導(dǎo)語：中學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)解決論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

長期以來，社會(huì)上的人們把寫作水平的高低作為衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。語文教學(xué)要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，這就是說，把“寫”作為語文教學(xué)中的一種重要能力來培養(yǎng)。在一般的中學(xué)語文測試題中，“寫作”作為與“基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用”、“閱讀分析”、“文言文”相并列的測試內(nèi)容，并占有30%～40%的分?jǐn)?shù)量。因此，作文教學(xué)理所當(dāng)然地作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻不可否認(rèn)存在著一些誤區(qū)。本文試對(duì)這些誤區(qū)作些考察與分析，以期使作文教學(xué)中的問題引起大家的注意，對(duì)今后的作文教學(xué)也許能有所幫助。

誤區(qū)之一：把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟

任務(wù)。

有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，在語文教學(xué)過程中，會(huì)有意無意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，也就是說，對(duì)那些課文，必須要認(rèn)真去教完教好的，因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。倘若沒有教完教好那些課文，一旦在考試時(shí)考到那些課文中的內(nèi)容，就會(huì)令考生一籌莫展，難以對(duì)付，拿不到好分?jǐn)?shù)了。而把教作文當(dāng)作軟任務(wù)，也就是說，多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。持這種想法和做法的教師，他們可能出于這樣的考慮：一是考試時(shí)，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)的，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)的。它不像教課文，做客觀題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無收”了。二是由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷（如初中畢業(yè)考、初中升學(xué)考、高中會(huì)考、高考等），還沒有可用客觀性較強(qiáng)的辦法，因而在閱卷中隨意性尚較大，同一水平的兩篇作文在不同閱卷者的手中或同一閱卷者在不同時(shí)候、不同情緒的情況下打出來的分?jǐn)?shù)往往有差距，有時(shí)甚至?xí)休^大的差距。因而，平時(shí)花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺得并不劃得來。這樣，把作文教學(xué)有意無意地看成了軟任務(wù)了，這樣來認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，這無疑是作文教學(xué)的悲哀。

誤區(qū)之二：教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無計(jì)劃性。

按照教育行政部門或各自學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)常規(guī)，每位語文教師在新學(xué)期開學(xué)之初，都會(huì)對(duì)自己的語文教學(xué)（包括對(duì)課文的教學(xué)及作文的教學(xué)、測試及練習(xí)、復(fù)習(xí)、第二課堂教學(xué)等）認(rèn)真地制訂出一個(gè)都較合理的教學(xué)計(jì)劃。但無可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教師在具體的執(zhí)行過程中，教課文往往是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行了。有的甚至對(duì)作文教學(xué)根本沒作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無計(jì)劃性可言。有的即使有計(jì)劃，這計(jì)劃也往往是局部性的，臨時(shí)性的。這種“事前無計(jì)劃，當(dāng)事隨意行，事后無收獲”的結(jié)果當(dāng)然是可想而知的了。

誤區(qū)之三：重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語言的

積累。

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在講到如何開頭的方法時(shí)，又分出所謂的“懸念式”“開門見山式”“回憶式”等等方法。結(jié)尾的方法又分為“總結(jié)式”“展望式”“號(hào)召式”“水到渠成式”等等。這樣，讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種共同的印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為買到了這類書，就得到了寫好作文的秘訣，看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來了。

其實(shí)，這類問題，早在魯迅先生在世時(shí)，就存在了。魯迅先生對(duì)這類問題有過一個(gè)明確的態(tài)度，談過一個(gè)很好的意見。他在《創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好》中說過：“不相信‘小說作法’之類的話?！彼€在一封信中說：“如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！闭\然，就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達(dá)，必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于寫出好文章無補(bǔ)的。對(duì)于中學(xué)生來說，要寫出好文章來，應(yīng)該要十分重視生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的提高和語言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點(diǎn)子上。

誤區(qū)之四：比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對(duì)作文的認(rèn)

真講評(píng)。

有相當(dāng)數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假日里的見聞……但卻忽視了對(duì)作文的講評(píng)。以為既是實(shí)行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這是“題海戰(zhàn)術(shù)思想”在寫作上的反映。要知道，沒有對(duì)學(xué)生的作文作認(rèn)真的事前布置，事后講評(píng)，不講清寫得好的作文怎樣的好，為什么會(huì)好，寫得差的作文，有怎樣的欠缺，其原因又是什么……那么，對(duì)學(xué)生中的大多數(shù)來說，不管你怎樣大面積去“廣種”，也都是難保其一定能“薄收”的，恐怕學(xué)生作文水平的提高仍然是比較慢的。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對(duì)提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但對(duì)只知其然不知其所以然的不少學(xué)生來說，其寫作水平的提高還有待于適當(dāng)少寫幾次多增加幾次講評(píng)。

誤區(qū)之五：過多過濫的征文競賽，影響了作文的正常教學(xué)。

對(duì)任何事物來說，我相信都有一個(gè)“度”。達(dá)不到這個(gè)“度”或超過了這個(gè)“度”，往往會(huì)出現(xiàn)“病態(tài)”，帶來比較嚴(yán)重的后果。對(duì)作文教學(xué)來說，也是這樣。不搞幾次征文比賽，對(duì)作文教學(xué)也許會(huì)缺乏推動(dòng)力。適當(dāng)搞幾次作文競賽能增強(qiáng)中學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的吸引力，同時(shí)，能使中學(xué)生在“實(shí)踐”中練就本領(lǐng)，提高寫作水平。但是，現(xiàn)在從各地的情況來看，往往搞得過了頭?，F(xiàn)在有多種全國級(jí)的作文競賽（有的還包括海內(nèi)外），還有大區(qū)級(jí)的（如華東六省一市中學(xué)生作文比賽等），有各種省級(jí)的作文比賽，還有各系統(tǒng)的更有市縣級(jí)的作文比賽，再下就是校級(jí)的作文比賽。除此以外，還有多種報(bào)刊雜志舉辦的作文比賽，許多“學(xué)會(huì)”舉辦的寫作比賽，甚至很多的電視臺(tái)、廣播電臺(tái)也都舉辦各有主題的征文活動(dòng)?！白魑谋荣悺焙纹涠?！多了，不免濫；濫了，免不了低劣。尤其是它會(huì)帶來對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的某種沖擊。許多學(xué)校，許多語文教師，為了按上級(jí)要求參加作文比賽，參加征文活動(dòng)，往往只得讓正常的作文教學(xué)讓路，臨時(shí)決定去參與比賽。有時(shí)雖有一些優(yōu)秀作文出自學(xué)生們之手，但對(duì)正常的作文教學(xué)的沖擊后果也不可低估。有人把這種現(xiàn)象戲稱為：“平時(shí)不養(yǎng)兵，戰(zhàn)時(shí)亂用兵?！逼叫亩?，此說并非過頭。

誤區(qū)之六：應(yīng)試作文教學(xué)頑癥難治。

“言為心聲”，照理說，作文寫的應(yīng)是心聲，也就是說，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實(shí)感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學(xué)們?nèi)懻媲閷?shí)感。不管你有沒有某種真情實(shí)感，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認(rèn)真地下筆了。這樣，同學(xué)們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來湊來虛構(gòu)。被認(rèn)為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。這樣，應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試作文就應(yīng)運(yùn)而生，而且越來越被重視。報(bào)刊雜志上還發(fā)表大量的關(guān)于應(yīng)試作文的文章，出版社還出版許多關(guān)于應(yīng)試作文的書籍。一些有名氣的教師還經(jīng)常被邀到各地去介紹指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的經(jīng)驗(yàn)。這樣，應(yīng)試作文的教學(xué)幾乎成了學(xué)校作文教學(xué)的攻堅(jiān)任務(wù)了。

在這種情況下，教師拼命從寫應(yīng)試作文的方法上進(jìn)行大力指導(dǎo)，因而大量的無病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無物的作文都從考生的筆下生產(chǎn)出來了。應(yīng)試作文教學(xué)已成頑癥。

由于當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)存在著不少誤區(qū)，它直接或間接地影響著中學(xué)生作文水平的提高。不少高中畢業(yè)的學(xué)生，有許多甚至已成為名牌大學(xué)的學(xué)生了，寫出的文章還是錯(cuò)別字連篇，真令人不敢相信寫作者的學(xué)歷與身份。

產(chǎn)生當(dāng)前作文教學(xué)中的誤區(qū)，其原因是復(fù)雜的。

首先是與教育思想有關(guān)。

應(yīng)試教育，顧名思義，是應(yīng)付考試的教育。為了應(yīng)付考試，學(xué)校教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，只要考試能得高分，就拼命去抓去做；暫時(shí)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的，就少做甚至不做。寫作教學(xué)也當(dāng)然是如此，只要能讓學(xué)生會(huì)應(yīng)付考試，得到較高的分?jǐn)?shù)就行，別的一些對(duì)寫作來說要較長遠(yuǎn)才能發(fā)揮作用的事往往不去做。如果教育思想由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系（在存在著各級(jí)升學(xué)考試，并用考試成績作為錄取條件之一的情況下，應(yīng)試教育不可能被完全取消），那么，中學(xué)的作文教學(xué)就決不會(huì)是目前的這種狀況了。教師們會(huì)從要求學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，多去學(xué)校外走走、看看，多去接觸社會(huì)，積累生活，積累感受，注重語言的積累，語言的運(yùn)用，從根本上來提高寫作的能力等方面去多花力氣了。

其次與社會(huì)上人們的評(píng)價(jià)有關(guān)。

社會(huì)上的人們，對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，幾乎全看一所學(xué)校的升學(xué)率。升學(xué)率高，就是一所好學(xué)校，升學(xué)率低，就是一所質(zhì)量差的學(xué)校。評(píng)價(jià)一位語文教師，主要看他教出來的學(xué)生的語文成績是否高，而不問其寫出來的文章，平時(shí)的寫作能力是否強(qiáng)是否好。人們對(duì)用上述標(biāo)準(zhǔn)衡量出來的“好學(xué)?！辟澆唤^口，并趨之若鶩地把孩子往這些學(xué)校送，有的地方甚至形成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面。這樣，高價(jià)讀“擇校生”的問題也就出來了。試想，在這樣的社會(huì)壓力襲來的情況下，一個(gè)語文教師在教作文時(shí)，他會(huì)沒有顧慮，沒有考慮的嗎？

再次，與家庭及一些班主任有關(guān)。

作文教學(xué)的誤區(qū)與學(xué)生作文能力的提高與家庭及一些班主任有一定關(guān)系，這一點(diǎn)，初聽起來，似乎覺得不成道理。但從不少家庭及一些班主任的情況來看，這道理還是可以成立的。

現(xiàn)在的家庭，多獨(dú)生子女家庭。父母視孩子為掌上明珠，他們望子成龍、望女成鳳之心甚切。把孩子送到學(xué)校，父母雙眼盯著的就是孩子的分?jǐn)?shù)。至于孩子的其他方面的情況，一般他們不怎么關(guān)心，或者說等到有了問題才去注意。因此，不少家庭為了孩子的成績，往往把孩子管得很死。每天除了到學(xué)校學(xué)習(xí)外，回到家不讓他們做家務(wù)，不準(zhǔn)他們看電影電視，也不準(zhǔn)閱讀課本以外的書報(bào)雜志，在節(jié)假日也不準(zhǔn)他們?nèi)ネ饷孀咦?、看看。這樣做的結(jié)果是，同學(xué)們雖然集中精力把課本中的內(nèi)容熟悉了，甚至把大部分的書本知識(shí)也都掌握了，但論知識(shí)面基本上屬于該年齡層中的孤陋寡聞?wù)?。他們不知農(nóng)民怎么種田，不知米怎么被生產(chǎn)出來，不知怎么上菜場買菜，怎么燒菜，也不知怎么待人接物，怎么去與人交往，去增長見識(shí)，增長才干。而一些班主任，為了自己班中的學(xué)生能在考試的時(shí)候考出好成績，也往往把學(xué)生管得較死，常規(guī)定許多不準(zhǔn)：不準(zhǔn)看與課本無關(guān)的書報(bào)，不準(zhǔn)晚上看任何欄目的電視……總之，從家庭到學(xué)校的班主任，把孩子把學(xué)生都緊緊地捆在教科書這一較窄的范圍里。這樣的結(jié)果，真正讓不少學(xué)生成了“四體不勤，五谷不分”的人了。這樣的人，別的能力如何不必說它了，光從寫作能力上看，也是可想而知的了。難怪不少學(xué)生遇到寫作文，皺著眉，咬著筆，搜腸刮肚，無事可寫，無話可說。即使寫不出的時(shí)候也硬寫，也只能寫些從家里到學(xué)校，從學(xué)校到家里的無病呻吟之作。

第四，與現(xiàn)在的考查方法有關(guān)。

現(xiàn)在的語文考試中的“作文”部分，其考試方法不外乎寫“命題作文”“半命題作文”“材料作文（包括看圖作文）”等等。這樣的形式，不管考生“寫不出”還是“寫得出”，一律都要“硬寫”的，是毫無選擇余地的。這種考試方法看上去貌似公正，實(shí)際上也并不完全是如此。正是由于這種考試方法，給作文的應(yīng)試教學(xué)帶來了生存和興盛的機(jī)遇與條件。這就告訴我們，改革考試方式方法，也是搞好作文教學(xué)的有效途徑之一。

（作者單位：浙江省紹興市北海中學(xué)）