導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

福建省霞浦縣第十八中學(xué) 葉欽庚

[內(nèi)容提要] 本文針對(duì)研究性學(xué)習(xí)案例的剖析，對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問(wèn)題等方面進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí) 案例 探究性 探究性實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題的提出：

面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式正在改變我們教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)等方面要明顯優(yōu)于"接受性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式。但是，時(shí)至今日，走進(jìn)我們的課堂，"接受性學(xué)習(xí)"的方式仍比比皆是。究其原因是：（1）誤解"研究性學(xué)習(xí)"方式的實(shí)施目標(biāo)。認(rèn)為"研究性學(xué)習(xí)"是搞科學(xué)研究，只能在少數(shù)優(yōu)秀生中開(kāi)展。（2）有的雖然沒(méi)有這些認(rèn)識(shí)，但不清楚開(kāi)展"研究性學(xué)習(xí)"的特點(diǎn)。所有這些，都極大地制約了"研究性學(xué)習(xí)"的普及和推廣。

事實(shí)上，與新設(shè)置的"研究性學(xué)習(xí)"課程不同。作為學(xué)習(xí)方式的"研究性學(xué)習(xí)"可以滲透于各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)改革的靈魂是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？我作了如下嘗試。下面舉一個(gè)事例加以說(shuō)明。

[案例1]：課題：《燃燒的條件》為了讓學(xué)生掌握燃燒的條件，采用了不同的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)流程如下：

流程：師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 師生：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo) 師生：得出結(jié)論 師生：引發(fā)猜想 生：設(shè)計(jì)具體驗(yàn)證方案 師生：驗(yàn)證所得結(jié)論 內(nèi)容1、 燃燒需要哪些條件？2、 讓學(xué)生觀察書(shū)本P18圖1-11白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)，思考銅片上的白磷為何燃燒而熱水中的白磷為何沒(méi)有燃燒？3、小結(jié)燃燒條件。4、 引導(dǎo)學(xué)生猜想熱水中的白磷能否燃燒起來(lái)。5、方案是：向熱水中的白磷通入氧氣。6、熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來(lái)了，進(jìn)一步驗(yàn)證了可燃物燃燒只要同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)條件即可。相同的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)知途徑不同。通過(guò)（1）直接告知熱水中的白磷通入氧氣可以燃燒，（2）讓學(xué)生觀察熱水中的白磷通入氧氣后燃燒起來(lái)，（3）引發(fā)學(xué)生猜想，并通過(guò)驗(yàn)證熱水中的白磷通入氧氣后會(huì)燃燒起來(lái)。不同的認(rèn)知途徑，需要教師深入的研究、挖掘才能獲得；不同的認(rèn)知途徑，學(xué)生中所需的思維活動(dòng)的數(shù)量、深度和形式差別很大，要求學(xué)習(xí)者所要準(zhǔn)備的知識(shí)技能也不一樣，因而學(xué)習(xí)過(guò)程中可供研究探討的層次也不相同。教師要依據(jù)研究性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、情感目標(biāo)等因素來(lái)選擇具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)分析化學(xué)教學(xué)案例，本文就研究性學(xué)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、注意問(wèn)題等方面做如下探究：

一、注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

1．開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“研究型”課程，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

（1）教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行 性，都可作為研究課題。

（2）教學(xué)空間是開(kāi)放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教 室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，要走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐；實(shí)地勘察取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家、收集信息等等。

（3）學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問(wèn)題探討、 課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 增強(qiáng)了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)，從封閉到開(kāi)放。

（4）收集信息的渠道是開(kāi)放的。不是單純從課本和參考書(shū)獲取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。

（5）師生關(guān)系是開(kāi)放的。學(xué)生在研究中始終處于主動(dòng)的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定。

2．探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于著重于結(jié)果，并且把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生置于被動(dòng)地位，因此，盡管教師講得辛苦，學(xué)生還是學(xué)得累。探究性實(shí)驗(yàn)則從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā)，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，尊重學(xué)生主動(dòng)探究欲望，貫徹研究性學(xué)習(xí)的核心理念，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我積極地變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。[案例2]，在講述鹽酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品，要求四人一組，由學(xué)生自己去實(shí)踐與鹽酸發(fā)生的一系列實(shí)驗(yàn)。然后根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，由學(xué)生討論、分析，最后讓學(xué)生歸納出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，由淺入深，由表入里，進(jìn)行一步一步的分析討論，設(shè)疑，釋疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又極大地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。整個(gè)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后總結(jié)出鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。整堂課上得生動(dòng)活潑，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，師生間也在不斷地進(jìn)行情感交流。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3．實(shí)踐性

[案例3]《原電池》一節(jié)，即從一節(jié)干電池可使燈泡發(fā)亮發(fā)問(wèn)：能否利用化學(xué)反應(yīng)自己來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池呢？ 學(xué)生嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)桌上提供的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生利用不同的材料：Cu、C、Zn、Fe交叉作電極，利用相同的材料作電池，用裝置中的電解質(zhì)溶液改換 成非電解溶液等完成實(shí)驗(yàn)。然后通過(guò)討論，對(duì)原電池的定義、原理、實(shí)質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律等有了正確的認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生解剖干電池，認(rèn)清干電池的組成。學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)分析、歸納、解決新問(wèn)題——干電池的工作原理。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

二、明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

研究性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有一定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：

（1）培養(yǎng)收集和處理的信息能力。

從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過(guò)程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動(dòng)性和加工處理信息能力的培養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵。

（2）發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周?chē)瑢W(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類(lèi)似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

（3）學(xué)會(huì)溝通與合作。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，社會(huì)的人文精神弘揚(yáng)也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面，弄得不好，很多還是說(shuō)教。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會(huì)合作作為重要的目標(biāo)。

（4）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

創(chuàng)新精神培養(yǎng)只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)真正形成對(duì)社會(huì)、對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過(guò)程中幾乎都會(huì)碰到各種問(wèn)題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。

（5）發(fā)展對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途、人類(lèi)的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、環(huán)境的保護(hù)，爭(zhēng)取使自己的精神境界得到升華。

（6）激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門(mén)學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對(duì)于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的積極意義，對(duì)于學(xué)生從事各門(mén)各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、掌握方法、提高能力、培養(yǎng)積極性都是大有好處的。

2．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

（1）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息,學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

（4）學(xué)會(huì)分享與合作

合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類(lèi)的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過(guò)程；如[案例1]讓他們自主選題，自己設(shè)計(jì)方案，在教師的引導(dǎo)下自己思考完成課題的方法和步驟。教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，要給學(xué)生思考、探究和自我開(kāi)拓、發(fā)展的空間；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。例如，在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄象：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問(wèn)：這位雕琢美景的能工巧匠是誰(shuí)？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過(guò)小組討論后揭開(kāi)謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣—碳酸鈣—碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來(lái)。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，成為了知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)由于學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，缺少自主的時(shí)間和空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?；瘜W(xué)作為培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的基礎(chǔ)課程，教師要注意讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題實(shí)踐，提出問(wèn)題、收集材料，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索、分析、研究，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。

[案例4]我校曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是化學(xué)與水處理。從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為 因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢，而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

3、課題選擇應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生生活。

教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。從自然、社會(huì)和實(shí)際生活中選擇和確定研究課題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)及解決問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如在教學(xué)有關(guān)“水”的知識(shí)時(shí)，可以讓一部分學(xué)生查閱資料、向有關(guān)管理部門(mén)咨詢(xún)及實(shí)地考察相結(jié)合，了解本地區(qū)水污染及其危害的情況，并就如何防治水污染獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外一部分學(xué)生就我國(guó)水資源、本地區(qū)居民飲用水的品種、價(jià)格及質(zhì)量情況進(jìn)行調(diào)查，還可以去了解本地區(qū)自來(lái)水廠的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)的水質(zhì)問(wèn)題等情況，然后在課堂上進(jìn)行討論交流。另外，空氣的質(zhì)量情況調(diào)查、如何防治空氣污染；我國(guó)目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患；我國(guó)農(nóng)村使用化肥情況；農(nóng)村垃圾的分類(lèi)處理情況，“白色污染”問(wèn)題；鐵的生銹及其防治；等等，這些都屬于相似的研究課題。

4、教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。

在研究性學(xué)習(xí)中教師是課程實(shí)施的組織者、參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過(guò)程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結(jié)等方面給學(xué)生以指導(dǎo)，但不能反客為主。學(xué)生是活動(dòng)的主體不能變。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是挖掘?qū)W生潛能，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。所以教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)時(shí)要避免定死具體的方法和步驟，要鼓勵(lì)學(xué)生裝大膽地采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解。在題目擬定時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)興趣，以及本校的具體情況向?qū)W生推薦課題參考目錄，供學(xué)生選擇。調(diào)查研究時(shí)教師可作為課題組一員參與活動(dòng)，及時(shí)指導(dǎo)。教師在充分利用當(dāng)?shù)氐恼n題資源時(shí)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)課程資源——如在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣闹С窒?，?zhēng)取社會(huì)的支持。社會(huì)的大力支持是搞好研究性學(xué)習(xí)課的重要條件，特別是社會(huì)調(diào)查型課題離不開(kāi)社會(huì)各界的支持和合作。教師在活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)造性，專(zhuān)一性與發(fā)散性，獨(dú)立性和群體性，限時(shí)性和不限時(shí)性，單科性和夸學(xué)科性等方面進(jìn)行研究，使學(xué)生的活動(dòng)健康發(fā)展、熱情持久，真正達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。而這對(duì)教師的師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平提出了更高更新的要求，教師應(yīng)在活動(dòng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加速自我完善的過(guò)程，做一個(gè)能勝任21世紀(jì)教育重任的合格老師。

在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)還處于起步階段，特別是具體的實(shí)施還有待于探索和研究。但不管怎樣，在化學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式很好的載體，我們做一名化學(xué)教師必須注意研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目的，同時(shí)在開(kāi)展研究性教學(xué)中注意出現(xiàn)的問(wèn)題。不斷進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，相互間不斷交流體會(huì)，共同提高。

附：主要參考文獻(xiàn)

1、尹后慶.《關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問(wèn)題的思考》.上海教學(xué)研究,2001(7-8)

2、李昭存.《研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》［J］.教育實(shí)踐與研究,2003(8)

3、劉知新，《化學(xué)教育》（5）

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 興趣 激發(fā)

“興趣”是個(gè)古老而又年輕的話(huà)題，古今中外許多的教育家，心理學(xué)家都對(duì)其做過(guò)許多的研究。興趣是努力尋求知識(shí)，積極探究某種事物的心理傾向。尋求以認(rèn)識(shí)和探索事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求事物本質(zhì)規(guī)律的重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍的因素。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能提高其學(xué)習(xí)積極性，有利于獲得成就感，有利于享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣做了一些初探，以求教于大方。

一、 巧妙設(shè)計(jì)“課堂引入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的前奏，俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此， 如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，使學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”就成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，立意深遠(yuǎn)、新穎的課堂引入設(shè)計(jì)能夠在課堂激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：下面是一節(jié)“有理數(shù)加法”教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂引入。

為豐富校園文化活動(dòng)，我校舉辦了校園文化藝術(shù)節(jié)，在跳棋比賽中，小王和小李第一天比了3場(chǎng)，第二天也比了3場(chǎng)。如果贏1場(chǎng)記做（+1），贏2場(chǎng)記做（+2），……，輸1場(chǎng)記做（-1），輸2場(chǎng)記做（-2），平局記做0。根據(jù)以上信息，請(qǐng)你想象一下結(jié)果會(huì)是怎樣的呢，你能提出哪些問(wèn)題？

讓學(xué)生思考討論并提出問(wèn)題后，教師接著問(wèn)能否把小王這兩天比賽結(jié)果的可能情況用數(shù)學(xué)式子表示出來(lái)？這樣由學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)背景引入，消除了學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，集思廣益，充分調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性。通過(guò)合作研討，抽象概括，交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生把這些數(shù)學(xué)式子都寫(xiě)在黑板上。教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這些數(shù)學(xué)式子有何特點(diǎn)？學(xué)生很自然地就歸納出三種類(lèi)型，同號(hào)兩數(shù)相加、異號(hào)兩數(shù)相加、有一個(gè)加數(shù)為0。然后總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。

案例分析：有理數(shù)加法有好幾種版本，其中有運(yùn)動(dòng)版本，即由出發(fā)點(diǎn)向東西兩個(gè)方向各運(yùn)動(dòng)幾米，計(jì)算最終離出發(fā)點(diǎn)幾米，而這一版本對(duì)于異號(hào)兩數(shù)相加的結(jié)果解釋得并不是很到位，常使人有模糊之感。另一版本是陰陽(yáng)算籌，即互相抵消，很生動(dòng)形象，動(dòng)畫(huà)表示效果好些，但設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作耗時(shí)多一些。而本節(jié)課借助輸贏模型的課堂引入貼近學(xué)生的生活，不但使學(xué)生樂(lè)于接受，而且活化了思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在教具準(zhǔn)備上也免去了好多麻煩。

二、結(jié)合教材，恰當(dāng)介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一種文化，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，她有著豐厚的歷史底蘊(yùn)。但由于以往應(yīng)試教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，過(guò)分地關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練，使數(shù)學(xué)成為解題工具。正如一位數(shù)學(xué)家所講：“過(guò)度的形式化，把光彩照人的數(shù)學(xué)女王，用X光看成了一副骨架”，這樣長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，因此對(duì)數(shù)學(xué)就越發(fā)不感興趣，如果我們一線(xiàn)教師多花一點(diǎn)功夫去挖掘有數(shù)學(xué)史料的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以豐富我們的課堂，開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，從而形成利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

案例2：利用“勾股定理”介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

勾股定理是初等幾何中的一個(gè)基本定理，有著十分悠久的歷史，幾乎所有的文明古國(guó)（希臘、中國(guó)、埃及、巴比倫、印度等）對(duì)此定理都有研究，我在上課時(shí)是這樣引人的――情境：目前，世界上許多科學(xué)家正在試圖尋找其他星球的“人”，為此，向宇宙發(fā)出了許多信號(hào)，如地球上人類(lèi)的語(yǔ)言、音樂(lè)、各種圖形等。我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種反映勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會(huì)識(shí)別這種語(yǔ)言的，因?yàn)閹缀跛芯哂泄糯幕拿褡搴蛧?guó)家都對(duì)勾股定理有所了解。同時(shí)，用課件演示幾組圖片，學(xué)生看到這里興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情高漲。

在師生共同探究得出勾股定理后，老師請(qǐng)同學(xué)們事先搜集的關(guān)于勾股定理的史料分享給大家?？芍^是眾人拾柴火焰高，整節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且積累了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，彰顯了數(shù)學(xué)非凡的魅力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)強(qiáng)大的教育功能。

案例分析： 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)發(fā)展史中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀”；荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾在談及數(shù)學(xué)史的教育價(jià)值時(shí)，認(rèn)為“年輕的學(xué)習(xí)者重蹈人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡管方式改變”，所以教學(xué)應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)史的融入，將“冰冷的美麗轉(zhuǎn)化為火熱的發(fā)現(xiàn)”。 本案例在教學(xué)時(shí)通過(guò)生動(dòng)、豐富的數(shù)學(xué)背景知識(shí)的引入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)數(shù)學(xué)史實(shí)的介紹，使學(xué)生了解了更多的數(shù)學(xué)文化，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展所起的作用，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，從而使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

三、 重視動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眲?dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使他們深刻地理解并有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地去實(shí)踐，并引導(dǎo)他們從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而變枯燥、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例3：測(cè)量旗桿的高度

問(wèn)題：你知道我們學(xué)校旗桿的高度嗎？（其底部可以到達(dá)，但是頂部不能到達(dá)）

課前準(zhǔn)備：以小組為單位，思考以下問(wèn)題

（1）可以用什么測(cè)量方法？

（2）每一種測(cè)量方法需要用哪些工具？

（3）應(yīng)測(cè)量得到哪些有關(guān)的數(shù)據(jù)？

（4）如何利用測(cè)量的數(shù)據(jù)計(jì)算旗桿的高度？

課堂總結(jié)：一、測(cè)量方法及示意圖

二、寫(xiě)出必須測(cè)量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)寫(xiě)出計(jì)算旗桿高的公式。

給學(xué)生一個(gè)星期利用課余時(shí)間，動(dòng)手實(shí)踐。最后進(jìn)行全班交流，展示本組的成果。

案例分析：數(shù)學(xué)是想象的科學(xué)，奇思妙想加上學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐會(huì)使數(shù)學(xué)離生活很近，本節(jié)課問(wèn)題提出以后，以小組為單位，通過(guò)學(xué)生們積極動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐，利用所學(xué)的解直角三角形、相似三角形的內(nèi)容，解決了我們身邊的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且不同層次的學(xué)生在共同動(dòng)手實(shí)踐中也起到了相互促進(jìn)的作用。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，作為一線(xiàn)教師，只要做個(gè)有心人，捕捉一切可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】：《新教材 疑難問(wèn)題 研究與解決》 東北師范大學(xué)出版社 周赫 主編

篇3

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 典型案例

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對(duì)教育產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度研究如何使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合

即將信息技術(shù)無(wú)縫地融合到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來(lái)了新的機(jī)遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是很困難的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

備課時(shí)，要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本的單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對(duì)湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過(guò)情景再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對(duì)小說(shuō)描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，而且理解了文字的作用。他們對(duì)于湘西小城的樣子，對(duì)于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開(kāi)了豐富想象，收到了很好的效果。

（二）通過(guò)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。

1.生動(dòng)、具體地再現(xiàn)時(shí)代背景。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。

比如我們學(xué)習(xí)一些小說(shuō)，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說(shuō)，對(duì)它的時(shí)代背景卻不太清楚?！端帯纺莻€(gè)年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。

2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)。

初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問(wèn)題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題我們往往可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程及路線(xiàn)，對(duì)于理解課文有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這個(gè)故事情節(jié)、絡(luò)線(xiàn)圖并不熟悉，而利用計(jì)算機(jī)卻能解決這一問(wèn)題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，可以利用動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線(xiàn)，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在走的過(guò)程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，鞏固知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無(wú)法相比的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有很大優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，等等，這些都要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁(yè)上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 模式 思考

研究性學(xué)習(xí)在目前的教育教學(xué)中越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，從國(guó)家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中就可見(jiàn)其重要性。那么在研究性學(xué)習(xí)以迅猛之勢(shì)發(fā)展的今天，高中生物又該如何與之結(jié)合并發(fā)展呢？

一、研究性學(xué)習(xí)及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí),就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)生活中去選擇和確定研究專(zhuān)題,用類(lèi)似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷,去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它具有實(shí)驗(yàn)性、探究性、廣延性、生活性、開(kāi)放性、多元性、生命性、前沿性、過(guò)程性等特點(diǎn)。

二、研究性學(xué)習(xí)的模式

研究性學(xué)習(xí)的模式很多，但結(jié)合生物教學(xué)搞研究性學(xué)習(xí)的模式綜述如下：

（一）實(shí)驗(yàn)探索型：從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的有步驟的實(shí)驗(yàn)。程序是實(shí)驗(yàn)題目、原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、結(jié)論及呈現(xiàn),如用動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物，生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響等。

（二）情景創(chuàng)設(shè)型：包括相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入，背景材料(資料)列舉，知識(shí)延伸闡述，有關(guān)問(wèn)題提出，學(xué)生研究活動(dòng)展開(kāi)，研究結(jié)果分析和討論，研究活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

（三）調(diào)查研究型：教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題,確定調(diào)研方向,然后進(jìn)行調(diào)查考察,篩選調(diào)查所得的資料,通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研討,最后尋找出解決問(wèn)題的方法。

（四）社會(huì)課題型：指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí),并將之在生活中加以運(yùn)用,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和綜合,是社會(huì)課題型教學(xué)模式的體現(xiàn)。

當(dāng)然每種模式?jīng)]有嚴(yán)格的界限，也并不是在研究性學(xué)習(xí)中只采用一種，主要看以哪種形式為主，具體形式還要依據(jù)研究的內(nèi)容、研究的可操作性等確定。

三、關(guān)于目前生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的思考

（一）研究性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)：多年以來(lái)學(xué)生已形成了接受性學(xué)習(xí)，忽視自己去研究、去學(xué)習(xí)、自己去找專(zhuān)題，他們會(huì)感到無(wú)從下手，所以必須采取一定的措施把學(xué)生原有的潛能再找回來(lái)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

第一步是情感啟動(dòng)：自古就有“興趣是最好的老師”的說(shuō)法，一個(gè)人如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題感，有積極的心向、有熱情，即使遇到困難也會(huì)堅(jiān)持做下去。所以搞研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情感啟動(dòng)非常重要。教師通過(guò)實(shí)例告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程跟科學(xué)家的研究過(guò)程實(shí)質(zhì)是一樣的，搞研究并非神秘莫測(cè)，而在于對(duì)自己日常發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的深入思考，并付之于行動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生搞研究性學(xué)習(xí)的興趣。

第二步是創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：這一階段學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由模糊到寬泛再到具體明確的過(guò)程，因而需要教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)者角色在這里得到充分體現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生在情境的啟發(fā)下，提出自己感興趣的問(wèn)題，這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)如是什么、為什么、怎么樣，就此情境我們要解決的問(wèn)題是什么。例如研究酸雨，教師不直接告訴學(xué)生研究題目，而是給出一種情境如下：

1、瑞典南部馬克郡的西里那村，有一戶(hù)人家三個(gè)孩子的頭發(fā)都從金黃色變成綠色，原因是他們把井水的汲水管由鋅管改成了銅管，流過(guò)銅管的水洗頭發(fā)就把頭發(fā)染成綠色。

2、著名德國(guó)科隆大教堂，有兩座高150米尖塔，塔是大理石鑄造的，如今石壁表面凹凸不平，通向入口處的天使和瑪利亞石像，有如歲月刻出無(wú)法恢復(fù)的皺紋的老太太的皮膚。

3、我國(guó)長(zhǎng)江以南不少地區(qū)，出現(xiàn)了怪現(xiàn)象，雨天要用清水澆菜。

（二）提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)步驟和方法認(rèn)識(shí)的措施

目前研究性學(xué)習(xí)成功的案例有很多，教師搜集一些與生物學(xué)科相關(guān)的案例供給學(xué)生去研究或請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)個(gè)別案例進(jìn)行剖析，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)課題的研究步驟和方法。

1、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)完整案例體會(huì)研究步驟和方法。這種方法是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)現(xiàn)成的研究性學(xué)習(xí)的程序的案例，從案例中得到研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，如《走進(jìn)高考的研究性學(xué)習(xí)》中有“碘與人類(lèi)健康”、“酸雨的成因與危害”、“酸雨的成因、危害及防治”、“綠化面積與空調(diào)”、“大棚蔬菜與田間蔬菜對(duì)比”等。對(duì)真實(shí)案例的研究能夠縮短研究性學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的距離，而案例多來(lái)自生活中的問(wèn)題，探索它能夠提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的選題提供方向和研究思路。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法。這是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，但不宜拖得時(shí)間太長(zhǎng)，這要求教師在教學(xué)中適時(shí)抓住可利用的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地滲透。

（1）充分利用課本上的小資料：如課本上在細(xì)胞的分化一節(jié)關(guān)于海拉細(xì)胞系，至今還在實(shí)驗(yàn)室中廣泛傳代使用，采用的方法是什么呢？讓學(xué)生去查閱獲得實(shí)驗(yàn)技能。

（2）將課本知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合：如學(xué)到酶，可以將生活中加酶洗衣粉的最適溫度，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)中的創(chuàng)新行為：如有的學(xué)生在做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)時(shí)自己采用茉莉花冠，效果也非常好，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)做文章，講解實(shí)驗(yàn)選材的可操作性。

（4）抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行選題引導(dǎo)：在可溶性糖實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。

篇5

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 三個(gè)原則

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］地理學(xué)科文理兼?zhèn)?，本身具有開(kāi)放性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛。依據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學(xué)生的地理知識(shí)的重要陣地，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理能力培養(yǎng)的重要渠道，因此，課堂探究的問(wèn)題性研究性學(xué)習(xí)是地理研究性學(xué)習(xí)的主要形式。在課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地將研究性學(xué)習(xí)中的方法滲透到課堂中，使學(xué)生自主探究、總結(jié)交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

一、在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理的重要方式，是地理課堂教學(xué)的延伸，而研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)去獲取地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變以往教學(xué)中只重結(jié)果不重過(guò)程、只重知識(shí)掌握不重知識(shí)應(yīng)用的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

在地理課堂教學(xué)中實(shí)施開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必需體現(xiàn)三個(gè)原則，即“共同性”、“實(shí)踐性”和“開(kāi)放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)背景和良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在接觸實(shí)際、接觸社會(huì)中，擴(kuò)大視野，擺脫思維定勢(shì)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。而是要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等，對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結(jié)果，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法。

2.“開(kāi)放性原則”。指對(duì)于某一問(wèn)題，可以允許有不同的答案。很多問(wèn)題的答案，并不是唯一的。例如，對(duì)于“宇宙的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類(lèi)問(wèn)題，人類(lèi)由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒(méi)有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、空間探測(cè)手段的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，關(guān)于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過(guò)擴(kuò)大耕地面積來(lái)提高農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量？”這一論題，學(xué)生根據(jù)自己的分析，得出的結(jié)果可能有兩種。一種觀點(diǎn)認(rèn)為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為不可以，理由是新疆當(dāng)?shù)厝彼囟?，土質(zhì)較差。教師引導(dǎo)學(xué)生再次討論分析，發(fā)現(xiàn)這些回答都言之有理，都可認(rèn)為正確。如果任何問(wèn)題都用“唯一”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實(shí)踐性原則”。指在日常的地理課堂教學(xué)中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容，盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系，能將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課堂“案例”教學(xué)是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要途徑

所謂“案例”教學(xué)，就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)“案例”進(jìn)行教學(xué)的一種方法。它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行的分析、探討，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，“案例”教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的好途徑?！鞍咐苯虒W(xué)一般可以按以下步驟進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，收集和分析信息，整合相關(guān)知識(shí)，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。如在學(xué)習(xí)“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業(yè)主要分布地區(qū)。然后學(xué)生可能會(huì)提出為什么水稻種植業(yè)主要分布在這些地區(qū)的問(wèn)題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料，從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產(chǎn)的水稻生長(zhǎng)的自然條件；從人口、市場(chǎng)、飲食偏好、歷史經(jīng)驗(yàn)等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。教師根據(jù)學(xué)生討論情況引導(dǎo)學(xué)生得出影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

“案例”教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最后得出結(jié)果，一方面學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、研究性學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系

在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以找出不少受人關(guān)注、有現(xiàn)實(shí)意義（如環(huán)保、生態(tài)等方面）的課題，有些課題很多是跨學(xué)科、綜合性比較強(qiáng)的，如“綠色食品”、“農(nóng)民工現(xiàn)象”等課題，具體分析解決問(wèn)題時(shí)，必須借助其他學(xué)科的理論和方法。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，不可能局限于某一學(xué)科，而且地理學(xué)科不僅與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，而且兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，與其他許多學(xué)科有著知識(shí)的交叉和聯(lián)系。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生必須注重各學(xué)科的橫向綜合聯(lián)系，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，自身的綜合能力則會(huì)有很大的提高。

五、課堂開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)，對(duì)教師的角色、地位、知識(shí)、能力等方面都提出了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的“成員”，和學(xué)生地位平等；在研究性學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，有些單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，這就對(duì)教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學(xué)習(xí)當(dāng)代先進(jìn)的教育理念。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面。根據(jù)桶水論，教師要給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經(jīng)過(guò)了期的水，即便是一池水，也沒(méi)有必要再給學(xué)生。知識(shí)也一樣，學(xué)生要的是新知識(shí)、新東西。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，這也是將研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中實(shí)施的關(guān)鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并將先進(jìn)的教育觀念付諸行動(dòng)。

2.研究性學(xué)習(xí)要求教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面。在研究性學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容可能會(huì)超出課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，教師要指導(dǎo)好學(xué)生，回答好學(xué)生的問(wèn)題，就不僅要熟悉本學(xué)科理論知識(shí)，而且要廣泛涉獵與本學(xué)科有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點(diǎn)、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。

3.研究性學(xué)習(xí)要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)，面向的是開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活，有些問(wèn)題會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同、時(shí)間的不同而有很大差別，教師就會(huì)不斷面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從中學(xué)到很多新東西，實(shí)際上教師是在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。終身學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本要求，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

地理課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)主生動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，依據(jù)情境和素材，展開(kāi)創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)散性，加強(qiáng)地理課堂的實(shí)用價(jià)值，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01

引言：高中英語(yǔ)是高中課程中最重要的一部分，同時(shí)，高中英語(yǔ)的教學(xué)與初中有了很大的不同，與初中英語(yǔ)教學(xué)中主要注重學(xué)生詞匯的積累教學(xué)相比，高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的句子進(jìn)行成分的分析，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[1]。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)及特點(diǎn)

1.1高中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.1.1讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、分享

研究性的學(xué)習(xí)完全打破了過(guò)去的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力的創(chuàng)建出有合作，有交流的教育環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分享結(jié)果，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)方面的合作精神。

1.1.2培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和品格

該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的有著較高的要求，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要做到扎實(shí)和認(rèn)真，腳踏實(shí)地的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)研究，得出有效的正確結(jié)論，同時(shí)，要尊重別人的想法以及勞動(dòng)成果，除此之外，要培養(yǎng)出不怕困難、能吃苦、不怕面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的品格。

1.1.3培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和研究能力

該種學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)方面的相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以進(jìn)行親身的體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成善于提問(wèn)、樂(lè)于探索、勤奮動(dòng)手、主動(dòng)求知的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

1.1.4培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心

社會(huì)的實(shí)踐和調(diào)查研究都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)社會(huì)中的科學(xué)知識(shí)以及人類(lèi)的進(jìn)步價(jià)值和意義有了更加深入的了解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不忘關(guān)心國(guó)家與社會(huì)的發(fā)展，以此培養(yǎng)出樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的使命感和責(zé)任感。

1.2高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.2.1探究性

研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不需要被動(dòng)的接受老師傳授的內(nèi)容，而是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題方法，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行，因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中不需要確定某個(gè)材料，而是采用引導(dǎo)和歸納的方式，將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)范圍之內(nèi)，對(duì)問(wèn)題的講解，可以例舉一個(gè)相關(guān)實(shí)例來(lái)進(jìn)行充分的解釋?zhuān)v解過(guò)后，由學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括。

1.2.2實(shí)踐性

該學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，走出課本，將學(xué)習(xí)中的理論內(nèi)容與社會(huì)方面、科學(xué)方面以及生活方面進(jìn)行相互連接，加大學(xué)生對(duì)環(huán)境方面、科學(xué)技術(shù)方面的關(guān)注程度，讓學(xué)生了解這些方面的重要性和影響力。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。

1.2.3開(kāi)放性

該學(xué)習(xí)方法沒(méi)有確定學(xué)習(xí)的范圍和內(nèi)容，所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于學(xué)生的生活當(dāng)中，英語(yǔ)本就是一門(mén)融合了多方面內(nèi)容的學(xué)科，并且在日常生活當(dāng)中，使用的比較普遍，因此，學(xué)生從生活當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行主要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法不再是以書(shū)本為主，而是社會(huì)的實(shí)踐為主，明確研究的目標(biāo)、視角、設(shè)計(jì)、方法等，讓學(xué)生的思維開(kāi)放化，沒(méi)有內(nèi)容或方法上的約束。

2.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

2.1研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類(lèi)型

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同可以劃分成兩大類(lèi)，一是課題性的研究，這類(lèi)型的研究的主要目的是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題；二是項(xiàng)目和活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，其主要目的是完成任務(wù)。

根據(jù)不同的組織形式劃分，研究性學(xué)習(xí)包括三種，一是小組合作式的研究，這種小組合作式的研究方法以小組合作為主要組織形式，通常情況下由3到6人組成一個(gè)研究小組，在研究的過(guò)程中按照不同的分工完成任務(wù)；二是個(gè)人獨(dú)立式的研究，個(gè)人獨(dú)立式的研究可采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”的形式進(jìn)行研究，這種方式的研究專(zhuān)題既可以確定范圍，也可以不確定范圍；三是個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的研究方式，采用這種形式的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)全班同學(xué)的集體討論，實(shí)現(xiàn)了研究成果的共同分享。

2.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序主要包括三個(gè)部分，一是進(jìn)入問(wèn)題情境的階段，這個(gè)階段需要教師與學(xué)生共同參與，可以采用的方法包括開(kāi)設(shè)講座、組織參觀等，再結(jié)合討論結(jié)果提出所要研究的問(wèn)題。二是實(shí)踐階段，其一是進(jìn)行資料的收集與分析的過(guò)程；其二是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究；其三是進(jìn)行初步的交流。三是表達(dá)和交流的階段，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生把自己的研究資料進(jìn)行分析、整理和總結(jié)，并組織成書(shū)面材料的形式，通過(guò)研討會(huì)、辯論賽、板報(bào)等形式進(jìn)行交流。

2.3研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要遵循四個(gè)原則，一是自主性原則，二是遞進(jìn)性原則，三是過(guò)程性原則，四是共生性原則。這四個(gè)原則對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果具有重要的影響。

2.4案例分析

本文舉的案例是在高中英語(yǔ)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。以標(biāo)準(zhǔn)的人教版教科書(shū)中的必修1第五單元中“Nelson Mandela”為語(yǔ)法分析對(duì)象，這一單元中所涉及到的語(yǔ)法是定語(yǔ)從句的特點(diǎn)[2]。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先學(xué)生要對(duì)文章“Elias Story”的大意有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，再把文章中所有的定語(yǔ)從句找出來(lái)。其中的例句有“The school where I studied for only two years...”[3]。把所有的定語(yǔ)從句找出來(lái)之后，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，并從定語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞、從句出現(xiàn)的位置、與句中詞語(yǔ)的關(guān)系出發(fā)，分析定語(yǔ)從句的特點(diǎn)，這是一個(gè)方面，另一個(gè)方面就是思考定語(yǔ)從句能否刪掉，并分析其對(duì)整個(gè)句子的影響。

在課堂教學(xué)中，采用上述方式對(duì)定語(yǔ)從句進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握，提高了教學(xué)的效率，另外，在語(yǔ)法教學(xué)中，要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是語(yǔ)法的形式、語(yǔ)義和語(yǔ)法的應(yīng)用，一旦掌握了這三個(gè)方面的內(nèi)容，便能全面掌握語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)詞匯的積累和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也具有重要意義。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，將實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉嵐.研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（08）7-10

篇7

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)探究

一、背景的提出

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，古人的教誨其實(shí)也側(cè)重了“教”的方式方法上，而現(xiàn)代許多教學(xué)理論也在教師的“教”上濃墨重彩。其實(shí)作為教學(xué)主體的學(xué)生，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方式未嘗不是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一種重要的手段，讓學(xué)生自己去學(xué)，自主獲取信息并分析處理信息，解決實(shí)際問(wèn)題就更彰顯其重要意義了。而這種對(duì)學(xué)生“學(xué)”的迫切訴求，就催生出了一種新的學(xué)習(xí)方式――“研究性學(xué)習(xí)”。

從20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美各國(guó)及日本把學(xué)習(xí)方式的變革作為教育改革的重要內(nèi)容，紛紛倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“綜合學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神”，“分析與解決問(wèn)題的能力”，“與人合作的能力及其責(zé)任感”，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)”為總目標(biāo)。我國(guó)教育部于2000年將“研究性學(xué)習(xí)”納入基礎(chǔ)教育階段各級(jí)學(xué)校的課程內(nèi)容，明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力”。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)上述能力的重要途徑和載體，無(wú)疑是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外各級(jí)教育改革中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn);在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，是中國(guó)乃至世界教育課程改革和人才培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢(shì)使然。

學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響，要使學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生有特色的可持續(xù)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是一種全新型的教學(xué)方式，它著力于學(xué)生的“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的模式，進(jìn)行主動(dòng)探索。它把目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，以及關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，而不僅是知識(shí)的傳授和掌握。它具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特征。

研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)課程改革的重點(diǎn)之一，作為世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育教學(xué)所較為普遍采用的一種模式和課程，它的開(kāi)展在我國(guó)還處于起始階段，與其配套的相關(guān)的內(nèi)容，如教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的管理、教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的提高和教學(xué)方法的探索等等，都將成為關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)探索和實(shí)踐的重要課題。

二、“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

在教育部《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011年版）中明確指出，初中化學(xué)課程總目標(biāo)：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。”這就要求通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解科學(xué)，了解科學(xué)過(guò)程，了解科學(xué)技術(shù)及社會(huì)的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

而“研究性學(xué)習(xí)”以問(wèn)題為載體，以研究為基礎(chǔ)實(shí)施方式，這吻合了新課標(biāo)提出的總目標(biāo)的要求，所以一經(jīng)推出就受到教育工作者的青睞。它不同于普通學(xué)習(xí)，它要求培養(yǎng)學(xué)生收集信息，加工信息，整理信息及合作和分享等六個(gè)方面的能力，既要注意減少對(duì)學(xué)生研究?jī)?nèi)容的限制，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生研究深度的把握。研究性學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主體性和能動(dòng)性，不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能得到落實(shí)，更要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重要目的。

三、面臨現(xiàn)狀

但當(dāng)前在我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”面臨的問(wèn)題是較多的，處境是微妙和尷尬的。以初三學(xué)生為例，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式“熏陶”下，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，單調(diào)的理論講解及面臨初三畢業(yè)的時(shí)間緊迫感，在一年的教學(xué)中，既要進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，基本技能的培養(yǎng)，又要達(dá)到知識(shí)的鞏固，能力的提高，同時(shí)還要完成復(fù)習(xí)工作，真正是時(shí)間緊，任務(wù)重，教師學(xué)生均感“壓力山大”，所以教師的上課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生下課機(jī)械地背課本，背筆記就有了普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受制于人，被老師牽著鼻子走，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，很快就失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，談何創(chuàng)新，談何研究？

針對(duì)此種現(xiàn)狀，我們?cè)趧倓偺と氤跞膶W(xué)生中做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，就“研究性學(xué)習(xí)”的相關(guān)問(wèn)題做了摸底了解，結(jié)果如下：

你了解研究性學(xué)習(xí)嗎？回答：了解占11%，不了解占89%

你是喜歡教師滿(mǎn)堂灌傳授知識(shí)，還是在教師指導(dǎo)下經(jīng)自己思考探究后了解知識(shí)？回答：是 73%，否 27%

你希望在化學(xué)學(xué)習(xí)中嘗試進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”嗎？回答：是 占95%，否 5%。

通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式知之甚少，但值得欣喜的是，大多數(shù)的學(xué)生是希望做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而絕大多數(shù)學(xué)生渴望在新接觸的化學(xué)學(xué)科中嘗試用新的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)能力，解決生活中的問(wèn)題。

四、課堂實(shí)踐

作為一名化學(xué)教師，我也對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了一些探索，有了一些認(rèn)知，并在教學(xué)中大膽地做了一些嘗試。選取幾個(gè)案例，匯報(bào)如下：

在講人教版九年級(jí)下冊(cè)《第八單元金屬和金屬材料》課題3，“金屬資源的利用和保護(hù)”中的“金屬的腐蝕和保護(hù)”這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，我將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)貫穿始終。

【案例一】：

學(xué)生在做課本上“金屬的銹蝕條件” 探究時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去思考，能否尋找生活替代品去完成此實(shí)驗(yàn)？于是各探究小組積極尋找生活日用品來(lái)代替本實(shí)驗(yàn)中的儀器、藥品，學(xué)生拿來(lái)了輸液瓶、飲料瓶等代替試管，食品包裝袋中的干燥劑來(lái)干燥容器等。這些做法旨在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，善于利用身邊物品，變廢為寶，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探究意識(shí)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，進(jìn)而培養(yǎng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【案例二】：

在“金屬銹蝕條件”探究中，又鼓勵(lì)學(xué)生查閱與金屬銹蝕有關(guān)的資料，縱深探究，并拓展應(yīng)用。我引發(fā)學(xué)生思考，除水和氧氣條件外，還有哪些因素會(huì)影響到金屬的銹蝕？學(xué)生查閱資料后發(fā)現(xiàn)在酸性或鹽溶液、強(qiáng)氧化劑中，金屬的銹蝕會(huì)加劇，實(shí)際情況又是怎樣的呢？

于是，學(xué)生又在原來(lái)課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，衍生設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將鐵釘分別浸在蒸餾水中、稀鹽酸中、氯化鈉溶液中、高錳酸鉀溶液中實(shí)驗(yàn)，觀察這些試劑的存在對(duì)鐵制品的銹蝕的影響。我在實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中務(wù)必要及時(shí)，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，若對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有疑問(wèn)，查閱資料及咨詢(xún)老師，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可能導(dǎo)致異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，反復(fù)論證。

最后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，上述試劑的存在確實(shí)會(huì)影響鐵制品的銹蝕速度，所以在課本提到鐵的銹蝕中，學(xué)生又將新得到的信息補(bǔ)充到其中，完善了這方面的知識(shí)。而且學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)，還提出了在防治鐵制品銹蝕中，除了保持鐵制品表面的潔凈和干燥外，還要考慮到這些試劑對(duì)鐵制品銹蝕的影響，比如，用鐵鍋炒完菜后，要馬上清洗鐵鍋，否則其中的氯化鈉溶液會(huì)加快鐵制品的銹蝕;冬天下雪后撒的融雪劑，由于其中含有氯化鈉，不止會(huì)對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響，而且會(huì)對(duì)橋梁等鐵制品有腐蝕作用，所以建議融雪劑選取其他替代物。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，無(wú)論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生獲取信息，表述信息及對(duì)已獲得信息進(jìn)行再加工的能力培養(yǎng)的最好的載體。而傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師演示實(shí)驗(yàn)后將現(xiàn)象列出1、2、3后，學(xué)生抄并背出，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)也只是單純地驗(yàn)證，沒(méi)有個(gè)人設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只是照本宣科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象甚至未做前就知道了，失去了探究的價(jià)值，讓人興趣索然。而對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，更是不求甚解，不分析原因，查找對(duì)策，簡(jiǎn)單搪塞過(guò)去，長(zhǎng)此以往，抹殺了學(xué)生的探究欲望，更不利于其探究意識(shí)的養(yǎng)成及探究能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)后，我并不急于給出現(xiàn)成的答案，而是給他們充足的時(shí)間，讓學(xué)生去描述觀察的信息，并將獲取到的大量雜亂無(wú)章的信息剝繭抽絲，對(duì)文字、數(shù)據(jù)信息進(jìn)行初步預(yù)處理，將關(guān)鍵詞用自己語(yǔ)言表述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程初期看似耗時(shí)，但只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去加工信息，評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用信息有效地解決問(wèn)題，并將新的信息整合到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用新信息再去提出新的問(wèn)題，引出新探究的探究意識(shí)。所以這種一勞永逸的工作，教師不止要做，還要常做。獲取信息也是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它們的途徑大致有圖書(shū)、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等，學(xué)生根據(jù)所要解決的問(wèn)題去獲取所需信息，再將自己占用的信息進(jìn)行遴選、甄別、歸納、分類(lèi)等，選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的幾個(gè)方面，幾種類(lèi)型，進(jìn)行信息重組，相互交流，去偽存真，提煉有用信息，解決實(shí)際問(wèn)題。

從這次研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)了如何思考，怎樣探究并樹(shù)立了百折不撓的信心，不止讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握知識(shí)間的異同點(diǎn)，使得知識(shí)的內(nèi)化更流暢自然，同時(shí)也幫助學(xué)生樹(shù)立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主自發(fā)的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。

“研究性學(xué)習(xí)”以其善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，深刻性，可持續(xù)發(fā)展性，新課程理念及各個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)無(wú)止境，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的更多內(nèi)容還需我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷理解、實(shí)踐、改進(jìn)、創(chuàng)新，今后我們?nèi)孕柙诮谈牡拇蟪敝杏L(fēng)破浪，披荊斬棘，勇往直前，繼續(xù)努力培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的科學(xué)精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2011年版）

篇8

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 策略 實(shí)施方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0216-02

教育理念的革新，使傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足歷史課程教學(xué)要求。教育部門(mén)和教師要結(jié)合歷史學(xué)科背景及中學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中嘗試采用探究性學(xué)習(xí)方法，不再要求學(xué)生掌握固有的歷史知識(shí)點(diǎn)，而是著力于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的日常學(xué)習(xí)興趣，提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生主要是在開(kāi)放的環(huán)境中，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。其能夠通過(guò)自身的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效把握。而歷史教師在該過(guò)程中主要起引導(dǎo)和參與作用。研究性學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：

（一）將學(xué)生作為課堂主體

研究性學(xué)習(xí)即引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，而不再是依照書(shū)本順序，對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行一味地被動(dòng)接受。該過(guò)程中，不僅能夠建構(gòu)良好的師生關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生和社會(huì)教育教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生可采用書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、講座等多種模式獲得歷史知識(shí)及教育信息，在探究中不斷掌握學(xué)科知識(shí)。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生資源

“生本教育”理念背景下，普遍將學(xué)生作為最大的活性教學(xué)資源。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)中學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)等進(jìn)行充分利用，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，升華他們的自我生活感悟。與此同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主研究，使他們能夠?qū)χR(shí)的獲取過(guò)程進(jìn)行有效體驗(yàn)，并在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

（三）開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，研究性學(xué)習(xí)更加開(kāi)放，且形式多樣，它致力于教學(xué)大課堂的建設(shè)。學(xué)校和教師要擺脫書(shū)本知識(shí)的桎梏，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)資源及外部資源等加以應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠掌握書(shū)本框架知識(shí)體系，更能夠接觸外部歷史知識(shí)，以培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要將多媒體應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中，以視頻、圖片等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史事件或歷史資料，使學(xué)生在開(kāi)放的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究。

二、歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)中，比較關(guān)注歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，不僅能夠使瑣碎的歷史知識(shí)具有連貫性，也便于掌握。研究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與歷史課堂，進(jìn)行知識(shí)探究。研究性學(xué)習(xí)使歷史課堂更加開(kāi)放和自由，中學(xué)生可依據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣等，自行選定課題，并進(jìn)行自我探索和自主創(chuàng)新，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生真正體味到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在歷史學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。該教學(xué)背景下，學(xué)生通過(guò)研究、討論等思維互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感悟，歷史知識(shí)的獲取也更具深度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合學(xué)習(xí)能力

研究性學(xué)習(xí)方法與中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律等相符合。它主要采取科研的形式，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在該過(guò)程中，使學(xué)生積累S富的知識(shí)，開(kāi)拓他們的視野。歷史研究性學(xué)習(xí)即選擇歷史專(zhuān)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施方法是學(xué)生在課外自主查閱資料，并做好記錄，將其用于課題探討中。該過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的資料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中學(xué)歷史課本中給定的是既成的歷史事實(shí)，過(guò)于僵化，而研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)資料的查閱、篩選、綜合、分析等，應(yīng)用歷史思維進(jìn)行科學(xué)推理，得出歷史結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。[2]

（三）培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力及團(tuán)隊(duì)精神

中學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)決定了他們很難單獨(dú)完成歷史專(zhuān)題研究，需要團(tuán)隊(duì)的共同參與及教師的輔助。故而，該過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，而且有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件

（一）教師要認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)

相較于其他學(xué)科，歷史教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上極具優(yōu)勢(shì)，并且也具備一定的理論修養(yǎng)和思維方法。歷史研究不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，簡(jiǎn)化了課堂教學(xué)難度。但是，當(dāng)前部分歷史教師并未從根本上對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)知和了解，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不夠全面。中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)及探究中，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們的探究能力。故而，教師要在歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們主動(dòng)參與到探究性學(xué)習(xí)中，以解決開(kāi)放性的歷史課題。教師也要將實(shí)際生活中的案例引入日常教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)類(lèi)社會(huì)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)初衷，充分發(fā)揮其價(jià)值。[3]

（二）構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍

研究性學(xué)習(xí)有助于中學(xué)生天性的開(kāi)放。傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)背景下，教師往往占據(jù)課堂主體地位，忽略了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我探究，使他們的思維過(guò)于僵化，不利于其未來(lái)發(fā)展。新課程背景下，教師要使中學(xué)生作為課堂的主體，并對(duì)其加以引導(dǎo)，在該過(guò)程中不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。

（三）研究性學(xué)習(xí)中離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)

近年來(lái)，多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用比較普遍，其不僅信息量大，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)情境的模擬。現(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的外部環(huán)境。學(xué)生不僅能夠應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，而且能夠創(chuàng)設(shè)歷史情境，收集豐富的歷史學(xué)習(xí)素材，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的外部空間，并能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識(shí)的拓展和延伸，使自我知識(shí)構(gòu)成更加立體、多樣。[4]

四、中學(xué)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)策略

（一）選定研究課題

歷史知識(shí)具備如下特性：開(kāi)放性、實(shí)踐性和問(wèn)題性。其不僅擴(kuò)充了課題選擇范圍，也增加了歷史課題的選擇難度。該過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。研究課題選擇中，既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和知識(shí)構(gòu)成等，也要對(duì)外部研究條件和地理環(huán)境等進(jìn)行考量，并由淺入深，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)初期，需選擇簡(jiǎn)單的課題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一定的實(shí)踐鍛煉之后，逐漸增加課題難度，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的效用。歷史教師不僅要考慮中學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知水平，也要有效兼顧課題趣味性。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第2課“貞觀之治”教學(xué)中，結(jié)束書(shū)本知識(shí)講解之后，教師可讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)“女皇武則天”這部分內(nèi)容，并給出“女皇武則天的歷史功績(jī)”“無(wú)字碑”等這一類(lèi)研究課題，讓學(xué)生在課下對(duì)通過(guò)史料查閱、網(wǎng)上查詢(xún)等加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的認(rèn)知和理解，有助于培養(yǎng)他們的資料查閱及整合能力。[5]

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定研究計(jì)劃時(shí)，要充分考量人員分工，并明確研究步驟，以合理應(yīng)用活動(dòng)資源。例如，“從黃河變遷看人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境影響”這一課題，主要是通過(guò)對(duì)黃河改道、污染和斷流等問(wèn)題的探究，總結(jié)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。具體實(shí)施過(guò)程如下：收集資料――通過(guò)信息整合，明確黃河變遷原因――探討黃河改道、斷流、污染等問(wèn)題――實(shí)地考察――撰寫(xiě)研究報(bào)告，提出自己的意見(jiàn)和建議。采用該種研究方法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

（三）資料搜集和整合

研究性學(xué)習(xí)中離不開(kāi)資料的搜集和整合，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)紙、史料、地圖等方式實(shí)現(xiàn)資料查詢(xún)。學(xué)生也可以到博物館中進(jìn)行實(shí)地考察，或者咨詢(xún)歷史專(zhuān)家、社區(qū)工作人員等。資料搜集過(guò)程中，要注重其真實(shí)性，并且確保其與研究課題相關(guān)，以達(dá)到良好的研究性學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的突破。[6]

（四）分析研究，得出結(jié)論

分析研究和得出結(jié)論是研究性學(xué)習(xí)中的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生將收集的資料經(jīng)過(guò)整理之后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。以“隋唐對(duì)外貿(mào)易”為例，該課題研究中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隋唐對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、交通和疆域等進(jìn)行查詢(xún)，得出結(jié)論。隋唐對(duì)外貿(mào)易中涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)λ逄茖?duì)外貿(mào)易關(guān)系具備明確的認(rèn)知，而且能夠?qū)W到很多歷史小故事，明確美國(guó)唐人街的由來(lái)等，使歷史課堂更富有趣味性，也能夠不斷拓寬歷史知識(shí)外延，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)目標(biāo)。[7]

（五）表達(dá)交流

表達(dá)交流是研究性學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)。小組和個(gè)人結(jié)合課題背景，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集、整理和分析，得出研究結(jié)論，繼而在課堂上進(jìn)行相互交流、探討和論證，使學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，在無(wú)形中激發(fā)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中更加e極、主動(dòng)。掌握課堂教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。經(jīng)過(guò)論證和交流，也能夠及時(shí)彌補(bǔ)中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況及思想情況，使中學(xué)歷史課堂教學(xué)更加有效，從而提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。[8]

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究性教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中極具適用性。中學(xué)歷史教學(xué)中涉及到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，是中華民族五千年文化的精髓所在，沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很難使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也不利于培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和教師要結(jié)合中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠全面掌握歷史學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]柴瑛.研究性學(xué)習(xí)在高校歷史教學(xué)中的運(yùn)用探賾[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（19）：121-122.

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[6]郝慧芬.研究性學(xué)習(xí)在高師歷史教學(xué)中的應(yīng)用――以《中國(guó)近代史》為例[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：87-89.

篇9

[摘要]研究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。本文擬通過(guò)論述中學(xué)思想政治課的教學(xué)如何在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探討適合中學(xué)思想政治課的新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專(zhuān)題，獨(dú)自自主開(kāi)展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

    1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

     思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過(guò)程。

    思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

    傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

    2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

    （1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門(mén)學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，社會(huì)、生活中的信息隨著時(shí)間的不斷推移而發(fā)生變化，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

    （2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開(kāi)放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開(kāi)放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

    （3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專(zhuān)題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

    （4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

    另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

    3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治課的具體運(yùn)用

   （1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過(guò)程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開(kāi)展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：

    研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容、手段、過(guò)程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而 研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

    確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說(shuō)來(lái)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無(wú)論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

    制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢(xún)資料、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫(xiě)出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開(kāi)題論證與評(píng)審。

    指導(dǎo)并開(kāi)展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢(xún)法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

    成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)交流研討分享成果，。在交流、研討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

   （2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開(kāi)放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過(guò)程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

   本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來(lái)形勢(shì)的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專(zhuān)家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專(zhuān)門(mén)講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究。首先，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開(kāi)展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出研究報(bào)告。

階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評(píng)價(jià)：

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，在對(duì)課題研究報(bào)告的評(píng)價(jià)中，可以采用定性的評(píng)語(yǔ)式與定量的記分式評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過(guò)程的積極性、成果的價(jià)值與創(chuàng)新等指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

（字?jǐn)?shù)：3600字）

 

 

【參考文獻(xiàn)】

[1]張  健  徐文龍，《中國(guó)教育新走向——21世紀(jì)中國(guó)教育改革與發(fā)展展望》，廣東教育出版社，2002年4月第1版；

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)組織；教學(xué)實(shí)施；反饋與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0001-03

一、引言

研究性學(xué)習(xí)是設(shè)置類(lèi)似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程，通過(guò)自主的探索、體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，并形成自己的智慧，具備獨(dú)立進(jìn)行批判性思維的能力[1，2]。

研究性學(xué)習(xí)并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學(xué)中劃出專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，由專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究類(lèi)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)活動(dòng)，這可稱(chēng)作“專(zhuān)門(mén)性”研究性學(xué)習(xí)[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學(xué)習(xí)，是將研究性學(xué)習(xí)的理念有機(jī)地滲透到具體的課堂教學(xué)過(guò)程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因?yàn)槿绻麤](méi)有課堂教學(xué)的改革配套，研究性學(xué)習(xí)的目的是不可能實(shí)現(xiàn)的。如果在課程教學(xué)中仍停留在“知識(shí)本位”的層面上，不注重探究能力的培養(yǎng)，過(guò)分注重所謂“正確知識(shí)”的傳授，評(píng)價(jià)方式也以卷面成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，并且教師研究性的教，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

二、以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)計(jì)理念

當(dāng)今的高等教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可簡(jiǎn)單分成兩個(gè)層次，一是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，確保學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)技能，這是教學(xué)的基本任務(wù)；二是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)和處理所遇到的學(xué)術(shù)問(wèn)題、工作問(wèn)題，甚至情感問(wèn)題。這樣，才能說(shuō)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)了一個(gè)健全的人。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授是在具體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中完成的，而思維能力的培養(yǎng)則沒(méi)有一門(mén)具體的課程來(lái)負(fù)責(zé)。事實(shí)上思維能力的發(fā)展是學(xué)生在不同課程中日益積累的結(jié)果，教師可以在歷史課上讓學(xué)生試著從歷史學(xué)家的角度去思考；在數(shù)學(xué)課上可以讓學(xué)生學(xué)著從數(shù)學(xué)家的角度去思考；在土力學(xué)課上則可讓學(xué)生像一個(gè)巖土工程師那樣去思考問(wèn)題。一旦學(xué)生通過(guò)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高了思維能力，所有的課程都將受益。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是一種以?xún)?nèi)容為中心的模式，通常先按教學(xué)大綱確定課程的主要內(nèi)容，然后確定內(nèi)容講解順序及學(xué)時(shí)分配，最終確定考試的形式和作業(yè)次數(shù)。這種模式中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教師的精力側(cè)重于材料的組織，力圖將課程內(nèi)容以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是以教為中心的。這種課程設(shè)計(jì)模式相對(duì)簡(jiǎn)單自然，可保證內(nèi)容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生無(wú)法超出教師事先設(shè)定的學(xué)習(xí)范圍，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、反思精神、基于論據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，與現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的要求不相匹配。因此，為了滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求，需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為具體課程的主要教學(xué)目標(biāo)。這就需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)模式，從以?xún)?nèi)容為中心向以研究性學(xué)習(xí)為中心的模式轉(zhuǎn)變。

在以?xún)?nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式則是一種逆向的課程設(shè)計(jì)模式，是指為了達(dá)到傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)組織形式和反饋評(píng)價(jià)體系。比方說(shuō)，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，教師可以結(jié)合一個(gè)工程是否要馬上開(kāi)工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對(duì)兩組進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場(chǎng)繼續(xù)討論。

（二）教學(xué)活動(dòng)組織

所謂教學(xué)活動(dòng)組織是指為了達(dá)到傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進(jìn)行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€(gè)階段：第1階段。在這個(gè)階段，很多學(xué)生認(rèn)為知識(shí)就是從書(shū)本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認(rèn)為教師教的知識(shí)總是對(duì)的，只要能準(zhǔn)確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績(jī)，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并沒(méi)有足夠的理解，缺乏對(duì)世界復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到這一級(jí)別時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間或者書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界之間有相互矛盾的地方。他們認(rèn)識(shí)到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個(gè)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯和證據(jù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識(shí)作為認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗(yàn)證接收到的知識(shí)和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，也可以通過(guò)案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個(gè)階段，教師可以突出強(qiáng)調(diào)改變是學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在要素。例如，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自從上課以來(lái)對(duì)某一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過(guò)討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過(guò)程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強(qiáng)調(diào)如何判斷這個(gè)過(guò)程。

2.教學(xué)活動(dòng)的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實(shí)施中，需要注重各種教學(xué)活動(dòng)形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動(dòng)的兩種典型案例。示例1是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，事實(shí)證明大部分學(xué)生只會(huì)到考試前夕才會(huì)認(rèn)真看書(shū)。示例2則能以多種教學(xué)活動(dòng)形式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思。

（三）反饋與評(píng)價(jià)

在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只要通過(guò)期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評(píng)價(jià)，即所謂的教育性評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)研究專(zhuān)家格蘭特?威金斯[5]認(rèn)為，教育性評(píng)價(jià)理論的核心前提是評(píng)價(jià)的目的通過(guò)教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評(píng)價(jià)具有教育性，評(píng)價(jià)就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個(gè)不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中反饋與評(píng)價(jià)體系需要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性和反饋性。

1.評(píng)價(jià)的真實(shí)性，即評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)。舉個(gè)例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式會(huì)問(wèn)，東南亞各國(guó)家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則會(huì)問(wèn)，假想你是一個(gè)公司的負(fù)責(zé)人，如果在東南亞要建立一個(gè)公司，你會(huì)怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購(gòu)買(mǎi)力、增長(zhǎng)的預(yù)期等問(wèn)題，這些就會(huì)使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識(shí)。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會(huì)問(wèn)作用在擋土墻上的主動(dòng)土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實(shí)、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。總體來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系影響學(xué)生的不僅是成績(jī)和等級(jí)，還影響到學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)自己、對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)識(shí)，如果單是授課中一味強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，而在評(píng)價(jià)中只考核簡(jiǎn)單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。

2.評(píng)價(jià)的反饋性。反饋是評(píng)價(jià)的核心部分，貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程始終。一個(gè)好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多少距離、如何改進(jìn)。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)一般都是成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個(gè)非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們希望知道具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以從出席情況等各個(gè)方面明確教師對(duì)學(xué)生的期望，也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)并不等同于教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)或社會(huì)調(diào)查等，側(cè)重的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如科研中如何迸發(fā)一個(gè)好的想法，如何驗(yàn)證假設(shè)，如何判斷結(jié)論價(jià)值。這些內(nèi)容才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，教師研究性的教，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體做法，并對(duì)如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。

參考文獻(xiàn)：

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