做法。以我校管理學(xué)院為例，管理學(xué)院分工商、會計和營銷三個專業(yè)，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，而是合在一起上英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課及學(xué)科大類基礎(chǔ)必修課，后者有管理學(xué)、會計學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理運籌學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法等課程，除管理信息系統(tǒng)課程在大三第一學(xué)期開設(shè)外，其他課程均在前兩年開設(shè)。這樣的安排能夠讓學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，了解每個專業(yè)的大致內(nèi)容及以后的方向，從而使其能夠在大二學(xué)年結(jié)束時根據(jù)自己的興趣愛好選擇具體專業(yè)。從大三開始則分別三個專業(yè)開設(shè)各自的專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)課，如會計專業(yè)基礎(chǔ)必修課有國際貿(mào)易、財務(wù)管理、國際金融、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、稅收籌劃、財務(wù)報告分析等課程，專業(yè)課則開設(shè)中級財務(wù)會計、成本會計、高級財務(wù)會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業(yè)戰(zhàn)略管理、金融企業(yè)會計、政府與事業(yè)單位會計、商務(wù)談判等選修課程。管理專業(yè)則開設(shè)財務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、項目管理理論與方法、運營管理、質(zhì)量管理、企業(yè)形象設(shè)計、物流管理等專業(yè)課程。

這種做法雖然考慮了學(xué)生的興趣，給予學(xué)生二次選擇的機(jī)會，但學(xué)生就業(yè)選擇工作時及學(xué)校課程安排上卻產(chǎn)生了一些具體問題。

一是培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)數(shù)量上不均衡。由于學(xué)生通過一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為管理專業(yè)和營銷專業(yè)內(nèi)容過于空洞。難以獲得真才實學(xué)，而會計專業(yè)則比較務(wù)實，能夠?qū)W到具體的基本技能，因而造成學(xué)生一窩蜂地選擇會計專業(yè)。以我校管理學(xué)院為例，在二年級年末分專業(yè)時約有70％左右的人選擇會計專業(yè)，其他采用上述方法的院校選擇專業(yè)的比例也大體類似。由于培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生總量過多因而在畢業(yè)時出現(xiàn)就業(yè)困難的情況就難以避免。

二是課程安排存在困難。因為大四上學(xué)期是學(xué)生考研的關(guān)鍵時間段，許多學(xué)生把精力放在復(fù)習(xí)考研上，對正常的課程安排存在應(yīng)付現(xiàn)象，而下半年主要是畢業(yè)設(shè)計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學(xué)習(xí)，這其中高級財務(wù)會計必須以中級財務(wù)會計為基礎(chǔ)，審計又必須在中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)報告分析課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，并且中級財務(wù)會計內(nèi)容多、課時長。導(dǎo)致在時間安排上非常緊張，甚至出現(xiàn)有中級財務(wù)會計沒有學(xué)完就開設(shè)高級財務(wù)會計的情況，使后續(xù)課程缺乏必要的基礎(chǔ)知識，影響后續(xù)課程進(jìn)度和教學(xué)效果。

三是由于這種辦法導(dǎo)致課程設(shè)置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內(nèi)在聯(lián)系人為中斷，學(xué)生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學(xué)各門課程內(nèi)容融會貫通，不知道為什么要學(xué)習(xí)某一課程，甚至認(rèn)為某些課程與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，因而根據(jù)自己對某些課程的理解有選擇地分配學(xué)習(xí)時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯(lián)系，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)學(xué)校安排的所有課程，導(dǎo)致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導(dǎo)致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進(jìn)行一般會計核算工作，不能快速完全領(lǐng)會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創(chuàng)造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質(zhì)量的工作成果。

二、現(xiàn)代企業(yè)對會計人才要求的理論分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)市場化的日益加深，以及國際貿(mào)易一體化和市場全球化的進(jìn)程加快，現(xiàn)代企業(yè)面臨的是全球復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境。如2008年發(fā)生的金融危機(jī)不僅使美國許多企業(yè)倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業(yè)舉步維艱、陷入困境。復(fù)雜多變的經(jīng)營環(huán)境要求企業(yè)必須根據(jù)環(huán)境的變化在某些方面進(jìn)行實時調(diào)整，如有時需要調(diào)整戰(zhàn)略，有時需要調(diào)整產(chǎn)品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產(chǎn)或外購策略，有時需要了解每種產(chǎn)品的詳細(xì)成本信息以便及時進(jìn)行產(chǎn)量調(diào)整或進(jìn)行更為細(xì)致的成本規(guī)劃等。所有這些管理活動均離不開相關(guān)會計信息數(shù)據(jù)的支持，可以說財務(wù)數(shù)據(jù)是管理活動的基礎(chǔ)，只有借助財務(wù)數(shù)據(jù)才能使管理活動科學(xué)化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關(guān)、準(zhǔn)確的會計信息供給，管理決策可能會出現(xiàn)失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據(jù)管理層對信息的實時需求及時調(diào)整相關(guān)信息供給。

現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務(wù)會計準(zhǔn)則或制度進(jìn)行賬務(wù)處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監(jiān)管部門的要求，同時還要能夠根據(jù)稅法要求進(jìn)行納稅調(diào)整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領(lǐng)會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應(yīng)信息。例如，為配合企業(yè)實行精細(xì)化管理需要，會計人員需提供為生產(chǎn)各種產(chǎn)品導(dǎo)致作業(yè)活動相應(yīng)發(fā)生的資源消耗情況及其與產(chǎn)品形成之間的因果關(guān)系方面的信息，使相應(yīng)的管理措施科學(xué)、合理。再如，為保證企業(yè)的戰(zhàn)略實施，需要財務(wù)人員掌握全面預(yù)算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預(yù)算管理模式取得預(yù)期的效果等?？傊F(xiàn)代企業(yè)要求會計人員不僅要熟練掌握財務(wù)會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制原理、戰(zhàn)略管理、內(nèi)部審計、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、風(fēng)險管理等管理知識，這樣的復(fù)合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程體系的重構(gòu)

財務(wù)報表是企業(yè)經(jīng)營情況和結(jié)果的真實寫照，是財務(wù)會計人員根據(jù)會計準(zhǔn)則或制度的要求對企業(yè)管理活動進(jìn)行的階段性總結(jié)，由資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表構(gòu)成。資產(chǎn)負(fù)債表反映了企業(yè)某一特定日期的財務(wù)狀況，也是反映企業(yè)特定日期各項資產(chǎn)管理及財務(wù)管理等活動結(jié)果的一張“快照”，而現(xiàn)金流量表、利潤表及所有者權(quán)益變動表則反映企業(yè)一定時期整個經(jīng)營管理活動的成果，是反映企業(yè)特定時期財務(wù)狀況變動情況和經(jīng)營成果的“錄像”。

雖然財務(wù)報表由財務(wù)會計人員根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則或會計制度要求編制而成，但財務(wù)報表上每一數(shù)據(jù)的變動均與企業(yè)管理行為有關(guān)，即企業(yè)任何管理行為的結(jié)果最終均會在會計報表上反映出來，財務(wù)報表上數(shù)據(jù)的變動與管理活動存在因果關(guān)系。以資產(chǎn)負(fù)債表為例，企業(yè)的資產(chǎn)分流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)，流動資產(chǎn)的變動一般與企業(yè)日常財務(wù)管理活動有關(guān)，如改變銷售策略或改變進(jìn)貨、生產(chǎn)批量以及采取積極的收款措施等均會使資產(chǎn)負(fù)債表上的應(yīng)收款項及存貨等發(fā)生變化。而非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化則與戰(zhàn)略管理有關(guān)，如進(jìn)行戰(zhàn)略性外部投資會導(dǎo)致長期股權(quán)投資增加，擴(kuò)大企業(yè)自身產(chǎn)能會導(dǎo)致固定資產(chǎn)增加；反之，則會減少相應(yīng)的非流動資產(chǎn)，改變非流動資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。資產(chǎn)結(jié)構(gòu)變動與財務(wù)管理活動互相影響，從而導(dǎo)致資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量結(jié)構(gòu)及所有者權(quán)益結(jié)構(gòu)的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產(chǎn)生影響，如放寬銷售信用條件會導(dǎo)致收入增加，加強(qiáng)成本控制與預(yù)算管理，實行科學(xué)的業(yè)績考核制度等，可能會導(dǎo)致成本費用降低，增大盈利空間。

因此，管理型會計專業(yè)本科人才的課程體系設(shè)置應(yīng)以財務(wù)報表為核心，凡涉及到財務(wù)報表變動的主要活動均應(yīng)納入課程設(shè)置范圍，既要介紹財務(wù)報表的形成過程，又要介紹影響企業(yè)財務(wù)報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練、財務(wù)管理、成本管理、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、稅法與稅務(wù)籌劃、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計等。此外，為保證就業(yè)的靈活性，還可以設(shè)置審計、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計等課程。以財務(wù)報表為核心、以培養(yǎng)管理型會計專業(yè)本科人才為目標(biāo)的課程體系設(shè)計如圖1：

圖1中，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)報告分析、電算化會計、會計實務(wù)綜合訓(xùn)練為財務(wù)會計專業(yè)核心課程。管理學(xué)、戰(zhàn)略管理則是聯(lián)系各種管理活動和財務(wù)報表變動原因的主要紐帶。

為了保證戰(zhàn)略目標(biāo)的正確落實和實現(xiàn)進(jìn)度謀劃，企業(yè)需要根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件的變化并依靠企業(yè)內(nèi)部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進(jìn)行控制，因此它需要借助全面預(yù)算管理這一工具確保企業(yè)戰(zhàn)略得以實施。全面預(yù)算管理集企業(yè)計劃、協(xié)調(diào)、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預(yù)算管理工具對企業(yè)內(nèi)部各單位的各種財務(wù)及非財務(wù)資源進(jìn)行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，完成既定的經(jīng)營目標(biāo)。而技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、成本管理(作業(yè)成本管理)、薪酬制度設(shè)計與績效考核等則是企業(yè)為實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而通常采取的、以會計信息為基礎(chǔ)的具體決策、管理工具或控制措施。內(nèi)部控制則是企業(yè)為了保護(hù)資產(chǎn)的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經(jīng)營方針的貫徹執(zhí)行，保證經(jīng)營活動的經(jīng)濟(jì)性、效率性和效果性而在單位內(nèi)部采取的自我調(diào)整、約束、規(guī)劃、評價和控制的一系列方法、手續(xù)與措施的總稱，其最終目的是保證企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的實現(xiàn)。內(nèi)部審計則是保證內(nèi)部控制系統(tǒng)正常運行及企業(yè)各項財務(wù)管理制度等得以實施的制度保障。

國際貿(mào)易、國際金融、管理信息系統(tǒng)、預(yù)算會計、金融企業(yè)會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務(wù)管理活動空間的擴(kuò)展儲備知識，另一方面可以保持學(xué)生就業(yè)的靈活性，如去會計師事務(wù)所從事審計工作、去行政事業(yè)單位從事會計工作等。

四、管理型會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)課程的時間安排

上述課程體系在具體安排的時間順序上應(yīng)考慮各門課程之間的邏輯聯(lián)系并遵循循序漸進(jìn)的原則?？傮w上，大學(xué)前兩年應(yīng)安排學(xué)生學(xué)完除財務(wù)報告分析、電算化會計及會計實務(wù)綜合訓(xùn)練之外的所有會計專業(yè)課程，然后以管理學(xué)、戰(zhàn)略管理為紐帶。相繼開設(shè)影響財務(wù)報表變動的各門課程，最后以財務(wù)報表分析為基點將相關(guān)課程內(nèi)容融合起來。具體地，大一第二學(xué)期開設(shè)會計原理課程，大二第一學(xué)期開設(shè)中級財務(wù)會計課程，可同步開設(shè)管理學(xué)概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理，大二第二學(xué)期開設(shè)高級財務(wù)會計課程，并可同步開設(shè)成本會計、成本管理課程，大三第一學(xué)期開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、全面預(yù)算管理、薪酬制度設(shè)計與績效考核等課程，大三第二學(xué)期開設(shè)財務(wù)報告分析、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、稅法與稅務(wù)籌劃等課程。大四第一期開設(shè)電算化會計、審計等課程后，再開設(shè)會計實務(wù)綜合訓(xùn)練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機(jī)軟件兩個方面完成財務(wù)報表的編制，而且還包含財務(wù)報表分析，涉及到戰(zhàn)略實施或調(diào)整、成本管理、財務(wù)管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核等內(nèi)容，并可進(jìn)一步以財務(wù)報表為基礎(chǔ)進(jìn)行審計程序、內(nèi)容方面的訓(xùn)練。

篇10

【關(guān)鍵詞】ERP 四位一體 慕課課堂

一、ERP教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

（一）ERP理論教學(xué)設(shè)計

理論知識仍然是ERP教學(xué)的基礎(chǔ)，在理論課授課時不能再采取以往按照書本內(nèi)容一個知識點接連下一個知識點的講解和介紹，必須要讓學(xué)生們理解知識點背后的原理，企業(yè)經(jīng)營管理作為ERP課程的前驅(qū)課程，是學(xué)生們對于ERP進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的知識儲備。因此我院將ERP沙盤演練在課程學(xué)習(xí)初期進(jìn)行了項目引導(dǎo)式介紹，學(xué)生們在學(xué)習(xí)沙盤的時候體現(xiàn)出了極高的積極性，他們在學(xué)習(xí)的時候不再像以往被動而生疏，他們會主動地去解決沙盤演練中遇到的問題，積極地思考原理及方案和策略。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

過去，我院信管專業(yè)選擇的授課用書是純理論性質(zhì)的教材《ERP原理與應(yīng)用》，書中側(cè)重點在于理論知識的詳細(xì)介紹，例如MRP計劃的編制，流程的設(shè)定等?？菰餆o味的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得課堂教學(xué)的效果非常不好，極大地影響了教學(xué)進(jìn)度。在我們采用軟件植入教學(xué)中后，我們改選了與軟件相配套的《信息系統(tǒng)實驗教程》等書，此類書籍與軟件使用內(nèi)容同步，同時教師非常容易將知識點嵌入其中，形成邊講邊練，邊理解邊操作的一體化教學(xué)模式。

（三）模塊內(nèi)容交織融合，相輔相成

ERP課程在學(xué)習(xí)過程中，我院設(shè)立的方向主要分為三類，即ERP原理教學(xué)，ERP用友U872系統(tǒng)軟件演練，ERP沙盤公司模擬經(jīng)營訓(xùn)練。之前的教學(xué)方法是先進(jìn)行原理教學(xué)，然后讓學(xué)生們進(jìn)入實驗室進(jìn)行軟件訓(xùn)練，最后再練習(xí)物理沙盤。這種教學(xué)模式的最大問題在于學(xué)生們經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識進(jìn)入下一階段進(jìn)行訓(xùn)練時，很多內(nèi)容已經(jīng)忘記或者說不明白知識點應(yīng)該恰到好處的用在哪里，當(dāng)學(xué)生們突然上機(jī)操作時會感到力不從心。沙盤教學(xué)時亦是出現(xiàn)了同樣的問題。因此我院在課改之后，力求將三類教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不再是單純完成某一模塊的教學(xué)。

（四）ERP慕課課堂的建立

由于ERP知識體系復(fù)雜，交叉知識點較多，在ERP慕課課堂我們建立多個模塊，每個模塊體系不同于書本上的通篇文字定義，我們將每一章節(jié)由一個項目引入，通過項目的層層深入分別解釋相關(guān)知識點，在需要著重理解或者難度較大的知識點我們穿插了flas等模式進(jìn)行解析，學(xué)生們可以很快地將知識點消化吸收。

二、ERP教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

在早期的ERP教學(xué)中，《ERP原理與應(yīng)用》采用的是4：2的教學(xué)模式，即四節(jié)理論課后加兩節(jié)實驗課對應(yīng)練習(xí)，教學(xué)中學(xué)生們由于學(xué)習(xí)理論知識過長而實踐鍛煉的時間過短，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。課改之后我們將ERP的所有教學(xué)內(nèi)容全部移至機(jī)房，邊講邊練，學(xué)生們可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，同時也將隨堂講授的理論知識及時消化，獲得廣大師生的一致好評。學(xué)院向已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做了調(diào)查，目前很多學(xué)生在從事ERP方面工作時，使用的軟件并不是單一的，因此實驗室以用友U872為主要教學(xué)軟件，同時也融入了金蝶等軟件等系統(tǒng)，讓學(xué)生們從多個系統(tǒng)中吸收長處，為今后的系統(tǒng)設(shè)計與規(guī)劃等后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在考核方面，也不采用過去期末單一的筆試方法，課改之后采用的是在學(xué)期中每階段學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行個人測試評分及小組綜合報告評分，再加上學(xué)期末的認(rèn)證考試成績統(tǒng)一計算學(xué)生們的成績，這樣對學(xué)生們平時所學(xué)的內(nèi)容真正做到了公平、公正的評分。

（二）ERP考核體系慕課課堂的建立

初期單一的純理論式考核體系局限性很大，ERP的操作精髓部分完全不在考核范圍之內(nèi)，進(jìn)行課改初期我們引進(jìn)了ERP全國信息化工程師的認(rèn)證考試，同時在平時又融入了小組討論及大作業(yè)等多種考核方式，效果不錯，但是由于U8軟件使用對于運行環(huán)境等有很高的要求，不是學(xué)生們隨時隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，因此我們提出了在ERP慕課課堂建立第二個模塊―ERP考核體系，考核體系不僅包含對ERP應(yīng)知應(yīng)會的理論知識的梳理，同時也包含了各個項目的操作要點，學(xué)生們課后可以直接進(jìn)入慕課課堂隨時隨地完成對所學(xué)知識的檢測及復(fù)習(xí)，操作方便。

（三）ERP競賽激勵體制下的慕課模塊

ERP的競賽體系是多模式且變化多樣的，可以真正考察出學(xué)生的真實水平。各級各類競賽可以讓學(xué)生們從兄弟院校之間找出差距，抓差補(bǔ)缺。在競賽中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。但是，由于賽事的特殊性，和時間的不確定性，很多學(xué)生可能沒有機(jī)會參加競賽，為了擴(kuò)大競賽的普及性，讓更多的學(xué)生了解競賽，增強(qiáng)緊迫感。我們設(shè)計了ERP競賽慕課環(huán)節(jié)，在慕課體系下，我們?nèi)谌敫傎愓n程體系，環(huán)節(jié)包含競賽場景及花絮，歷屆競賽試題及操作解析，另外，我們設(shè)計了俱樂部競技，這里你可以遨游馳騁，天南地北拼網(wǎng)賽，實時、快捷、方便。

三、ERP教學(xué)建設(shè)融合

ERP的內(nèi)容體系涉及面較廣，如果將整個課程體系的教學(xué)任務(wù)落在個別教師身上，勢必出現(xiàn)面廣但深度不能進(jìn)一步拓展的現(xiàn)象。教學(xué)團(tuán)隊中，我們在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)上力爭做到一至兩名資深教師，這樣每位教師都會有充足的時間和精力去完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行深層次的拓展。