導語：如何才能寫好一篇中學生德育教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]醫(yī)學基礎課程 案例教學法 素質(zhì)教育

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0150-01

目前全國的初、高中教育已經(jīng)系統(tǒng)地開設了中學生青春期衛(wèi)生健康教育課，青春期的衛(wèi)生教育越來越重要。但是，中學生青春期衛(wèi)生教育課的內(nèi)容和形式還處于不斷探索和實踐階段，由于教學內(nèi)容較為特殊，傳統(tǒng)的教學方法與當前的社會環(huán)境以及中學生的生理心理狀況已不符合。案例教學法較為適應中學生青春期衛(wèi)生教育，與目前中學生的認知水平較為一致，能激發(fā)中學生的興趣，提高課堂教學效果，實現(xiàn)開設此課程的教學目的。

一、案例教學法的概念和優(yōu)點

（一）案例教學法的概念

案例教學法起源于20世紀初美國哈佛大學醫(yī)學院，經(jīng)哈佛大學商學院的完善發(fā)展，已成為美國當今學校教育及培養(yǎng)中非常盛行和有效的一種教學法，但在我國尚未廣泛推廣應用。案例教學法通過對具體案例實際情況的客觀描述，將這些案例貫穿于教學之中，教師應用專業(yè)的知識和理論進行詳細剖析，這樣可以提高學生分析問題和解決問題的能力，并可得到中學生的認同。

（二）案例教學法的優(yōu)勢

以實際案例作為教學手段，激發(fā)中學生的好奇心，調(diào)動中學生的主觀能動性。在案例教學法教學過程中，通過教學情境創(chuàng)立，調(diào)動中學生主動進行思考，把枯燥的傳統(tǒng)學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髑笾倪^程，激發(fā)中學生的求知欲，變被動學習為主動學習。

案例教學法還以培養(yǎng)中學生分析問題、解決問題的能力為目標。在學習過程中，學生應積極地參與，主動地思考分析，從而達到良好的教學效果。因此，當學習過程中學生缺乏應有的感性知識時，教師應提供相應的案例材料，深入淺出地剖析事物發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)，實際案例就屬于這類感性材料，可以激發(fā)學生的思維聯(lián)想，提高分析和解決問題的實際能力。

從教師的角度來說，案例教學法也有利于提高教學質(zhì)量和教學水平。教師在教學過程中既應具有廣博的理論基礎，又應將實踐經(jīng)驗與教學理念融匯貫通，不斷地更新教學內(nèi)容，不斷地從現(xiàn)實生活中獲得適宜的教學案例，補充于教學過程里。這樣就可以更好地發(fā)揮教師在教學中的主導作用，提升教學情境的活躍氣氛，促進教學質(zhì)量和教學水平的提高。

二、案例教學法在中學生青春期衛(wèi)生教育中的必要性

當今社會，少女早孕、青少年等現(xiàn)象頻現(xiàn)，而現(xiàn)在的中學生性成熟年齡提前，正處于性生理、心理發(fā)育的關鍵期，由于受到社會影響，作為中學生，早戀和性問題是很快要面臨的問題。各級教育部門已要求在中小學校實施青春期衛(wèi)生教育，但由于種種原因，實際的青春期衛(wèi)生教育過程中還存在著許多亟待解決的問題，尚未形成系統(tǒng)、科學、完整的教學體系，現(xiàn)有的中學生青春期衛(wèi)生教育的課程內(nèi)容與實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，這樣就導致中學生青春期衛(wèi)生教育課程內(nèi)容空洞乏味，中學生毫無學習興趣，教學效果差，教學目的無法實現(xiàn)。

面對中學生青春期衛(wèi)生教育中的種種不足和弊端，各級教育機構必須重視中學生青春期衛(wèi)生教育，以滿足學生需求，滿足社會需求。

三、案例教學法在中學生青春期衛(wèi)生教育中的思考

在教學實踐中，教師應對課程的教學內(nèi)容、方法、手段進行科學的規(guī)劃與設計，做到形式多樣，引發(fā)中學生的積極參與，如利用多媒體教學方式，以案例教學法為手段，輔以多種教學模式，引領中學生進入科學的青春期衛(wèi)生教育的世界。

（一）理論部分作為講授的主線

在中學生青春期衛(wèi)生教育過程中，對生命的誕生，人體的生長發(fā)育，青春期的性生理、心理知識等內(nèi)容應以多媒體教學的方式，為學生提供大量的圖片及視頻，以講授的教學方法貫穿于整個教學過程中。

（二）案例教學法作為教學的重點

首先，教育工作者應加強教學研究，在實際生活、參考文獻、醫(yī)院的臨床病例里選擇恰當?shù)?，應用符合中學生年齡特點的案例，以具備針對性、真實性和典型性為基本要求，根據(jù)教學內(nèi)容有的放失，選用能說明實際問題的案例，每個案例均須對應一個主題，讓中學生在現(xiàn)實案例討論的基礎上對某一類概念或問題進行深入理解，達到強化認識、規(guī)范行為的教學目的。

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關鍵詞：初中思想品德；生活化；案例教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02

為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內(nèi)容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統(tǒng)的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發(fā)出生命的光彩，體現(xiàn)出其存在折價值和意義。

1初中思想品德教學的生活化意義及價值

1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經(jīng)驗的實際作用，忽略了學生對于現(xiàn)實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續(xù)的發(fā)展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯(lián)系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。

1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現(xiàn)：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經(jīng)濟、文化、思想密切相聯(lián)的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現(xiàn)實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內(nèi)容與生活現(xiàn)實性內(nèi)容緊密相聯(lián)，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統(tǒng)一，獲得真正的政治價值觀學習。

1．3有助于學生個性化的綜合素質(zhì)發(fā)展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現(xiàn)實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發(fā)現(xiàn)社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現(xiàn)真正價值意義上的綜合素質(zhì)發(fā)展。

2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考

2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉(zhuǎn)化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現(xiàn)象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現(xiàn)實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。

2．2其次，生活化教學內(nèi)容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內(nèi)容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內(nèi)容進行生活化的“二次開發(fā)”；其次，還要與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經(jīng)驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環(huán)節(jié)中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內(nèi)容，體現(xiàn)鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳?shù)纳钏夭臑樗饕ㄟ^電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內(nèi)容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發(fā)生的不良行為原因，如沉溺于上網(wǎng)、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調(diào)查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。

2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現(xiàn)時間，而可以根據(jù)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向?qū)W生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環(huán)節(jié)便是學生之間的熱烈討論環(huán)節(jié)，它可以使小組中的每個成員都積極地發(fā)表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結(jié)?？偠灾?，初中思想品德課堂教學中，要注重生活情境的創(chuàng)設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發(fā)學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現(xiàn)于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統(tǒng)一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內(nèi)涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。

參考文獻

［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區(qū)［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．

［2］丁慧民．師生互動中“思想政治教育原理”課程案例教學的路徑［J］．合肥工業(yè)大學學報（社會科學版）．2010（02）．

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學校啟動“綠化工程”了，教室前的一片荒地馬上變成了草坪。由于草坪是從別處移植過來的，時間約為午后兩點左右，再加上這幾天連續(xù)烈日當空，所以每當看到嫩草那“垂頭喪氣”的樣子，自己心里總有點舍不得，畢竟人人都有惻隱之心?！安辉试S教師和學生私自給草坪澆水”，盡管負責給草坪澆水的師傅一而再、再而三地強調(diào)，可我還是偷偷摸摸地干了，而且澆得還挺足。至于師傅的那點建議，我認為簡直是在開玩笑，這么熱的天，不澆水還不把草。

又連續(xù)過了兩個大熱天，草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時候，澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說，這次澆得真足。又過了一兩天，草坪重新煥發(fā)起來了，好奇的我跟澆水師傅聊了起來。

“你怎么忍心，讓草坪過了幾天再澆水，你就不怕了？”

“不會，在移植之前，草坪就已經(jīng)澆了充足的水了，所以一兩天不會。還有，在移植后的兩三天里，不澆水是有原因的，就是讓它充分吸收移植前給它澆的水，等這水快吸收完了，這時候是它最缺水的時候，這時候澆水，吸收得最快，最有利于草坪的生長?！?/p>

[反思與解析]

草在最缺水的時候給它澆水，最有利于草的生長。那么，我們的語文教學是否也能做到在學生最需要“水”的時候給他充足的“水”呢？現(xiàn)實確實殘酷，我們現(xiàn)在做的就是不管學生需不需要，我們都給他“澆水”，甚至有時候為“保險”起見，我們還給學生重復“澆水”。可事與愿違，這樣做導致的直接后果———泡爛了學生學語文的“根”，泡沒了學生學語文的“情”，泡涼了學生學語文的“心”！

案例二：賣肉者說

家附近的小橋兩邊各有一個肉鋪，距離也就五米左右?？善婀值氖牵边叺纳馐趾?，幾乎占了我們村90%的消費量，而南邊的卻有“下崗”之憂。為什么？帶著這個問題，我也去做了一次消費者，當分別看了南北兩邊如何賣肉之后便明白了原因。

原來，北邊賣肉的把肉按類事先分好，排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣肉的時候，客戶根據(jù)自己的需要自選，所以自然就發(fā)財了。我再看看南邊的，他仍然按塊賣，一塊肉里既有兩三根排骨，又有精肉，還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言，把我們對學生傳授知識也喻為“賣肉”，可我卻敢說，橋北邊賣肉的做法是值得我們反思與學習的。首先，我們在語文知識教學過程中，是否考慮了學生的心理感受，是否把他們的學習欲望放在了第一位。其次，我們有沒有做到把自己對學生傳授的知識做一下系統(tǒng)梳理，該歸類的歸歸類，這樣是否方便了學生更加便捷高效的學習，最后，我們心中有沒有樹立一種服務理念，即教學生學語文就是一種服務，為學生的終身發(fā)展而服務，為學生構建精神家園而服務。

案例三：洗衣者說

盡管家里有兩臺洗衣機，可我媽卻從來不用它們，用她自己的話說，總覺得洗衣機洗得沒自己洗得干凈。我卻不以為然，只要媽媽不在家，我就把臟衣服往洗衣機里一扔，再加上點水和洗衣粉，打開電源開關就OK。可當媽媽一回來，總少不了很多的責備，然后把用洗衣機洗得衣服再逐一檢查，只要發(fā)現(xiàn)衣服上仍有污漬，就重新洗一遍。

我總奇怪，為什么用洗衣機洗了那么長時間，甭管我加多少洗衣粉，仍然洗不干凈。后來，還是媽媽的一席話啟發(fā)了我，現(xiàn)整理如下：洗衣機是電腦控制的，電腦沒有人腦好使，我洗衣服之前先用眼睛看看，哪里污漬多，就在哪多用點洗衣粉，就在哪多搓洗幾遍，電腦上長眼睛了嗎？

[反思與解析]

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關鍵詞：案例教學法 高中生物 教學模式

所謂案例教學法，其實就是為學生提供一種研習案例，確保學生在研習中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學習方法。案例教學法可以將學生的學習積極性與自主性調(diào)動起來。當前國內(nèi)很多高中生物課堂教學中都會選擇案例教學法教學，從而不斷提高高中生物課堂的教學效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學中對案例教學法的有效應用。

1.通過案例教學法引導學生交流知識

以往高中生物教學中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學生，運用該教學方法向?qū)W生傳授的知識具有統(tǒng)一特性，而且學生在知識掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學生學習潛力挖掘出來。若將案例教學法應用于高中生物教學中，則有助于學生對生物知識進行動態(tài)掌握與理解，學生間可采用交流與溝通的方式取長補短。

例如，高中生物《生物生命活動的調(diào)節(jié)》教學中，生物教師可讓學生對一個案例進行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導學生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細胞-胰島素-細胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學法對學生生物知識點的學習進行有效引導，不會設置學習邊界，學生能夠依照學習現(xiàn)狀對其學習成果進行有效控制，在學習成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實現(xiàn)取長補短，運用該教學方法對學生互動性的增強極為有利。

2.通過案例教學法引導學生遷移知識

高中生物課堂教學中，一些生物教師會形成一種錯誤認知，這些教師表示，學生沒有學習前就是一張白紙。該教學思路導致學生學習主體性的喪失，往往會造成學生不能積極對待相關生物學習問題。學生掌握新生物知識點之前其實就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗與知識點，而且具備學習技能，生物教師只需要調(diào)動學生生物學習主動性，就可以讓學生主動學習新知識。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學中，若教師將新知識直接灌輸給學生，就會喪失學生的學習主動性。應該讓學生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進行自主吸收。比方說，教師應該讓學生自主了解與搜尋關于酸雨形成因素的相關資料，并思考酸雨的危害。這樣學生就能夠掌握酸雨形成因素的相關知識，此為學生學過的舊知識。問題提出的目的在于使學生通過生物學視角考慮酸雨的危害，這樣學生就可將生物學規(guī)律和舊知識結(jié)合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關系極為密切，環(huán)境酸堿度會導致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學生利用舊知識對新知識進行探索的過程中，學生可以親身感受到學習新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學法其實就是引導學生遷移知識的一種教學方法，生物教師可采用案例的方式積極引導學生通過結(jié)合舊知識了解與掌握新知識。

3.通過案例教學法引導學生理解知識

以往高中生物教學過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學生實踐能力，該教學方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導致學生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學中應用案例教學法，則可引導學生通過案例將問題提出來，對新知識進行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學中，生物教師可讓學生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產(chǎn)生的糞便導致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學生與新知識結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導致哪些生物平衡危機，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復平衡，人類社會活動中應該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進行吸收，應該運用定向引導學生掌握新知識的教學方式提高學生的生物學習效率。

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【摘要】

在高校擴招和大學生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何在經(jīng)濟學教學中進一步提高學生的學習能力十分重要，案例教學是其中重要的教學手段，本文結(jié)合筆者的教學實踐，對經(jīng)濟學案例教學中的學生自主參與問題做出了探析。

【關鍵詞】

經(jīng)濟學；案例教學；學生自主參與

一、經(jīng)濟學案例教學及其中學生自主參與的意義

在本科生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻的背景下，如何進一步提高大學生的學習能力和適應能力一直是高校教學過程中的重要任務，而通過將學生自主參與引入案例教學環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮案例教學對經(jīng)濟學知識學習的作用，也有利于發(fā)揮其提高學生學習能力的功能。具體而言，我們可將學生自主參與在經(jīng)濟學案例教學中的重要性概括為以下幾點。

（一）學生實踐能力提高的重要途徑

由于目前學科設置的特點，經(jīng)濟學的學習內(nèi)容相對而言理論性較強，對學生實踐能力的訓練相對有限，因此，在使用案例教學引導學生學習課本知識的過程中，有意識地引導他們參與到這一教學環(huán)節(jié)中來，通過搜集整理資料、小組討論、撰寫和演示案例內(nèi)容，能夠起到提高其實踐能力的作用，突破傳統(tǒng)案例教學教師講多少學生吸收多少的局限，充分發(fā)揮學生學習的主動性，并提高其學習興趣，為他們的職業(yè)生涯做好充分的知識和能力儲備，以應對未來的激烈競爭。

（二）學生自主學習的重要方面

與歐美高校相比，我國高校學生的自主學習內(nèi)容比例和強度均較低，但是，客觀環(huán)境又要求高校必須對學生的自主學習能力提高做出貢獻，以應對未來職場的壓力。在這樣的兩面壓力之下，本科教育必須重視學生自主學習能力的訓練，而在案例教學過程中融入學生自主參與的環(huán)節(jié)，既是對現(xiàn)有案例教學的補充，也是對自主學習形式的豐富。

（三）師生互動的重要方式

由于傳統(tǒng)的案例教學多以教師講授為主，學生參與為輔，因此，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，師生的互動非常有限。而當將學生自主學習引入案例教學中后，會將學生的主動性放在更為重要的位置，由學生引導整個案例教學環(huán)節(jié)，而由教師負責引導、評價和對學習內(nèi)容做出引申。相較而言，這一方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在認識和學習方式上存在的種種問題，并及時進行糾正，且更容易引起學生的注意力和學習興趣。

（四）培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑

在自主參與案例分析的過程中，學生至少需要經(jīng)歷三個主要的合作過程：第一，相關資料的搜集整理階段，這涉及到小組成員如何根據(jù)自身的知識結(jié)構來進行合理分工的問題，以及如何在搜集資料的過程中分工協(xié)作；第二，案例分析內(nèi)容的編排階段，這需要小組成員發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，最終形成一個經(jīng)過小組認可的執(zhí)行方案；第三，案例展示階段，當小組成員將案例內(nèi)容加以展示時，他們首先需要合理安排這一過程中的人員分工，同時，當教師或者其他學生提出問題時，如何分工進行回應也非常重要。因此，案例教學中的學生自主參與，很好地體現(xiàn)了團隊合作的過程，而通過這一學習活動的鍛煉，學生的合作意識會在無形中得到提升。

二、學生自主參與案例教學的模式

（一）基于案例內(nèi)容的分類

1、講解經(jīng)濟新聞。對于剛剛接觸經(jīng)濟學學習的大學一年級學生而言，西方經(jīng)濟學的學習往往使他們困惑，難以理解課本的理論知識與實際發(fā)生的經(jīng)濟事件的內(nèi)在聯(lián)系，在此情況下，可以在西方經(jīng)濟學的教學過程中，要求學生以小組的形式，在每次上課之前簡單地介紹和評述當期的幾個主要經(jīng)濟新聞，而由教師結(jié)合課本的理論知識和中國的經(jīng)濟現(xiàn)狀，進一步對學生的展示進行評議和拓展，這不僅能夠提高學生主動關注經(jīng)濟現(xiàn)實的能力和意識，也從另一個側(cè)面提高了學生對經(jīng)濟學理論知識的理解程度，強化了他們的學習興趣。

2、分析專業(yè)案例。當學生已經(jīng)完成基本的專業(yè)基礎課之后，高年級的本科生開始集中學習專業(yè)類課程，此時，他們通過學習已經(jīng)對我國的經(jīng)濟形勢有了大致的了解，此時的自主案例學習也應轉(zhuǎn)入專業(yè)領域，具有一定的深度和專業(yè)性。因此，教師可主動引導學生搜集中國經(jīng)濟實踐的各種資料，以講故事的形式加以展示，以深化學生對相關知識的理解。

（二）基于展示形式的分類

為了強化自主學習的作用，教師應在規(guī)定內(nèi)容和時間的前提下，鼓勵學生展開多樣化的參與形式嘗試，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力，從筆者的教學實踐來看，主要有以下幾種模式：

1、自主展示。這是自主參與最主要的一種形式，由幾位學生自發(fā)組成展示小組，合作搜集資料、編排內(nèi)容和在課堂上做出講解和展示，然后由教師和學生對其講解的內(nèi)容提出疑問，并由小組成員做出回答，最后由教師進行點評和拓展評述，并對學生在準備和展示過程中的主要問題進行指導和糾正，通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生的合作能力會得到提升，而其邏輯思維能力、語言表達能力和應對現(xiàn)場突發(fā)問題的能力也能得到提高。

2、小組討論。由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，隨堂提出一個可供案例分析和討論的話題，要求學生舉出一些相應的案例進行分析，將學生分為若干組進行一定時間的討論，然后每組由一個學生集中闡述該小組的觀點，最后由教師進行點評和拓展述評，這種隨堂的案例討論最適合對與學生日常生活密切相關的經(jīng)濟現(xiàn)象的思考和分析，例如，講解價格歧視的時候，教師可要求學生根據(jù)價格歧視的定義，舉出自己日常生活中遇到的價格歧視的例子，通過學生的發(fā)散思維過程，不僅能加深其對價格歧視含義的理解，也能夠加深其他學生對這一概念的認識。

3、辯論賽。在時間較為充裕且需要分析的話題具有相當?shù)纳疃葧r，可以由教師組織學生就某一案例中的問題，結(jié)合經(jīng)濟理論進行相互辯論，從而使問題的實質(zhì)得到更透徹地展示。例如，財政學涉及到財政分權的問題時，關于中國的財政分權的得失時，正方的同學可能會舉出分權所帶來的經(jīng)濟增長、基礎設施改進和稅收收入上升等，而反方的同學則可能會舉出分權下的地區(qū)收入差距、教育和醫(yī)療所受到的影響和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的趨同等，而通過相互辯駁，關于這一問題學生會得到更為深入和全面的認識。

三、學生自主參與的關鍵問題

（一）內(nèi)容的要求

由于自主參與具有上述的多種內(nèi)容和形式，因此，如何決定自主參與的方式非常重要，而其核心則是教學實踐的需要，自主參與的案例內(nèi)容必須與教學內(nèi)容存在較高的關聯(lián)度，方能體現(xiàn)案例教學的作用。例如，理論經(jīng)濟學的教學應以普遍性的經(jīng)濟方面的問題作為案例分析的主要內(nèi)容，財政稅務的教學應以與財稅相關的問題作為內(nèi)容，金融類教學應以金融發(fā)展等問題為內(nèi)容，而國際貿(mào)易則應關注國際經(jīng)濟問題。同時，這種關聯(lián)性還體現(xiàn)在案例內(nèi)容與學生知識結(jié)構的相關性方面，對于低年級學生而言，案例內(nèi)容的選擇應以普及經(jīng)濟學知識為主要目標，其展示內(nèi)容應較為淺顯和具有普遍性，而對于高年級學生而言，則應重視其專業(yè)能力和未來工作的實踐需要，多安排一些專業(yè)性內(nèi)容，同時，在其參與過程中，教師應注重其語言表達能力和思維能力的提升，以為其職業(yè)生涯做好充分的準備。

（二）時間的控制

由于案例教學的目的在于深化教學內(nèi)容，因此，在學生自主參與過程中，也應避免喧賓奪主，核心則是教師對時間的控制，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和課堂時間的對比關系，合理安排案例分析的時間。具體而言，教師應當在每一次學生自主展示之前告知其可使用的時間，并嚴格加以控制，這不但能起到合理安排教學進程的目的，還能鍛煉學生對于時間的把握能力，而在有限時間內(nèi)配置演講內(nèi)容的能力，則是學生步入工作崗位后迫切需要掌握的一種技能。

（三）課前的充分準備

為了真正起到案例教學的目的，教師務必提前布置案例的內(nèi)容，要求學生在上課之前做好各個環(huán)節(jié)的充分準備，并且，為了達到鼓勵學生認真對待自主參與的目的，通常可以以學生的展示狀況作為對其平時評價的重要方面，而在準備過程中，教師也應當充分強調(diào)團隊合作的重要性，要求學生在準備過程中努力發(fā)揮團隊的協(xié)同作用，而不是單打獨斗。

（四）師生的互動

僅僅由學生進行展示，只是完成了自主參與環(huán)節(jié)的一部分，在學生自主參與案例分析的過程中，教師還應當注重師生互動環(huán)節(jié)，一方面，在學生展示完畢之后，教師應當做出簡要的點評，從而促使學生改進其存在的問題，無論是知識性問題還是能力性問題，同時，還應針對學生的講解內(nèi)容聯(lián)系理論知識或現(xiàn)實問題，做出一定的拓展，從而起到深化教學內(nèi)容的作用。另一方面，教師也可鼓勵講解學生以外的其他學生參與到這一過程中來，鼓勵學生提出問題和做出評議，從而調(diào)動整個班級的參與意識和團隊合作精神。通過在自主參與過程中強化師生互動環(huán)節(jié)，能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，并充分利用案例分析的機會深化相關的教學內(nèi)容。

四、結(jié)論

本文基于高等學校經(jīng)濟學教學的現(xiàn)狀和本科教育所面臨的現(xiàn)實問題，分析了學生自主參與在經(jīng)濟學案例教學中的重要作用、實現(xiàn)方式以及實施過程中的關鍵問題。在案例教學中加入學生自主參與的環(huán)節(jié)，不僅是提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，學生自主學習的重要方面，師生互動的重要形式，也是培養(yǎng)學生合作能力的重要途徑；而根據(jù)學生自主參與的內(nèi)容和形式，可以鼓勵學生以多種方式參與到案例分析環(huán)節(jié)中來；在自主參與環(huán)節(jié)中，應特別重視案例內(nèi)容與教學內(nèi)容的相關性，時間的控制，分析內(nèi)容的充分準備和展示環(huán)節(jié)中的師生互動。

筆者希望本文的分析能夠為高校經(jīng)濟學本科的教學提供新的實踐思路，當然，本文僅根據(jù)筆者的實際經(jīng)驗提供了一些有益的參考，在實際教學過程中，如何將學生自主學習引入經(jīng)濟學的教學過程，仍然是一個值得進一步探討的話題。

參考文獻：

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［2］馬仲嶺.本科教育應注重大學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.教育探索，2011年第4期，9091

［3］宋寶莉.案例教學：西方經(jīng)濟學課程教學改革之方向［J］.高等教育研究，2011年第6期，5254

［4］王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索［J］.中國大學教學，2011年第4期，6264

［5］王靜瓊、張衛(wèi)、朱祖德、甄霜菊、麥玉嬌、李董平.大學生自主學習影響因素的中介效應模型［J］.心理學報，2010年第2期，262270

［6］王鵬飛.案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的應用［J］.廣西民族師范學院學報，2010年第4期，114117

［7］王文霞.基于西方經(jīng)濟學案例的教學方法研究［J］.中國成人教育，2011年第10期，126128

［8］周炎根、桑青松、葛明貴.大學生自主學習、成就目標定向與學業(yè)成就關系的研究［J］.心理科學，2010年第1期，194197

［9］朱濤、馬恒、劉強.專業(yè)技術課程案例教學方法研究［J］.高等教育研究學報，2010年第3期，9193

篇6

【關鍵詞】體育教學 主體性

在體育教育領域，人們越來越關注在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性。主體性教學是隨當今教育改革發(fā)展而產(chǎn)生與素質(zhì)教育思想相符合的一種新的教學思想，也充分體現(xiàn)了新課改的精神。

教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人的身上。在整個教學過程中，教師的活動——教，與學生的活動——學，構成了教學賴以生存進行的兩個并且統(tǒng)一的活動體系。因此，在教學中以人為本，充分發(fā)揮學生的主體性。在實際教學中教師的主導作用顯而易見，然而學生的主體性作用往往被忽視。

如何在具體的體育教學中發(fā)揮學生的主體性，也就是如何認識和處理教師、學生和教育內(nèi)容三方面的關系。傳統(tǒng)教育學派恪守教育者與受教育者的鴻溝，過分強調(diào)教師的主導作用，而忽視學生的主體作用。而現(xiàn)代派則十分重視學生在教育過程中的主體地位，把教育看作教師和學生這兩個主體相互合作和共同活動的過程，體育教學也應該如此。因此，在體育教學中進行主體性教學，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代體育教師義不容辭的責任。

【案例實錄】

師：同學們，老師上節(jié)課布置的作業(yè)完成得怎樣？

生：（一片歡呼）我?guī)Я颂K，我?guī)Я撕衾踩?，我?guī)Я颂?，我?guī)Я穗ψ?，我?guī)Я俗闱颍規(guī)Я嘶@球……

師：老師今天非常高興，你們準備了這么多的器材，讓老師眼睛看花啦！你們今天要“八仙過海，各顯神通”，好好表現(xiàn)??！

生：（哄堂大笑?。?/p>

師生：這個時候同學們的眼光都注視著一個同學，我也很自然地轉(zhuǎn)向了他，他就是班上一個很文靜的男孩——谷裕同學，于是我走到他的面前輕聲問：“你沒有帶器材嗎？那你今天準備考什么？”出乎我的意料，他說：“我?guī)Я?，在我的口袋里。”他順手就抽出了兩張很漂亮的彩紙，并說：“這就是我的器材，我今天要折飛機和輪船，這是我最拿手的！”

生：（又是一片大笑?。?/p>

師：（我心里一動，多么可愛、多么天真的學生啊！幸好我首先沒有批評他，否則他心靈的創(chuàng)傷難以彌補?。┩瑢W們，等一會我們來好好地觀看谷裕同學的表演，好嗎？

生：好！

師：下面我們就開始動腦子，利用自己的器材進行游戲活動，可以單獨，可以幾個人一起。

生：好！

師：這時我就播放事先準備好的音樂：《水滸傳》主題曲《好漢歌》。學生一邊跟著唱，一邊在玩耍，有個人的，有組合的，熱鬧的場面真讓人興奮。

生：最后，全體同學紅著臉蛋，抹著汗水圍過來。

師：下面我們正式考試了。

生：（鴉雀無聲！）

師：今天考試這樣安排，同類的器材為一組，然后各自展示自己的活動方法，我們集體打分。

這時學生一下又活躍開來，很快分成了幾個小組，僅有同學單獨一個。于是我靈機一動，首先由谷裕同學開始。他紅著臉輕輕走到前面來，拿出兩張彩紙，低頭蹲下去，一雙靈巧的手不停地在動，不到一分鐘的時間，漂亮的飛機和輪船就成形了，并當場表演了幾次，但由于較小，因而在空中的飛行時間短，一下子就墜地了，搞得我和全班的同學哄堂大笑，笑得他面紅耳赤。你能說這樣的情景不感人嗎？于是我和大家都給了他一個滿分，看著他一蹦一跳地回到自己的位置，我心里好欣慰！接下來的考試場景更讓人感動，有各種各樣的個人表演，也有幾個合作完成的。同類器材有多種多樣的玩法，每一個動作都體現(xiàn)了學生開動腦筋，付出努力的結(jié)果，體現(xiàn)了他們的興趣和愛好?？荚囃炅?，一張張帶著汗水的笑臉向老師圍過來。

生：老師，我們考得怎樣？

師：同學們，你們今天的表現(xiàn)太棒了，老師今天很高興。好，今天的課就上到這里。下課，同學們再見！

生：老師再見！

【案例分析與反思】

1. 整個教學過程基本上都是在學生自主下完成，打破了傳統(tǒng)的評價方法，從多元的角度去評價每一個學生，能調(diào)動學生的興趣，充分挖掘智慧，讓學生充分體驗成功的快樂，這就是新課程理念下的評價體系。

2. 在本課中學生的主動參與意識強，絕大部分學生在這節(jié)課中表現(xiàn)出色。發(fā)言時思維踴躍，表現(xiàn)欲強。自我評價法，極大地提高了學生學習的興趣。實際上同學們在小組寬松的環(huán)境和氛圍中，玩得十分開心，不斷地涌現(xiàn)出創(chuàng)新的成果。學生也能在教師引導下嘗試著相互評價，使學生對同伴有了新的認識。小組合作的效果每一小組都不一樣，體育小組長在練習與活動中的作用至關重要。這樣的一堂體育課，對學生而言，充滿了好奇和興趣，通過體育課堂教學同學們得到深切地體會。

3. 在體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。

在體育教學中，學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。因此，體育教學中充分地發(fā)揮學生的主體性，對喚醒學生的主體意識，促進學生的個性發(fā)展是很重要的。

篇7

關鍵詞：預設；生成；矛盾；高效

【案例背景】

當前課堂教學中為了提高課堂效率和容量，很多教學主管機構提出相應要求，教師必須認真?zhèn)湔n、寫出教學詳案，甚至要求年輕教師必須將詳細的每一個“過渡句”都寫在教案上。但實際情況是到了課堂中，學生的反應沒有能完全按照教師的思路來“順行”，結(jié)果課堂中難免出現(xiàn)一些尷尬的局面，一方面教師要按原來思路完成教學內(nèi)容，另一方面學生有自己的思考、想法，導致在課堂教學中出現(xiàn)一對似乎很對立的矛盾。按照現(xiàn)在教學理論，可以稱之為“預設”和“生成”的一對矛盾，而這個矛盾該如何處理，如何才能更好地有機結(jié)合“預設”和“生成”，才能讓課堂體現(xiàn)出教師主導和學生主體的地位，值得教學工作者進行思考和研究。

【案例描述】

2013年12月，小李老師為了準備一節(jié)市級公開課《降低化學反應活化能的酶》花了很長的時間，精心備課，為了聽課效果，小李老師將所有的實驗器材、試劑移放到教室讓學生進行分組實驗。

公開課當天，課堂氣氛活躍，學生積極參與分組實驗，實驗完成后當小李要求學生回答實驗現(xiàn)象時，學生集體大聲回答“FeCl3溶液滴入H2O2溶液有少量氣泡、衛(wèi)生香未復燃，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液有大量氣泡、衛(wèi)生香復燃”，課堂推進有序。

當小李老師準備借此引入“酶具有高效性”知識點時，學生小王舉手說：“FeCl3溶液滴入H2O2溶液基本沒有氣泡，H2O2酶溶液滴入H2O2溶液只有少量氣泡、衛(wèi)生香也未復燃，是不是要加熱？”小李老師回答：“可能是實驗誤差所致，或是你實驗操作不當所致，課后我們再進行討論?！弊詈螅?jié)課師生配合默契，非常順利地完成了小李老師既定的教學流程。

【案例分析】

“真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用

的推進過程，它不可能百分之百地按預定軌道行進，會生出一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新問題、新觀念、新思想和新創(chuàng)意，使原來具有極強確定性的課堂教學，變得相對有更多的不確定性。這些新問題、新思想、新觀念、新創(chuàng)意，是課堂教學動態(tài)生成的資源，即生成性資源?！闭n堂教學中教師一定要善于捕捉一些偶然的生成性資源，積極點燃學生思維的“星星之火”，讓更多學生體驗到成功的快樂。

其實學生小王提出的問題是有一定的道理的，不能簡單地從“操作不當、誤差”解釋，當時是12月份，環(huán)境溫度低，確實會影響化學反應的速率，小李老師完全可以借此轉(zhuǎn)入本節(jié)課另一教學知識點“對照試驗的單因子變量原則”的分析，增設一組實驗，加大FeCl3溶液的滴入量再加熱，實驗效果會和滴入少量H2O2酶溶液的實驗組取得相同的實驗效果，借此分析對照試驗必須處理好單因子變量。

課堂教學中，教師不能只是按照“預設”的教學方案僵化、機械地線性傳授，而應根據(jù)學生學習的實際需要、學生疑惑，不斷地調(diào)整，適當?shù)乩煤谩吧伞币蛩?，讓課堂教學呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

當然，簡單地將“預設”與“生成”看成是一對矛盾體、硬性地把“預設”看成是“生成”的障礙、冒昧的提倡“無預設教學”，這些當然是不可取的。個人感覺認為“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的，過于簡單而僵硬的預設很顯然會妨礙生成，不利于教學活動中教師的“生成”，也強烈地抑制了學生的“生成”。但開放的、科學的“預設”為“生成”提供空間，在教學活動中也是必需的。試想，一位教師課前不備教案、不備學生，自身的知識面沒有能夠很好的擴展，對于知識的理解沒有能夠上升到一個較高的層次，在課堂中面對學生的疑惑和不解又怎么會產(chǎn)生機智及時而有效的“生成”。在缺乏開放的、科學的“預設”的前提下妄談生成只能說是南轅北轍，浪費課堂有限的時間。

“生成性教學是一種需要規(guī)則但在適當?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)

則的教學，是一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學，是一種關注學生也關注教師的教學?！庇行У摹吧伞睉撌情_放的、科學的“預設”必然的產(chǎn)物，而后者用應該是有效的“生成”的必要前提，并能為之提供正確的引導。因此，可以這樣認為，沒有科學的“預設”就不會有有效的“生成”。課堂教學中的“生成”來源于學生，也來源于教師。只有當教師更加準確地把握了“生成”，在教學中我們才能更好地“生成”，才能讓課堂教學變得更加高效和有效。

參考文獻：

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關鍵詞： 短繩 小學體育教學 一物多用

短繩在體育教學中是最常見的器材，體育教師對跳繩的作用認識不夠充分，更多的是以跳繩提高學生的身體素質(zhì)，或者是為了體質(zhì)測試而準備的，當體質(zhì)測試結(jié)束后，短繩就安靜地保存在器材室，為下年體質(zhì)測試而準備。其實在小學體育教學中短繩的用途不僅僅于此，在跑、跳、投各項體育教學中也能運用到短繩，達到很好的效果。筆者在體育教學過程中不斷實踐積累經(jīng)驗，希望與廣大體育工作者共同分享。

短繩在體育教學中充分運用的具體案例：

1.短繩在提高反應能力教學中的運用

反應速度主要指人體對各種刺激發(fā)生反應的快慢，在體育教學中主要體現(xiàn)在起跑的反應速度，以及在各種比賽中瞬間變化而作出快慢反應。短繩練習反應速度能力主要是將短繩纏繞成球作為輔助器材提高學生的練習興趣。

練習內(nèi)容：（1）聽號接球；（2）雙人接球。

聽號接球方法，將短繩纏繞成球狀。在平整的場地上將全班學生分成4組，每組12人，并從右至左依次報數(shù)，讓學生記住自己的號后成圓形隊伍排列，教師指定學生A在圓心的位置，要求學生A將纏繞好的短繩向上高高拋起同時報號，學生A迅速回到圓形隊伍的位置，被叫到號的學生要立刻跑至圓心并接到短繩，接到短繩練習繼續(xù)開始，如果沒有接到就會以三個收腹跳作為相應的懲罰，練習繼續(xù)開始。在練習的時候盡量將球要控制在圓形隊伍內(nèi)。

提高練習：在練習的時候可以根據(jù)學生的水平段適當增加難度，如可以通過“加、減、乘、除”，“英文數(shù)字”等變化叫號的方法提高學生反應速度。

雙人接球方法：兩人一組，一人拋球，一人接球，拋球的人可以通過前后左右的拋球讓接繩的人以最快速度接繩，練習時要求接球的學生接完球并迅速回到原來的位置，并將球拋給對面的學生。

提高練習：練習的時候可以通過改變拋球的速度，增加接球人的難度，如多準備幾跟纏好的球，拋球的學生拋的速度由慢到快，接球的學生接到球后迅速回到原位并準備接下一個球。

練習目的：通過接繩的游戲，要求學生在游戲中集中注意力，聽到號后迅速做出反應，并以最快速度接到短繩，提高學生的反應速度。可以根據(jù)學生人數(shù)，安排集體和雙人的游戲。對于低年級學生，這種方法更能調(diào)動學生的積極性，避免一般的反應素質(zhì)練習的枯燥課堂效果。

2.短繩在提高位移能力教學中的運用

位移速度是指單位時間內(nèi)移動的距離，在體育教學中主要體現(xiàn)的就是各種形式的跑。短繩在提高跑動速度的練習中方法眾多。

練習內(nèi)容：（1）擊背；（2）騎馬。

擊背的練習方法：學生兩人一組前后站位，前面一位學生進行加速跑練習作為被擊背的學生A，后面學生手持纏繞成球的短繩作為擊背的學生B，學生A做30米的加速跑練習，當跑出10米外，學生B用手中的短繩向?qū)W生A投擲，學生A跑得越快就越不會被投中，或者被擊中時疼痛也越小。練習的時候要求學生投擲的時候應以背部為目標。

提高練習：在擊背的練習中，可以將跑動的距離縮短為8米時開始擊背，這樣難度加大更能提高跑動學生的挑戰(zhàn)性。

騎馬的練習方法：學生兩人一組，前后站立，用短繩拴在前面一名學生的腰部，一人騎馬，一人當馬，當馬騎過10米后要放下短繩讓馬奔跑出去。

提高練習：在騎馬的練習中，可以通過調(diào)整配對，增強練習難度，體重之間有明顯差異的為一組，或者男女生為一組。

練習目的：擊背的練習可以提高學生的快速奔跑的能力，也能提高學生的投擲能力。在練習的時候進行加速跑的學生由于神經(jīng)中樞高度興奮，效果與單純的30米加速跑相比可想而知。在騎馬練習中，練習者在經(jīng)過一定的阻力練習之后腿部更多的肌肉細胞得到募集，當阻力撤掉之后會達到更好的效果。這種騎馬的練習方法可以替代小學生田徑隊蹲杠鈴訓練腿部力量的方法。

3.短繩在提高投擲、跳躍能力教學中的運用

在體育教學中主要運用短繩提高投擲的出手速度、跳躍運動中的起跳速度、跨越障礙物的起跨速度。

練習內(nèi)容：（1）跳格子；（2）甩鞭子。

跳格子方法：將4根短繩分別擺置成格子的形狀，學生每6人一組分別進行單腳跳練習。

提高練習：跳格子練習也可以根據(jù)學生的情況適當調(diào)整格子的大小和距離，提高格子的密度提高練習強度。還可以進行單跳雙落的練習。

甩鞭子練習方法：學生每人一根短繩，將短繩折成適當長度，學生運用折好的短繩模仿甩鞭子的動作，快速進行抽甩動作，完善學生投擲出手的動作。

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>> 安徽省中小學生體質(zhì)健康教育的調(diào)查研究 淺論農(nóng)村中小學教師教育技術能力提升策略 關于甘肅省中小學教師教育技術能力建設項目的思考 中小學教師教育技術能力培訓有效轉(zhuǎn)化策略研究 農(nóng)村中小學教師信息技術教育能力的發(fā)展策略研究 中小學教師教育技術能力培訓的調(diào)查研究 遼寧省中小學教師信息技術提升工程啟動 教育部啟動中小學教師信息技術應用能力提升工程 淺析中小學教師教育技術能力 中小學教師信息技術應用能力提升對策研究* 基于創(chuàng)客教育理念的中小學教師信息技術應用能力提升培訓 提升中小學教師教育科研能力的必要性及對策研究 近十年福建省中小學教師教育研究綜述 提升小學教師教育技術能力的途徑研究 中小學教師性教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略 中小學教師教育素養(yǎng)存在的問題及提升策略 中小學教師教育技術能力培訓對在職教師的影響調(diào)查研究 意義與策略：中小學教師價值教育能力研究 中小學教師教育技術培訓研究 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下中小學教師信息技術應用能力培訓的策略 常見問題解答 當前所在位置：l，

2013-03-02.

[6] 孟令欣.中小學教師教育技術能力培訓策略研究[D].長春：東北

師范大學，2013.

[7] 皖教秘[2012]489號，安徽省教育廳關于印發(fā)安徽省教師教育技

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[8] 賈居堅.中小學教師教育技術能力培訓教學策略研究[J].中國電

化教育，2011，（03）：17-20.

篇10

自主學習是伴隨著認知心理學和人本主義心理學的興起與發(fā)展而產(chǎn)生的一種全新的學習理論。這一現(xiàn)代學習理念一直受到國內(nèi)外的高度重視。自主學習就是“自主的學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結(jié)果”。其核心是強調(diào)學生對學習的自我管理能力。自主性學習要求學習個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。農(nóng)村英語教學學生的自主學習能力尤其低下。原因我歸納為以下幾點：1.家長的重視程度不夠。2.英語教學的條件簡陋。3.不能進行小班化教學。4.農(nóng)村的孩子知識面窄，沒見過大世面。我認為，要改變這些現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生自主學習能力勢在必行。

二、“學案教學”模式在中學英語教學中的有效實施

“學案教學”模式是一種新型的教學模式，它不同于“滿堂灌”的教學方式，不再讓學生被動地聽課，而是主動參與到教學活動中，這不僅提高了學生學習的積極性，也激發(fā)了學生的求知欲。這種教學模式充分體現(xiàn)了教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)造高效課堂。

為了保證“學案教學”模式在中學英語教學中的有效實施，提高學生課前自主學習能力是成敗的關鍵。因此，引導和培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主學習能力的重要性是毋庸置疑的。授人以魚，不如授人以漁。教會了學生自主學習，其實也就相當于教會了孩子行走。初三是和高中接軌的重要時期，高中對學生自主學習能力的要求更高，而初中的教育可以為學生高中時期的學習打下堅實的基礎。這種教育并非一朝一夕就能完成的，這就需要我們教育工作者不間斷地為之探索努力。

三、培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的有效途徑

（一）積極的學習態(tài)度

有一位哲人曾經(jīng)說過“態(tài)度決定一切”，它對某一目標的實現(xiàn)極為重要，因此學習者應該對自己的學習任務采取積極向上的學習態(tài)度。在外語學習中有兩種態(tài)度是非常重要的：其一是學習者對自己在學習過程中所扮演的角色所持有的態(tài)度；其二是學習者對自己作為學習者的能力所持有的態(tài)度。如果學生認為自己在英語課堂上只是一名“聽眾”，而忽略了自身的主體地位，甚至對英語學習有強烈的抵觸心理，那么他的英語學習就是失敗的。所以，積極的學習態(tài)度可以幫助學習者增強學習動機，提高學習積極性和主動性；而相反，消極的學習態(tài)度則會削弱學習動機，不利于學習的成功。

（二）有效的學習策略

英語學習策略的運用是學習者自主學習能力的一個重要標志，恰當合理地使用策略無疑是可以提高學習者的自主學習能力，提高學習效率。學習策略不但是可以培訓，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分，教師應在課堂教學中向?qū)W生滲透有關英語學習的相關策略。英語學習策略的運用關系到如何學習語言的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程。因此英語學習策略的培養(yǎng)是必要的，它可以更好地引導學生在自主學習環(huán)境下通過恰當?shù)厥褂脤W習策略來提高學習效率。培養(yǎng)學生自主學習能力的策略主要有以下三點：1.讓學生課前預習，培養(yǎng)學生的學習習慣，增強學生學習的主動性。2.課堂上，采用多種教學方法，增強學生興趣，讓學生自主合作探究學習。3.課后鞏固學習，給學生提供自主學習的機會。

（三）自主的學習環(huán)境

自主學習是一個完整的體系，多種因素相互制約，共同構成自主學習環(huán)境。它不同于自學，完全忽略教師指導和學校教育的因素?！皩W案導學”教學模式的推廣實施，恰好為學生提供了這樣的一個環(huán)境，它不僅有教師的引導，還為學生提供了大量的機會去鍛煉自我負責學習的能力。