導(dǎo)語：如何才能寫好一篇考試成績分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：學(xué)生成績分析是教師了解教學(xué)效果，了解學(xué)生對知識的掌握程度、試卷的難易程度與合理性的重要方法，通過成績分析及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時改進(jìn)，對于提高教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 ：高職教育 成績分析 學(xué)習(xí)質(zhì)量

考試只是檢查學(xué)習(xí)效果的手段，通過考試成績可以了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生的知識層次、整體水平。那么用什么方式能使學(xué)生的知識層次、知識結(jié)構(gòu)能在后續(xù)教學(xué)中得到很好的調(diào)整？那就是成績分析。

一、成績分析的類型

一個完整的成績分析包括學(xué)生的成績單、成績分布曲線圖、試卷分析。成績分析的類型主要有成績分析系統(tǒng)軟件、學(xué)校自主設(shè)計的成績分析圖表等。

二、成績分析的作用

1.對學(xué)校的作用

通過不同專業(yè)課程的成績分析、試卷分析，教學(xué)部門可以掌握各門課程的成績分布情況、試卷的難易程度，了解當(dāng)前的教學(xué)情況，以便教務(wù)管理部門能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)安排，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.對教師的作用

（1）評估考試的質(zhì)量。通過成績分析能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，成績分析是為了評估考試的質(zhì)量，評估考試的成績是否可靠、是否達(dá)到考試大綱的要求，只有通過成績分析才能夠得到解決。

（2）提高試卷命題的質(zhì)量。分析試卷能夠為改進(jìn)命題提供大量的信息。如成績分布情況、試卷難易程度、試題的覆蓋率、試卷題量的多少等內(nèi)容，通過這些信息．教師可以了解本次試卷的結(jié)構(gòu)是否需要改進(jìn)，從而提高試卷質(zhì)量。

（3）促進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)生成績分析是任課教師對本課程的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、試卷難易度等進(jìn)行的總結(jié)和分析。學(xué)生的試卷分析為教師的試卷命題提供了依據(jù)，成績分析為教師的教學(xué)工作提供參考。在成績分析中，通過成績分布曲線，教師可以了解學(xué)生成績分布情況，了解學(xué)生對于知識點的掌握程度，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

3.對學(xué)生的作用

學(xué)生最關(guān)心的事莫過于考試成績，通過試卷分析能反映出學(xué)生對知識點的理解、識記、綜合運用等情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異狀況與學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和分析，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

4.對家庭的作用

學(xué)生的教育、成才需要學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間共同努力，密切配合才能完成。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)；家庭需要在學(xué)校的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；學(xué)生則要配合學(xué)校與家庭的工作，完成自己人生世界觀的形成以及職業(yè)能力的鍛煉。

三、存在的問題

1.學(xué)生對于考試成績認(rèn)識不夠

“及格萬歲”是現(xiàn)在絕大部分高校學(xué)生對考試成績的要求。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對知識的重要性認(rèn)識不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生在工作中知識欠缺。

2.缺乏完善的制度

成績分析、試卷分析如何操作，教師只是按照自己的理解，各行其是，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此，統(tǒng)計的結(jié)果可想而知。

3.對成績分析不重視

部分教師對成績分析走形式、走過場，甚至有些數(shù)字沒有經(jīng)過計算，只是估計，不能準(zhǔn)確反映客觀事實，造成錯誤的結(jié)果。

四、采取的措施

1.建立完善的制度

課程考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法之一，為了提高學(xué)生課程考試的質(zhì)量，除了嚴(yán)格、科學(xué)、合理的命題，嚴(yán)格考場紀(jì)律外，考試成績分析必須制定相應(yīng)的制度，如課程考試中不同部分所占的比例、成績分析的要求、不同科目考試的形式等內(nèi)容。

2.建立健全的激勵制度

如果沒有科學(xué)、合理的激勵制度，自然會影響到教師工作的積極性?，F(xiàn)在大部分院校的課程考試都是考試結(jié)束這門課就結(jié)束了，至于考試的結(jié)果對于教學(xué)有什么影響、知識結(jié)構(gòu)是否合理等問題，很少有人關(guān)注，因此，必須建立完善的激勵措施，提高教師教學(xué)的積極性。

3.采用多種形式的成績分析

—般的成績分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分?jǐn)?shù)段對各班各學(xué)科進(jìn)行分析評價。實際上還應(yīng)包括各班級各科優(yōu)良率、及格率、標(biāo)準(zhǔn)分、標(biāo)準(zhǔn)差及差異系數(shù)，單科分析和多科總分分析，排名分布分析，個人名次等形式進(jìn)行分析，以便更透徹地了解學(xué)生知識狀況，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：成績分析系統(tǒng) 理科基礎(chǔ)課程 教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.023

高等學(xué)校的理科基礎(chǔ)課是理工科專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、概率與統(tǒng)計等課程也是本科生在低年級學(xué)習(xí)中的重點與難點。如果理科基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不理想，將導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)時數(shù)理基礎(chǔ)不牢固，極大影響到以后高年級專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而閉卷考試是高等教育教學(xué)中的一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是掌握學(xué)生知識獲取程度的主要方式及衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價途徑。

1 成績分析的必要性

近年來，伴隨高校對本科生大規(guī)模的擴(kuò)招，生源質(zhì)量明顯下降、師資力量缺乏的問題進(jìn)一步突顯，致使各類課程，尤其是基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量的下降等一系列問題。而作為教學(xué)效果反饋的一種主要形式，對于課程成績的詳細(xì)分析，可以對課程前一階段教學(xué)效果作出評定，教師會獲得教學(xué)情況的反饋，了解學(xué)生掌握知識和技能的程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法，同時學(xué)生也會根據(jù)成績分析判斷自己的學(xué)習(xí)情況，對教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有良好的反饋作用。[1]

目前，高校教育中教學(xué)管理系統(tǒng)中已經(jīng)存儲了大量的學(xué)生成績數(shù)據(jù)，因此可通過構(gòu)建成績分析系統(tǒng)，篩選對教學(xué)有指導(dǎo)意義的有效數(shù)據(jù)，充分利用這些數(shù)據(jù)，得到制定決策的依據(jù)，成為提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源配置有效的途徑。作為量化課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，考試成績很大程度上代表了學(xué)生對課程內(nèi)容及知識能力的掌握情況，因此學(xué)生成績的分析就顯得尤為重要。作為高校的管理者，應(yīng)該通過對學(xué)生的成績分析，探討基礎(chǔ)課教學(xué)改革的方法，提出解決問題的相應(yīng)對策。

2 傳統(tǒng)成績分析存在的問題

雖然目前很多高校已經(jīng)運用成績分析的方法，以期為教學(xué)活動的實施提供良好的反饋，但傳統(tǒng)的成績分析還存在很多問題，比如領(lǐng)導(dǎo)和教師都對其重視程度不夠；成績分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、計算方式單一，可操作性不強；各任課教師之間的分析方法不統(tǒng)一，橫向成績比較很難實現(xiàn)；沒有形成良好的反饋機制。

2.1 成績分析系統(tǒng)的重要性沒有得到應(yīng)有的重視

很多高校、學(xué)院和任課教師對于成績分析并不是特別重視，忽視成績分析的重要作用。沒有對成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建投入充足的人力和物力，也沒有形成成績分析系統(tǒng)的有效的運行和反饋機制。同時任課教師也沒有把成績分析作為檢驗教學(xué)效果的手段，并沒有將成績分析的結(jié)果正確地運用到之后的教學(xué)過程中去，造成成績分析的虛有其名。

2.2 成績分析系統(tǒng)所用分析方法過于簡單

目前比較常見的成績分析方法有以下幾種：①等級分析法；②定性分析法；③圖形分析法；④綜合分析表。[2]成績分析僅局限于對原始成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單、粗略的加工，分析的指標(biāo)也僅僅為平均分，90或80分以上的學(xué)生人數(shù)，分析指標(biāo)非常單一，同時沒有構(gòu)建有效的成績分析系統(tǒng)，沒有從多維度，多類型題目進(jìn)行分析，分析結(jié)果不能全面真實地反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，及課程的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.3 沒有建立行之有效的成績分析反饋機制

雖然目前很多高校也在開展成績分析的工作，但由于管理層、學(xué)院和任課教師都沒有形成成績分析系統(tǒng)的反饋機制，達(dá)不到成績分析對教學(xué)決策、教學(xué)改革，任課老師改變自身教學(xué)方式的依據(jù)作用，成績分析更多的流于形式。

基于以上幾點，為幫助任課教師更好地了解學(xué)生知識的掌握情況，在科學(xué)數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建詳細(xì)有效的成績分析系統(tǒng)勢在必行。

3 成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建

基于成績分析對本科教學(xué)的重要性，以及傳統(tǒng)成績分析存在的問題，從2008-200年天津科技大學(xué)理學(xué)院創(chuàng)建了本科生成績分析系統(tǒng)，首先應(yīng)用于全校高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、線性代數(shù)三門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)生成績分析，逐漸推廣到大學(xué)物理、無機與分析化學(xué)、有機化學(xué)等各門數(shù)理化基礎(chǔ)課中，積累了十余萬條數(shù)據(jù)。教師將所教班級學(xué)生的成績錄入系統(tǒng)之后，系統(tǒng)自動產(chǎn)生統(tǒng)計結(jié)果。

此系統(tǒng)主要從六個方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)：全校成績分?jǐn)?shù)檔分布情況；按小題統(tǒng)計得分；各門課程總分分布情況；班級成績排名情況；任課教師所帶班成績排名情況；學(xué)院成績排名情況。按此六方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)體現(xiàn)了本系統(tǒng)改進(jìn)傳統(tǒng)成績分析的主要兩大功能：

第一是對每份試卷每道題的得失分情況進(jìn)行統(tǒng)計，為試卷質(zhì)量評價提供充分的數(shù)據(jù)支持。通過這部分?jǐn)?shù)據(jù)就可以利用各種統(tǒng)計公式，進(jìn)一步對試卷從信度、難度、區(qū)分度、效度、覆蓋度等指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量評價。如圖1試卷各題得失分統(tǒng)計：

系統(tǒng)的第二大功能是對全校的數(shù)理化基礎(chǔ)課程考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。教師將每個學(xué)生成績按照各答題錄入系統(tǒng)，系統(tǒng)自行計算平均分、及格率、不及格率、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及比例分布，從而全面了解本次考試學(xué)生的答題質(zhì)量；同時系統(tǒng)還提供各種查詢方式，使用者可以按照“班級、學(xué)院、大班和任課教師”查詢學(xué)生考試成績分布情況，也可以查詢班級、學(xué)院和任課教師的成績排名。

4 成績分析系統(tǒng)在高校的實際應(yīng)用情況

成績分析系統(tǒng)的創(chuàng)建對全校理科基礎(chǔ)成績有了更系統(tǒng)的統(tǒng)計和分析，最終目的還是指導(dǎo)教學(xué)，通過此成績分析系統(tǒng)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)體現(xiàn)的對教學(xué)的指導(dǎo)作用主要有以下幾點。

4.1 指導(dǎo)了教學(xué)計劃的修訂工作

學(xué)生是否對知識進(jìn)行了一定深度的吸收和理解，分析、解決問題的能力是否得到提升，這些都是檢驗教學(xué)計劃制訂是否合理完善，能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的的標(biāo)準(zhǔn)。而考試成績的分析結(jié)果能夠比較清晰地反映學(xué)生對于這些知識的掌握程度，任課老師可以以此為依據(jù)，并結(jié)合實際教學(xué)情況，對制定新一輪的教學(xué)計劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以便做到因材施教的效果。[1]

4.2 為理科基礎(chǔ)課程教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法提供了依據(jù)

成績分析系統(tǒng)將各門課程的成績進(jìn)行分析后，提供給任課教師后，教師可以根據(jù)分析后的結(jié)果，判斷學(xué)生對于課程各部分知識內(nèi)容的掌握情況，了解自身講課中可能存在的不足與缺失，并據(jù)此找出問題癥結(jié)，在下一步的課程教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提升理科基礎(chǔ)課程的授課水平及質(zhì)量。

4.3 規(guī)范了各類基礎(chǔ)課程的命題工作

教師在課程考試的命題中，一定要嚴(yán)格遵照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)出題。通過對考試結(jié)果的評價，分析哪些試題能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，可以繼續(xù)使用；哪些試題需要修改或淘汰等。尤其是目前各個高校都在試圖通過利用計算機題庫完成試卷的組織而真正實現(xiàn)考教分離，而試卷的分析對于題庫的完善及改進(jìn)組卷質(zhì)量提供了第一手信息，利用分析結(jié)果的反饋信息建立并不斷完善試題庫，在此基礎(chǔ)上提高命題、組卷水平，使每套試卷的平均難易度、試題區(qū)分度等指標(biāo)更好達(dá)到預(yù)定的水平，使命題更加科學(xué)、規(guī)范。

4.4 促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)工作

通過橫向和縱向考試成績的分析，可以觀察整個班級甚至整個年級的學(xué)風(fēng)情況，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在精神、心理上存在的問題，以便進(jìn)行妥善處理。成績分析還可以與平時作業(yè)、上課紀(jì)律、出勤率、回答問題等情況有機地聯(lián)系起來，及時反饋給學(xué)生管理部門，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)管理與指導(dǎo)的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。

4.5 為科學(xué)有效的教學(xué)管理提供了重要依據(jù)

成績分析可以說是高校日常教學(xué)管理的重點工作之一，其作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程的重要一環(huán)，越來越受到高校管理層和教師們關(guān)注。而我校成績分析系統(tǒng)的構(gòu)建不僅為理科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了重要的參考，而且為學(xué)校及學(xué)院開展科學(xué)有效的教學(xué)管理提供了決策信息，為今后的教學(xué)質(zhì)量評估奠定了良好基礎(chǔ)。

自從建立成績分析系統(tǒng)后，不僅應(yīng)注重學(xué)院內(nèi)反饋，在各次教學(xué)檢查結(jié)束后，召開反饋會議，把教學(xué)檢查、成績分析和試卷質(zhì)量評價中發(fā)現(xiàn)的問題，督導(dǎo)組提出的意見及建議反饋給教師本人。另一方面，還要通過反饋教師所帶班級學(xué)生成績，幫助教師明確個人教學(xué)效果在學(xué)院內(nèi)所處位置，在此基礎(chǔ)上教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找出教與學(xué)兩方面的差距和問題，擬定整改措施，充分發(fā)揮教學(xué)特長，不斷形成與升華教學(xué)風(fēng)格。同時另加注重日常教學(xué)信息的積累，尤其是定量分析理科數(shù)理化基礎(chǔ)課的各類考試成績的相關(guān)數(shù)據(jù)，這種方法更為科學(xué)，更加準(zhǔn)確，更具說服力。此平臺的建立，通過成績分析平臺撰寫分析報告，上報學(xué)校相關(guān)部門和主管領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、分析、預(yù)警、決策提供數(shù)據(jù)支持，也將為其他高校理科基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱妍.成績分析引發(fā)的思考[J].文教資料，2010，（33）：182-183.

[2]朱嫻.成績分析引發(fā)的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，32（11）：79-80.

作者簡介：魏吉兆（1985-），男，碩士研究生，研究實習(xí)員，研究方向為理科基礎(chǔ)課教學(xué)管理，天津科技大學(xué)理學(xué)院，天津 300457

篇3

目的由于兒科護(hù)理對象與成人存在明顯差異，在實際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護(hù)理脫節(jié)問題，通過實際案例分析評價PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對PBL教學(xué)法中存在的問題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，進(jìn)行期末考試成績和實施效果分析評價。結(jié)果兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢明顯。

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；PBL教學(xué)法；效果評價；優(yōu)化建議

PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內(nèi)容”的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問題莫過于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于其護(hù)理對象嬰幼兒生理特點、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實際需求的銜接。以我校2012級兩個班護(hù)理學(xué)生為研究對象，通過傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評價PBL教學(xué)法存在的問題與不足，提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

1對象與方法

1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個班級為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個小組，每個小組設(shè)組長1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問題———學(xué)生課下查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評價或自我評價———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進(jìn)行匯報解答。其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)問題比較難，學(xué)生解決不了的時候，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點和難點。

1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護(hù)理中的實際問題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評價：課程結(jié)束后對B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結(jié)果

2.1期末考試成績對兩組學(xué)生期末考試成績進(jìn)行t檢驗分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績的比較有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分。兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實驗班期末考試成績對比結(jié)果見表1。

2.2實驗班對PBL教學(xué)法評價結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來看，79.5%以上的學(xué)生對PBL教學(xué)法提出了肯定意見，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見表2。

3討論

3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實驗班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實驗班平均82.4分，實驗班平均成績略優(yōu)于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實驗班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學(xué)生個體的主動性，積極主動的學(xué)生通過課堂聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學(xué)生考試成績明顯低于班級平均分；而實驗班考試成績則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動了平時學(xué)習(xí)成績相對較差學(xué)生的積極性，他們通過參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績。

3.2學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價從調(diào)查結(jié)果（見表2）來看，絕大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個人學(xué)習(xí)興趣主動性、語言溝通表達(dá)能力、批判性思維、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)對實際問題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進(jìn)行任務(wù)分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)實際的醫(yī)學(xué)問題[3]。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認(rèn)識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.2.3提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團(tuán)隊協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

3.2.4提高學(xué)生的解決實際問題能力通過教師提出問題，學(xué)生查閱資料解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問題時自己動手解決實際問題的能力。

4PBL教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議

4.1師資不足問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個學(xué)校護(hù)理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開經(jīng)驗交流研討會，相互交流總結(jié)經(jīng)驗，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.2教材缺乏問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學(xué)計劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。

4.3學(xué)生主動性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極開展小組內(nèi)溝通交流，針對交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題再進(jìn)一步通過資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動性培養(yǎng)上應(yīng)在成績考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現(xiàn)好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況，將此納入平時成績的考評。

5小結(jié)

PBL教學(xué)法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中仍處于試驗探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗等方面存在諸多問題，需要一個學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過程。

參考文獻(xiàn)

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[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

篇4

我們選擇了中國醫(yī)科大學(xué)2011級五年制臨床臨床藥學(xué)班學(xué)生采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生隨機分成兩組：PBL結(jié)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組。PBL教學(xué)考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進(jìn)行比較并進(jìn)行統(tǒng)計分析。LBL教學(xué)考核方法：試題與PBL結(jié)合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數(shù)。我們制定了如下的實施方案：1班進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；2班進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；3班進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)。其中PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)程序是：發(fā)放病例發(fā)現(xiàn)問題查找資料交流討論歸納總結(jié)問題解決。

2結(jié)果

2.1考試成績評估PBL結(jié)合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結(jié)合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學(xué)內(nèi)容的各班成績比較：我們將進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時PBL教學(xué)的1班（31人）、進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的2班（29人）及進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的3班（33人）分別同全程進(jìn)行LBL教學(xué)的4班（28人）進(jìn)行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進(jìn)行總成績和PBL成績分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。

2.2問卷調(diào)查

在對學(xué)生“學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查中，分別從“自學(xué)時間”、“查閱資料”、“討論發(fā)言”、“提問次數(shù)”四個方面進(jìn)行調(diào)查，通過分析回收的121份有效問卷，結(jié)果顯示與LBL組相比，PBL結(jié)合LBL組學(xué)生的自學(xué)時間明顯延長，查閱資料次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)均增多，見表3。

3討論

篇5

【摘要】 目的 對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對教學(xué)效果進(jìn)行評價。方法 選擇2005級護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果 考試成績呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評價了學(xué)生對本門課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評估；試卷分析；教學(xué)評價

健康評估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評價教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時也能及時反饋教學(xué)方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對右江民族醫(yī)學(xué)院2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2005級護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學(xué)時，其中理論課60學(xué)時，實踐課45學(xué)時?？荚嚽坝山萄惺医M織召開命題專題討論會，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時比例分配章節(jié)分值，以知識的認(rèn)知分級（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。

表1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評分方法 試卷評判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績呈正態(tài)分布。見表3及圖1。

表3 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）

圖1 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試成績分布（略）

2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。

表4 2005級護(hù)理本科健康評估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。

表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態(tài)分布，說明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，此課特點為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對2005級護(hù)理本科生健康評估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計結(jié)果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生對知識的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計的，其中重點掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對基本知識的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時方法簡單，思路狹窄，不會用學(xué)過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強學(xué)生綜合理解和知識運用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識與臨床知識結(jié)合起來，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強雙語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語水平的提升，學(xué)生也要加強醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對問診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說明的要求，著重考查學(xué)生對基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時也考查了學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見習(xí)，學(xué)生能動手操作，將理論和實踐相結(jié)合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達(dá)46個學(xué)時，占總學(xué)時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時也能聯(lián)系理論知識，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習(xí)課，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見習(xí)機會及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動畫結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強化學(xué)生的記憶。

4 小結(jié)

通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個方面，而健康評估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，增強學(xué)生對知識的理解和記憶，同時使學(xué)生對臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識和技能基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.

篇6

［關(guān)鍵詞］BOPPPS;移動課堂;診斷學(xué)

診斷學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，所涉及的知識點繁多，對學(xué)生的前期課程掌握度、動手能力、理論聯(lián)系實踐的要求均較高，但傳統(tǒng)教學(xué)法課時數(shù)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學(xué)DouglasKerr提出的一種以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，在加強教學(xué)反思和師生互動方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動課堂與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對照研究，研究結(jié)果報告如下。

一、對象和方法

(一)研究對象。以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2016級和2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，2016級學(xué)生共74人為對照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，2017級學(xué)生共81人為實驗組，采用BOPPPS模型結(jié)合移動課堂教學(xué)法。兩組學(xué)生的入學(xué)成績經(jīng)t檢驗無統(tǒng)計學(xué)差異。(二)實施方法。教材統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社《診斷學(xué)》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學(xué)經(jīng)驗。對照組采用傳統(tǒng)的教師講授模式。實驗組采用BOPPPS模型結(jié)合移動課堂教學(xué)法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)的理論知識在面對臨床病人時有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設(shè)計線上預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前利用課余時間完成，教師根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)所反饋的數(shù)據(jù)再次備課，對教學(xué)的重點和難點進(jìn)行適度調(diào)整。4．P-Participatorylearning:課堂教學(xué)中，通過集體提問及個別提問，加強與學(xué)生互動;課后，通過以班級為單位建立診斷學(xué)學(xué)習(xí)微信群，及時為學(xué)生答疑，組織學(xué)生討論，形成全天候課堂，增強學(xué)生參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。5．P-Postassessment:課后讓學(xué)生完成問卷星線上課后作業(yè)，實時反饋教學(xué)效果，及時進(jìn)行形成性評價。6．S-Summary:課程總結(jié)，在微信群中授課部分相關(guān)的病例分析，一方面進(jìn)行課程總結(jié)，明確每一章節(jié)在診斷過程中的作用及注意事項，明確臨床中，診斷一個疾病的基本思維過程;另一方面讓學(xué)生充分利用課外時間，理論結(jié)合實踐，及時對所學(xué)知識點加以鞏固。(三)評價方法。教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放匿名調(diào)查問卷，主觀評價實驗組教學(xué)方法。問卷回收率為100%。兩組學(xué)生均進(jìn)行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統(tǒng)計方法。采用SPSS23．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，兩組學(xué)生成績的比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

(一)期末成績。經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，兩組筆試成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．001)，見表1。實驗組操作考試成績與對照組無明顯差異。(二)問卷調(diào)查。實驗組學(xué)生對BOPPPS模型結(jié)合移動課堂教學(xué)法的主觀意見調(diào)查問卷表明:在知識點掌握、學(xué)習(xí)興趣提升、理論結(jié)合實踐、師生交流互動、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)科前沿知識方面，大部分學(xué)生認(rèn)為實驗組教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，見表2。

三、討論

傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)過程中存在一些問題和困難，具體表現(xiàn)如下:(1)知識點繁多，課時數(shù)有限:教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂時間疲于講解知識點，師生互動不夠充分。(2)學(xué)生畏難，缺乏學(xué)習(xí)興趣:以應(yīng)試為目的被動學(xué)習(xí)，難以真正理解及掌握所學(xué)內(nèi)容。(3)理論聯(lián)系實踐不足:課堂上很難有時間設(shè)計臨床病例的教學(xué)場景，學(xué)生難以學(xué)以致用。(4)教師為主導(dǎo)，以教師講授為主，學(xué)生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學(xué)方法。將微信和問卷星建立的移動課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機結(jié)合，首先，有效解決了課時不足，師生交流不足，理論結(jié)合實踐不充分的問題。其次，加入移動課堂，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增加了學(xué)生的參與感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，能有效提升學(xué)習(xí)效果。再次，問卷星線上作業(yè)可以自動批改，學(xué)生能及時得到成績反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績分析、教學(xué)優(yōu)化上。按照BOPPPS模型設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織實施層面，遵循“學(xué)習(xí)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動→教學(xué)評估→學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程［1］，更加符合教學(xué)規(guī)律。本研究結(jié)果顯示，采用BOPPPS模型結(jié)合移動課堂教學(xué)法，診斷學(xué)取得了好的教學(xué)效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)，微信群討論、答疑，將知識點反復(fù)鞏固強化，更有利于學(xué)生掌握。同時，學(xué)生的理論考試成績得到了提高。(2)通過視頻病例使學(xué)生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時加強了理論聯(lián)系實踐，有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。(3)通過課后微信群推送學(xué)科相關(guān)前沿知識，可以避免教材更新不及時所帶來的弊病，提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生開放式接納知識、主動求索知識的能力。(4)課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓教師更加了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行二次備課［2］，從而使課堂教學(xué)更有針對性，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué);課后復(fù)習(xí)作業(yè)可以實時反饋教學(xué)效果，及時查缺補漏，進(jìn)行形成性評價［3］，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。但是，本研究中實驗組學(xué)生的期末操作考試成績沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學(xué)生必須多動手，勤練習(xí)才能準(zhǔn)確掌握。在今后的教學(xué)過程中，我們將嘗試引入微格教學(xué)法［4］加強學(xué)生的臨床操作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生分組互相拍攝技能訓(xùn)練視頻，把視頻置入移動課堂，讓學(xué)生互評，教師總結(jié)。這將是Postassessment環(huán)節(jié)的有益補充。

［參考文獻(xiàn)］

［1］朱翔貞，高靜芳，陶明，等．BOPPPS教學(xué)法推進(jìn)以學(xué)生為中心醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)改革的實踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019(12):108－109．

［2］劉齊晉．二次備課:改進(jìn)課堂教學(xué)的重要抓手［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37(7):218－220．

［3］高怡，鄭金平，張文平，等．基于“微信－問卷星”平臺的形成性評價在毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2019(9):52－53．

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)倉庫；OLAP；課程教學(xué)質(zhì)量；多維數(shù)據(jù)模型

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當(dāng)前社會對人才需求的數(shù)量及程度越來越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校之間的競爭也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問題，比如學(xué)校的生源問題、專業(yè)課程建設(shè)等問題，都是學(xué)校急于解決的問題，特別是社會對畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。

學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過對教師進(jìn)行測評打分，評價教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過對課程考試的成績進(jìn)行分析，從宏觀到微觀地進(jìn)行總結(jié)，通過對考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對教學(xué)的影響。

以上方法，尤其是在對課程成績分析的過程中，需要對與課程成績相關(guān)的各種實際因素進(jìn)行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個簡單的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來完成，在處理過程中，需要對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡單的統(tǒng)計功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對教學(xué)質(zhì)量的評價功能相對較弱。

因此，一個良好的教學(xué)質(zhì)量測評軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉庫中的聯(lián)機分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測評難題。

1數(shù)據(jù)倉庫與OLAP

1.1數(shù)據(jù)倉庫的概念

數(shù)據(jù)倉庫是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲數(shù)據(jù)，并能集成地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉庫研究和解決從數(shù)據(jù)庫中獲取信息的問題。數(shù)據(jù)倉庫的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時變性。

一個完整的數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲與管理、聯(lián)機分析處理服務(wù)器和前端工具四個層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲與管理是核心。如圖1所示。

數(shù)據(jù)倉庫的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉庫的查詢、決策分析和知 識的挖掘等操作。

1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念

多維數(shù)據(jù)模型是為了滿足用戶從多角度多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢和分析的需要而建立起來的基于事實和維的數(shù)據(jù)庫模型，其基本的應(yīng)用是為了實現(xiàn)聯(lián)機數(shù)據(jù)分析。它包含事實表和維表兩個部分。事實表用來記錄具體的事件，包含每個事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對事實表中事件的要素的描述信息?；谑聦嵄砗途S表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。

多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡單，它以事實表為中心，周圍鏈接維表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點是設(shè)計簡單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴(kuò)展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點在于減少了數(shù)據(jù)的存儲量，但增加了查詢的復(fù)雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯(lián)機分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對特定問題的聯(lián)機數(shù)據(jù)訪問和分析的快速軟件技術(shù)。它通過多種可能的觀察角度對多維數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給決策人員。

聯(lián)機分析處理的主要特點，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預(yù)先為用戶組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點。

圖1數(shù)據(jù)倉庫體系結(jié)構(gòu)

2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計

2.1數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)據(jù)倉庫的系統(tǒng)設(shè)計大體上分為以下幾個步驟：

2.1.1概念模型設(shè)計

概念模型設(shè)計所要完成的工作是：1）對系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定；2）對系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進(jìn)行確定。概念模型通常用實體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上建立了一個較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計是在較高的抽象層次上進(jìn)行的設(shè)計，因此建立概念模型時可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。

2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作

該階段的工作包括：技術(shù)評估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評估報告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計方案。

2.1.3邏輯模型設(shè)計

邏輯模型設(shè)計是數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計中的重要一環(huán)，因為它能直接反映用戶的需求，同時對系統(tǒng)的物理實施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對每個當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實現(xiàn)進(jìn)行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉庫的元數(shù)據(jù)中。

2.1.4物理模型設(shè)計

物理模型設(shè)計所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉庫中的具體實現(xiàn)。

2.1.5生成數(shù)據(jù)倉庫

這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個具有相對完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉庫，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)

從對課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個系統(tǒng)按其實現(xiàn)功能的層次進(jìn)行設(shè)計，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集

這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評價體系的各個方面，主要包括針對學(xué)生、教師、專業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。同時通過特定的數(shù)據(jù)抽取機制收集和截取在評測系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補充到數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)庫中。

2）數(shù)據(jù)歸納管理

對數(shù)據(jù)倉庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，通過確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時設(shè)置刷新的機制，及時更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時采用了定時（按學(xué)期）、增量更新的機制來更新數(shù)據(jù)倉庫，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。

3）數(shù)據(jù)聯(lián)機分析處理

按照確定的分析指標(biāo)，通過對數(shù)據(jù)倉庫中的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個主要方面（課程、時間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。

4）展示應(yīng)用

將前面的分析處理結(jié)果，通過直觀的圖形、表格或其他方式進(jìn)行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。

圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

整個系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計，以數(shù)據(jù)倉庫為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。

圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉庫為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個系統(tǒng)的重點，是直接面對用戶、滿足用戶需求而設(shè)計的部分。

2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計

1）概念模型設(shè)計

課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時間、班級、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進(jìn)行分析，從而得到不同的因素對課程質(zhì)量的影響程度，以達(dá)到分析改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計結(jié)果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設(shè)計原則是以學(xué)生成績分析為主題。

學(xué)生成績分析主題：課程的考試成績是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績這一角度入手，分析課程、時間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對課程教學(xué)的影響程度。

圖4學(xué)生成績分析主題的分析模型

②維度與指標(biāo)

針對該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計結(jié)果見表1。

表1維度與指標(biāo)

2）邏輯模型設(shè)計

本系統(tǒng)采用星型模型圖來構(gòu)造學(xué)生成績分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細(xì)類別三種邏輯實體。星的中心是指標(biāo)實體，也是用戶查詢的中心。在學(xué)生成績分析這一分析主題中，指標(biāo)實體就是學(xué)生的考試成績。

維度實體可以使數(shù)據(jù)倉庫的用戶從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實際設(shè)計中還可以幫助用戶減少指標(biāo)實體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績這一指標(biāo)實體，定義了課程、時間、教師、班級、學(xué)生、地區(qū)等維度實體。通過將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見圖5）。

圖5星型圖中的指標(biāo)實體和維度實體

為學(xué)生成績分析主題確定的事實表和維表的屬性如下：

學(xué)生成績事實表：學(xué)號、專業(yè)代碼、課程代碼、班級代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時間、考試性質(zhì)、成績學(xué)生維表：學(xué)號、姓名、性別、出生年月、專業(yè)代碼、班級代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質(zhì)、專業(yè)代碼、總學(xué)時、理論學(xué)時、實踐學(xué)時

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)

時間維表：年、月、考試時間、學(xué)期、周

地區(qū)維表：地區(qū)編號、地區(qū)名稱

班級維表：班級編號、班級名稱、專業(yè)、班級人數(shù)、班主任姓名

3）物理模型設(shè)計

邏輯模型設(shè)計完畢后，可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)庫的物理模型設(shè)計。其設(shè)計過程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類似。通過對事實表和維表進(jìn)行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計。

以學(xué)生成績?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計結(jié)果見圖6。圖中同時列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖6成績分析主題的物理模型

3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實現(xiàn)

3.1開發(fā)環(huán)境與工具

本系統(tǒng)采用的開發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

本系統(tǒng)的開發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開發(fā)的一個圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統(tǒng)可采用單機運行的方式，用戶在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進(jìn)行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)

在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個數(shù)據(jù)表，各個數(shù)據(jù)表之間可通過關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。

圖9數(shù)據(jù)表

3.4分析結(jié)果的實現(xiàn)與展示

本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個方面進(jìn)行研究的，也就是從時間維、地區(qū)維、班級維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個方面進(jìn)行分析展示的，下面作簡要說明。

1）時間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學(xué)期里成績的變化。

2）地區(qū)維度分析（圖11）

分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過程中，學(xué)生成績的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)生維度表（圖13）

分析在一個班級或整個地區(qū)中，相同課程男、女生成績的比較，從而可以看出哪些課程對于男生相對容易，哪些課程對于女生相對容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區(qū)或同一班級中，不同課程成績的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。

6）班級維度分析（圖15）

主要從班級的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級中的考試成績的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結(jié)束語

本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實際應(yīng)用目標(biāo)的對數(shù)據(jù)倉庫與聯(lián)機分析處理系統(tǒng)實現(xiàn)的嘗試。所開發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績分析為主線，結(jié)合本校的分層管理的特點，從時間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績的主要因素入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)倉庫和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機分析處理操作，實現(xiàn)了對分析結(jié)果的圖表化展示，基本達(dá)到了輔助教學(xué)質(zhì)量測評的目的。但是，評價課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績這一主要因素進(jìn)行分析，因此，如何針對其它因素進(jìn)行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補充和鉆研的內(nèi)容。

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篇8

不知不覺中，我參加教學(xué)工作已經(jīng)一年多了，而本學(xué)期的教學(xué)工作也已全面結(jié)束?，F(xiàn)在我重點將這一年的教學(xué)工作及本學(xué)期期末成績分析情況總結(jié)如下。

一、教學(xué)工作與教學(xué)改革：

在這學(xué)年中我較好的完成了體操、禮儀等教學(xué)工作。5月底與**老師共同籌備校健美操隊訓(xùn)練并在市比賽中取得了職專組第一名的成績。暑期參加省級幼師教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)蒙式教具學(xué)習(xí)與操作。全面學(xué)習(xí)蒙氏教育理論，不斷的充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。在運動會中擔(dān)任計時裁判長，為運動會的成功召開作好自己的工作。在學(xué)校開展陽光體育運動冬季長跑活動中，做好喊操帶操工作，積極帶領(lǐng)跑操班級進(jìn)行長跑。平時注意閱讀有關(guān)專業(yè)的書籍雜志，提高自身理論基礎(chǔ)，并從閱讀中學(xué)習(xí)好的教學(xué)案例，吸取其中精華和自己的教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。堅持向老教師學(xué)習(xí)，向參加國培歸來的老師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的課堂模式，堅持做好聽課筆記，并將一些比較好的教學(xué)理念，應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。教學(xué)中重視學(xué)生的思想教育，利用體育教材的特點結(jié)合具體內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、組織性、紀(jì)律性、集體榮譽感、不怕苦、不怕累、勇敢頑強的精神等。提高其對體育的認(rèn)識，幫助其樹立終身體育價值觀。通過課堂健康教育案例講解，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合游戲等方式，積極鼓勵大家進(jìn)行投入到各種體育活動中。奠定身體素質(zhì)基礎(chǔ)，為日后體育體操的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下有利基礎(chǔ)。細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生，同時做好差生的轉(zhuǎn)化工作。對學(xué)生的掌握情況及時組織測試，找出問題，搞好教學(xué)、教改。教學(xué)過程中把體育基礎(chǔ)知識，技能融匯貫通。禮儀課中注重學(xué)生動手，動腦，動嘴表達(dá)的個人能力及與他人合作，交流的能力，在實踐中學(xué)習(xí)鞏固知識點，讓課堂“動”起來，“活”起來。以求發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。課堂中就努力搞好“雙邊”的融洽和協(xié)調(diào)關(guān)系，抓住學(xué)生的性別、年齡特征、生理特征，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，把笑聲、掌聲、音樂有機的進(jìn)入課堂教學(xué)。

二、期末成績分析：

本學(xué)期我共擔(dān)任08、0前的體育體操課程，09計算機、機電的禮儀兩門課程，周課時15節(jié)。08級學(xué)前體操考試分為兩個部分，第一部分是基礎(chǔ)幼兒韻律操展示部分，這部分由3套幼兒韻律操組成，考試總體情況普遍較好，從動作熟練度，規(guī)范度，配合音樂節(jié)奏，動作力度，等表現(xiàn)都還是不錯的，這也是歸功于日常課堂中學(xué)生能夠在積極地去練習(xí)，互相幫助有很大關(guān)系的。第二部分是由學(xué)生4人一組自由結(jié)合后，創(chuàng)編一套新操進(jìn)行展示，從小組的展示來看，學(xué)生都花了心思時間去練習(xí)的，有的小組還制作了道具同時進(jìn)行展示。各小組的展示效果不錯，有很多可圈可點環(huán)節(jié)。0前考試內(nèi)容較簡單，但多數(shù)學(xué)生考試成績在中游處徘徊，主要是身體協(xié)調(diào)性較差，節(jié)奏感較差。而高分的同學(xué)一般是平日上課注意力集中，練習(xí)積極性高的同學(xué)，對課程熱情較高的學(xué)生。禮儀考試題目多是考查學(xué)生對日常實踐的反映，多數(shù)學(xué)生答題的還是不錯的。

三、努力方向：

1、提高自身教育教學(xué)能力，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，多向老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

3、對學(xué)生多加強教育，教會學(xué)生如何的做人，如何的尊敬同學(xué)、老師和家長。

篇9

東寶職教中心    吳君文

2018－2019學(xué)年度，本人所帶高考學(xué)科為農(nóng)學(xué)技能操作與《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》等專業(yè)理論，現(xiàn)根據(jù)平時教學(xué)備考與高考形勢，現(xiàn)作簡單分析總結(jié)：

一、技能操作項目成績分析

1、成績分析

理論考試成績不夠理想，原因主要歸結(jié)于學(xué)生平時讀背不過關(guān)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，態(tài)度不認(rèn)真，而技能操作部分有部分平時表現(xiàn)出色的學(xué)生成績成績較低，這可能與主考院校在我校考生考試時因故將考綱規(guī)定的30分鐘考試時間縮短為22分鐘有關(guān)，部分優(yōu)生為追求完美而在時間突然縮短時，完不成實驗或?qū)е履承┘?xì)節(jié)失誤而丟分。這反映了平時訓(xùn)練時缺乏應(yīng)對突發(fā)狀況的時間回旋預(yù)案。

2、下年度該項目教學(xué)與備考建議：

（1）堅持過去教學(xué)備考中該項目技能操作流程與分步細(xì)化操作要求，扎實作好分步規(guī)范操作教學(xué)、訓(xùn)練。

（2）參考駕駛員場地與路考規(guī)則，擬定《玉米種子生活力測定分步量化扣分細(xì)則》，而對于T形芽接和植物幼莖臨時玻片的制作與觀察操作也同樣采取一樣的措施，減少學(xué)生在細(xì)則上的失誤。

（3）適當(dāng)增加該項目的實訓(xùn)課時量，加強對學(xué)生的速度訓(xùn)練，使學(xué)生在會做、做好的基礎(chǔ)上，提升速度以應(yīng)對考場突發(fā)狀況的時間回旋。且平時多設(shè)計一些不同的環(huán)境狀況，增強學(xué)生對考場其他突發(fā)狀況的應(yīng)對。

（4）考前一月以賽（考）代練，讓學(xué)生相互間進(jìn)行打分，從而查找問題、切磋解決。

二、《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》等專業(yè)理論教學(xué)與備考建議

1、18－19學(xué)年度理論教學(xué)與高考情況：該學(xué)科的平時教學(xué)中依據(jù)考綱對教材內(nèi)容進(jìn)行了逐一過關(guān)訓(xùn)練，挖得過寬、過深，可從18年專業(yè)理論試題的學(xué)科占比看，我校學(xué)生所抽試題來源的學(xué)科占比偏離考綱嚴(yán)重，《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》占比很少，浪費了不少時間。

2、下年度該項目教學(xué)與備考建議：一是將技能高考所涉及的理論教材《農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)》《植物生產(chǎn)與環(huán)境》《植物保護(hù)》這三本教材有機結(jié)合起來，結(jié)合高考大綱進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)；二是依據(jù)考綱對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，并逐個考點對應(yīng)教材知識點編印試題，進(jìn)行同步講、練、考過關(guān)。

3、加強同專業(yè)不同學(xué)科間教師間的教學(xué)備考內(nèi)容協(xié)調(diào)，減少重復(fù)教學(xué)浪費時間、減少知識教學(xué)的錯誤或混淆。

篇10

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè) 藥理 試卷成績 分析與評價

中圖分類號：G642.475

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C

通過對考試試題和學(xué)生成績進(jìn)行分析，教師能及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，有助于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 對象與方法

分析對象為本院2013級藥學(xué)專業(yè)藥理期末試卷共計209份。本課程開設(shè)在第二學(xué)期，共計96學(xué)時，其中理論76學(xué)時，實踐20學(xué)時。學(xué)生所用教材均為萬軍梅，李軍梅主編的《藥理學(xué)》第l版教材，授課主要由一名副教授采用多媒體及傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行。期末試卷由課程組命題，題型包括客觀題40分和主觀題60分，共計100分。試卷均是集體閱卷，采用流水作業(yè)，最后經(jīng)過復(fù)核再統(tǒng)一登分進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1考試成績分布

試卷滿分為100分，平均成績?yōu)?6.17分，最高分97分，最低分12分，試卷及格率67.94%，優(yōu)良率24.88%。分?jǐn)?shù)基本呈正態(tài)分布，各分?jǐn)?shù)段分布如表1所示。

2.2試卷題型分析

本次考試試卷題型7類，共58題，滿分100分。其中單項選擇題20分，多項選擇題10分，判斷題10分，填空題20分，名詞解釋10分，案例分析20分，處方分析題10分。每類題型平均得分情況如表2。

2.3試題質(zhì)量分析

從表3試題治療分析表中可以看出，本試卷中各類題型難度評價比較合適。但區(qū)分度存在差異，其中填空題區(qū)分度較低，不到0.3，在今后的試卷制作中要適當(dāng)進(jìn)行修改。

3 討論

3.1存在問題

藥理課是我校藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)相關(guān)崗位課程奠定重要基礎(chǔ)，而學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)是非常重視的，這從平時與他們的交談可看出。但統(tǒng)計結(jié)果顯示本次考試卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面達(dá)優(yōu)秀僅10人，占4.78%，成績分布雖然呈正態(tài)分布，但其中填空題的區(qū)分度不到0.3，故試卷雖整體難度適中，但仍存在需要改進(jìn)的地方；另卷面最高分97分，而最低分僅12分，說明學(xué)生之間差距相當(dāng)大，究其原因，和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等均有關(guān)系，很多學(xué)生反映藥理知識不太容易掌握，內(nèi)容太多，雜而抽象，藥物種類繁多，抓不住重點，難記；所以平時雖然也認(rèn)真學(xué)習(xí)了，但考試成績卻不理想。

3.2解決方法

3.2.1理論聯(lián)系臨床

藥理學(xué)的特點是藥物繁多，各類疾病治療藥物層出不窮。因此教學(xué)中首先要求教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要具備豐富的實踐經(jīng)驗，能將臨床各類藥物治療的病例進(jìn)行篩選引入到實際的教學(xué)工作中來，采取多元化教學(xué)方法，組織學(xué)生積極參與到課堂中來成為主體，以提高課堂效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

藥理課程的學(xué)習(xí)是以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識為根本，涉及到的基礎(chǔ)課程比較多，教學(xué)中教師要把相關(guān)知識與解剖生理、微生物及病理等課程知識前后聯(lián)系，教會做到融會貫通，理解記憶。另藥理學(xué)習(xí)也是有法可求的，教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的有效方法，學(xué)會總結(jié)歸納，如列表比較共性與個性、同中求異等

3.2.3完善資源庫建設(shè)

藥理課程是藥學(xué)專業(yè)核心課程，但內(nèi)容較多，光靠教師講授，效果較差。而目前雖已建立了資源庫，但學(xué)生不愿意登錄課程網(wǎng)站，更不愿意看習(xí)題。因此，資源庫的建設(shè)需要改革模式。課程建設(shè)中可按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，收集、分類、篩選、整理出了涵蓋了各個章節(jié)知識點內(nèi)容的試題庫。試題庫的大部分試題要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，盡可能減去怪題和偏題，保證了試題庫具有較高的評價尺度。另在設(shè)計制作中可結(jié)合學(xué)生特點，設(shè)計成游戲計分通關(guān)模式，以增強學(xué)生的參與熱情。