1教學(xué)中存在的問題

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。2016年，教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式，強化以育人為目標的實習(xí)實訓(xùn)考核評價，頂崗實習(xí)累計時間原則上以半年為主，可根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習(xí)時間。根據(jù)這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學(xué)模式，即二年半在校學(xué)習(xí)，半年頂崗實習(xí)，學(xué)生在頂崗實習(xí)階段完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計（論文），較好地體現(xiàn)了高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的職業(yè)性和崗位性，但是由于機電行業(yè)本身的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習(xí)階段，學(xué)校強調(diào)學(xué)生實習(xí)要與所學(xué)專業(yè)相同或相近，但是由于就業(yè)的需要，有的學(xué)生在實習(xí)單位中所從事的工種、崗位與機電專業(yè)不相適應(yīng)。（2）有的學(xué)生即使是在機電行業(yè)實習(xí)，但是其工作崗位簡單，技術(shù)含量不高。（3）企業(yè)與學(xué)校不同，學(xué)校執(zhí)行嚴格的作息制度，但企業(yè)往往根據(jù)工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經(jīng)常加班等，這就使得學(xué)生難以有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。（4）市場經(jīng)濟背景下，學(xué)生與企業(yè)實行雙向選擇，學(xué)生如果對實習(xí)單位或工種不滿意，經(jīng)常會發(fā)生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學(xué)生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業(yè)設(shè)計（論文），其直接的后果將使一些學(xué)生為了應(yīng)付，從網(wǎng)上下載、拼湊，出現(xiàn)抄襲和弄虛作假現(xiàn)象，直接影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量。為此，探索適合高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)新模式，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，是高職院校面臨的重要課題。

2改革與實踐基本做法

（1）畢業(yè)設(shè)計（論文）形式的選擇。根據(jù)學(xué)校實際情況，我們將畢業(yè)設(shè)計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學(xué)期暑假及第五學(xué)期的雙休日時間安排學(xué)生進入有關(guān)企業(yè)進行崗前實踐，在第五學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己所從事的工作崗位確定畢業(yè)設(shè)計（論文）課題，利用在校時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）；第二種形式是在第六學(xué)期進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)中根據(jù)工作崗位自主確定論文選題。學(xué)生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數(shù)所采用的形式。我校對畢業(yè)設(shè)計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學(xué)生必須先按照第一種形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題切實做到與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，一人一題，真題真做，完全體現(xiàn)了教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學(xué)期在校時間完成畢業(yè)設(shè)計（論文），指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由于學(xué)校與企業(yè)距離相對較近，學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師可以真正地共同參與指導(dǎo)。表1為我校學(xué)生2013年～2016年機電類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)安排表，學(xué)生在按照這種形式完成畢業(yè)設(shè)計（論文）進入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)后，可以根據(jù)所從事崗位及自身的實際情況向校內(nèi)指導(dǎo)老師提出更換課題，指導(dǎo)老師在充分了解、研究的基礎(chǔ)上確定是否允許學(xué)生更換選題，一旦確認，學(xué)生必須按照畢業(yè)設(shè)計（論文）的進度計劃、要求完成相應(yīng)的內(nèi)容。（2）校外指導(dǎo)老師的確定。在采用雙導(dǎo)師制時，其中一難點就是校外指導(dǎo)老師的確定。我們主要依托我校的國家職業(yè)技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數(shù)控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設(shè)備裝接工、電子調(diào)試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，每年為社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養(yǎng)機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業(yè)培訓(xùn)人數(shù)情況如表2所示，這些工程技術(shù)人員來自企業(yè)一線、分布在一些不同的機電行業(yè)、具有豐富的工作實踐經(jīng)驗，為此我們將機電專業(yè)畢業(yè)生按照其個人意愿及這些企業(yè)工程技術(shù)人員的實際情況，進行結(jié)對安排，企業(yè)指導(dǎo)老師全過程負責(zé)第四學(xué)期暑假、第五學(xué)期周六、周日的崗前實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題與指導(dǎo)工作。（3）教學(xué)過程管理。對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程指導(dǎo)，我們采取了雙線管理的教學(xué)模式，如圖1所示，一線為“學(xué)校—校內(nèi)指導(dǎo)老師—學(xué)生”，另外一線為“企業(yè)—校外指導(dǎo)老師—學(xué)生”。具體實施前，學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，通過利用雙方在資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢，有效地促進校企雙贏發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。近幾年，我校機電專業(yè)先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責(zé)任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協(xié)議，有效的保證畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。在進行畢業(yè)設(shè)計（論文）時，選題的確定、設(shè)計（論文）的指導(dǎo)由校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師共同完成，由于學(xué)校與企業(yè)同處于一個市區(qū)，兩個指導(dǎo)老師的溝通，論文的指導(dǎo)均可方便的進行。

3取得成效

經(jīng)過四年的實踐證明，我校實施畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)改革在人才培養(yǎng)和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)。通過畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程和形式的改革，構(gòu)建了專業(yè)課程新體系，深化了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動專業(yè)建設(shè)水平和質(zhì)量的整體提升。（2）促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）要求和企業(yè)需求接軌，學(xué)生能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，學(xué)有所用，良性互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。（3）加強了校企合作。學(xué)校與企業(yè)通過跟崗實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實施，共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程，同時還可以利用學(xué)校優(yōu)勢解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領(lǐng)域進一步拓寬，實現(xiàn)了校企合作的“互惠、互利、互動”。

職稱也稱為專業(yè)技術(shù)資格，是指專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平、能力以及成就的等級稱號，也是反映專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)水平、工作能力的標志。在進行職稱評審時需要準備充足的資料信息對于職稱的晉升評審才能順利通過。那么晉升職稱都需要準備些什么資料呢?

1.作者和申報單位簽訂的誠信承諾書各1份。

2.《送評資料目錄單》1份，粘貼于送評檔案袋上。按要求填寫申報專業(yè);按順序填寫申報資料目錄。

3.《專業(yè)技術(shù)人員申報職稱評前公示情況表》1份，須有單位負責(zé)人簽名和單位蓋章，公示期不少于7個工作日。

4.《申報職稱資格評審信息錄入表(普通)》1份。(必須要填寫清楚近期的工作單位電話和作者手機號碼)。

5.《職稱評審表》1份。表格打印要規(guī)范，按填表說明，如表內(nèi)填寫內(nèi)容有涂改，任意改變表格結(jié)構(gòu)的不予以受理。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“***”重要思想和***精神為指導(dǎo)，認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和國家、省市職教工作會議精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，積極深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢，保證教學(xué)質(zhì)量，依法辦學(xué)，維護校園的安全穩(wěn)定，加快工業(yè)學(xué)校的發(fā)展步伐，逐步縮短我校與先進職業(yè)學(xué)校之間的距離。

二、工作目標

充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)資源，創(chuàng)造條件，爭取在教育局領(lǐng)導(dǎo)下成立淮北市機電職教集團；繼續(xù)擴大招生規(guī)模，2008年招生1500人以上；教育教學(xué)改革的大討論，為進一步辦好學(xué)校統(tǒng)一思想認識；重點建好實訓(xùn)樓工程；加大雙師型師資隊伍建設(shè)；切實做好就業(yè)指導(dǎo)工作，畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率力爭達95%以上。

（一）以學(xué)習(xí)貫徹***精神為主線，全面推進黨風(fēng)廉政建設(shè)為關(guān)鍵，發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和全體黨員的先鋒模范作用，為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供精神動力和組織保障。

1、全面落實好黨風(fēng)廉政責(zé)任制，健全黨風(fēng)廉政監(jiān)督機制，規(guī)范學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、黨員干部的從政、從教行為。

［摘要］青年教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，在職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展中作用重大。如何培養(yǎng)引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展，將個人成長與學(xué)校發(fā)展融合統(tǒng)一起來，科學(xué)考評尤為重要。結(jié)合徐州機電技師學(xué)院多年來星級教師評選的實踐，從考評的方案設(shè)定、組織實施、效果評價等方面予以探究，分析探討對青年教師的多元評價。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；青年教師；多元評價

多年來，隨著國家對職業(yè)教育支持力度的不斷增大，職業(yè)院校迅速發(fā)展，青年教師在職業(yè)院校師資隊伍中所占比例越來越大，成為師資隊伍的新生力量。當(dāng)前，關(guān)于青年教師成長的研究和論述較多，大多數(shù)是從促進青年教師專業(yè)化發(fā)展、青年教師師德師風(fēng)建設(shè)、青年教師教育教學(xué)能力提升、青年教師知識與創(chuàng)新能力提升、青年教師管理模式、青年教師成長困惑及對策等方面進行論述。無可否認，職業(yè)院校青年教師存在著“受動”發(fā)展、“被動”成長；專業(yè)教學(xué)理念不明確、教學(xué)能力水平參差不齊、教學(xué)實踐反思意識薄弱；科研能力不強等問題，具有被迫性、盲目性、隨意性、零散性等特點。如何充分調(diào)動青年教師的積極性，激發(fā)他們的潛能，提高專業(yè)素養(yǎng)，是需亟待解決的一個課題。

1職業(yè)學(xué)校教師評價現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大部分教師評價研究都是偏重于中小學(xué)及高校青年教師成長路徑探討，但有關(guān)職業(yè)院校教師成長，尤其是如何通過多元評價激勵青年教師快速成長的研究還很缺乏，實踐中也缺乏應(yīng)有的實施策略?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。

2青年教師多元評價模式的設(shè)定及考評

第一章總則

第一條為貫徹落實“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的方針，推進創(chuàng)新步伐，以創(chuàng)新促發(fā)展，實施科技興公司戰(zhàn)略，充分調(diào)動和發(fā)揮全員開展“三大創(chuàng)新”活動的積極性，實現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展的奮斗目標，根據(jù)上級科技管理有關(guān)文件精神，結(jié)合公司實際情況，制定本管理辦法。

第二章管理機構(gòu)設(shè)置及其職能

第二條公司設(shè)立“科技管理委員會”，下設(shè)技術(shù)成果評審委員會和管理成果評審委員會。管理機構(gòu)設(shè)置如下：

1、公司科技管理委員會

主任：公司

［摘要］當(dāng)前，高職院校項目化教學(xué)過程中存在著一些缺點和難點。因此，結(jié)合省級和國賽的科學(xué)行和權(quán)威性因素，進行了以國賽要求為引領(lǐng)的新型項目化教學(xué)改革實踐：按組建專業(yè)群和課程組的思路進行課程建設(shè)；構(gòu)建了三級項目教學(xué)課程體系；構(gòu)建了教師工作室、項目化教學(xué)、競賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］項目化；競賽；教師工作室；課程組

一、項目化與競賽相結(jié)合的可行性與必要性

省級和國家級技能競賽具有如下特征：1.項目的開發(fā)和考核具體細則的制定的多方參與性由多方構(gòu)成，通常情況下由競賽的組織方、行業(yè)企業(yè)專家、院校相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)技能鑒定專家等聯(lián)合開發(fā)及制定，充分體現(xiàn)了大賽的權(quán)威性、科學(xué)性；2.項目設(shè)計上充分體現(xiàn)出綜合性及模塊化，作為考核的項目一定是能體現(xiàn)出對應(yīng)的完整職業(yè)崗位技能而又有代表性的項目；3.以對應(yīng)專業(yè)（群）的職業(yè)崗位能力做為主線，充分強調(diào)職業(yè)能力的綜合性，從而制定詳細的評分規(guī)則；4.目前的省級和國家級競賽不僅僅只注重職業(yè)綜合技能考核，同時也非常注重知識和職業(yè)素養(yǎng)的考核，技能競賽中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、職業(yè)標準、安全環(huán)保、專業(yè)內(nèi)容、節(jié)能降耗、質(zhì)量意識、職業(yè)衛(wèi)生、團隊合作及企業(yè)文化等職業(yè)要素實際上就是高職學(xué)生應(yīng)該具備和養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)[1]。這些特點和作用與職業(yè)教育界目前極力推行的項目化課程教學(xué)的要素實際上是非常吻合的，因此，將省級和國家級技能競賽的實際比賽項目及其相應(yīng)的考核評價細則進行分解和移栽至對應(yīng)專業(yè)課程的項目化教學(xué)是實現(xiàn)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的有效途徑。

二、項目化與競賽相結(jié)合的措施

（一）以國賽要求為引領(lǐng)、按組建專業(yè)群和課程組的思路進行課程建設(shè)。在學(xué)校教務(wù)處和所在機電工程學(xué)院的支持下，調(diào)整原先專業(yè)各自條塊分割的現(xiàn)狀，將原先的機電一體化、工業(yè)機器人、電梯工程技術(shù)幾個專業(yè)整合為機電一體化專業(yè)群，以專業(yè)群的思路進行課程改革和建設(shè)，重新調(diào)整、充實、優(yōu)化原先的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會成員，組成新的專業(yè)群專家指導(dǎo)委員會，由該委員會會同各專業(yè)方向骨干教師一起經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、討論論證后，根據(jù)職業(yè)崗位分析和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合專業(yè)特點、高職教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建了融入維修電工（中級）、機電設(shè)備裝調(diào)維修工、可編程控制師等職業(yè)資格證、機電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)規(guī)范等，以能力為核心的機電一體化技術(shù)專業(yè)（群）課程體系。將專業(yè)課程分為專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)群專業(yè)平臺課，而且全部實現(xiàn)了項目化教學(xué)。每一門課都有其相應(yīng)的課程組，在整個專業(yè)群內(nèi)挑選精干教師組成該課程組，通過收集、匯總每年同本專業(yè)最相關(guān)的國賽試題。授課過程中，課程組成員采取互相聽課、集體觀摩聽課的方式確定需要改進和完善之處，由授課效果最好的專、兼職老師作為該門課課程組組長，對組員進行傳、幫、帶，對于需要改進和完善的地方也可以由其他課程組教師提出。因此，在電工技術(shù)中課程中增加了常用儀器儀表的訓(xùn)練項目內(nèi)容，在課程體系中增設(shè)了自動控制與傳感器檢測技術(shù)、電機與電氣控制技術(shù)、工業(yè)機器人現(xiàn)場編程課程，在電機與電氣控制技術(shù)課程中融入電氣接線工藝規(guī)范等。這種做法對標國賽要求，把人才培養(yǎng)所要求的所有職業(yè)素養(yǎng)精煉、細化到具體培養(yǎng)細節(jié)中，做到全覆蓋、無遺漏，可以有的放矢地進行課程項目開發(fā)；專業(yè)群內(nèi)的資源共享，提高了師資水平，兼職教師可以為整個專業(yè)群發(fā)揮作用，尤其是比較難請的、有一技之長的高水平企業(yè)教師可以發(fā)揮出最大作用；教學(xué)組織和管理得到了完善和提高。（二）構(gòu)建三級項目教學(xué)課程體系，完成項目化課程教學(xué)[2]。在三年的教學(xué)中實施“知、會、熟和精”的能力進階培養(yǎng)，將教學(xué)項目按由簡單到復(fù)雜，從單一技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)進行設(shè)計，建立“平時小項目、課程大項目、畢業(yè)總項目”的課程體系。平時小項目，指的是每次授課（一次8課時）時，本次授課內(nèi)容對應(yīng)的小項目，采用任務(wù)驅(qū)動式，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣，逐步養(yǎng)成工程思維和意識。每次課前都在教師的工作室，由授課教師指導(dǎo)班上的幾位表現(xiàn)相對優(yōu)秀的同學(xué)提前獨自完成這種小項目，并將之帶回課堂展示，作為教具和樣板。正式上課時，由授課教師簡略介紹本次應(yīng)該掌握的知識點、需要完成的任務(wù)、注意事項等，然后實施“小組教學(xué)”的組織形式，由組長根據(jù)需要合理分配工作任務(wù)，保證每個學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，人員配置時，合理搭配好差學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師在這中間通過來回巡視課堂，對發(fā)現(xiàn)的問題及時進行點評和指導(dǎo)，實現(xiàn)了由被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的適應(yīng)性問題基本得以解決。課程大項目指的是每門課程結(jié)束的時候，采用的課程考核方式。在完成平時小項目基礎(chǔ)上，學(xué)期結(jié)束時由任課教師隨機抽取收集的省賽賽題作為本次考核項目，沒有相應(yīng)的省、國賽設(shè)備作為依托的課程，由課程組會同企業(yè)專家聯(lián)合出一個項目作為本課程考核項目，原則上是盡可能利用現(xiàn)有實訓(xùn)、比賽設(shè)備完成項目。期末成績、平時小項目、課程大項目的評分標準如下所示：期末成績構(gòu)成及分布：①按平時表現(xiàn)來說上課出勤、玩手機、睡覺、吵鬧、講話，不配合組員和老師等酌情扣分，組長及表現(xiàn)好的酌情加分，所占15%；②平時作業(yè)能按時按量完成的占5%；③平時小項目能按照標準完成的占40%；④課程大項目能按照標準完成的占40%。平時小項目、課程大項目完成評分標準：①項目功能完成情況：軟、硬件功能全部實現(xiàn)占40%；硬件工藝符合國標、衛(wèi)生達標、安全規(guī)范性占10%；儀器儀表使用規(guī)范性、演示操作規(guī)范性占10%.②老師評分：個人工作量占5%；個人的創(chuàng)新性占3%；工作態(tài)度5%；工具的使用規(guī)范性2%；個人在團隊中的作用5%.③小組自評和組間互評：項目開展的目的性占5%；團隊合作情況占5%；每個人在團隊中的作用占5%；完成項目的效率和創(chuàng)新性占5%。“畢業(yè)總項目”指的是選取歷年國賽真實試題作為畢業(yè)設(shè)計題目，由學(xué)生自主選擇，幾人組成一組，依照試題要求，在國賽設(shè)備上安裝、調(diào)試完成后，然后再據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。通過幾年的實踐，這種做法深受學(xué)生、教師、學(xué)校歡迎，學(xué)生通過這個實打?qū)嵉捻椖?，對自己幾年所學(xué)有個全面檢驗和體會。（三）構(gòu)建了教師工作室、項目化教學(xué)、競賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合體系。依托教師工作室，從學(xué)生入學(xué)開始，就通過自愿報名、教師篩選的辦法選拔了一些學(xué)習(xí)積極性高、領(lǐng)悟力強的同學(xué)進入教師工作室，這些學(xué)生除了參與教師的教科研項目之外，就是輔佐教師開展項目化教學(xué)，在老師手把手指導(dǎo)下，規(guī)范完成平時小項目、課程大項目的教具制作，通過這些步驟就水到渠成的完成了各類技能大賽和創(chuàng)新應(yīng)用大賽的學(xué)生選拔和培養(yǎng)工作，在每次大賽之前，依據(jù)已經(jīng)收集的歷年省、國家競賽試題，按照試題要求反復(fù)強化訓(xùn)練，直到完全滿足試題各項考核要求為止，充分發(fā)揮出教師工作室對項目化教學(xué)和競賽的促進作用。

摘要：針對當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)的概況及其利用所面臨的問題，在闡述群體學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)開展學(xué)堂式高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)，滿足群體讀者需求的策略．以某高校圖書館的實踐為例，論述了群體學(xué)習(xí)空間的運行機制、管理體制、服務(wù)效果、不同類型的空間服務(wù)等，指出學(xué)堂情景下高校圖書館群體學(xué)習(xí)空間建設(shè)對圖書館空間服務(wù)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)中心地位體現(xiàn)具有較大的促進作用．

關(guān)鍵詞：學(xué)堂；群體學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；圖書館

1概論

1.1群體學(xué)習(xí)理論．文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最早關(guān)于群體學(xué)習(xí)理論的研究出現(xiàn)在經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域中，文獻[1]引用Argote.Gruenfeld（2011）關(guān)于群體學(xué)習(xí)的概念為：“個體通過與他人的經(jīng)歷獲取、分享以及整合知識的過程”．隨后教育學(xué)研究領(lǐng)域亦出現(xiàn)此類研究，文獻[2]認為：“群體學(xué)習(xí)是以共同愿景為基礎(chǔ)，以團隊學(xué)習(xí)為特征，對師生負責(zé)、平等、開放和研究性的新型組織”，并分析出“群體學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，提高學(xué)生的能力，促進學(xué)生成長成才．”高校圖書館的讀者一般是單人、兩人或者多人的大學(xué)生小團體，分屬不同的院系與班級，彼此不認識，沒有感情聯(lián)系，個體通過其他人獲取知識、分享知識有限，無法起到群體互相交流、相互影響、相互學(xué)習(xí)的效果．如何正確引導(dǎo)大學(xué)生開展群體學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)堂情景式的群體學(xué)習(xí)空間,是新時代高校圖書館所面臨的新問題．1.2高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)發(fā)展概況．我國高校圖書館空間建設(shè)與服務(wù)緊跟時代與社會的發(fā)展，經(jīng)歷了閉架借閱學(xué)習(xí)、開架借閱一體模式、信息共享空間（IC）、學(xué)習(xí)共享空間（LC）等模式的發(fā)展與演變，空間建設(shè)與服務(wù)熱點頻現(xiàn)，服務(wù)形態(tài)多樣，特別是《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（教高〔2015〕14號）等法律法規(guī)的頒布實施，高校圖書館的權(quán)利和義務(wù)更加明晰，適應(yīng)新時代文化傳承與發(fā)展和高?！半p一流”與“雙高”建設(shè)需求的圖書館空間建設(shè)服務(wù)實踐將變得更為豐富．“文創(chuàng)空間”、“創(chuàng)業(yè)空間”、“眾創(chuàng)空間”、“文化空間”、“閱讀空間”等新型空間形態(tài)在發(fā)展中不斷完善，空間建設(shè)與服務(wù)的價值屬性大大提升．但是，冷靜反思一下，國內(nèi)高校圖書館空間建設(shè)與研究多涉及對國內(nèi)外現(xiàn)存空間類型的分析、總結(jié)與借鑒，而基于我國高校辦學(xué)特色和地方本土特色的研究與創(chuàng)新實踐欠缺[3]，其中承擔(dān)我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所之一的學(xué)堂空間建設(shè)與服務(wù)尚無人關(guān)注，而這恰恰應(yīng)是我們繼承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所應(yīng)重視的一環(huán)．

2當(dāng)前高校圖書館空間建設(shè)及利用問題分析

目前高校圖書館空間建設(shè)及利用主要存在如下問題：1）學(xué)習(xí)共享空間（LC）無法滿足讀者的深度學(xué)習(xí)需求．讀者的深度學(xué)習(xí)需要專業(yè)引導(dǎo)、固定場地、充足經(jīng)費和協(xié)同服務(wù)．LC并未達到讀者深度學(xué)習(xí)滿意的效果．主要原因有：缺乏專項資金、專業(yè)服務(wù)及團隊協(xié)作，目前國內(nèi)高校圖書館已建成的LC服務(wù)大多數(shù)仍停留在以提供場地、設(shè)施及資源為主的傳統(tǒng)服務(wù)上，沒有提供專業(yè)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)．另外由于考核與機制的原因，我國高校圖書館與院系及其他部門之間的合作并不深入，讀者的學(xué)習(xí)缺乏團隊指導(dǎo)，LC的深度學(xué)習(xí)服務(wù)和功能沒有體現(xiàn)出來，僅能滿足個體讀者的一般學(xué)習(xí)需求．2）創(chuàng)客空間等新型空間不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率．以創(chuàng)客空間為代表的新型空間提升了圖書館的熱度與活動參與度，但并不能持續(xù)提高圖書館讀者群體學(xué)習(xí)的效率．其主要原因：一是創(chuàng)客空間的建設(shè)與運行機制不統(tǒng)一．相對其他空間，創(chuàng)客空間建設(shè)在場地、資金、人員上需要較大投入，大多數(shù)高校圖書館無法達到此條件．在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動下，一些高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院已經(jīng)在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相應(yīng)的實踐平臺、場地建設(shè)，并服務(wù)于專業(yè)團隊，圖書館無法再單獨開展此項工作，因此，創(chuàng)客空間不能為圖書館讀者群體學(xué)習(xí)提供條件．二是國內(nèi)外創(chuàng)客文化影響創(chuàng)客空間的發(fā)展．起源于美國的創(chuàng)客空間，在國內(nèi)高校因其管理制度與文化傳統(tǒng)的差異，阻礙了創(chuàng)客空間功能的發(fā)揮，已經(jīng)建立的創(chuàng)客空間開展的活動及項目數(shù)量有限，不能持續(xù)提高讀者群體學(xué)習(xí)的效率與技能．因此，高校圖書館應(yīng)該創(chuàng)建另一類新型學(xué)習(xí)空間，突破資金、場地、項目、人員等因素瓶頸，能為群體讀者學(xué)習(xí)提供深度的、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，彌補LC空間個體深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)客空間高效學(xué)習(xí)之不足，形成相互補充、相互促進的空間服務(wù)新格局．

摘要：一門課程如何滿足不同層次教學(xué)對象知識、能力需求，如何開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施是任課教員必須深入思考的問題。以《航空反潛概論》課程教學(xué)為例，分析不同層次教學(xué)對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)設(shè)計，合理選擇不同層次的教學(xué)手段和方法，在課程教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；不同層次；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

任職教育的根本目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練受教育者的崗位任職能力，而受教育者的崗位任職能力是建立在一定基礎(chǔ)知識之上的。由于任職教育的受教育者在經(jīng)歷、知識、能力和素質(zhì)等方面存在著較大的差異性，加上崗位任職需求各不相同，任職教育是一種層次性特征較為明顯的崗前職業(yè)教育。這種層次性體現(xiàn)在任職教育院校教學(xué)活動中往往是同一門課程要面對不同層次的教學(xué)對象。本文以《航空反潛概論》課程教學(xué)為依托，分析不同層次教學(xué)對象的特點，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準相關(guān)要求進行了針對性的教學(xué)設(shè)計，并付之于教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、不同層次教學(xué)對象特點分析

任職教育是建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的大范圍、多層次、多階段崗前職業(yè)教育。教育對象既包括依托國民教育“4+1”學(xué)員、“分流”生長干部學(xué)員、輪訓(xùn)的在崗干部學(xué)員、擬任職、擬轉(zhuǎn)崗的干部、士官學(xué)員等。層次之多、需求各異給課程教學(xué)帶來一定的難度。為了增強課程教學(xué)的針對性，我們按學(xué)習(xí)能力將各層次學(xué)員粗略地劃分為“初、中、高”三個梯次：一是直招士官類，這一梯次教學(xué)對象大專起點無部隊經(jīng)歷，定為初級學(xué)員；二是士官大中專、輪訓(xùn)班、短期培訓(xùn)類，這一梯次教學(xué)對象高中（職）起點有部隊經(jīng)歷，定為中級學(xué)員；三是生長干部“4+1”、碩士和博士類，這一梯次教學(xué)對象本科后起點其中一些有部隊經(jīng)歷，定為高級學(xué)員。

（一）初級學(xué)員的特點

編者按：本文主要從制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀；制造型企業(yè)高技能人才特征分析；制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式進行論述。其中，主要包括：“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位、制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁、高道德素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)首先表現(xiàn)為具有誠信的品質(zhì)、高專業(yè)化、高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手、高技能人才的學(xué)習(xí)能力更強、培訓(xùn)模式選擇的理論依據(jù)——學(xué)習(xí)型組織理論、制造型企業(yè)高技能人才培訓(xùn)模式、高技能人才的培訓(xùn)主體主要是職業(yè)院校、企業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)存在缺乏師資隊伍，學(xué)習(xí)時間得不到充分的保證、案例評點培訓(xùn)模式等，具體請詳見。

摘要：企業(yè)的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，高技能人才培訓(xùn)在企業(yè)人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業(yè)高技能人才特征，以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出高技能人才培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強的國際競爭力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業(yè)在引進先進的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

摘要：企業(yè)的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，高技能人才培訓(xùn)在企業(yè)人力資源管理中的重要性日趨突出。本文分析了制造型企業(yè)高技能人才特征，以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出高技能人才培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：制造型企業(yè)；高技能人才；培訓(xùn)模式

一、制造型企業(yè)高技能人才現(xiàn)狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經(jīng)取得比較有利的地位，在不少行業(yè)中，中國制造業(yè)已擁有較強的國際競爭力，但質(zhì)量高的“中國制造”產(chǎn)品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業(yè)在引進先進的設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)缺少配套的操作人才，從而導(dǎo)致產(chǎn)品技術(shù)含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業(yè)高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現(xiàn)象頻繁，這已成為企業(yè)家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業(yè)高技能人才特征分析

1.高道德素養(yǎng)