導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類;二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸;脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi);血糖含量高于160mg/dL，就會(huì)產(chǎn)生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀;多食少動(dòng)使攝入的物質(zhì)(如糖類)過多會(huì)導(dǎo)致肥胖。

4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。

5、吸收及運(yùn)輸：葡萄糖被小腸上皮細(xì)胞吸收(主動(dòng)運(yùn)輸)，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯Ｒ愿视秃椭舅岷托问奖晃眨蟛糠衷俣群铣蔀橹荆S血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯?/p>

6、糖類沒有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進(jìn)而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

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關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物課

生物作為自然科學(xué)的一門基本學(xué)科，在中學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得到一些轉(zhuǎn)變，建立高效的課堂成為學(xué)生和教師的共同目標(biāo)，但在轉(zhuǎn)變的過程中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的不足或者對(duì)教育中存在的問題的認(rèn)識(shí)不夠明確，在探索的過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤。如何在建立高效課堂的同時(shí)使得學(xué)生學(xué)好生物課成為一個(gè)重要課題。下面筆者就從六方面來談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

在高中階段的教學(xué)的過程中，無論哪一門課程，教師都要教導(dǎo)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，只有在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生才可以真正的理解。在高中生物教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)可以有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自身的預(yù)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過看課本首先要理順學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)的整體框架分析清楚，根據(jù)自身情況考查對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)于不能理解的知識(shí)要在課堂上解決，學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)必修一分子與細(xì)胞中第二章“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先要分析細(xì)胞中元素和化合物，要結(jié)合整個(gè)單元講述的問題，針對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)聽講

預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的過程，帶著問題走進(jìn)課堂則是最佳的聽課方式。教師在教學(xué)的過程中，教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分析高中生物中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在聽課的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師所講授的內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)致的講述，學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中，做好筆記方便課后復(fù)習(xí)。做筆記也是一門學(xué)問，不是按照教師的板書一字不落地全部抄下來，而是對(duì)不理解的重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，這樣就不容易使學(xué)生在忙于記筆記的同時(shí)忽略聽講。

三、學(xué)會(huì)提問

學(xué)生在聽課的過程中不僅要學(xué)會(huì)聽課，還要在教師講課的過程中學(xué)會(huì)提問，對(duì)于聽不懂的問題要及時(shí)問教師，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與課堂，把自己的觀點(diǎn)在課堂上積極地表達(dá)出來，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進(jìn)化第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，通過孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程積極作出分析，在課堂上主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識(shí)點(diǎn)。

四、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一節(jié)的知識(shí)，還要對(duì)整個(gè)章節(jié)作出系統(tǒng)性的總結(jié)。知識(shí)與知識(shí)之間是連貫的，不能只是單單對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，在總體的整理過程中才可以真正地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)中相連接的部分要認(rèn)真分析，并且要時(shí)常地翻看課本和筆記。

五、學(xué)會(huì)思考

知識(shí)是靈活的，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生通過思考認(rèn)真地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。高中課程最終培養(yǎng)的就是學(xué)生的思考能力和思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，要學(xué)會(huì)反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯(lián)系，在答題的時(shí)候多想一想這樣的表達(dá)方式好不好。通過考試，要對(duì)錯(cuò)題學(xué)會(huì)及時(shí)的總結(jié)，提高自身的答題能力。

六、學(xué)會(huì)總結(jié)

生物考試是為了檢測(cè)學(xué)生平日里的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生往往只關(guān)注自己的考試成績(jī)，對(duì)錯(cuò)題漠不關(guān)心，看完成績(jī)之后就等待教師講課，這樣會(huì)大大降低自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生要自己學(xué)會(huì)總結(jié)，對(duì)于考試中做錯(cuò)的題目，要自己建立一個(gè)錯(cuò)題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對(duì)于實(shí)在不會(huì)的題目在課堂上通過教師的講解理解，這樣才是學(xué)習(xí)的最佳方法，通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以在遇到相同的題目時(shí)不會(huì)再次犯錯(cuò)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，生物學(xué)領(lǐng)域研究的范圍也在逐漸地?cái)U(kuò)大，我國(guó)對(duì)生物學(xué)領(lǐng)域的人才極為需要，培養(yǎng)有能力、有思維的專業(yè)型人才是適應(yīng)時(shí)代的要求。高中生要主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會(huì)需要的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（05）.

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【關(guān)鍵詞】高中生物 高效復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。新課標(biāo)高中生物的知識(shí)點(diǎn)眾多，復(fù)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的死記硬背，而是鞏固與加強(qiáng)的過程。學(xué)生需要在復(fù)習(xí)過程中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和分析，保證在解題過程中可以準(zhǔn)確合理的運(yùn)用與推理。在對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)，需避免復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的記憶混亂。學(xué)生在高考前的復(fù)習(xí)階段不僅時(shí)間緊迫，而且任務(wù)繁重，要抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復(fù)習(xí)的效率，是學(xué)生和教師需要共同面臨的問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物的高效復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)思考。

1 掌握命題原則及考點(diǎn)

在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師需詳細(xì)解讀《考試說明》，使得學(xué)生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點(diǎn)。學(xué)生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學(xué)資源，進(jìn)而保證生物復(fù)習(xí)的高效性。

2 夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)

掌握課本教材的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好生物的根本，生物復(fù)習(xí)的效率更是取決于掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少。生物復(fù)習(xí)過程中，教師需對(duì)考點(diǎn)知識(shí)加以整合，使得學(xué)生可以掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學(xué)生應(yīng)在各章節(jié)的復(fù)習(xí)之后，嘗試對(duì)各考點(diǎn)知識(shí)整理，選擇針對(duì)性的練習(xí)，加深對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細(xì)胞形態(tài)判斷哪個(gè)細(xì)胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復(fù)習(xí)細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生能分清不同生命系統(tǒng)的細(xì)胞，有著怎樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能以及分裂方式。將知識(shí)點(diǎn)歸納到一塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握同類考點(diǎn)的本質(zhì)聯(lián)系。許多考點(diǎn)在復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解，進(jìn)而掌握知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)局部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生弄清教材上知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師在對(duì)典型例題的分析講解時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師的提示和引導(dǎo)，對(duì)例題積極思考和分析。題目是多變的，學(xué)生只有自覺主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考，才能舉一反三，一點(diǎn)即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復(fù)習(xí)不僅僅是一個(gè)已學(xué)知識(shí)鞏固的過程，更是擴(kuò)展學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。

在2012年全國(guó)卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對(duì)葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的考察，主要要求學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和掌握。首先在這一題中，學(xué)生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質(zhì)里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細(xì)胞器，在光合作用的光反應(yīng)階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應(yīng)階段消耗ATP；然后需明白細(xì)胞生命活動(dòng)所需的ATP是由細(xì)胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，而后兩個(gè)階段是在線粒體中進(jìn)行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質(zhì)中所含的酶不同。本題主要考查學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的分析比較，要求學(xué)生能在兩者的眾多信息量中抓住重點(diǎn)，理清頭緒，從而找到突破點(diǎn)。

4 控制練習(xí)量，階段性總結(jié)反思

高中生物的復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)中的適量聯(lián)系必不可少。由于時(shí)間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進(jìn)行階段性的反思總結(jié)，鞏固所學(xué)。根據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐，高中生物復(fù)習(xí)時(shí)可以選用一本生物復(fù)習(xí)用書和一份含專題復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)周刊足以應(yīng)付高考。題海戰(zhàn)術(shù)不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，還影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，限制了學(xué)生的思維。教師和學(xué)生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質(zhì)量，以起到事半功倍的效果。對(duì)于那些典型例題，可以讓學(xué)生多做幾次，找到解決問題的方法。適時(shí)改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學(xué)生的思維。為了保證學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有效的消化吸收，學(xué)生需要抽出時(shí)間做階段性的總結(jié)。對(duì)一個(gè)階段復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學(xué)生在高考中的應(yīng)變能力。

5 積累錯(cuò)題，關(guān)注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯(cuò)題，是學(xué)好生物的一個(gè)很有效的方法。高考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根本沒時(shí)間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學(xué)生每次在考試和練習(xí)中，把典型錯(cuò)誤題型積累到自己的錯(cuò)題集里面。一來經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生對(duì)于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結(jié)，會(huì)使學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復(fù)習(xí)的高效性，科學(xué)而系統(tǒng)對(duì)自己缺漏的地方進(jìn)行彌補(bǔ)，有利于學(xué)生在高考中得心應(yīng)手、超常發(fā)揮。

總之，在高中生物復(fù)習(xí)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)考點(diǎn)全面掌握，提高學(xué)生處理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，獲得新知。適量有針對(duì)性的習(xí)題可以起到點(diǎn)石成金的效果，因此教師也要設(shè)置好復(fù)習(xí)題目的整理。通過指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，合理運(yùn)用時(shí)間，保證學(xué)生在生物學(xué)科上實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李臘，徐小艷.高中生物復(fù)習(xí)的概念圖應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（23）：39.

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關(guān)鍵詞：高中生物；錯(cuò)題資源庫(kù)；設(shè)計(jì)；構(gòu)建

隨著信息時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到了生活中的方方面面，并且革新了人們的思想理念，涌現(xiàn)出許多新事物和新方法，這也為高中生物教育帶來了新的機(jī)遇。因此，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)的需要，積極的構(gòu)建生物錯(cuò)題資源庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，促使學(xué)生更加牢固地掌握生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的問題分析能力和解決能力。下面就高中生物錯(cuò)題資源庫(kù)的意義、科學(xué)構(gòu)建以及功能進(jìn)行進(jìn)一步的論述，供大家參考。

一、錯(cuò)題資源庫(kù)的意義

錯(cuò)題資源庫(kù)對(duì)于學(xué)生理清知識(shí)、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，鞏固和掌握生物知識(shí)，提高學(xué)生的信息識(shí)別能力、判斷能力都有著重要的作用，可以有效的提高學(xué)生的解題正確率，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的試題分析、思考以及解答的科學(xué)方法，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平，從而促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，錯(cuò)題資源庫(kù)也可以為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供依據(jù)，以往學(xué)生做錯(cuò)題，經(jīng)過老師的講解后進(jìn)行改正，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的記憶就模糊了，學(xué)生心中也沒有印象，等到進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和梳理的時(shí)候，就感到要學(xué)習(xí)的東西很多，但是卻無從下手?？茖W(xué)的構(gòu)建生物錯(cuò)題資源庫(kù)以后，學(xué)生將自己的錯(cuò)題都放到資源庫(kù)中，等進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行了。教師也要引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，探究試題的正確思考和解決方法，將錯(cuò)題分門別類，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。錯(cuò)題庫(kù)的建立可以讓學(xué)生掌握生物知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地提高學(xué)習(xí)效果，凸顯了錯(cuò)題庫(kù)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

二、高中生物錯(cuò)題資源庫(kù)科學(xué)構(gòu)建的方法

技術(shù)上，高中生物錯(cuò)題資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)上采用B/S體系結(jié)構(gòu)，運(yùn)用MYSQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行錯(cuò)題的儲(chǔ)存。這樣就可以為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生都能進(jìn)行資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)操作，實(shí)現(xiàn)生物錯(cuò)題資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)管理，方便學(xué)生、教師在進(jìn)行查詢、瀏覽以及資源的運(yùn)用。功能上，科學(xué)的生物錯(cuò)題資源庫(kù)應(yīng)該包含一下幾個(gè)方面：

（一）建立學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生物糾錯(cuò)本，將一些考試、模擬、以及平時(shí)練習(xí)過程中易錯(cuò)的試題進(jìn)行摘抄，盡管學(xué)生也認(rèn)真積極的摘抄，但是抄完以后卻很少去進(jìn)行翻閱，更不進(jìn)行分析和整理，由于沒有系統(tǒng)的錯(cuò)題管理措施，使得學(xué)生錯(cuò)題本只是一個(gè)形式，效果不顯著。科技的發(fā)展為教學(xué)提供了新的方法和思路，高中生物教師可以讓學(xué)生將自己的錯(cuò)題上傳到生物錯(cuò)題資源庫(kù)的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的歸類整理，并進(jìn)行針對(duì)性的變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維和方法，提高學(xué)生的舉一反三的能力，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，總結(jié)錯(cuò)題成因，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，找出問題的根源，進(jìn)行彌補(bǔ)，不斷的提高學(xué)生的知識(shí)水平和解題能力。

（二）建立教師的錯(cuò)題庫(kù)

高中生物學(xué)科的知識(shí)比較多，各種規(guī)律和現(xiàn)象都存在一些特例，一些生物試題命制的時(shí)候，常常會(huì)運(yùn)用這些特例制造“陷阱”，干擾學(xué)生的判斷。因此，高中生物教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)，建立學(xué)生容易出錯(cuò)的典型錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)一些特殊知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，這也是有效提高學(xué)生解題正確率的有效途徑。教師在建立生物錯(cuò)題庫(kù)的時(shí)候，首先，要通過對(duì)學(xué)生上傳的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，將學(xué)生在練習(xí)、考試中出錯(cuò)率比較高的試題進(jìn)行分析和整理，總結(jié)出其中的共性，進(jìn)而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師對(duì)學(xué)生試題出錯(cuò)的原因進(jìn)行總結(jié)，是運(yùn)算的失誤導(dǎo)致，還是知識(shí)不清、思路錯(cuò)誤、思維方法錯(cuò)誤等，這是錯(cuò)題分析的重要環(huán)節(jié)，可以有效的找出學(xué)生出錯(cuò)的具體原因，進(jìn)行對(duì)癥下藥。再次，教師每個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后，根據(jù)分析將試題錯(cuò)誤分成幾個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、再總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷提高，完善學(xué)生的知識(shí)體系。最后，教師篩選和尋找一些比較典型、考查全面、解法多樣的試題，讓學(xué)生進(jìn)行根據(jù)自己的需要進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)和方法。

（三）師生同力，共建互動(dòng)生物錯(cuò)題庫(kù)

在高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生都比較反對(duì)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育的背景下，大量做重復(fù)無效的練習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，教師要在學(xué)生利用個(gè)人錯(cuò)題資源庫(kù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行梳理，制作錯(cuò)題集錦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間安排，進(jìn)行錯(cuò)題的強(qiáng)化練習(xí)。生物錯(cuò)題庫(kù)的建立也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)是從不斷增多到逐漸減少的過程，這也是學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)方法和解題能力的過程，教師錯(cuò)題庫(kù)則是不斷的豐富，這樣，可以為教師教學(xué)提供依據(jù)，讓教師更加注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。總之，高中生物錯(cuò)題資源庫(kù)的構(gòu)建，可以有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生犯同一類型的錯(cuò)誤的幾率，也能有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自查能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，從而有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳小華.高中生物總復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣[J].中學(xué)理科園地.2017(01).

篇5

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用

在高中生物教學(xué)的對(duì)策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對(duì)問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) ； 角色轉(zhuǎn)變 ；引導(dǎo)者 ； 學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-221-01

一、高中生物教學(xué)教師為什么要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變？

1、在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)習(xí)就是以獲得考試的成功為目的，也就是落后的應(yīng)試教育觀念，純粹是為了將知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)消化、理解和運(yùn)用，這種只重視結(jié)果而不重視過程的教學(xué)方式是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的，也不符合時(shí)代的要求。

2、與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的是，作為教師，總是被定位為教學(xué)活動(dòng)里面的主體，時(shí)刻作為主動(dòng)的教學(xué)者去教授知識(shí)，而學(xué)生則是作為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的受眾。教師往往注重知識(shí)的輸出而忽略學(xué)生的接受程度，而且通常都是采用常規(guī)和固定的教學(xué)模式，主導(dǎo)整個(gè)課堂，指導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)、記憶知識(shí)，沒有讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)的內(nèi)在含義和學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

3、新課改給高中生物教學(xué)提出了新的教學(xué)理念和新的教育目標(biāo)，為了響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教學(xué)的號(hào)召，高中生物課程改革應(yīng)運(yùn)而生，如今更是進(jìn)行得如火如荼。新課改給高中生物課程帶來的不止是教材的更新，更是帶來了對(duì)高中生物教學(xué)的新要求。高中生物教師只有及時(shí)地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，才能真正適應(yīng)新課改的要求，最大限度地獲得最佳的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)教師怎么樣做才能成功轉(zhuǎn)變角色？

新課標(biāo)要求教師不能單純注重學(xué)生的名次和分?jǐn)?shù)，要采用多種教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)效果，這就要求教師要擁有多樣化的角色，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，注重師生間的交流探討，以及善于發(fā)散學(xué)生的想象思維，還要及時(shí)考查和評(píng)估，根據(jù)已得到的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的教學(xué)措施。

1、更新教學(xué)觀念，成為引導(dǎo)者

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是注重學(xué)生的考試成績(jī)和名次，而沒有要求教師揭示知識(shí)的內(nèi)在含義和形成過程，更沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，單純地追求教學(xué)的結(jié)果。為了打破這種不良的教學(xué)習(xí)慣模式，教師應(yīng)該要更新教學(xué)觀念，要從以教師為主體的慣性思維中脫離出來，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)情景教學(xué)的課堂教學(xué)模式，以引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)生投入到生動(dòng)的課堂教學(xué)中。創(chuàng)造各種生動(dòng)的、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生主動(dòng)去提問、探究、感悟、表達(dá)，最后還要發(fā)散學(xué)生的思維和想象，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，回歸生活，把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來，運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，又能加深對(duì)知識(shí)地理解，鞏固知識(shí)，真正地掌握知識(shí)。

2、更新教學(xué)方式，成為學(xué)習(xí)者

新課改的實(shí)現(xiàn)不僅要求教師要更新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，新教材的更新也要求教師更新教學(xué)方式和更新自身的“知識(shí)庫(kù)”。以往的“一套教材教三屆”的時(shí)代已經(jīng)一去不返，新課標(biāo)來了，新教材也來了，而且新教材不斷更新，包含了大量體現(xiàn)新時(shí)代的新內(nèi)容，教師要摒棄老式的教育觀念，不再依靠老化的知識(shí)去授課，必須結(jié)合生活實(shí)際和時(shí)事情況來備課，保持對(duì)社會(huì)新知識(shí)的敏感度，不斷給學(xué)生傳授新知識(shí)和新觀念。

另一方面，新教材對(duì)學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行了整合和交叉分析，生物課上的疑問往往會(huì)運(yùn)用到化學(xué)知識(shí)才能解決，而生物知識(shí)也常常會(huì)出現(xiàn)在化學(xué)課本上，各科知識(shí)相輔相成。因此，教師在學(xué)好自身專業(yè)知識(shí)之余，也要相應(yīng)掌握好相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，以便更好地深入提高本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突飛猛進(jìn)的新時(shí)代，生物教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)的資源能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。高中生物教師在課堂上通過展現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的各式各樣的新穎的生物知識(shí)圖片吸引學(xué)生的興趣，輔助課堂教學(xué)，營(yíng)造生活的課堂氣氛，讓學(xué)生從此愛上生物課。此外，生物教師在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)不必局限于書本，可以在生活中搜集相關(guān)的生物資料，從課本拓展到生活，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，讓生活融入到生物教學(xué)中去，提高課堂趣味性，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

3、考查者和被考查者交替轉(zhuǎn)換

為了提高教學(xué)質(zhì)量，生物教師要及時(shí)考查學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好地掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過考試和自評(píng)的方式，一方面可以掌握學(xué)生的真實(shí)水平，另一方面也可以得知學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際掌握是否有誤差，如果考試實(shí)際情況和自評(píng)差距非常大，此時(shí)，教師就應(yīng)該從教育者的角色轉(zhuǎn)變幫助者的角色，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，找出出現(xiàn)問題的真正原因，這樣師生間的高互動(dòng)性，能夠增進(jìn)師生間的互相了解和交流，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)使學(xué)生真正地掌握知識(shí)。

為了進(jìn)一步掌握生物教學(xué)的具體教學(xué)效果，要定期組織教師教學(xué)評(píng)估，讓學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，以學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，也能讓教師得到教學(xué)反饋而改善自身的教學(xué)方式，通過真實(shí)的反饋而獲知真實(shí)的教學(xué)效果。

三、高中生物教學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

高中生物教學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色具有一定的原則，且施教者們必需遵循，以下提出高中生物教學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色時(shí)要注意的幾點(diǎn)問題：第一點(diǎn)，要以學(xué)生為中心、主角，要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生主動(dòng)性和強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)性上，一定要改變學(xué)生被迫去學(xué)習(xí)的心里；第二點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要以使學(xué)生獲得發(fā)展為最終目的，第三點(diǎn)，要關(guān)注過程，每次完成教學(xué)，都要回頭思考過程是否存在問題，不斷改進(jìn)；第四點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式要隨著教學(xué)覺得的轉(zhuǎn)變而相應(yīng)做出改變，教學(xué)絕對(duì)不是紙上談兵，要聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)：毫無疑問，當(dāng)今時(shí)代實(shí)行素質(zhì)教育才是王道，高中生物教師只有適時(shí)地更新教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中懂得恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)角色，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目。為了能將生物這門課程學(xué)好，就要針對(duì)這門課程的特點(diǎn)來實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的策略。相信是可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)是高中生涯教學(xué)任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學(xué)中過于以考試為目的，新興科目沒有體現(xiàn)出它的本身價(jià)值，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，正常學(xué)生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)正確引導(dǎo)。但是如今高中對(duì)生物這門新引入的科目進(jìn)行考試型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物教學(xué)所帶來的真正意義發(fā)生誤導(dǎo)，教師只是按部就班地以老套的教學(xué)模式進(jìn)行施教，這是高中生物教學(xué)凸現(xiàn)的弊端。

2.教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學(xué)輔助器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如今仍有很多學(xué)校教育設(shè)施跟不上教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重生物表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學(xué)生新接觸生物章節(jié)前采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行施教，例如，生物學(xué)中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，就身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后用指定的本進(jìn)行記載，然后通過老師對(duì)新課程講解來進(jìn)行對(duì)比，最后從中總結(jié)與書本知識(shí)相結(jié)合，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中的引入所帶來的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)生物在生活中體現(xiàn)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這門科目。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說非常重要，通過復(fù)習(xí)來使學(xué)生鞏固知識(shí)，在復(fù)習(xí)課程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，例如，對(duì)于高中生物第二章細(xì)胞，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，重新歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行框架鞏固復(fù)習(xí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)細(xì)胞的特點(diǎn)，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過這種方法再學(xué)習(xí)一遍，以便能夠掌握知識(shí)，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以做到知識(shí)的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在試卷講解中的應(yīng)用。對(duì)于試卷分析是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)所在，通過試卷分析可以讓學(xué)生了解知識(shí)的疑難點(diǎn)，學(xué)生易犯的錯(cuò)就會(huì)明顯地展現(xiàn)出來，然后再通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，也就是在試卷分析中，將學(xué)生犯的錯(cuò)題進(jìn)行特別指導(dǎo)，然后通過材料搜集，教案解析，最后對(duì)易錯(cuò)的題進(jìn)行重新思考，做到深入分析，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這類題型的重要，從而提醒學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤，通過試卷分析，讓學(xué)生規(guī)范教學(xué)方法，通過測(cè)試來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的幫助下保證學(xué)生掌握好生物教學(xué)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清楚地了解生物學(xué)科的重點(diǎn)疑點(diǎn)，構(gòu)建合理框架，使學(xué)生有足夠的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門科目，在今后的教育里起到一定的促進(jìn)作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物這門學(xué)科，使這門學(xué)科在學(xué)生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物與實(shí)際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的重要性，相信這種方法會(huì)使更多學(xué)生了解生物這門學(xué)科的真正意義。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育中值得推崇的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，最重要的是學(xué)生通過這種方法可以真正地提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，如今學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)方法，同樣學(xué)生成績(jī)得到提高，家長(zhǎng)們也將得到認(rèn)同，相信這種教學(xué)方法在將來一定會(huì)使教育層次得到提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊他們的視野，進(jìn)面為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式[J].中學(xué)生教學(xué)，2013.

篇8

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物 存在問題 解決對(duì)策

高中生物課程是理綜中相對(duì)來說難度較小的一門，在平時(shí)教學(xué)中教師格外關(guān)注學(xué)生每次考試成績(jī)，將考察的知識(shí)點(diǎn)從課本中提取出來，反復(fù)要求強(qiáng)化記憶然后不休止的題型練習(xí)和測(cè)試，這是極度不尊重學(xué)生內(nèi)心需求和主體發(fā)揮性的表現(xiàn)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，考試后果應(yīng)該自己承擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主客觀不可否認(rèn)是學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵性因素，教師在學(xué)習(xí)上的教授活動(dòng)只是一種策略和引領(lǐng)。但是對(duì)于教師來說，教師的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)停留于狹義的教授知識(shí)，而應(yīng)該把這種教授內(nèi)化為學(xué)生把握學(xué)習(xí)客觀內(nèi)在規(guī)律和方法，糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使學(xué)習(xí)真正成為自我的學(xué)習(xí)。即使在新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)問題還在延續(xù)，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生的主動(dòng)性仍然不占主體地位。而且在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程的安排比例較少，并且教學(xué)方式比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠靈活等。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)有文章探討過這個(gè)話題，但大多數(shù)主要是建議運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文建議在教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、注重教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)及運(yùn)用思維導(dǎo)圖，注重圖形結(jié)合以談?wù)劯咧猩镎n堂中出現(xiàn)問題的對(duì)策。

一、剖析目前高中生物教學(xué)活動(dòng)存在的問題

在新課標(biāo)背景下，雖然提倡教師在教學(xué)中重視學(xué)生的自主性，提倡建立高效課堂，但是并沒有提出具體具有可行性的措施，所以高中生物課堂教學(xué)中仍舊存在一些問題。首先在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高。在新課標(biāo)的提倡之下，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主性。但是有很多教師對(duì)學(xué)生并不完全信任，以至于不能完全放手。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，一方面有利于學(xué)生掌握了解各知識(shí)點(diǎn)，另一方面有利于減輕教師的教學(xué)壓力。其次是在高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例安排較小。有些教師很少帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，只是將相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，也有些教師考慮到課堂時(shí)間，只是自己做一遍實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生動(dòng)手參與。實(shí)驗(yàn)是生物課程比較重要的一部分，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫乩斫夂瓦\(yùn)用理論知識(shí)。最后，在高中生物教學(xué)中教師比較注重學(xué)生的應(yīng)試技巧與做題方式，忽略學(xué)生具體學(xué)習(xí)方式教授。

二、針對(duì)問題所提倡的解決對(duì)策

1.在教學(xué)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論

在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，必須遵從學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)向及自我學(xué)習(xí)掌控力。在教學(xué)方法上比較提倡溫馨教學(xué)、探究研討教學(xué)、教師學(xué)生互教互學(xué)等。具體生物課堂中，教師首先應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并且參考學(xué)生的意愿，將學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組。有的學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，有的學(xué)生擅長(zhǎng)思考提問，有的學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)歸納。建立學(xué)習(xí)討論小組，一方面是促進(jìn)師生之間的溝通交流，另一方面是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，學(xué)生之間互相幫助。其次教師必須幫助學(xué)生明確討論的問題及具體的方式。如學(xué)習(xí)走進(jìn)細(xì)胞這一章，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上的。生物分為無細(xì)胞、單細(xì)胞及多細(xì)胞。可以要求學(xué)生搜集按照細(xì)胞分類比較典型的生物，尤其是無細(xì)胞生物和單細(xì)胞生物。在搜集過程中，加強(qiáng)學(xué)生的印象，在做相關(guān)選擇題時(shí)準(zhǔn)確判斷出來。細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次劃分是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，但是總有學(xué)生將相鄰兩個(gè)概念模糊不清?？梢宰寣W(xué)生之間互相交流一些記憶概念的方式方法，加強(qiáng)記憶模式，快速記憶知識(shí)。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的疑問與思考。教師在教學(xué)過程中最害怕學(xué)生都說沒有任何問題，可一考查就問題百出。很多學(xué)生在課堂中要么不敢張口提問，要么不好意思張口。教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，重視學(xué)生問題，并及時(shí)解答。如遺傳因子的發(fā)現(xiàn)是整個(gè)高中生物學(xué)的重難點(diǎn)，是遺傳基本規(guī)律的核心內(nèi)容，在高考中常以簡(jiǎn)答題形式出現(xiàn)。有的學(xué)生理解孟德爾雜交試驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，但是面對(duì)相應(yīng)題型不知如何運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的問題，教師在教學(xué)中除了再次強(qiáng)調(diào)規(guī)律之外，教會(huì)學(xué)生一些處理方法。

2.注重提高生物實(shí)驗(yàn)的比例

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在高考考查中實(shí)驗(yàn)相關(guān)題型占有重要比例。這一兩年，高考不斷試行改革，主要趨勢(shì)是逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與實(shí)際應(yīng)用能力。生物實(shí)驗(yàn)題型的考察范圍多在自變量、因變量、多種因素影響對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、干擾實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗等。高中生物教學(xué)中最主要的實(shí)驗(yàn)有關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)、孟德爾雜交試驗(yàn)、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)、植物有效成分的提取等。有的教師在教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，忽略學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉。首先教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、藥品與試劑、步驟及操作和顯微鏡的使用。例如實(shí)驗(yàn)觀察植物細(xì)胞的有絲分裂中，必須準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部分，這是實(shí)驗(yàn)成功的前提。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素，必須逐一檢查，不能忽視。實(shí)驗(yàn)步驟不能漏掉，根尖必須經(jīng)過漂洗之后再染色，制片的時(shí)候要用鑷子尖把根尖開碎。使用顯微鏡要保持鏡頭的干凈，調(diào)好焦距，眼睛要看著物鏡，同時(shí)下降鏡筒，然后再看目鏡。其次教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)。參考實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)際操作還是有一定的差距，在上面所舉的例子中，如果不經(jīng)漂洗直接染色，染色效果會(huì)非常差，因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色。最后教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是出現(xiàn)眼高手低的情況，實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)馬虎，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中操作方法出現(xiàn)問題，如臨時(shí)裝片制作時(shí)，將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡比較多，會(huì)嚴(yán)重影響觀察。實(shí)驗(yàn)操作步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，有的學(xué)生制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí)，沒有將清水滴中卷起的表皮平展開來。

3.注重教學(xué)中的圖形結(jié)合

高中生物課本中有著大量圖片，在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一個(gè)圖片，如給出一個(gè)細(xì)胞的圖片，讓學(xué)生指出細(xì)胞的各個(gè)組成部分。之所以建議在教學(xué)中注重相關(guān)的生物圖片，是因?yàn)橛泻芏嘟處熢诮虒W(xué)中僅僅是將圖片一帶而過，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。一方面教師應(yīng)該督促學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)圖，對(duì)圖形進(jìn)行記憶，對(duì)于圖形的記憶，讓很多學(xué)生感到很惱火，教師可以教會(huì)學(xué)生適當(dāng)繪圖，照著書本上的圖片進(jìn)行描繪。另一方面應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖。教師可以提倡學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)串聯(lián)在一起。生物考試試題具有很強(qiáng)的綜合性，每一個(gè)選項(xiàng)都是一個(gè)甚至是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)混合在一起。將容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，在圖形上格外地標(biāo)注出來。例如蛋白質(zhì)中常見的幾個(gè)誤區(qū)：氨基、羧基、肽鍵的書寫總是容易出錯(cuò)，高溫時(shí)蛋白質(zhì)變性的原因不是破壞氨基酸之間的肽鍵，而是破壞肽鏈盤曲折疊形成的空間結(jié)構(gòu)。

在新課標(biāo)的背景之下，高中生物課堂目前出現(xiàn)的問題主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高、課程安排中實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不太合理、教師側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)等。針對(duì)這些問題，采取策略的建議是在課堂中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)與學(xué)生的討論、應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程的比重，以及應(yīng)該注重圖形結(jié)合，促進(jìn)課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國(guó)裕.高中生物教學(xué)反思實(shí)例[M].福建：福建教育出版社，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀和對(duì)策

在當(dāng)下的高中生物教學(xué)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰，而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者地位正在確立，學(xué)生的主體地位正在得到加強(qiáng)和鞏固。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)生物教學(xué)中的重要性獲得了突出，人們開始由重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過度到重視學(xué)生的技能培養(yǎng)。重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先得重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)闆]有好的設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的實(shí)驗(yàn)過程和好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，是高中生物教學(xué)的重中之重。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題

在高中生物教學(xué)實(shí)施新課改以來，已由原來的重知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)化為重能力培養(yǎng)，重技能的開發(fā)，具體在生物教學(xué)中的反映為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)增加。高中生物圍繞十大主題都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并作出了具體的要求。高中生物實(shí)驗(yàn)的增加無疑對(duì)學(xué)生生物技能的培養(yǎng)提供了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解提供了便利，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變自然需要一個(gè)適用過程，角色轉(zhuǎn)變也需要有一定的教學(xué)環(huán)境來助推一。然而因?yàn)榇罅繉?shí)驗(yàn)的增加，教師一下子難以適用，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)快速過度到主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有些暈頭轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而完成實(shí)驗(yàn)，知識(shí)沒有很好的掌握，技能沒有很好的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)變成了教師的演示課，學(xué)生動(dòng)手操作只是紙上談兵，應(yīng)該說，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間也存在一定的矛盾。我國(guó)歷來是一個(gè)重知識(shí)輕技能，重結(jié)果輕過程的國(guó)度，新課標(biāo)則要求教師重過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)。從學(xué)生角度看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；選擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

二、解決高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的對(duì)策

要解決高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問題，首先要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否達(dá)到了目標(biāo)。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)后驗(yàn)證是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次要做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作包括教師的準(zhǔn)備工作，也包括學(xué)生的準(zhǔn)備工作。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實(shí)驗(yàn)才能順利進(jìn)行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于“血清、血型、輸血”等知識(shí)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有了解，實(shí)驗(yàn)中就會(huì)產(chǎn)生諸多問題，自然就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。另外，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要有效落實(shí)實(shí)驗(yàn)要組織管理，教師要從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，從而按實(shí)驗(yàn)要求順利完成高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物實(shí)驗(yàn)的過程中，生物教師一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題來實(shí)施引導(dǎo)，以“觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，在探究制作臨時(shí)裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片時(shí)卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論，學(xué)生才能更好地通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題

我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中要真正樹立以生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高中學(xué)生科學(xué)的探究能力為核心，讓學(xué)生在開放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。首先在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重突出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和和諧課堂氣氛。實(shí)驗(yàn)中，教師要用心傾聽學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的舞臺(tái)。其次要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

總之，我們?cè)诟咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，找準(zhǔn)解決問題的辦法，提高生物實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。相信高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在師生的共同努力下，一定會(huì)有所突破，會(huì)取得令人滿意的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

1.牟金芝：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J]，考試周刊，2011.18.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對(duì)措施

21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的出現(xiàn)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運(yùn)動(dòng)性、多樣性等特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實(shí)的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的目的和意義

自從高中生物新課標(biāo)頒布以后，新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出更高的要求。高中生物的知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學(xué)生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。高中生物課堂教學(xué)過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等元素，從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心和求知欲，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二是能夠提高學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以生物學(xué)科知識(shí)為載體，吸納最先進(jìn)、最新鮮的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

三是能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)中引入能夠吸引學(xué)生眼球的圖片、視頻、動(dòng)畫等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生視覺、聽覺等多種感官同時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)和記憶中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，增強(qiáng)記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的基本方法

1 進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

教師在導(dǎo)入新的生物學(xué)科課程時(shí)，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強(qiáng)等教學(xué)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，并利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)其對(duì)生物科學(xué)深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點(diǎn)

多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種功能于一體，生動(dòng)有趣、直觀形象、虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點(diǎn)。如：教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬出一體化興奮傳導(dǎo)路線，從而使學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3 進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時(shí)空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實(shí)驗(yàn)無法展開或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不夠清晰，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。教師可在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進(jìn)行模擬和演示，使學(xué)生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)一個(gè)完善系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師先將有關(guān)知識(shí)利用信息技術(shù)整合成課件，學(xué)生可以利用課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、感知、探究，解決問題、獲取新知識(shí)，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習(xí)模式

在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可將完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學(xué)生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習(xí)課中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的回憶，而且還有利于分層教學(xué)、自主復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)水平，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)或重新學(xué)習(xí)，可有效地提高復(fù)習(xí)的效率。

6 反饋評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確

生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)，并且使學(xué)生通過和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)。我們利用這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速的智能分析，隨時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的應(yīng)對(duì)措施

（1）在教學(xué)中要適時(shí)適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學(xué)課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點(diǎn)的突破難點(diǎn)的工具，課件以顯示圖片、動(dòng)畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生多使用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)有其獨(dú)特的作用。對(duì)提高高中生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)生物的能力、學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)越性。 學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，廣泛實(shí)施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的生物教學(xué)中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國(guó)的高中生物教學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學(xué)心理學(xué)）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2002. 6，第211～222頁(yè).