導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 理科綜合考試 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)思考

一、理科綜合考試中化學(xué)科目分析

我國從1999年開始在廣東省實行“3+X”的試點工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標準，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學(xué)、生物三個科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強調(diào)以能力為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，對基本技能的使用，加強對能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決具體的問題。化學(xué)科目的分數(shù)根據(jù)各省市的不同有適當?shù)奈⒄{(diào)，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對于知識的覆蓋范圍有所減小，主要考查學(xué)生對于重點知識和主干知識的把握，同時注重對知識點之間的聯(lián)系與綜合運用能力的考查。

在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉(zhuǎn)換學(xué)科思維，答題具有一定的技巧性。學(xué)生不僅要掌握扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要對理綜考試的出題特點和難度進行全面的了解分析，在平時的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換能力和時間分配能力，加強訓(xùn)練，使成績穩(wěn)步提高。

二、基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)思考

基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當根據(jù)考試改革的趨勢，對教學(xué)模式和方法等進行相應(yīng)的更改。筆者根據(jù)近些年高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對改進高中化學(xué)教學(xué)方法問題作思考。

（一）突出高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要注重學(xué)生對主干知識和基礎(chǔ)知識的掌握，這些知識主要集中在高一的化學(xué)課程中。根據(jù)新的理綜考試發(fā)展趨勢，教師應(yīng)當使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，更是為了今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當突出重點。高一化學(xué)分為選修和必修兩個模塊，對于一周僅有的2個課時來說，時間安排非常緊張，因此要改變高一化學(xué)教學(xué)課時緊、內(nèi)容多的情況，就應(yīng)當準確把握教學(xué)的重點和難點，有目的地突出重點，對于必修的內(nèi)容可以進行適當擴展，但不宜過深過透。例如：在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時，只需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學(xué)習(xí)中再詳細了解，而無需將金屬分為過渡元素區(qū)金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進行講解。

（二）整合高中化學(xué)教學(xué)模塊

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當進行模塊整合。首先，教師應(yīng)當理清頭緒，將必修模塊中的內(nèi)容串接成一個體系，在模塊中突出重點。高中分文理科一般從高二開始，現(xiàn)在也有很多學(xué)校為了盡早突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在高一就進行了分班。教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修中的內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的模塊主題，比如化學(xué)實驗、化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，可以總結(jié)為化學(xué)實驗操作模塊、有機化學(xué)模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊、化學(xué)與生活模塊。這樣分模塊學(xué)習(xí)，有利于使學(xué)生樹立構(gòu)建框架的意識，能夠很好地將分散的知識串連成一個個主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學(xué)方法有利于分清重點，理清頭緒。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

理科綜合考試中越來越注重對能力的考查，此趨勢要求高中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括收集整合化學(xué)信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、化學(xué)實驗的能力和總結(jié)能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實驗的活動，能夠提高學(xué)生自主探究能力，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂死板僵化的教學(xué)方式。

（四）注重化學(xué)與生活的聯(lián)系

化學(xué)是從生活中來，到生活中去的一個實用性很強的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生積累化學(xué)知識、增強實驗動手能力的重要方式，因此根據(jù)理科綜合考試的要求，應(yīng)當明確化學(xué)與生活的密切關(guān)系。目前，高考理綜化學(xué)科目中越來越多地加入了實際生活中化學(xué)應(yīng)用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學(xué)部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗天然氣管道漏氣的問題，還聯(lián)系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發(fā)明，等等。這些考試內(nèi)容無一不涉及化學(xué)課本中的基本知識，但又緊密結(jié)合生活，考查化學(xué)在生活中的應(yīng)用。因此，在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重點突出化學(xué)與生活的聯(lián)系，結(jié)合高考理綜真題，在習(xí)題和課堂講解中著重分析講解這方面的內(nèi)容。

三、結(jié)語

高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學(xué)教學(xué)要與時俱進，探究和積累新的教學(xué)方法。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用等方面進行了思考，提出了一些有益于改進高中化學(xué)教學(xué)的方法，希望能夠進一步提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績。

參考文獻：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2010，02.

篇2

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是鞏固化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)已學(xué)知識，強化學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與理解能力的重要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師充分地發(fā)揮自身的權(quán)威和主導(dǎo)作用，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)計劃，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，寄希望通過幫助學(xué)生熟練和掌握較多的題型來應(yīng)付考試。在這樣的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生被動地接受教師的指令，被動的參與高中化學(xué)的復(fù)習(xí)，為了迎合教師的需求，不少學(xué)生甚至抱著抵觸的心理來參加復(fù)習(xí)課，這在一定程度上影響了高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。而且在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，復(fù)習(xí)課開展的目的是通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，來強化學(xué)生的歸納總結(jié)能力，來幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，并對化學(xué)知識進行觸類旁通，有效串聯(lián)，進而提升學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)素質(zhì)。但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，很多化學(xué)教師過分強調(diào)復(fù)習(xí)的進度，而忽視了復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一味的講解，學(xué)生的主動性和思考性被嚴重扼殺，雖然教師完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，但在實際過程中，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解能力并未得到提升。

二、新課改下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的探討

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的初衷是通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來強化知識的理解，來實現(xiàn)對已學(xué)知識的鞏固，并有效地將化學(xué)的學(xué)習(xí)方法及解題思路運用到解決化學(xué)實際問題中。特別是在新課改下，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

1、在復(fù)習(xí)課中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要本著啟發(fā)學(xué)生思維的目的來開展化學(xué)復(fù)習(xí)課，尤其是在課堂提問中，提問不能漫無目的，提問的目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生去思考，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在進行二氧化硫制法及性質(zhì)檢驗的復(fù)習(xí)時，教師要加強實驗情境的設(shè)計，結(jié)合實際情況，向?qū)W生們闡述二氧化硫?qū)ι鐣奈：θ珩R斯河谷二氧化硫污染事件以及相關(guān)地市的空氣質(zhì)量報告等。然后在提問的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷運用已學(xué)的知識來進行問題的回答，并列舉出相關(guān)的例子來。通過這樣的設(shè)問，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的擴散性思維。在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師在提問的過程中，要注重運用探究性的開放性的問題，通過這類型問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生積極的進行探索。如果教師采用閉合性的問題，那么學(xué)生回答或呈現(xiàn)的答案將是呆板的，不利于學(xué)生擴散思維。

2、在復(fù)習(xí)課中要鼓勵學(xué)生先做題

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師要鼓勵學(xué)生率先進行做題，在學(xué)生做題的基礎(chǔ)上，教師才開始針對性的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，很多教師為了節(jié)省時間，或者在事前并沒有給學(xué)生布置復(fù)習(xí)作業(yè)的情況下，教師往往直接開始例題的講習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式雖然能夠在很大程度上保障高中化學(xué)復(fù)習(xí)的進度，但并不利于學(xué)生思維的發(fā)散，也不利于學(xué)生歸納與分析問題。因為學(xué)生只有在先做題的情況下，才能明白自己的問題出在哪里，在教師講解的過程中，才能更有針對性地進行學(xué)習(xí)。因此在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的講解中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生先做題，并在做題中將難以理解或者根本不會的地方圈出來，在教師講解的過程中，著重就難點或重點進行記錄。通過這樣的復(fù)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐精神。

3、在復(fù)習(xí)中要給予學(xué)生充分展示自己的機會

在高中化學(xué)的復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，用公平公正的眼光來看待每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分展示自我的機會，鼓勵他們踴躍的分享自己的復(fù)習(xí)方法，講解自己的復(fù)習(xí)策略。教師在講解的過程中，還需要抓出重點及錯誤點，采用糾錯的方法，及時糾正學(xué)生的問題，并強化對錯誤的地方的思考，通過講解，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，強化學(xué)生對錯誤地方的思考和反思，以此來提升學(xué)生的化學(xué)能力。

三、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：人教版高中化學(xué)；理論知識；教學(xué)模式

化學(xué)在高中學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，人教版高中化學(xué)以理論研究為主，好的化學(xué)成績與高中化學(xué)的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。人教版高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括認識化學(xué)和科學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等，高中學(xué)生要重點記憶的包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、電解質(zhì)溶液、電化學(xué)等。人教版高中化學(xué)的理論知識研究涵蓋的內(nèi)容廣泛。學(xué)好化學(xué)理論知識對于學(xué)好人教版高中化學(xué)具有十分重要的意義，因此高中化學(xué)的教學(xué)模式就直接影響高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。

一、人教版高中化學(xué)理論知識的編排特點

人教版高中化學(xué)比較符合新課改的要求，教師根據(jù)教材的特點結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平優(yōu)化教學(xué)方法，這就有利于學(xué)生通過教材提高學(xué)習(xí)的效率。人教版的高中化學(xué)理論知識具有邏輯性和全面性的特點，它比較注重的是基礎(chǔ)知識和概念的詳細，難易結(jié)合以適應(yīng)全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。認識化學(xué)和科學(xué)部分的內(nèi)容與初中化學(xué)知識接軌，讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)的時候不會手忙腳亂、毫無頭緒。同時，人教版高中化學(xué)的理論知識引入會以生活實例導(dǎo)入，比如，人教版高中化學(xué)中有關(guān)乙烯的學(xué)習(xí)中，乙烯具有催熟的效果，教材中提到生活中蘋果會釋放乙烯，那么桃子或香蕉等其他沒有熟透的水果就可以與蘋果放在一個袋子里，這樣蘋果所釋放的乙烯就可以很快地催熟其他水果，這樣說的實例既能使高中學(xué)生形象地感覺到乙烯的作用，也能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。人教版高中化學(xué)理論知識的編排結(jié)合趣味性讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率很高。

二、人教版高中化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

當前，高中化學(xué)教學(xué)雖大致符合新課改的要求，但是仍然存在一些不容樂觀的問題。

1.教師教學(xué)中忽視了化學(xué)理論知識的建立過程

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校過分盲目追求高中學(xué)生的升學(xué)率，教師只給學(xué)生講述考試的考查點，并沒有給學(xué)生提供一個化學(xué)理論知識的建立過程，這種只重視知識與技能而忽視了高中化學(xué)知識體系形成的教學(xué)模式會抹殺高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，高中學(xué)生對于化學(xué)知識就是知其然不知其所以然的狀態(tài)，給他們一個知識點，他們知道應(yīng)該怎么做卻不知道為什么要這樣做，這對高中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)極為不利。

2.教學(xué)中忽視了人教版高中化學(xué)理論知識的總結(jié)歸納

很多高中教師和學(xué)生認為只有大量的做題才能提高化學(xué)成績，因此高中學(xué)生就盲目追求題海戰(zhàn)術(shù)，而人教版高中化學(xué)理論知識具有很強的規(guī)律性和整體性，教師指導(dǎo)學(xué)生盲目地做題而忽視了人教版化學(xué)理論知識的總結(jié)歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)消化的知識點是零碎的，沒有關(guān)聯(lián)性和整體性，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，教師的教學(xué)效果也不理想。

3.單調(diào)的教學(xué)模式使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

人教版高中化學(xué)理論知識本身就很抽象，而教師單調(diào)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對高中化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)失去興趣。同時，有的高中化學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況教學(xué)，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平不盡相同，教師只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖嘉锒つ孔非蠼虒W(xué)的進程。高中生沒有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師即使再努力講課也只能達到事倍功半的效果。

三、構(gòu)建人教版高中化學(xué)理論知識的教學(xué)模式

1.人教版高中化學(xué)理論知識教學(xué)要明確教學(xué)目標

教學(xué)目標的作用是讓教師通過合理、科學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生真正吸收人教版高中化學(xué)理論知識，明確的教學(xué)目標不僅可以讓教學(xué)過程高效、科學(xué)地進行，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵和導(dǎo)向的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確知道化學(xué)理論知識在整個高中化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，而且人教版的高中化學(xué)理論知識具有一定的關(guān)聯(lián)性。比如，在酸與堿的學(xué)習(xí)中，教材中先引入了酸的學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該讓堿的教學(xué)中以與酸的性質(zhì)對比開始，這樣的教學(xué)方式明確了教學(xué)的目標，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.人教版高中化學(xué)理論知識應(yīng)運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人教版高中化學(xué)理論知識是一個整體、抽象的知識體系，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的能力?；瘜W(xué)實驗對高中化學(xué)理論知識的吸收具有輔助作用，化學(xué)實驗的現(xiàn)象可以很快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中可以將演示實驗交給學(xué)生去做，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中。

總之，合理、科學(xué)的人教版高中化學(xué)理論知識的教學(xué)模式可以提高教師的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建高中化學(xué)理論知識體系，這樣的教學(xué)模式才符合新課改的要求。

參考文獻：

[1]婁延果，鄭長龍，蓋立春，等.化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為解讀[J].化學(xué)教育，2010（06）.

[2]王聰.高中化學(xué)教科書中探究活動設(shè)計的比較研究[D]. 山東師范大學(xué)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng) 探討

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的主要是能夠合理科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。而化學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生通過掌握的化學(xué)知識，在日常生活中解釋常見的化學(xué)現(xiàn)象，達到學(xué)以致用的效果，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型人才。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授化學(xué)知識，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的成長與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，在目前高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式雖然有所改進和提升，但是在部分教學(xué)方法上還不夠科學(xué)合理。部分高中化學(xué)教師比較重視學(xué)生對教材內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)和掌握，注重考試重點，無法把化學(xué)精髓與化學(xué)素養(yǎng)傳授給每一位學(xué)生，這是現(xiàn)階段大部分高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，高中化學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)重點。其次，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，大部分文科學(xué)生對化學(xué)不夠重視，主要原因是文科學(xué)生在參加高考時不用參加化學(xué)考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)具體策略

1.重視提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的實驗性教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)實踐過程中，化學(xué)素養(yǎng)的實驗性教學(xué)指的是在高中化學(xué)課堂上，高中化學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教材理論為主的教學(xué)模式，在新式教學(xué)方法中，應(yīng)該將教材理論知識通過化學(xué)實驗的方式給予實踐與證明。根據(jù)對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果得知，高中化學(xué)教師仍然以課堂講解教材內(nèi)容為主，實驗教學(xué)活動比較少，不利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握。培養(yǎng)高中生的化學(xué)素材采用實驗性教學(xué)，能夠加強學(xué)生對化學(xué)知識的認識與理解，并且通過實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，高中化學(xué)教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應(yīng)”這一知識點時，教師在講解完理論知識之后，可以在課堂上做實驗演示，將化學(xué)理論知識通過實驗來驗證。通過實驗過程，學(xué)生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會發(fā)生什么反應(yīng)，并且還能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.強化提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的趣味性教學(xué)。

化學(xué)素養(yǎng)的趣味性培養(yǎng)指的是高中化學(xué)教師在教學(xué)中，積極有效發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，增強化學(xué)知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。不過，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實踐活動中，不少學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)率不高，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中化學(xué)教學(xué)采用趣味性教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)平衡知識時，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉(zhuǎn)換”這一實驗，通過實驗演示，向?qū)W生提問“放在熱水中為什么顏色會變深”、“放在冷水中為什么顏色會變淺”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，使高中化學(xué)課堂變得更具趣味性，對培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

3.創(chuàng)新提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的生活性教學(xué)。

高中化學(xué)教師在具體的高中化學(xué)教學(xué)中可以采用生活性教學(xué)方法。高中化學(xué)教師將化學(xué)素養(yǎng)的生活性應(yīng)用到化學(xué)課堂上，能夠有效提升學(xué)生解決生活中的化學(xué)問題能力，提升化學(xué)知識的具體應(yīng)用效果，進而能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。例如，高中化學(xué)教師在講解“關(guān)注營養(yǎng)平衡”知識時，可以充分根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過對“生命的基礎(chǔ)能源――糖類，重要的體內(nèi)能源――油脂，生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”這些化學(xué)知識，對生命和人體有了更深一層的認識和了解，并且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識運用到具體生活中。

三、總結(jié)

從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可以主要從實驗性教學(xué)、趣味性教學(xué)與生活性教學(xué)等教學(xué)策略進行，將這些科學(xué)有效的教學(xué)策略運用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高中實驗操作能力，并且能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時還能夠全面幫助學(xué)生成長與發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；教育觀念；素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0122-02

隨著教育體制的改革，教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應(yīng)教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學(xué)觀念，努力提升自己綜合素質(zhì)與能力。高中化學(xué)教師同樣如此，隨著人們對化學(xué)教育認知的提高，高中化學(xué)教師必須改變自己的教學(xué)觀念，下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的總結(jié)，簡單談下自己對化學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面的一些觀點。

一、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀

化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)的重要道具，對化學(xué)教學(xué)具有極大的影響。但是我們現(xiàn)在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發(fā)展的社會同步，無法保證化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，高中教師想要轉(zhuǎn)變觀念，首先必須轉(zhuǎn)變化學(xué)的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現(xiàn)代化，化學(xué)教材要吸收化學(xué)研究的最新成果，不夠反映化學(xué)科技的最新成就。其二要重視化學(xué)教材的多樣化，化學(xué)教材要最大程度的拓寬學(xué)生知識的寬度，幫助學(xué)生建立合理的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。其三要重視化學(xué)教材的趣味性，化學(xué)教材要能夠最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其四要重視化學(xué)教材的結(jié)構(gòu)化，化學(xué)教材要反映化學(xué)的基本結(jié)構(gòu)與框架，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握。

二、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的教師觀

高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應(yīng)該提高自己的教育理論修養(yǎng)。高中化學(xué)教師不但要學(xué)習(xí)一些教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)心理學(xué)、課程論等教育理論方面的知識，還要總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)進行探究，去探索新的教學(xué)方式與教學(xué)模式。此外高中化學(xué)教師還要這種對自己品質(zhì)與技能方面的提高，以此去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)習(xí)慣。

三、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀

教學(xué)的目標就是為了培養(yǎng)人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學(xué)生才是人才。高中化學(xué)教師要拋棄只靠分數(shù)定人才的陳舊觀念，在教學(xué)過程中，不但要抓智育，還要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，重視對學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)，真正為社會培養(yǎng)各種有用的人才。社會主義的建設(shè)需要各種各樣的人才，所以化學(xué)教師要掌握學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的愛好與能力，因材施教，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。

四、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀

隨著社會的飛速發(fā)展，科技作為第一生產(chǎn)力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關(guān)系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的認識觀，不但要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的化學(xué)理論與知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與良好的道德情操。這就需要高中化學(xué)教師充分重視學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的思維習(xí)慣與認識規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

五、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的知識觀

許多化學(xué)教師在教學(xué)的過程中過于執(zhí)著知識的重要性，卻忽略了化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生非知識性素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高中化學(xué)教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學(xué)生知識，還要注意對學(xué)生能力與技能的培養(yǎng)，不但要給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，以及學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，還要通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與自然觀，通過化學(xué)教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合型人才。

六、高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀

現(xiàn)在許多化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學(xué)教學(xué)的過程就是化學(xué)實驗過程、概念的形成過程以及規(guī)律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)的效果與對學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們知道，現(xiàn)在人才的兩大標準就是知識與能力，知識是基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉(zhuǎn)化為能力，只有活的知識才可以轉(zhuǎn)化為能力，而化學(xué)過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學(xué)過程卻并不能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，因此股指化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)的過程觀，科學(xué)的教學(xué)過程要重視學(xué)生作為認識的主體地位，化學(xué)教師作為教學(xué)的客體要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，培養(yǎng)認識的能力，逐步認識客觀世界。

七、高中化學(xué)教師要改變化學(xué)的課堂觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是單純的教，即教師單方向的向?qū)W生講授知識，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)教育改革的要求，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)的課堂觀，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學(xué)教師應(yīng)該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中，積極主動地獲得知識，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

八、高中化學(xué)教師要改變教學(xué)的評價觀

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

1.高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生主要是通過在課堂教學(xué)的教學(xué)中對高中的化學(xué)知識以及內(nèi)容有所了解。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在化學(xué)課的認知下不僅僅是因為在課堂上能夠?qū)W到知識，保證在考試中得到優(yōu)秀的成績，并且學(xué)生也能夠通過在高中化學(xué)的教學(xué)中認識自己，使自己的自我能力得到提升。但是，現(xiàn)如今的高中化學(xué)課堂的教學(xué)方式依然存在著缺陷。其中主要表現(xiàn)在三個方面：首先，在高中的化學(xué)課堂教學(xué)方式中，老師的講課方式過于單一化，很少有結(jié)合實際生活中的想象進行講解來幫助學(xué)生能夠更好地了解。其次，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師只是為了讓學(xué)生能夠在高考中取得好成績，因此多數(shù)注重于在考試重點上的講解，并沒有考慮到學(xué)生對于化學(xué)技能上的掌握。最后，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是作為一個單純的接受者，并沒有思考為什么是這樣或者是為什么要這么做，這就是高中化學(xué)課堂教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏了自己創(chuàng)新的思維方式。所以，想要對高中化學(xué)課堂教學(xué)的方式有所改變，就得找到課堂教學(xué)的不足。因此，老師應(yīng)該就這些在化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題給予實質(zhì)性的解決方案，從而能夠讓高中化學(xué)在學(xué)生日常生活中成為一個有用的學(xué)科。

2.提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性的方式

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠?qū)λv知識感興趣，就不得不考慮提升課堂教學(xué)的有效性問題。因為只有提升了教學(xué)的有效性，才能保證學(xué)生在上課過程中專注，并且思維活躍積極發(fā)言。

2.1設(shè)置相關(guān)的教學(xué)場景

在學(xué)習(xí)過程中，擁有良好的興趣愛好對于學(xué)習(xí)有很大的幫助。所以老師在課堂教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣所在才能夠增加課堂活躍的氣氛，才能夠在一開始將學(xué)生的注意力集中起來，能夠幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識。比如老師在講到比較理論方面的知識的時候，可以用一兩個實驗幫助學(xué)生更加透徹的理解該內(nèi)容，以至于不會應(yīng)為難以理解知識而放棄學(xué)習(xí)的狀況出現(xiàn)。并且通過實際舉例等的方式能夠有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在化學(xué)課堂上能夠積極主動的去學(xué)習(xí)。

2.2運用問題式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式中，老師主要采用的是填鴨式的教學(xué)方式而學(xué)生在課堂上只是聽著老師所講的內(nèi)容進行記錄。但是隨著教學(xué)方式的改變，老師不在是課堂上的主要人物，學(xué)生也不僅僅做筆記那么枯燥。老師可以通過對學(xué)生進行提問的方式來了解學(xué)生對于該內(nèi)容的想法以及學(xué)生是否在該內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中遇到了困難。從而也能夠督促學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生對于內(nèi)容的理解。同樣的這樣也可以讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中找到樂趣，對于學(xué)生的自我得到了肯定，并且時使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣提升了。譬如老師提出生活中有趣的問題讓學(xué)生進行回答，不僅幫助了學(xué)生積極思考討論的能力，同樣的也使得課堂的氣氛活躍起來，極大的體現(xiàn)出來化學(xué)教學(xué)方式不同對學(xué)生學(xué)習(xí)的有利性。

2.3通過演示實驗的方法

化學(xué)教學(xué)不同于其他的教學(xué)課程，在化學(xué)教學(xué)中多數(shù)的理論知識都是有相關(guān)的實驗組成的，化學(xué)實驗也是化學(xué)課堂教學(xué)中的一個

必不可少的教學(xué)方法。老師可以通過對化學(xué)實驗的逐步演示來幫助學(xué)生更加透徹的理解學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的理解。比如在化學(xué)中有很多的活潑性物質(zhì)，在很多的條件下其所展現(xiàn)出來的形態(tài)是不一樣的，老師在教學(xué)過程中可以通過一步步的步驟幫助學(xué)生更深層次的理解物質(zhì)在過程中是如何發(fā)生改變的。相較之于純書本的理論知識，這樣的實驗演示更加形象的展現(xiàn)了該過程的發(fā)生，也使得學(xué)生親身經(jīng)歷該過程，其記憶的能力要比書本上的知識多出好幾倍。

2.4多媒體的輔助教學(xué)

現(xiàn)在的科技發(fā)達，課堂教學(xué)的水平也迅速的提高。很多教師現(xiàn)在都選擇多媒體教學(xué)的方式向?qū)W生們展示課件。畢竟在現(xiàn)實生活中條件的局限性很多的實驗都是無法完成的，因此，老師通過利用多媒體將實驗視頻放給學(xué)生觀看，雖然實驗無法將該內(nèi)容展現(xiàn)出來，但是視頻的存在彌補了這一缺陷。并且老師能夠?qū)⑸钪械某霈F(xiàn)的與化學(xué)知識息息相關(guān)的有關(guān)視頻或者是內(nèi)容都可以通過多媒體展現(xiàn)出來。這樣也同樣的幫助了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的增加以及知識的普及。

總結(jié)

總的來說，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師就高中教學(xué)方式的選擇都具有很重要的地位，所以老師必須使得課堂教學(xué)具有有效性，這樣不僅能夠幫助學(xué)生的未來發(fā)展，而且對于提高學(xué)生各方面的能力也有很大的幫助。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；新模式；探討

“轟轟烈烈講素質(zhì)教育、扎扎實實搞應(yīng)試教育”此番描述全國高中應(yīng)試教學(xué)大有風景所在。考試造成一代掰人在分數(shù)中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續(xù)的發(fā)展？高中化學(xué)教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念、策略、操作、評價共同構(gòu)成了高中化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)模式“以學(xué)科知識為中心”的教學(xué)已與時代要求“教育培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”格格不入。傳統(tǒng)模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學(xué)教育在新一輪基礎(chǔ)教育改革中面臨的最主要問題。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中化學(xué)教育是以高中化學(xué)課堂教學(xué)為主渠道的，教育對學(xué)生的作用、影響也主要是通過一節(jié)一節(jié)的化學(xué)課來得以實施。明顯地，一節(jié)一節(jié)的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學(xué)生的一種活動形式。當前化學(xué)教育中的“課堂教學(xué)”承擔比具體的學(xué)科知識多得多的如智慧、能力、主動適應(yīng)、責任感等與生命相關(guān)的內(nèi)容的教育任務(wù)。因而關(guān)于高中化學(xué)教育教學(xué)問題，突破點在走向關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生命成長的教育模式，是對我國包括化學(xué)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎(chǔ)教育改革的出路、方向。

二、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)缺陷

根本的問題在于：教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界，喪失了課堂教學(xué)的生命價值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統(tǒng)教學(xué)視為命根的認知任務(wù)也難以完成。

當前高中化學(xué)教育的問題總結(jié)為如下幾點：①課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時候遠離化學(xué)實驗，遠離真實化學(xué)實際。②創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應(yīng)試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。

三、高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式運作樣式及理論基礎(chǔ)

“素質(zhì)教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現(xiàn)頻率凸高，似乎正逐漸成為當代教育、化學(xué)教育的具有理想性質(zhì)的追求，高中化學(xué)要走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式應(yīng)是“教為不教”、“順性達情”的融合，是二者在化學(xué)教育中實施的樣式。培養(yǎng)學(xué)生的廣義科學(xué)素質(zhì)。這也是當前新一輪教育改革中高中化學(xué)教育的理想目標和可供探索的途徑。

化學(xué)科學(xué)作為科學(xué)的一個門類，化學(xué)教育的材料、內(nèi)容來源，從屬知識范疇，具知識的性質(zhì)?；瘜W(xué)教育不可能沒有缺陷，探索、創(chuàng)新才是科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的自由創(chuàng)造和求實精神同等重要，在教育中應(yīng)受到同樣重視，“協(xié)商”的技巧看來要在教學(xué)中得到扶持。建構(gòu)主義的“交往”和“建構(gòu)”綜括了以“學(xué)為中心”的教育教學(xué)內(nèi)外過程，它支持高中化學(xué)教育確立以下觀點：賦予學(xué)生的主體地位；以交往互動的教學(xué)活動促進學(xué)生的發(fā)展；建構(gòu)積極、和諧的師生關(guān)系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯(lián)系，為科學(xué)教育拓展了人文視野。完善了教育內(nèi)涵。建構(gòu)主義認為：

教育即為學(xué)生成長營造真實背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會真實，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)會對話、合作、感悟、體驗生命。這也是高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式主張。

四、高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式觀念與教學(xué)策略

尊重學(xué)生發(fā)展的自由，讓“課堂充滿生命活力”?！白寣W(xué)生通過教育走向自由”。尊重學(xué)生的多樣性，缺乏多樣性對應(yīng)同一性，同一性不利于知識創(chuàng)造、文明的進步、教育的存在。了解學(xué)生特點，教學(xué)要遵循青少年的認知方式，即針對發(fā)展的連續(xù)性、階段性、個體差異性而設(shè)計的教學(xué)觀念。

以過程促轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。過程是教學(xué)觀點、內(nèi)容、目的、結(jié)果的結(jié)合體，這是教育者作為教育影響施加者應(yīng)該有的認識。教育教學(xué)的依據(jù)即教育觀深入地結(jié)合在我們的教學(xué)過程之中。教學(xué)內(nèi)容實施以過程為途徑，內(nèi)容不僅僅是化學(xué)的雙基，還包括化學(xué)教育培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，滲入人文關(guān)懷，其過程也大異子傳統(tǒng)的教學(xué)程序操作?；瘜W(xué)教育教學(xué)的目的是促進人的生態(tài)式發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進入過程、形成師生共融的一種過程教育教學(xué)模式，并“流露”出某種自然的結(jié)果，促成學(xué)生向合理的方向轉(zhuǎn)變。

以問題為資源的教學(xué)策略。問題聯(lián)系著教學(xué)的品質(zhì)，聯(lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造力，從化學(xué)教育教學(xué)新的觀點“問題是教學(xué)急待開發(fā)的課程資源”，把學(xué)生理解為“正在進行學(xué)習(xí)的生命”，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對生命的意義?，F(xiàn)在教育心理學(xué)研究表明：問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，其原理是問題可以調(diào)動主體的探究本性，并伴隨產(chǎn)生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個問題。

讓活動成為教學(xué)的基本形式?；顒幼鳛閷W(xué)生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學(xué)生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學(xué)意義?；顒淤x予參與者以主動性，使活動中的學(xué)習(xí)從感官深入到思維，創(chuàng)造性地解決當前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調(diào)動原有的經(jīng)驗，凋動想像，完成重組和創(chuàng)造，實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

總體上，高中化學(xué)教學(xué)仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并被當代的應(yīng)試教育所強化。所以需要全體化學(xué)教育工作者銳意進取，追求化學(xué)教育的理想模式，轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與。發(fā)揮化學(xué)中心學(xué)科作用，發(fā)揮實驗的作用，發(fā)揮化學(xué)教育促進人全面發(fā)展的作用。

[參考文獻]

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)策略

新課程的改革是根據(jù)社會的發(fā)展需求采取的一項教育變革，現(xiàn)代社會對人才的需求不僅僅停留在文化水平上，在一定程度上更注重個人的能力，所以，新課程的實施就是順應(yīng)了社會的發(fā)展需求。新課程背景下的高中化學(xué)在教材中更注重讓學(xué)生多動手、多試驗、多思考、多探究，促進學(xué)生積極主動地研究學(xué)習(xí)。但是，在新課改的背景下，如何提高高中化學(xué)的教學(xué)成果，是所有教育者都應(yīng)該深思的問題。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂存在的問題淺析

1.部分高中的化學(xué)課堂以“應(yīng)試教育”為主

在新課改的背景下，在部分教育者的心中，“應(yīng)試教育”思想仍然根深蒂固，所以，化學(xué)課堂上依然存在通過教師反復(fù)講解、學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的應(yīng)試教學(xué)模式，以達到考試高分的目的。這樣的應(yīng)試課堂不但效率不高，而且一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生頭昏腦脹，教師疲憊不堪。學(xué)生對化學(xué)沒有興趣，只是被動地接受。更糟糕的情況是學(xué)生厭煩課堂，注意力不集中，對于教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生了排斥。

2.學(xué)生主體地位不突出

新課程要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是在實際的教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：部分教師怕學(xué)生不遵守紀律，或者教師為了在有限的時間內(nèi)教授學(xué)生更多的知識，在課堂上依然以教師的講授為主，學(xué)生顯得很被動，沒有強烈的求知欲望和參與意識。長期以這種教學(xué)模式組織課堂的話，阻止了學(xué)生的主動性，也禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有親身實踐，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.教師的教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講，學(xué)生聽；師生間的互動也只是教師問，學(xué)生答。這樣的教育模式在新課程的背景下是難以生存的，首先，不符合時代的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生能力，只是教會了學(xué)生理論而已。其次，這種教學(xué)模式課堂枯燥乏味，高中化學(xué)本來就是要求學(xué)生在實踐中求真知，此種教學(xué)方法表面看是節(jié)省時間教給學(xué)生更多應(yīng)試知識，實際是阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程背景下提高高中化學(xué)教學(xué)的策略研究

1.與時俱進，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程改革是為了順應(yīng)時代的要求，作為教育者，更要及時脫胎換骨，跟上時代的要求?？荚囀亲C明學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種檢測，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標。作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力以及研究問題的方法，而不是授人以魚，卻忽略了授人以漁。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提高化學(xué)教學(xué)的基本要求，也是重中之重。

2.新課程背景下的課堂要保證學(xué)生的主題地位

之所以新課改要求將課堂還給學(xué)生，是因為學(xué)生是課堂的主體，一切課堂活動的展開都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂上，教師要關(guān)注每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。高中化學(xué)課程以實驗為主，所以在課堂上，教師要給學(xué)生充足的時間，讓他們展開探討式學(xué)習(xí)，通過自己的實驗現(xiàn)象得出原理。這樣不但保證了學(xué)生的課堂主體地位，同時在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合新課程要求的多試驗、多探究，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

3.采用多種教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

眾多教育者總結(jié)出課堂的教授方法依然以“講授”為主，但是，只有“講授”這一種教學(xué)方式，課堂過于單調(diào)，所以，教師可

采用多種方法并用。教師可以利用生活的實例，將難點簡單化。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勒夏特列原理”時，會研究外界條件對化學(xué)平衡的影響，教師可以舉一些常見的例子：在炎熱的夏天，人們會挑選在陰涼的地方走路，嚴寒的冬天，人們會選擇陽光照射的地方進行活動等等，這些例子告訴學(xué)生任何事物的發(fā)生都遵循一定的

規(guī)律。

隨著科技的迅猛發(fā)展，在化學(xué)的教學(xué)中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)的教學(xué)資料，用幻燈片或者視頻的形式展示給學(xué)生。例如，教師用電腦展示唐山地震前后的兩組照片，讓學(xué)生自己觀察，學(xué)生很容易看出震前的建筑多由土坯或者石頭為原材料，而震后的建筑都是由抗震的鋼筋、水泥、混凝土等建造。教師由此引入教學(xué)，展開探究性學(xué)習(xí)，通過了解震后的建筑，得出玻璃、水泥經(jīng)久耐用與二氧化硅、硫酸鈣的引進有直接關(guān)系這個結(jié)論。這個案例來源于生活，是實際生活中化學(xué)知識的一種應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

4.合理安排課堂活動環(huán)節(jié)

一個完整的課堂基本是由課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、講解、實驗、討論、總結(jié)、課后反思等這幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。課堂時間有限，要想在有限的時間內(nèi)創(chuàng)造出最好的教學(xué)效果，就要合理安排課堂的每個環(huán)節(jié)。課堂的安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)做出相應(yīng)的調(diào)整。

提高高中化學(xué)的教學(xué)效果方法有很多，但在實際的教學(xué)中，

要根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)環(huán)境做出正確的選擇。相信在各位教育者的共同努力下，我國的教育事業(yè)會更上一層樓。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)，探索

引言

高中化學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中有其特殊的地位，在高中化學(xué)教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷增強探索的信心和積極性，教師應(yīng)以教會學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、應(yīng)用為目標，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有主動參與、積極探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力?！缎抡n標》要求：要改變課堂教學(xué)中學(xué)生默默觀看，教師忙忙碌碌地操作的被動的學(xué)習(xí)模式，要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索。調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變"被動"為"主動"，變 "苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"學(xué)會"為"會學(xué)"。把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。的確，讓學(xué)生在多種感觀的協(xié)同下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，無疑是實施素質(zhì)教育的有效方法之一。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生自主探索欲望情境，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能的發(fā)生、發(fā)展的過程所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境內(nèi)能自我產(chǎn)生強烈的探究、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師要對教學(xué)過程精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種思維情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的高中化學(xué)水平之間存在著認識上的聯(lián)系或者差異，這種聯(lián)系或差異經(jīng)過適當?shù)囊龑?dǎo)能誘發(fā)學(xué)生高中化學(xué)思維的積極性。人一旦對某種事物發(fā)生了興趣，就會產(chǎn)生一種求知的內(nèi)驅(qū)力，甚至可以達到為此廢寢忘食的地步。可以采用"從生活中提煉"、"從復(fù)習(xí)舊知識中孕新知識"、"從疑點中設(shè)置"、"從趣味中激發(fā)"等等方法。比如：高一"氧化還原的性質(zhì)"的教學(xué)中，復(fù)習(xí)部分以Zn和鹽酸制備H2的具體實例為鋪墊，然后設(shè)問：化合價降低的關(guān)系是什么。鼓勵學(xué)生大膽猜想，主動探索，得出結(jié)論。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅有效地全面復(fù)習(xí)了前面的"置換反應(yīng)"，還使學(xué)生發(fā)現(xiàn)將"化合價變化"可作為反應(yīng)判斷的條件，產(chǎn)生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論，相互質(zhì)疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學(xué)生通過自主創(chuàng)造得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深、更牢。

二、拓寬解決途徑，張揚學(xué)生個性思維學(xué)生是一個個活生生的鮮明個體， 個體之間的差異是客觀存在的，教學(xué)中要遵循這一規(guī)律，集百家之長，充分讓每一個學(xué)生的個性得到更好的發(fā)展。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程，是要把認識成果轉(zhuǎn)化為個體經(jīng)驗，學(xué)生的認識是一個再生產(chǎn)、再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，每個學(xué)生都會有自己不同的做法和想法，這時教師不能搞"一刀切"，喧賓奪主。這樣做會大大束縛學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)和提高。解決問題的方法、途徑是多種的，探索問題的方式有所不同。教師要善于尊重學(xué)生的思維的多樣性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。比如：實驗室中廣泛使用鉻酸洗液，使用一段時間后，由于硫酸被稀釋及Cr2O72-被還原為Cr3+失去氧化能力；測定鐵的含量和制備醛、酮、酸等所使用的K2Cr2O7或三氧化鉻，使用后都含有大量的Cr2O72-和Cr3+，此類廢液收集后，其中加入FeSO4還原剩余Cr2O72-為Cr3+，然后再加入稀NaOH(5%～10%)或Na2CO3，把pH值調(diào)至8.5-9.5，生成Cr( OH)3和Fe(OH)3沉淀。為什么要這樣做，原理和原因讓學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生在自主探索中完成對知識的理解和升華，而且達到了較好的效果。

三、設(shè)計探究層次，放飛學(xué)生創(chuàng)新翅膀高中化學(xué)教學(xué)中教師要重視問題設(shè)計的層次性，掌握提問的一些基本技巧。不要為了問題而提問，或者隨心所欲的想到什么就問什么，要用"有教育意義的提問"引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考，促進其對高中化學(xué)本質(zhì)的理解和高中化學(xué)規(guī)律的探索。在探索過程中，既注意問題的結(jié)果，更重視探索問題的過程，這一過程的顯著特征是學(xué)生的自主性和思維的開放性。因此，在實施高中化學(xué)探索性教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。比如：As2O3是劇毒物質(zhì)，其致死劑量為0.1克，在溶液中的濃度不能超0.5g·m-3。實驗室處理時必須十分謹慎，若含有機砷化合物時，先將其氧化分解，然后進行處理。為什么要這樣處理？ 學(xué)生通過實驗和相關(guān)文獻查閱就可以得出結(jié)論。

四、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，邁向素質(zhì)教育中學(xué)高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾，一直都是廣大師生關(guān)注的問題。一般認為，素質(zhì)教育往往會忽視學(xué)生的考試能力，思維的開發(fā)訓(xùn)練往往忽視了學(xué)生對類型化的試題的解題方法的訓(xùn)練，忽視了對現(xiàn)實需要的培養(yǎng)。但是，如果換一個角度來看，所謂素質(zhì)教育，勢必包括了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一個學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，其實是并不畏懼考試的。通過在中學(xué)高中化學(xué)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教師 "填鴨式教學(xué)"的壓力，將素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的地位大大提高，真正貫徹新課標邁向數(shù)值教育的精神理念，使得素質(zhì)教育和考試能力相和諧。

五、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中大膽教會學(xué)生自主探索，既輕松了教師，又解放了學(xué)生，不失為雙贏的舉措。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是一個全新的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大程度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓其充滿了生機。

參考文獻：

李燕.高等醫(yī)學(xué)專科學(xué)校如何改革化學(xué)教學(xué),考試周刊.2011,03:16.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變 探究

隨著普通高中化學(xué)課程標準實驗教材在我國的全面推行和嘗試，新課改已經(jīng)取得了較為顯著的教學(xué)新方式的革新效果。探索高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也已經(jīng)成為化學(xué)教育的新課題。

一、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問題

1.教學(xué)理念和習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變。雖然新課改已經(jīng)開始廣泛地推行，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)理念中已經(jīng)根深蒂固，教師們習(xí)慣了在教學(xué)中單純地教好教材，完成好考試要求的內(nèi)容即可達到教學(xué)目標，常常忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；學(xué)生們也因為成績?yōu)橹鞯慕逃Ｊ蕉?xí)慣了被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新精神和科學(xué)探究實踐。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變流于形式。一些地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)方式雖然隨著新課改轉(zhuǎn)變了，但教師并沒有從鍛煉學(xué)生探究實踐的思維、促進學(xué)生自學(xué)能力的方向和目標出發(fā)，具體表現(xiàn)為：一種只是簡單地提出問題讓學(xué)生自由討論，但是這些問題并沒有經(jīng)過教師對實驗教材的加工，課堂氣氛似乎很和諧，但教學(xué)效果并沒有顯著提高；還有一種是雖然讓學(xué)生參與了實驗，但只是按照實驗教材對儀器和藥品進行操作，學(xué)生們毫無質(zhì)疑學(xué)習(xí)的機會和創(chuàng)新知識的過程。

二、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要點分析

高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要點在于將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹行牡亩嘣n堂教學(xué)，讓學(xué)生不再被動地接受知識，而是在融合多種方式的教學(xué)中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

探究式教學(xué)的重點之一在于化學(xué)“實驗與探究”欄目的處理。學(xué)生通過化學(xué)實驗方案的設(shè)計與探究、動手實驗操作以及最后的總結(jié)與交流，對化學(xué)學(xué)習(xí)的特點和精髓將有更加深刻的理解。當然這不是轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)的全部方面。

為了轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方式，教師應(yīng)該對教材進行適當?shù)貏h減，形成每個章節(jié)的知識體系和整本書的知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實際生活設(shè)計一些情境化問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，在自己的實踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的科學(xué)方法。

三、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑

高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，就是教師將教材中原有的學(xué)生需要死記硬背才能掌握的知識概念和教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄ьI(lǐng)學(xué)生進行親身探究學(xué)習(xí)的過程。具體的途徑可以從以下幾個方面考慮：

1.科學(xué)地選取具有典型代表性的探究內(nèi)容。以人教版化學(xué)必修一為例，教師就可以選擇第三章《金屬及其化合物》作為探究教學(xué)的切入點。因為這一章研究的物質(zhì)都是與生活息息相關(guān)的，因而能吸引學(xué)生的探究興趣。比如，《鈉的重要化合物》的“科學(xué)探究”中就研究了碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)（堿性、溶解性和熱穩(wěn)定性等等），教師可以通過對比教學(xué)，使學(xué)生充分體會兩種物質(zhì)之間的區(qū)別，最后可以設(shè)計問題讓學(xué)生探究兩者的共同性質(zhì)和工業(yè)上的用途。

《鐵的重要化合物》的實驗探究中進行了三價鐵離子的檢驗、亞鐵離子和鐵離子之間的轉(zhuǎn)化以及亞鐵離子的氧化還原反應(yīng)。教師可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)了這些知識以后，讓學(xué)生畫出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化圖和每條邊上的反應(yīng)方程式。

2.設(shè)計和實施可拓展空間大的情境教學(xué)方案。新課改下的實驗教材為教師進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的可拓展資源。

以人教版必修一第四章《非金屬及其化合物》為例，其中的第二節(jié)《富集海水中的元素——氯》，就是以“科學(xué)史話”欄目為情境引出氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。教師可以根據(jù)這一資源組織教學(xué)材料，設(shè)計相應(yīng)的情境教學(xué)方案。具體可以采取的方案有：通過為學(xué)生講解氯氣的發(fā)現(xiàn)歷程創(chuàng)造學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)史的情境，讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生積極性，思考和發(fā)問自己想要了解的知識；通過課件展示工業(yè)中制備氯氣的多種裝置和方法，創(chuàng)造身臨其境的感覺，讓學(xué)生在實際實驗的情境中體會到氯氣的特殊性質(zhì)等等。

這樣的情境教學(xué)方案使課堂氣息更加生動，課堂教學(xué)不再是枯燥的呆板的，也使教師開門見山講授抽象概念和知識的教學(xué)方式得以改變。

3.采取和運用靈活多元的課堂教學(xué)形式。單一的純板書講解和授課的方式已經(jīng)遠遠難以滿足新課改下化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，也不符合正值青少年的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的多元化需要。教師要善于采取和運用多元的課堂教學(xué)形式，使得高中化學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生在自由的環(huán)境中參與課堂，自主學(xué)習(xí)，樂在其中。

例如在進行《無機非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)時，教師如果不做充分的引題工作就直接講解二氧化硅的用途和性質(zhì)，教學(xué)效果并不理想。因為對于學(xué)生來說，沙子、土壤、水晶、瑪瑙和實驗中的石英坩堝，比二氧化硅這個名詞更熟悉也更容易感知。教師可以用課件為學(xué)生展示一些在自然界中提取石英制作水晶飾品的視頻，然后再提問他們“色彩斑斕的水晶，有哪些共同點？從性質(zhì)和組成上思考?！边€可以提問學(xué)生“石英坩堝中的‘坩堝’二字寫法有什么特點呢？石英是不是還可以制作很多其他的化學(xué)儀器？”讓學(xué)生進行小組討論的方式，交流自己積累的知識，探究學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硅的知識。

另外，教師還可以讓學(xué)生來“講課”，把課堂的一部分時間和權(quán)利交給學(xué)生，對于一些實際應(yīng)用推斷題目或者探究方案設(shè)計，讓學(xué)生站上講堂說出自己的思路，這樣不僅使課堂氛圍更加和諧、寬容，還可以鍛煉他們的語言表達能力。

最后，教師要經(jīng)常進行教學(xué)評估和學(xué)生意見的反饋總結(jié)工作，和學(xué)生平等地交流，了解每一位學(xué)生的收獲和疑惑，因材施教。關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的神情舉止并及時發(fā)問控制學(xué)生的注意力，定期地進行一些單元知識小測驗，根據(jù)測驗結(jié)果分析學(xué)生對知識的理解情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)方式和進度，這樣才能找到一種適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)方式。

高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一項長期而又艱巨的工作。教師應(yīng)該勇敢地面對挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在新課改的要求下學(xué)好化學(xué)知識，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]劉慧；高中化學(xué)中學(xué)生分類觀的建構(gòu)研究[D]；山東師范大學(xué)