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在語文教學(xué)中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)----評價(jià)。只有科學(xué)地評價(jià)教師的教、學(xué)生的學(xué)，才能發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，推進(jìn)語文創(chuàng)新教育向縱深層次發(fā)展。目前的語文教學(xué)評價(jià)仍存在諸多問題，亟待解決。具體表現(xiàn)為：

一、應(yīng)試教育仍然是創(chuàng)新教育的絆腳石。

應(yīng)試教育的評價(jià)把考試分?jǐn)?shù)看得很重，忽視學(xué)生語文綜合能力，特別是創(chuàng)新能力。學(xué)生考分的好壞成了優(yōu)劣的惟一條件?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的現(xiàn)象依然存在。這種應(yīng)試教育評價(jià)觀，勢必造成師生共同追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)運(yùn)行態(tài)勢，從而使學(xué)生步入題海，加重負(fù)擔(dān)，疲于奔命，學(xué)生語文能力和特長發(fā)展受到壓抑，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的火花沒有產(chǎn)生的余地。

二、片面追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺創(chuàng)新意識(shí)。

愛因斯坦曾痛斥當(dāng)時(shí)考試的弊端：“人們?yōu)榱丝荚?，不論愿意與否，都把有用的無用的廢物統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)自己的腦袋，這種考試使我如比畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對科學(xué)的任何思考都感到傷心?！边@也適用于以重復(fù)為重心、以統(tǒng)一答案為標(biāo)準(zhǔn)的“中國式”考試。如某道題“將‘思想一致，共同努力’的意思用一個(gè)成語表達(dá)出來。”標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。凡是“同心協(xié)力”者皆對，皆得分，有學(xué)生答“齊心協(xié)力”判錯(cuò)，扣分。教育部長陳至立曾尖銳地批評這種考試是一種八股教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在這種考試模式下，多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆所撻伐。

三、測試評價(jià)重記憶、輕能力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來越大的作用?？陬^語言的訓(xùn)練和考查，是社會(huì)發(fā)展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽說、朗讀等重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上口試操作方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶然考到朗讀，也是拿出一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于大綱上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學(xué)生也就忽視了口語的教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。

四、沒有把非智力因素納入考查評估的范圍。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的成功，80％取決于對智力因素的作用，只有20％歸結(jié)智力因素的作用。目前語文教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，一般只注重評價(jià)與記憶、思維等智力活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之相關(guān)的一些非智力因素的考查和評價(jià)，如語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法等。這些因素雖不是語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，卻與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對學(xué)生這方面的評價(jià)，更能發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生自我教育的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

五、對學(xué)生課堂問答缺少創(chuàng)新性評價(jià)。

教師上課按預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案原封不動(dòng)地搬到課堂上，以自己的意志為惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維若與教師的意圖不一致，那就判為“錯(cuò)誤”，這種現(xiàn)象并不個(gè)別。如《小猴子下山》一課，老師總結(jié)提問：“你們說小猴子怎么樣??？”學(xué)生說這猴子真笨，貪心太大，什么都沒撈著，老師就給予表揚(yáng)；學(xué)生說這猴子永遠(yuǎn)都不滿足現(xiàn)狀，總是有新的追求、有新的目標(biāo)，這種進(jìn)取精神非?？少F。老師當(dāng)即指責(zé)。事實(shí)上，這兩種學(xué)生的回答都反應(yīng)了學(xué)生智慧的火花，為什么要一褒一貶呢？顯然，學(xué)生的創(chuàng)新思維被無情地扼殺了。