在語文教學(xué)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)----評(píng)價(jià)。只有科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的教、學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，推進(jìn)語文創(chuàng)新教育向縱深層次發(fā)展。目前的語文教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現(xiàn)為：

一、應(yīng)試教育仍然是創(chuàng)新教育的絆腳石。

應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)把考試分?jǐn)?shù)看得很重，忽視學(xué)生語文綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。學(xué)生考分的好壞成了優(yōu)劣的惟一條件。“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象依然存在。這種應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀，勢(shì)必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)運(yùn)行態(tài)勢(shì)，從而使學(xué)生步入題海，加重負(fù)擔(dān)，疲于奔命，學(xué)生語文能力和特長(zhǎng)發(fā)展受到壓抑，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的火花沒有產(chǎn)生的余地。

二、片面追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺創(chuàng)新意識(shí)。

愛因斯坦曾痛斥當(dāng)時(shí)考試的弊端：“人們?yōu)榱丝荚?，不論愿意與否，都把有用的無用的廢物統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對(duì)科學(xué)的任何思考都感到傷心?！边@也適用于以重復(fù)為重心、以統(tǒng)一答案為標(biāo)準(zhǔn)的“中國(guó)式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個(gè)成語表達(dá)出來。”標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。凡是“同心協(xié)力”者皆對(duì)，皆得分，有學(xué)生答“齊心協(xié)力”判錯(cuò)，扣分。教育部長(zhǎng)陳至立曾尖銳地批評(píng)這種考試是一種八股教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆所撻伐。

三、測(cè)試評(píng)價(jià)重記憶、輕能力。

一、突破閉卷考試的“包圍”走進(jìn)開卷考試

在傳統(tǒng)初中政治考試中主要采用的是閉卷考試，學(xué)生在考試之前就必須要對(duì)考試范圍內(nèi)的政治知識(shí)死記硬背，牢牢記在腦中，然后在考試時(shí)將所記住的內(nèi)容寫出來，這也就限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也增加了考試的難度，只有少數(shù)的學(xué)生能符合考試成績(jī)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)為考試成績(jī)而苦惱，學(xué)校也只看重分?jǐn)?shù)，根本不會(huì)在意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，通常都會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和加班的方式來教授學(xué)生，過早地使學(xué)生內(nèi)心承擔(dān)過大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治課程產(chǎn)生厭倦。我國(guó)教育部門為了改變應(yīng)試教育的弊端，就做出了重大改革，將閉卷考試改為開卷考試，也就是學(xué)生在參加初中政治考試時(shí)可以攜帶相關(guān)政治資料進(jìn)入考場(chǎng)，在考試時(shí)可以翻閱政治資料，根據(jù)課本中的知識(shí)和觀點(diǎn)來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答，這樣不僅可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際要點(diǎn)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)問題的判斷能力，這樣可以有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、突破舊課程的“包圍”走進(jìn)新課程

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中很多初中生對(duì)于思想政治課程都十分厭倦，這主要是由于兩方面的原因：一是受目前考試制度的約束。傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要是考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的牢記程度，如果學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)記不牢，那就無法達(dá)到學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，久而久之學(xué)生也就會(huì)對(duì)初中政治課程產(chǎn)生厭倦。二是傳統(tǒng)初中政治課本上的內(nèi)容過于枯燥。在初中政治課堂上教師主要是根據(jù)課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，教學(xué)方式單一，而且課本上的內(nèi)容基本都是一些概念和原理知識(shí)，學(xué)生處于初中階段不能正常理解，只能依靠死記硬背，如果學(xué)生長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)初中政治教學(xué)失去興趣，偏離學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)。但是在新課改以后，國(guó)家教育部門專門針對(duì)原有政治課本上的知識(shí)進(jìn)行了刪減和優(yōu)化，將概念性知識(shí)結(jié)合具體案例進(jìn)行表述，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也轉(zhuǎn)變了初中政治教學(xué)的教學(xué)方式。首先，活動(dòng)內(nèi)容豐富。新教材中的“活動(dòng)”主要包括三類：課內(nèi)活動(dòng)、課外活動(dòng)和活動(dòng)課。初中課外活動(dòng)共8節(jié)；課內(nèi)活動(dòng)共26類391次；“活動(dòng)課”的設(shè)置是新教材最亮麗的風(fēng)景?；顒?dòng)課是活動(dòng)教學(xué)的集中體現(xiàn)和典型標(biāo)志，它作為一種獨(dú)立的課程形態(tài)進(jìn)入學(xué)科課程還是第一次，是我國(guó)課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。其次，活動(dòng)形式多樣。初中政治教材中的活動(dòng)課，設(shè)置了大量新穎生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，尤以初一教材最為典型。為了對(duì)初中政治教學(xué)完成徹底改革，跟隨時(shí)展的潮流，我國(guó)教育部門結(jié)合社會(huì)發(fā)展常識(shí)對(duì)初中政治內(nèi)容進(jìn)行了修訂，主要是對(duì)原始社會(huì)和封建社會(huì)這些較遠(yuǎn)的概念理論進(jìn)行了刪減，同時(shí)將當(dāng)前社會(huì)宣揚(yáng)的“三個(gè)代表”重要思想和“鄧小平理論”等思想作為重點(diǎn)，將西部大開發(fā)這些具有時(shí)代性的內(nèi)容添加到課本中。在新課改形勢(shì)下初中政治教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)也轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試，在試卷中減少了理論知識(shí)的比例，主要是簡(jiǎn)答題和分析說明題，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，通過查閱課本上的資料來解題，只要言之有理即可，這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、針對(duì)三個(gè)“突破”引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1.素質(zhì)教育的障礙

語文教學(xué)要著眼于能力的培養(yǎng)，這已成為廣大語文教師的共識(shí)。但理論和實(shí)踐卻往往發(fā)生齟齬。九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確指出，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓(xùn)練的內(nèi)容。語文教學(xué)無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對(duì)的卻是應(yīng)試教育尚未真正讓位于素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)，這就使語文能力的培養(yǎng)在不少教師的教學(xué)過程中出現(xiàn)了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓延，讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)受到排擠，而代之以旨在提高考試成績(jī)的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)。于是，便有了題海戰(zhàn)術(shù)和五花八門的測(cè)試訓(xùn)練，也便有了猜題、押題之風(fēng)的盛行。這種現(xiàn)象如發(fā)生在一般的語文教師身上，倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》1996年第2期上的《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》一文，頓感大惑不解。

從《培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應(yīng)試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴(yán)格的訓(xùn)練體系（分為出題、答題、評(píng)卷、補(bǔ)考、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），而且一一落到實(shí)處。文中寫道：“15年來，每個(gè)學(xué)期我都只用30節(jié)課講完整冊(cè)教材，有大量的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)。每學(xué)期語文課上出各類試題的時(shí)間常常比我講課的時(shí)間還多?！比绻@樣做是為了讓學(xué)生檢查自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生獲取新知識(shí)，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價(jià)值。如果將大量的本應(yīng)讓學(xué)生增長(zhǎng)新知識(shí)、新技能的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在出題、做題上，實(shí)在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學(xué)生出題的時(shí)間就幾乎占了全學(xué)期總課時(shí)的三分之一（以每周5課時(shí)計(jì)算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個(gè)星期，這個(gè)星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務(wù)，一上課，每個(gè)人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評(píng)卷、補(bǔ)考、總結(jié)所用去的時(shí)間，稱之為以考代學(xué)決不為過。誠(chéng)然，這種做法會(huì)給學(xué)生應(yīng)付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們?cè)诔鲱}、答題、評(píng)卷等過程中復(fù)習(xí)到了將要在決定命運(yùn)的考卷上見面的語文知識(shí)，如果某個(gè)學(xué)生在出題時(shí)押對(duì)一道大考試題，其考卷上的分?jǐn)?shù)就會(huì)立即上升，押對(duì)的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個(gè)甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學(xué)生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學(xué)出的試題和統(tǒng)考試題的共同點(diǎn)共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分?jǐn)?shù)計(jì)算押題的分?jǐn)?shù)”，對(duì)得分最高的同學(xué)還要予以獎(jiǎng)勵(lì)。我們不禁要問，這樣做究竟會(huì)把學(xué)生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個(gè)學(xué)生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍?，該生在這次統(tǒng)考中的成績(jī)定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學(xué)生的實(shí)際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會(huì)怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應(yīng)試能力，并非學(xué)生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的誤導(dǎo)。

筆者絲毫不想否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練是必要的。通過訓(xùn)練使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學(xué)會(huì)合理地分配時(shí)間等，無疑對(duì)提高正式考試的成績(jī)有所幫助，但這并不是語文教學(xué)的目的之所在，這種訓(xùn)練所起的作用也是有限的。如果學(xué)生真正具備了較強(qiáng)的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會(huì)被考試所嚇倒，更不須為應(yīng)付考試而耗費(fèi)大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學(xué)期循序而認(rèn)真地教，學(xué)者每學(xué)期循序而認(rèn)真地學(xué)，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應(yīng)屆學(xué)生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復(fù)習(xí)資料，這就好像平時(shí)的教學(xué)是不怎么管用的了?！保ā洞鹪偕骸罚┤~老的這番話的確發(fā)人深思。語文教學(xué)如能達(dá)到葉老所說的境界，應(yīng)試訓(xùn)練是完全可以取消的。再看看語文教學(xué)大綱，在其規(guī)定的48項(xiàng)能力訓(xùn)練中，沒有一項(xiàng)屬于應(yīng)試能力的訓(xùn)練?？梢?，“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)并不是語文教學(xué)（也包括其他學(xué)科的教學(xué)）自身所承擔(dān)的任務(wù)，而是服從應(yīng)試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學(xué)生變成了學(xué)生出題考學(xué)生，但這只不過是以另一種形式把學(xué)生禁錮在“題?！敝卸?，其訓(xùn)練效果必須也只能通過分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，魏書生同志在展示其教學(xué)改革的成就時(shí)，除了列舉考試佳績(jī)，似乎再?zèng)]有其他的佐證了（就語文學(xué)科而言，應(yīng)該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分?jǐn)?shù)給學(xué)生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進(jìn)了應(yīng)試教育的怪圈。

“應(yīng)試能力”的提出及其主宰教學(xué)的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀上來說，是因?yàn)榭挤秩允钱?dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞和高一級(jí)學(xué)校選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而從主觀上看，乃是因?yàn)榻處煕]有勇氣沖破應(yīng)試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強(qiáng)大的壓力。同時(shí)還應(yīng)該看到，以提高升學(xué)率為目的的應(yīng)試訓(xùn)練得以蔓延，也是追求“短期效應(yīng)”的不良傾向在教學(xué)領(lǐng)域中的反映。不可否認(rèn)，一些教師為培養(yǎng)應(yīng)試能力所付出的心血，確在某些學(xué)生的考分上得到了回報(bào)，但是這種作法是以犧牲學(xué)生應(yīng)具備的讀、寫、聽、說能力為代價(jià)的，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對(duì)厭學(xué)者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對(duì)應(yīng)試教育的一種懲罰。

從魏書生同志教改實(shí)踐中的偏差不難看出，我們現(xiàn)在冠以各種名目的改革，很難說是真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的改革。也就是說，我們的語文教改至今尚未取得根本性的突破。當(dāng)我們?cè)趯?duì)魏書生同志的教改成就津津樂道之時(shí)，卻又不無遺憾的發(fā)現(xiàn)，這位年輕的教育家所進(jìn)行的探索雖為我們提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)（尤其在育人方面），但同時(shí)也受到了一定的局限。

摘要:隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量逐漸重視，尤其是英語教學(xué);其是高職院校教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)施等方面因素的干擾，導(dǎo)致英語教學(xué)定位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變、混亂，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響;對(duì)此本文就高職院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問題展開分析，希望對(duì)于我國(guó)高職院校英語教學(xué)水平的提升，起到積極促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語教學(xué);轉(zhuǎn)型;重新定位

雖然高職院校的英語教學(xué)基本上己成熟，但是隨著教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于高職生的英語教育也變得不再清晰和單一，對(duì)此就需要高職院校的英語教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于綜合培養(yǎng)型、知識(shí)傳授型等教學(xué)的重新定位，使得教學(xué)效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實(shí)際情況的教學(xué)定位，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

一、高職英語應(yīng)試教育型教學(xué)定位

英語應(yīng)試教育是最為傳統(tǒng)的教學(xué)定位，教學(xué)活動(dòng)展開主要為了學(xué)生在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)，并以學(xué)生成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此高職院校都會(huì)非常重視學(xué)生全國(guó)高職院校英語A、B級(jí)的等級(jí)考試，同時(shí)也成為了高職院校學(xué)生拿到畢業(yè)證必須要有的證件證明?；谶@種教學(xué)定位，也使得學(xué)生認(rèn)為其與或是未來就業(yè)相掛鉤，對(duì)此學(xué)生對(duì)于英語A、B級(jí)的考試熱情持續(xù)。對(duì)此可見這種直接、周期短的教學(xué)定位，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，在很大程度上，促進(jìn)了高職院校學(xué)生的英語水平。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會(huì)采取分層教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，對(duì)此就要將應(yīng)試教育教學(xué)定位放在分級(jí)教學(xué)重點(diǎn)上。同時(shí)一般A、B英語考試水平相對(duì)處于中等生的難度等級(jí)上，對(duì)此大部分的差等生經(jīng)過英語教學(xué)都是能夠通過等級(jí)考試的。

二、高職英語綜合能力培養(yǎng)型教學(xué)定位

摘要：21世紀(jì)以來，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育體制改革與創(chuàng)新也隨之發(fā)展變化。獨(dú)立學(xué)院成為近10年來國(guó)家高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，它充分利用自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦自考專修班獲得了較快發(fā)展，同時(shí)也面臨著許多前所未有的問題。本文嘗試對(duì)獨(dú)立學(xué)院自考專修班的現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行論述，目的是為了以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院自考專修班的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；自考專修班；現(xiàn)狀；對(duì)策

前言

隨著高等教育體制改革與創(chuàng)新的不斷發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院成為近十年來國(guó)家高等教育辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新的重要成果，它是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。根據(jù)教育部第26號(hào)令《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)按新機(jī)制、新模式舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院自考專修班是指獨(dú)立學(xué)院充分利用母體大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源，依托母體大學(xué)各學(xué)科專業(yè)的師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及校園文化等方面的雄厚優(yōu)勢(shì)，有效保證教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)充分利用獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制，引進(jìn)新的辦學(xué)理念和管理模式，努力形成更強(qiáng)的教育能力和品牌優(yōu)勢(shì)，舉辦的全日制高等教育自學(xué)考試助學(xué)班。這種助學(xué)班的全日制學(xué)生也被稱為全日制自考生、自考專修班、自考大專(本科)班等。學(xué)生全日制在校學(xué)習(xí)高等教育自學(xué)考試專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的考試課程，參加統(tǒng)一的高等教育自學(xué)考試，按照專業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的課程和學(xué)分完成學(xué)業(yè)、經(jīng)思想品德鑒定后，可獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷畢業(yè)證書。它是獨(dú)立學(xué)院多樣化辦學(xué)的高等教育形式之一，不僅適應(yīng)了不同學(xué)生的要求和社會(huì)不同層次的需求，也適應(yīng)了獨(dú)立學(xué)院發(fā)展不同特色的要求。然而，因獨(dú)立學(xué)院自考專修班的創(chuàng)辦時(shí)間短、發(fā)展速度快，同時(shí)又受教育滯后性和隱蔽性等因素的影響，其弊端也伴隨著發(fā)展日益暴露出來?！爸乜驾p學(xué)”的現(xiàn)象，過分依賴于應(yīng)試教育的運(yùn)行機(jī)制，忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院舉辦自考專修班亟待解決的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院自考專修班的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育傾向帶來的負(fù)面影響。

長(zhǎng)期以來，社會(huì)上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學(xué)語文測(cè)試題中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測(cè)試內(nèi)容，并占有30%～40%的分?jǐn)?shù)量。因此，作文教學(xué)理所當(dāng)然地作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對(duì)這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對(duì)今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。

誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟

任務(wù)。

有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對(duì)那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內(nèi)容，就會(huì)令考生一籌莫展，難以對(duì)付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)的。它不像教課文，做客觀題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無收”了。二是由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會(huì)考、高考等），還沒有可用客觀性較強(qiáng)的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時(shí)候、不同情緒的情況下打出來的分?jǐn)?shù)往往有差距，有時(shí)甚至?xí)休^大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了，這樣來認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，這無疑是作文教學(xué)的悲哀。

誤區(qū)之二：教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性。

一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)介紹

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。我國(guó)中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)“測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國(guó)的中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明，目前在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究中，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)問卷》（分教師問卷、學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷），以號(hào)稱“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析

采用封閉式問題，著眼于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測(cè)量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，這對(duì)于編制科學(xué)合理的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對(duì)于教育測(cè)量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績(jī)測(cè)量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，很難說可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測(cè)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。

一、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與成就測(cè)驗(yàn)，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的主要方式。我國(guó)中小學(xué)考試一直飽受社會(huì)詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)“測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容不統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不一致、測(cè)驗(yàn)結(jié)果不精確”，一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國(guó)的中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，顯得極為迫切。

CNKI中以“教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)達(dá)1972篇，以“基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)”為題檢索的文獻(xiàn)共30篇，而以“學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明，目前在基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)研究中，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)問卷》（分教師問卷、學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷），以號(hào)稱“全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點(diǎn)，隨機(jī)調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析

采用封閉式問題，著眼于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測(cè)量基本原理情況”和“使用雙向細(xì)目表情況”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計(jì)和心理測(cè)量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計(jì)和測(cè)量，這對(duì)于編制科學(xué)合理的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是一個(gè)巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對(duì)于教育測(cè)量的基本原理知之甚少。雙向細(xì)目表是一個(gè)將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的必要工具，能幫助學(xué)績(jī)測(cè)量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時(shí)小學(xué)教師從未使用過的比例高達(dá)92.3%，初中教師也達(dá)到88.46%。沒有使用雙向細(xì)目表編制的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，很難說可以做到科學(xué)、合理和準(zhǔn)確。相反，這樣的測(cè)驗(yàn)必然會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不明確、測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不精確等后果。

【摘要】新課改的全面實(shí)施已經(jīng)一輪，我們了解到教師在實(shí)施新課改過程中普遍存在或多或少的精神壓力和心理壓力，我們應(yīng)該采取措施，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的新課改實(shí)施氣氛和環(huán)境，緩解教師的精神壓力和心理壓力，讓他們輕裝上陣，積極參與，以保證新課改的順利實(shí)施，取得預(yù)期的成效。

【關(guān)鍵詞】新課改；壓力緩解；自我減壓

從2004年秋季開始，新課程改革全面實(shí)施已一輪，問及對(duì)新課程改革有什么感受，相當(dāng)一部分參與新課程實(shí)施的教師都有同樣的一個(gè)感受：壓力太大。我們說，人就要有一定的壓力，才能發(fā)揮自己的內(nèi)在潛力，也才能取得一定的成就，但是，如果壓力太大，就有可能危害一個(gè)人的心理健康，產(chǎn)生職業(yè)厭惡感。教師壓力太大，不利于新課程的實(shí)施。我們應(yīng)該為廣大教師提供寬松、舒適的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們輕松自如地去實(shí)施新課程，新課程改革才能順利實(shí)施。

一、新課改實(shí)施中的壓力

新課程實(shí)施過程中教師的壓力主要有以下幾個(gè)方面：

（一）角色變換的壓力

不知不覺，實(shí)習(xí)已經(jīng)快三個(gè)月了。在十一月十號(hào)，發(fā)生了一件對(duì)我來說既沒有什么關(guān)系又意義重大的事件——期中考試。因?yàn)槲椰F(xiàn)在是以老師的身份在學(xué)校而不是學(xué)生，所以再也不用為了考試提心吊膽，不必因?yàn)榭嫉姆謹(jǐn)?shù)少而沮喪，不用擔(dān)心父母和老師的責(zé)罵；可是這次考試又與我關(guān)系重大，這是我第一次以老師的身份帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，雖說考試是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可同時(shí)也是檢驗(yàn)一個(gè)老師的教學(xué)能力，特別是作為一個(gè)實(shí)習(xí)生教師。我覺得在這次考試的過程中又學(xué)到了許多的東西，我再一次深深地認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性，還有就是我自己也要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、探尋更適合自己的教學(xué)方法。

在這個(gè)月月初的時(shí)候，我就開始停課了，讓同學(xué)們有充足的時(shí)間來復(fù)習(xí)備考。先是找來前幾年的期中考試的試卷，一邊講解這些題一邊加深同學(xué)們的印象，并且強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)；試卷處理完之后就是讓學(xué)生們記憶試卷的題型和筆記上的重要知識(shí)點(diǎn)，說白了就是背題。在背題的過程中，我也按照他們以往的方式就是考學(xué)生們背，同時(shí)強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方；在最后一節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我又對(duì)這半學(xué)期所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。我覺得自己做的還不錯(cuò)，而且我對(duì)當(dāng)年老師說的“我都替你們著急呀”深有同感呀。

考試結(jié)束后就開始批卷啦，以前覺得批卷子真是份美差，可當(dāng)我一連把幾本卷子批完后，我是脖子也疼，胳膊也疼，臉累通紅，我估計(jì)“職業(yè)病”就是這么“練成”的吧！看著卷紙上一個(gè)個(gè)錯(cuò)號(hào)，一片片空白，我是既生氣又生氣呀！看著學(xué)生們把“冬季”寫成“東季”、我們生活的大洲是歐洲北美洲，讓我哭笑不得……

看著自己教的四個(gè)班級(jí)的成績(jī)，我對(duì)自己前兩個(gè)月的教學(xué)進(jìn)行了小小的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，需要我日后改進(jìn)和提升：

首先，我覺得自己對(duì)教材、重難點(diǎn)和考點(diǎn)的把握還不到位。有一些我在課堂上強(qiáng)調(diào)的東西并沒有考，而考到的知識(shí)點(diǎn)我又知識(shí)簡(jiǎn)單的介紹；我對(duì)許多內(nèi)容擴(kuò)展的不夠深，不夠精，比如其他的班級(jí)有達(dá)48、49分的，而我教的班級(jí)并沒有接近滿分的，應(yīng)該就是這個(gè)原因造成的。所以，在以后的的教學(xué)中要不斷加深對(duì)教材的理解和把握，準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)和考點(diǎn)。

其次，在教學(xué)方法上我還有許多不當(dāng)?shù)牡胤健，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，但是在應(yīng)試教育的今天，特別是初中地里的境地，在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候，還是得靠老師，領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)、背題，并嚴(yán)格要求就、隨時(shí)隨地的考他們，因?yàn)樵谥v課時(shí)很少有人用心聽了，課后更沒人復(fù)習(xí)了。在總結(jié)這次考試的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的一句話“老師，你得再嚴(yán)點(diǎn)，看著我們背，一個(gè)一個(gè)的檢查”道出了今天教育現(xiàn)狀的一角：學(xué)生的惰性太強(qiáng)，老師一時(shí)不看著也不行。在踐行素質(zhì)教育之前，先要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根抓起，從頭做起！所以，在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法就是我日后要探索的一個(gè)重點(diǎn)。