導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)電系畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭和基礎(chǔ)，是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，內(nèi)容涵蓋本專業(yè)的核心課程；選題應(yīng)聯(lián)系科研、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)、研、產(chǎn)的結(jié)合；選題應(yīng)反映本專業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展水平和前沿動(dòng)態(tài)，符合科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；選題分量、難度、深度要適當(dāng)，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，結(jié)合學(xué)生具體情況因材施教。改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，可以設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)課題審查小組，進(jìn)行選題審查，對(duì)課題內(nèi)容、工作量、難易程度、知識(shí)覆蓋面、可行性進(jìn)行客觀的評(píng)估。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)選題。考研類學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、思考能力較強(qiáng)，選用理論研究型課題類型為主；專業(yè)相關(guān)崗位任職類學(xué)生，以工程實(shí)踐類課題為主，鼓勵(lì)到工作崗位中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；專業(yè)不相關(guān)崗位任職類學(xué)生，其就業(yè)對(duì)專業(yè)知識(shí)要求不高，以相對(duì)難度稍低的設(shè)計(jì)類或仿真類課題為主。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作是決定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵?；趯I(yè)導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的實(shí)施，有利于密切師生關(guān)系、促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，有助于解決指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在問(wèn)題。專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即從大三開(kāi)始，每位學(xué)生都選擇一名專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，由專業(yè)導(dǎo)師布置和指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，專業(yè)導(dǎo)師來(lái)自于科研教學(xué)骨干教師與企業(yè)工程師，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，建立專業(yè)導(dǎo)師制度；其次，三年級(jí)學(xué)生即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定專業(yè)方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理

3.1建立畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度

建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法與實(shí)施細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、指導(dǎo)教師職責(zé)、評(píng)閱教師職責(zé)、成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)、答辯工作規(guī)范、工作流程、論文格式規(guī)范等系列文件制度，從過(guò)程管理上形成選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2選題規(guī)范化管理

制定科學(xué)、合理、規(guī)范化的選題申報(bào)制度，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)行一人一題、題目不重復(fù)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師質(zhì)量關(guān)，選派有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)、具有講師職稱或博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程監(jiān)控

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)有學(xué)校、院（系）及專業(yè)建設(shè)組（或教研室）三級(jí)，采取院（系）自查和學(xué)校檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，明確各級(jí)監(jiān)控崗位職責(zé)。監(jiān)控環(huán)節(jié)分為初期檢查階段，包括指導(dǎo)教師資格、選題、開(kāi)題；中期檢查階段，包括教師指導(dǎo)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、學(xué)生工作情況等；末期檢查階段，包括設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯資格審查和答辯情況，整個(gè)監(jiān)控環(huán)節(jié)形成了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。

3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)量化考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范制度為依據(jù)，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程進(jìn)行量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作評(píng)估指標(biāo)體系，分為一級(jí)指標(biāo)（質(zhì)量監(jiān)控、題目選擇、論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量），二級(jí)指標(biāo)（組織領(lǐng)導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、選題、成績(jī)?cè)u(píng)定、總體水平）及主觀觀測(cè)點(diǎn)，最終達(dá)到對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的量化考核。

3.5畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教師網(wǎng)上出題、開(kāi)題下任務(wù)、中期檢查、論文審閱的全過(guò)程指導(dǎo)，提供師生互動(dòng)平臺(tái)，為教學(xué)管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評(píng)審、歸檔全過(guò)程監(jiān)督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

4結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制可編程序控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用

在現(xiàn)代化的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備中，有大量的數(shù)字量及模擬量的控制裝置，例如電機(jī)的起停，電磁閥的開(kāi)閉，產(chǎn)品的計(jì)數(shù)，溫度、壓力、流量的設(shè)定與控制等，工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)中的這些自動(dòng)控制問(wèn)題，若采用可編程序控制器(PC)來(lái)解決自動(dòng)控制問(wèn)題已成為最有效的工具之一，本文敘述PC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

硬件選購(gòu)目前市場(chǎng)上的PC產(chǎn)品眾多，除國(guó)產(chǎn)品牌外，國(guó)外有：日本的OMRON、MITSUBISHI、FUJJ、anasonic,德國(guó)的SIEMENS，韓國(guó)的LG等。近幾年，PC產(chǎn)品的價(jià)格有較大的下降，其性價(jià)比越來(lái)越高，這是眾多技術(shù)人員選用PC的重要原因。那么，如何選購(gòu)PC產(chǎn)品呢?

1．系統(tǒng)規(guī)模首先應(yīng)確定系統(tǒng)用PC單機(jī)控制，還是用PC形成網(wǎng)絡(luò)，由此計(jì)算PC輸入、輸出點(diǎn)。數(shù)，并且在選購(gòu)PC時(shí)要在實(shí)際需要點(diǎn)數(shù)的基礎(chǔ)上留有一定余量(10%)。

2．確定負(fù)載類型根據(jù)PC輸出端所帶的負(fù)載是直流型還是交流型，是大電流還是小電流，以及PC輸出點(diǎn)動(dòng)作的頻率等，從而確定輸出端采用繼電器輸出，還是晶體管輸出，或品閘管輸出。不同的負(fù)載選用不同的輸出方式，對(duì)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是很重要的。

3．存儲(chǔ)容量與速度盡管國(guó)外各廠家的PC產(chǎn)品大體相同，但也有一定的區(qū)別。目前還未發(fā)現(xiàn)各公司之間完全兼容的產(chǎn)品。各個(gè)公司的開(kāi)發(fā)軟件都不相同，而用戶程序的存儲(chǔ)容量和指令的執(zhí)行速度是兩個(gè)重要指標(biāo)。一般存儲(chǔ)容量越大、速度越快的PC價(jià)格就越高，但應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)的大小合理選用PC產(chǎn)品。

4．編程器的選購(gòu)PC編程可采用三種方式：

一是用一般的手持編程器編程，它只能用商家規(guī)定語(yǔ)句表中的語(yǔ)句編程。這種方式效率低，但對(duì)于系統(tǒng)容量小，用量小的產(chǎn)品比較適宜，并且體積小，易于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，造價(jià)也較低。

二是用圖形編程器編程，該編程器采用梯形圖編程，方便直觀，一般的電氣人員短期內(nèi)就可應(yīng)用自如，但該編程器價(jià)格較高。

三是用IBM個(gè)人計(jì)算機(jī)加PC軟件包編程，這種方式是效率最高的一種方式，但大部分公司的PC開(kāi)發(fā)軟件包價(jià)格昂貴，并且該方式不易于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試。

因此，應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)的大小與難易，開(kāi)發(fā)周期的長(zhǎng)短以及資金的情況合理選購(gòu)PC產(chǎn)品。

5．盡量選用大公司的產(chǎn)品其質(zhì)量有保障，且技術(shù)支持好，一般售后服務(wù)也較好，還有利于你的產(chǎn)品擴(kuò)展與軟件升級(jí)。

輸入回路的設(shè)計(jì)

1．電源回路PC供電電源一般為AC85—240V(也有DC24V)，適應(yīng)電源范圍較寬，但為了抗干擾，應(yīng)加裝電源凈化元件(如電源濾波器、1：1隔離變壓器等)。

2．Pc上DC24V電源的使用各公司PC產(chǎn)品上一般都有DC24V電源，但該電源容量小，為幾十毫安至幾百毫安，用其帶負(fù)載時(shí)要注意容量，同時(shí)作好防短路措施(因?yàn)樵撾娫吹倪^(guò)載或短路都將影響PC的運(yùn)行)。

3.外部DC24V電源若輸入回路有DC24V供電的接近開(kāi)關(guān)、光電開(kāi)關(guān)等，而PC上DC24V電源容量不夠時(shí)，要從外部提供DC24V電源；但該電源的“—”端不要與PC的DC24V的“—”端以及“COM”端相連，否則會(huì)影響PC的運(yùn)行。

4．輸入的靈敏度各廠家對(duì)PC的輸人端電壓和電流都有規(guī)定，如日本三菱公司F7n系列Pc的輸入值為：DC24V、7mA，啟動(dòng)電流為4．5mA，關(guān)斷電流小于1．5mA，因此，當(dāng)輸入回路串有二極管或電阻(不能完全啟動(dòng))，或者有并聯(lián)電阻或有漏電流時(shí)(不能完全切斷)，就會(huì)有誤動(dòng)作，靈敏度下降，對(duì)此應(yīng)采取措施。另一方面，當(dāng)輸入器件的輸入電流大于PC的最大輸入電流時(shí)，也會(huì)引起誤動(dòng)作，應(yīng)采用弱電流的輸入器件，并且選用輸人為共漏型輸入的PC，Bp輸入元件的公共點(diǎn)電位相對(duì)為負(fù)，電流是流出PC的輸入端。

輸出回路的設(shè)計(jì)

1．各種輸出方式之間的比較

(1)繼電器輸出：優(yōu)點(diǎn)是不同公共點(diǎn)之間可帶不同的交、直流負(fù)載，且電壓也可不同，帶負(fù)載電流可達(dá)2A／點(diǎn)；但繼電器輸出方式不適用于高頻動(dòng)作的負(fù)載，這是由繼電器的壽命決定的。其壽命隨帶負(fù)載電流的增加而減少，一般在幾十萬(wàn)次至Jl百萬(wàn)次之間，有的公司產(chǎn)品可達(dá)1000萬(wàn)次以上，響應(yīng)時(shí)間為10ms

(2)晶閘管輸出：帶負(fù)載能力為0．2A／點(diǎn)，只能帶交流負(fù)載，可適應(yīng)高頻動(dòng)作，響應(yīng)時(shí)間為1ms.

(3)晶體管輸出：最大優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)于高頻動(dòng)作，響應(yīng)時(shí)間短，一般為0.2ms左右，但它只能帶DC5—30V的負(fù)載，最大輸出負(fù)載電流為0．5A／點(diǎn)，但每4點(diǎn)不得大于0．8A。

當(dāng)你的系統(tǒng)輸出頻率為每分鐘6次以下時(shí)，應(yīng)首選繼電器輸出，因其電路設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，抗干擾和帶負(fù)載能力強(qiáng)。當(dāng)頻率為10次／min以下時(shí)，既可采用繼電器輸出方式；也可采用PC輸出驅(qū)動(dòng)達(dá)林頓三極管(5—10A)，再驅(qū)動(dòng)負(fù)載，可大大減小電流。

2．抗干擾與外部互鎖當(dāng)PC輸出帶感性負(fù)載，負(fù)載斷電時(shí)會(huì)對(duì)PC的輸出造成浪涌電流的沖擊，為此，對(duì)直流感性負(fù)載應(yīng)在其旁邊并接續(xù)流二極管，對(duì)交流感性負(fù)載應(yīng)并接浪涌吸收電路，可有效保護(hù)PC。

當(dāng)兩個(gè)物理量的輸出在PC內(nèi)部已進(jìn)行軟件互鎖后，在PC的外部也應(yīng)進(jìn)行互鎖，以加強(qiáng)系統(tǒng)的可靠性。

3．“GOM“點(diǎn)的選擇不同的PC產(chǎn)品，其“COM”點(diǎn)的數(shù)量是不一樣的，有的一個(gè)“COM”點(diǎn)帶8個(gè)輸出點(diǎn)，有的帶4個(gè)輸出點(diǎn)，也有帶2個(gè)或1個(gè)輸出點(diǎn)的。當(dāng)負(fù)載的種類多，且電流大時(shí)，采用一個(gè)“COM”點(diǎn)帶1—2個(gè)輸出點(diǎn)的PC產(chǎn)品；當(dāng)負(fù)載數(shù)量多而種類少時(shí)，采用一個(gè)“COM”點(diǎn)帶4—8個(gè)輸出點(diǎn)的PC產(chǎn)品。這樣會(huì)對(duì)電路設(shè)計(jì)帶來(lái)很多方便，每個(gè)“COM”點(diǎn)處加一熔絲，1—2個(gè)輸出時(shí)加2A的熔絲，4—8點(diǎn)輸出的加5—10A的熔絲，因PC內(nèi)部一般沒(méi)有熔絲。

4．PC外部驅(qū)動(dòng)電路對(duì)于PC輸出不能直接帶動(dòng)負(fù)載的情況下，必須在外部采用驅(qū)動(dòng)電路：可以用三極管驅(qū)，也可以用固態(tài)繼電器或晶閘管電路驅(qū)動(dòng)，同時(shí)應(yīng)采用保護(hù)電路和浪涌吸收電路，且每路有顯示二極管(LED)指示。印制板應(yīng)做成插拔式，易于維修。

PC的輸入輸出布線也有一定的要求，請(qǐng)看各公司的使用說(shuō)明書(shū)。

擴(kuò)展模塊的選用

對(duì)于小的系統(tǒng)，如80點(diǎn)以內(nèi)的系統(tǒng)．一般不需要擴(kuò)展；當(dāng)系統(tǒng)較大時(shí)，就要擴(kuò)展。不同公司的產(chǎn)品，對(duì)系統(tǒng)總點(diǎn)數(shù)及擴(kuò)展模塊的數(shù)量都有限制，當(dāng)擴(kuò)展仍不能滿足要求時(shí)，可采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，有些廠家產(chǎn)品的個(gè)別指令不支持?jǐn)U展模塊，因此，在進(jìn)行軟件編制時(shí)要注意。當(dāng)采用溫度等模擬模塊時(shí)，各廠家也有一些規(guī)定，請(qǐng)看相關(guān)的技術(shù)手冊(cè)。

各公司的擴(kuò)展模塊種類很多，如單輸入模塊、單輸出模塊、輸入輸出模塊、溫度模塊、高速輸入模塊等。PC的這種模塊化設(shè)計(jì)為用戶的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)提供了方便。

PC的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

當(dāng)用PC進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)時(shí)，其難度比PC單機(jī)控制大得多。首先你應(yīng)選用自己較熟悉的機(jī)型，對(duì)其基本指令和功能指令有較深入的了解，并且指令的執(zhí)行速度和用戶程序存儲(chǔ)容量也應(yīng)仔細(xì)了解。否則，不能適應(yīng)你的實(shí)時(shí)要求，造成系統(tǒng)崩潰。另外，對(duì)通信接口、通信協(xié)議、數(shù)據(jù)傳送速度等也要考慮。

最后，還要向PC的商家尋求網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和軟件技術(shù)支持及詳細(xì)的技術(shù)資料，至于選用幾層工作站，依你的系統(tǒng)大小而定。

篇3

永城職業(yè)學(xué)院設(shè)有機(jī)電工程系、電子信息工程系、食品化工系、建筑工程系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、文化藝術(shù)系、礦業(yè)工程系、旅游管理系、基礎(chǔ)部和培訓(xùn)部等教學(xué)實(shí)體。 本論文根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)校具體情況提出建設(shè)基于.Net技術(shù)的選題管理系統(tǒng)。系統(tǒng)涵蓋教師管理模塊、學(xué)生管理模塊、管理員模塊等主要環(huán)節(jié)，也包括數(shù)據(jù)報(bào)表的統(tǒng)計(jì)輸出，初始數(shù)據(jù)的導(dǎo)入，系統(tǒng)的階段管理等；系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，三層架構(gòu)開(kāi)發(fā)，符合學(xué)校的軟硬件情況[1]。

1、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)方案

本畢業(yè)論文選題系統(tǒng)采用的是Microsoft Visual Studio 2010進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，該版本可以支持.NET Framework 2.0/3.0/3.5/4.0，具有較強(qiáng)的擴(kuò)展性和靈活性，并且該版本的其他輔助設(shè)計(jì)功能也非常完善和穩(wěn)定。Visual Studio.NET 2010是一套完整的開(kāi)發(fā)工具集，用于生成ASP.NET Web應(yīng)用程序、XML Web Services、桌面應(yīng)用程序和移動(dòng)應(yīng)用程序[2]。本系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)是由SQL Server 2008 Express版本提供的，它是微軟專門(mén)針對(duì)學(xué)生、初學(xué)者等入門(mén)級(jí)的版本，比較適合本課題的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用環(huán)境。

系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，三層架構(gòu)開(kāi)發(fā)。ASP.NET框架是.NET Framework的一部分，可以用任何基于.NET的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)ASP.NET Web應(yīng)用程序。本課題采用的是C#語(yǔ)言，因?yàn)镃#是.NET平臺(tái)上應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的主流語(yǔ)言，有利于項(xiàng)目的后期維護(hù)和改進(jìn)。ADO.NET訪問(wèn)技術(shù)為應(yīng)用程序提供數(shù)據(jù)訪問(wèn)能力，ADO.NET為運(yùn)行SQL查詢、存儲(chǔ)過(guò)程、操作XML數(shù)據(jù)提供了所需的工具，它能用于訪問(wèn)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

2、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)總體功能規(guī)劃

根據(jù)學(xué)院的需求的分析，可將學(xué)生畢業(yè)論文選題系統(tǒng)按照不同的功能劃分為管理員模塊、教師模塊、和學(xué)生模塊功能。

2.2 系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程

首先管理員登錄系統(tǒng)，新的一輪選題前先執(zhí)行“清空往年學(xué)生數(shù)據(jù)”操作和“清空往年畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目”操作，接著準(zhǔn)備新一年的論文選題工作，并導(dǎo)入教師和學(xué)生信息，包括每個(gè)教師和學(xué)生基本情況以及專業(yè)培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)信息。教師和學(xué)生登錄系統(tǒng)，可修改默認(rèn)密碼。 教師根據(jù)學(xué)院的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文的命題，包括論文的題目、要求和內(nèi)容等，本系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行相似度檢測(cè)，然后提交系統(tǒng)，若命題與其他老師的完全一致，則無(wú)法完成提交。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行選題，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇一個(gè)志愿，最后提交選題結(jié)果。為保證論文的質(zhì)量，一般規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的數(shù)量不超過(guò)10人。管理員可以對(duì)個(gè)別特殊的學(xué)生的選題情況進(jìn)行微調(diào)，然后最終選題結(jié)果。 選題結(jié)束后，教師可以查詢和統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)的情況，學(xué)生也可以查看自己選題的情況，最終選題結(jié)果可以導(dǎo)出到文件中，由系統(tǒng)管理員備案[3]。

2.3 管理員模塊設(shè)計(jì)

講師或碩士以上的教師有新建選題權(quán)限，賦予教研室主任進(jìn)行專業(yè)性審核權(quán)限等；管理員可進(jìn)行選題信息管理，如添加每年畢業(yè)論文選題等；管理員可對(duì)選題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理和控制，如規(guī)定教師命題的時(shí)間、學(xué)生選題的時(shí)間范圍等，整個(gè)選題過(guò)程首先由管理員對(duì)各個(gè)導(dǎo)師提交的命題進(jìn)行審核，審核通過(guò)后選題信息，然后實(shí)現(xiàn)師生雙選，最后對(duì)于個(gè)別選題不成功的情況進(jìn)行手工調(diào)整。除此之外，管理員還可以進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)匯總等。通過(guò)以上的需求分析，管理員模塊主要分為以下幾個(gè)功能：各部門(mén)管理、教師信息管理、選題信息管理、學(xué)生信息管理、以及系統(tǒng)管理等功能。

2.4 教師模塊設(shè)計(jì)

教師模塊主要實(shí)現(xiàn)新建選題和選擇學(xué)生兩個(gè)功能，新建選題功能主要是要求導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)有的條件和自己的專業(yè)特長(zhǎng)給出若干個(gè)題目，并且要給出題目的說(shuō)明和要求；選擇學(xué)生功能主要是授予導(dǎo)師選擇學(xué)生的權(quán)利。除此之外，導(dǎo)師還有修改命題、查詢選題情況等功能。

（1）新建選題：畢業(yè)論文工作啟動(dòng)以后，導(dǎo)師首先要完成命題工作，要給出題目名稱，避免選題的重復(fù)性，導(dǎo)師還要給出限選專業(yè)、難易度、工作量以及說(shuō)明和要求等必要信息，然后提交系統(tǒng)等待審核，導(dǎo)師還可進(jìn)行選題的查詢，如查詢我的選題或全部選題。

（2）選擇學(xué)生：當(dāng)題目經(jīng)過(guò)審核通過(guò)以后將正式公布給學(xué)生，導(dǎo)師等待學(xué)生進(jìn)行選題，選題結(jié)束后，導(dǎo)師可以查看題目被選情況并且有權(quán)決定是否接受學(xué)生。師生雙選階段和高考錄取非常相似。

2.5 學(xué)生模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生模塊主要是實(shí)現(xiàn)查詢信息和選擇命題兩個(gè)功能。在經(jīng)過(guò)管理員進(jìn)行題目審核這個(gè)環(huán)節(jié)以后，所有審核通過(guò)的論文題目將公布給學(xué)生。首先學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊選題管理的選題列表瀏覽到所有供選擇的題目，并可繼續(xù)查詢到每個(gè)命題教師的有關(guān)信息，如教師的專業(yè)方向、教師的聯(lián)系方式、可指導(dǎo)的人數(shù)以及每個(gè)選題限選的人數(shù)等，然后根據(jù)自己的條件和專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行選題，一個(gè)學(xué)生可選擇一個(gè)志愿，之后進(jìn)入導(dǎo)師選擇學(xué)生階段。另外，學(xué)生可以隨時(shí)查詢自己被選的狀態(tài)，也可以查詢自己最終選題的情況。

2.6 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

本畢業(yè)論文選題系統(tǒng)包含相關(guān)實(shí)體（教師和學(xué)生）和畢業(yè)論文題目。

教師實(shí)體，包括教師用戶名、密碼、以及教師編號(hào)、姓名、職稱、專業(yè)方向、籍貫、聯(lián)系電話、性別、QQ號(hào)、郵箱、所出畢業(yè)論文題目和指導(dǎo)人數(shù)。

學(xué)生實(shí)體，包括學(xué)生用戶名、密碼、以及學(xué)號(hào)、姓名、專業(yè)、聯(lián)系電話、性別、QQ號(hào)、郵箱和所選畢業(yè)論文題目。

畢業(yè)論文題目實(shí)體，主要包括題目編號(hào)、標(biāo)題、題目簡(jiǎn)介、題目?jī)?nèi)容、選題面向級(jí)別、出題教師、出題老師編號(hào)、允許選題的人數(shù)、學(xué)生姓名、審核信息。

篇4

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：王軍（1979-），男，滿族，遼寧本溪人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；何鵬舉（1961-），男，甘肅慶陽(yáng)人，江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授。（江西?贛州?341000）

基金項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教育與研究生教育一體化培養(yǎng)模式研究”（JXJG-09-6-16）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0021-02

近十余年來(lái)，我國(guó)的本科生畢業(yè)人數(shù)從1999年的44萬(wàn)人擴(kuò)大到2011年的660萬(wàn)人，研究生的招生規(guī)模也從1999年的7.1萬(wàn)人擴(kuò)大到2011年的52.4萬(wàn)人，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的本科高等教育達(dá)到大眾化甚至普及化的時(shí)候，必然會(huì)追求更高層次（研究生教育）的大眾化。在高等教育日益普及的今天，面對(duì)高校通識(shí)教育與專業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量與招生規(guī)模、專業(yè)理論與實(shí)踐能力的矛盾，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)教育工作者所面臨的問(wèn)題。

本科生教育是大學(xué)中的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)但不能沒(méi)有研究性和實(shí)踐性的訓(xùn)練；研究生教育是我國(guó)教育體系中的最高層次教育，強(qiáng)調(diào)的是研究和創(chuàng)造性，但是也不能忽視基礎(chǔ)教育，尤其是自然科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)體系以及人文社科和思想品德教育。大學(xué)中的基礎(chǔ)教育與高層次教育是一個(gè)有機(jī)體，應(yīng)把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程按照一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，打通本科生高年級(jí)與研究生教育之間的隔離。[1]

一、測(cè)控專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)模式的可行性分析

“本碩一體化”培養(yǎng)模式是本科生教育與研究生教育相結(jié)合的嘗試，是現(xiàn)行的推薦免試碩士研究生制度的補(bǔ)充與延伸。推薦免試指由本科階段直接保送進(jìn)入碩士生階段學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)方式，相應(yīng)的還有碩博連讀培養(yǎng)方式，就是碩士生直接保送到博士生階段學(xué)習(xí)，目前國(guó)內(nèi)也有部分大學(xué)（如清華大學(xué)）采取部分優(yōu)秀的本科生直接保送到博士的培養(yǎng)方式。我校在2009年正式開(kāi)展推薦免試研究生的培養(yǎng)工作，現(xiàn)已實(shí)行研究生推免制度三年了，“本碩一體化”培養(yǎng)模式正是為了適應(yīng)我校的推薦免試碩士研究生制度所進(jìn)行的有效補(bǔ)充，不但可以緩解招生數(shù)量與培養(yǎng)質(zhì)量的矛盾，而且有助于吸引本校優(yōu)秀本科生源進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)，優(yōu)化本科教育與研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“本碩一體化”培養(yǎng)模式沿用了博士生培養(yǎng)方式中碩博連讀和提前攻博的概念。碩博連讀和提前攻博的培養(yǎng)方式是國(guó)家確定的博士生入學(xué)方式之一，縮短了研究生培養(yǎng)周期，對(duì)激勵(lì)碩士研究生攻讀博士學(xué)位產(chǎn)生了積極的影響。[2]碩博連讀模式在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家有較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用和實(shí)踐歷史，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，得到了世界各國(guó)較為普遍的認(rèn)同和借鑒。在當(dāng)前高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力增大的形勢(shì)下，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)本科生努力學(xué)習(xí)、畢業(yè)后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)或者參加工作都有著積極的影響，是高等教育多元化的一種嘗試。

我校本科生教育實(shí)行3～6年的彈性學(xué)分制度，允許學(xué)生在修滿規(guī)定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加了人才培養(yǎng)的靈活性?！氨敬T一體化”培養(yǎng)模式主張以人為本，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分體現(xiàn)了我校彈性學(xué)分制度的優(yōu)越性，“本碩一體化”培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的影響。

二、本碩一體化課程體系改革與優(yōu)化

測(cè)控專業(yè)是光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)多專業(yè)交融的技術(shù)學(xué)科，針對(duì)測(cè)控專業(yè)多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合的顯著特點(diǎn)，以“測(cè)試計(jì)量技術(shù)及儀器”、“精密機(jī)械及儀器”、“機(jī)械電子工程”等碩士點(diǎn)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以礦山、冶金、儀器儀表等行業(yè)需求為目標(biāo)完善本專業(yè)的電類和機(jī)械類課程。對(duì)本科生和研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了層次設(shè)計(jì)和分類設(shè)計(jì)，修訂本科生和研究生培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排本科課程與碩士研究生課程，調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，使課程體系相互銜接，以就業(yè)和讀研兩個(gè)方向靈活設(shè)置選修課程，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，滿足就業(yè)和讀研的需求。

在本科三年級(jí)結(jié)束后，根據(jù)導(dǎo)師組的考核意見(jiàn)以及學(xué)生個(gè)人的選擇、能力和興趣進(jìn)行分流。一部分學(xué)生選擇就業(yè)，進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫(xiě)作；另一部分達(dá)到保送研究生資格的學(xué)生則在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，該部分學(xué)生不再完成本科畢業(yè)論文，經(jīng)過(guò)研究生階段培養(yǎng)，最后完成碩士畢業(yè)論文即可。

1.課程體系

測(cè)控專業(yè)畢業(yè)規(guī)定總學(xué)分為186學(xué)分，包括5大模塊，如表1所示。

公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、思政、體育、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)與積分變化等課程，按學(xué)科大類分類設(shè)置，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排；專業(yè)必修課包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、自動(dòng)控制原理、傳感器技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)等課程；專業(yè)選修課包括Matlab語(yǔ)言、測(cè)控電路、電氣控制與可編程控制器、單片機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)、機(jī)電傳動(dòng)控制、互換性與技術(shù)測(cè)量、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、儀器總線、光電檢測(cè)技術(shù)、無(wú)損檢測(cè)技術(shù)、智能儀表設(shè)計(jì)技術(shù)、工程光學(xué)等課程；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則涵蓋大一到大四每個(gè)學(xué)期，包括軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；校級(jí)公選課是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而安排的人文社科、經(jīng)管藝術(shù)、自然科學(xué)等課程。在課程的設(shè)置上，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與先進(jìn)性，提高課程的綜合化程度，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；影響；評(píng)分

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0193-02

一、引言

高職教育的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，理論教學(xué)包括課程講授、課堂討論、習(xí)題課等；實(shí)踐教學(xué)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、各種實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)，目的是鍛煉學(xué)生的綜合能力――充分利用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有充分發(fā)揮其本質(zhì)作用。

二、當(dāng)前的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程一般為：指導(dǎo)教師根據(jù)所帶學(xué)生情況先進(jìn)行分組，首先將所選題目、設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生，接著安排畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)程、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，最后組織答辯委員會(huì)進(jìn)行答辯及畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)閱。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，反映出有些學(xué)生收獲不少，有些學(xué)生則一問(wèn)三不知或回避提問(wèn)。根據(jù)調(diào)查某學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)近3年畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象（見(jiàn)表1）。

1.時(shí)段設(shè)置對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在大三第一學(xué)期，而該時(shí)間段，大量的企業(yè)來(lái)校招聘，是學(xué)生就業(yè)的重要時(shí)期。在就業(yè)形式嚴(yán)峻的今天，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力傾注于找工作上。同時(shí)，部分學(xué)生在該階段還要參加專升本考試、公務(wù)員考試等。因而，在該時(shí)間段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)收效甚微。某學(xué)院調(diào)查統(tǒng)計(jì)了機(jī)電一體化專業(yè)近3年完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，如表2所示，與實(shí)際的教學(xué)安排出入較大。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。一方面，由于高職院校的科研項(xiàng)目和課題不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇有限。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選題時(shí)，多數(shù)是選擇網(wǎng)絡(luò)上成熟的課題或沿用校內(nèi)、校外的舊題目。另一方面，指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生溝通、考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及實(shí)際水平，僅根據(jù)自己的業(yè)務(wù)水平及想法進(jìn)行選題、安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。這樣，同一專業(yè)的題目類似，僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)別參數(shù)不同，不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生自身的問(wèn)題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。近幾年，隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大及招生人數(shù)的增加，參加高考人數(shù)的下滑，學(xué)生生源質(zhì)量不高。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的撰寫(xiě)規(guī)程，畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從著手。同時(shí)，學(xué)生基本功不扎實(shí)，不能熟練運(yùn)用Word等基本的文字處理軟件，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和論文的排版不規(guī)范。對(duì)于工科類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生不能靈活運(yùn)用Auto CAD、Pro/E及Protel等制圖軟件，缺乏工程制圖規(guī)范的知識(shí)。另一方面，高校畢業(yè)生人數(shù)越來(lái)越多，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)期也是學(xué)生就業(yè)的黃金時(shí)期，學(xué)生找到就業(yè)單位后，只要單位要求學(xué)生上崗，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地奔赴單位，將畢業(yè)設(shè)計(jì)拋之腦后；同時(shí)部分學(xué)生要復(fù)習(xí)參加升本考試，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的心思甚少。這樣，指導(dǎo)教師只能通過(guò)電話、郵件、QQ、微信等方式指導(dǎo)學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。等到畢業(yè)答辯時(shí)，學(xué)生馬上面臨畢業(yè)，指導(dǎo)教師又不忍心為難學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就只能這樣匆匆了事。

4.指導(dǎo)教師自身的問(wèn)題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。一方面，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，不僅是專業(yè)課老師，還兼任班主任、實(shí)驗(yàn)室管理等工作；指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)繁重，所帶課程較多，周學(xué)時(shí)至少十六，多的達(dá)二十多。同時(shí)，高職院校教師相對(duì)學(xué)生比例偏小，通常一位教師要帶15~20位學(xué)生，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力和時(shí)間有限。另一方面，大多數(shù)高職院校由中專升格而成，教師的學(xué)術(shù)水平有限，教師自身的科研能力薄弱，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。教師專業(yè)知識(shí)更新慢，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生感興趣的課題可能不是自己的專長(zhǎng)而難以很好地指導(dǎo)。

5.畢業(yè)答辯的形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響。目前，高職院校學(xué)生答辯形式單―為在校答辯，對(duì)于已經(jīng)提前上崗的學(xué)生，教學(xué)院系一般要求：在省內(nèi)就業(yè)的學(xué)生在答辯前返校參加論文答辯，在省外就業(yè)的學(xué)生（考慮到往返的不方便）不參加答辯。有的學(xué)生為了逃避答辯，胡亂找一家單位提前上崗。這導(dǎo)致了就業(yè)與教學(xué)的沖突，學(xué)生與指導(dǎo)教師的矛盾。

三、解決高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的措施

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間提前。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟動(dòng)時(shí)間提前至第四學(xué)期的后半學(xué)期，學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間在校查找資料、分組討論、接受指導(dǎo)教師“面對(duì)面”的輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生還可以利用暑假去購(gòu)買材料，為后期制作打下基礎(chǔ)。這樣提高教師指導(dǎo)的效率和畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)之間的時(shí)間沖突。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題依托職業(yè)大賽及企業(yè)實(shí)習(xí)。雖然高職院校的科研項(xiàng)目和課題較少，但每年有各種職業(yè)大賽舉辦，高職院校可以參加大賽為目的，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，如機(jī)械行業(yè)的機(jī)械創(chuàng)新大賽、數(shù)控技能大賽等。另外，高職教育中有頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，根據(jù)學(xué)生工作崗位進(jìn)行選題，可按小組選題，幾個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣利于促進(jìn)小組成員之間、小組成員與指導(dǎo)教師（校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師）之間的良好互動(dòng)，形成一種校企合作的學(xué)習(xí)、探究氛圍。這樣，既符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，又加強(qiáng)了校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐技能。同時(shí)由于企業(yè)指導(dǎo)教師的介入，校內(nèi)指導(dǎo)教師更能全身心地投入其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。

3.提高學(xué)生的綜合能力。首先，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，教師要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力，教師布置的作業(yè)是拓展和深化。最后，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程。比如，在第四或第五學(xué)期，開(kāi)設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）寫(xiě)作選修課，或增設(shè)相應(yīng)的講座，指導(dǎo)學(xué)生如何搜集、閱讀、整理和歸納文獻(xiàn)資料。

4.指導(dǎo)教師加大指導(dǎo)力度，注重過(guò)程管理。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，指導(dǎo)教師的能力、投入精力和時(shí)間等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量影響巨大。首先，指導(dǎo)教師要利用假期參加各種培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平和修養(yǎng)。其次，由于高職90后學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，不愿他人過(guò)多干涉自己的學(xué)習(xí)和生活，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣收集資料、查找資料、整合資料、撰寫(xiě)論文和答辯等。最后，院系應(yīng)制定一套完整的質(zhì)量控制體系，明確教研室及指導(dǎo)教師的職責(zé)，并隨著情況的變化而調(diào)整。

5.建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程分為指導(dǎo)教師指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量審評(píng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成情況，與答辯前一周寫(xiě)出論文評(píng)語(yǔ)及評(píng)分交畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量審評(píng)小組審查，決定能否答辯；其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量審評(píng)小組審閱論文，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)及評(píng)分；最后，進(jìn)行答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生自述畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、特點(diǎn)及撰寫(xiě)過(guò)程，答辯委員會(huì)向答辯人提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生答辯情況給出得分。對(duì)應(yīng)這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)三級(jí)評(píng)分體系：指導(dǎo)教師過(guò)程考核評(píng)分占總分的40%；畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量審評(píng)小組審核評(píng)分占總分的30%；答辯委員會(huì)結(jié)論考核評(píng)分占總分的30%。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)高職教育教學(xué)改革不容回避的環(huán)節(jié)，可以溝通學(xué)校理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)生、各位任課教師、指導(dǎo)教師、院系領(lǐng)導(dǎo)通力合作下，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的合理安排、選題的合理選擇、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、指導(dǎo)教師的大力指導(dǎo)、院系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查、評(píng)價(jià)等，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力與核心職業(yè)能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

目前學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力與企業(yè)需求還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在:一是學(xué)生缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，不能馬上勝任企業(yè)的職能崗位，從而使企業(yè)把畢業(yè)生擋在門(mén)外;二是學(xué)生自身的期望值與實(shí)際能力不相符，間接造成學(xué)生就業(yè)困難。造成這些問(wèn)題的主要原因有:課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理，使知識(shí)體系與崗位能力的要求脫節(jié)。重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入不足，缺乏發(fā)展戰(zhàn)略眼光，造成實(shí)踐教學(xué)形式化。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足，還有一些教師雖有“雙師”資格但無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)任教師缺乏必要的技能培訓(xùn)，在知識(shí)、技能的輸出上形成誤區(qū)，從而貽誤了人才培養(yǎng)的良機(jī)。教學(xué)質(zhì)量觀念沒(méi)有深入到每位教職員工的心中，一些教職員工沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行深入思考和研究，教師的主要精力發(fā)生了偏移，教學(xué)質(zhì)量提高不快。

要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，首先要從轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式入手。中央16號(hào)文件［1］對(duì)高職教育提出了系統(tǒng)性、可操作性和科學(xué)性的辦學(xué)模式要求，明確提出各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。為實(shí)現(xiàn)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)科整合，各職能部門(mén)成立專門(mén)的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)［2］，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)途徑、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行探討。要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，積極探索新的“學(xué)做合一”和產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式。

德國(guó)最早提出了校企合作培養(yǎng)模式，十分重視職業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后有很高的技術(shù)水平和文化素養(yǎng)，能得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作，改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要緊緊圍繞地方行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、工藝流程和生產(chǎn)技術(shù)，分析與產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各專業(yè)能力要素，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能相對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)，使畢業(yè)生在人力資源市場(chǎng)上具有專業(yè)特長(zhǎng)的比較優(yōu)勢(shì)。這種模式不求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作教學(xué)模式，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在。

企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)是一種校企合作新模式［3］，即由企業(yè)提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)方式，并與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可到該企業(yè)工作。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是量身定做，為企業(yè)提供急需的應(yīng)用型人才，滿足不斷發(fā)展的業(yè)務(wù)需要;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則解決了就業(yè)問(wèn)題，可謂一舉三得，利學(xué)校、利企業(yè)、利學(xué)生?！坝唵问健迸囵B(yǎng)更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的育才模式，為企業(yè)所認(rèn)同。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)與紡織設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，可為學(xué)生提供實(shí)踐基地和相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。通過(guò)企業(yè)有針對(duì)性的專門(mén)培訓(xùn)，學(xué)生具備新型紡織機(jī)電設(shè)備產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、改造、維護(hù)和管理能力，對(duì)紡織機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)及下游紡織企業(yè)機(jī)電設(shè)備的使用得心應(yīng)手，為企業(yè)產(chǎn)品的推銷和市場(chǎng)售后服務(wù)提供了強(qiáng)有力的人力資源保障。堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的技能，“訂單式”培養(yǎng)模式解決了企業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

通過(guò)校企合作，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，積極支持教師和學(xué)生共同參與企業(yè)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，支持企業(yè)實(shí)施技術(shù)革新和推廣，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校企合作教育模式，能突出辦學(xué)特色，明確辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，共同制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，共同培育學(xué)生。同時(shí)利用學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有利機(jī)遇，把工廠的問(wèn)題帶回學(xué)校，教師通過(guò)幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題得到自身能力的提升。積極探索產(chǎn)學(xué)研校企合作新模式，加強(qiáng)校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，建立一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。只有擁有一支裝備精良、技術(shù)先進(jìn)的師資隊(duì)伍，才能為培養(yǎng)技能精英提供有力的保證。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式讓教師有更多的機(jī)會(huì)走出去，直接接觸企業(yè)的高新技術(shù)，使他們的知識(shí)能量得到釋放和發(fā)揮，不斷豐富和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)也讓企業(yè)對(duì)學(xué)校的教學(xué)有更深入的了解，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸企業(yè)、了解企業(yè)。

培養(yǎng)新型紡織機(jī)電技術(shù)專業(yè)技能精英，其首要任務(wù)是提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。過(guò)去普通三年制高職教育一般采用2∶1教育模式，這種教育模式是兩年半在校進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)和部分實(shí)踐環(huán)節(jié)，半年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，實(shí)際畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有12周。在這階段，部分學(xué)生還把主要精力放在了找工作上，真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，與高職教育理論與實(shí)踐1∶1的要求存在一定的差距。近年來(lái)，很多高職院校都在著手研究和推廣“2+1”培養(yǎng)模式，這種模式是兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一年時(shí)間實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”，實(shí)踐教學(xué)比例有所增加，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高實(shí)際操作能力。但有部分學(xué)生和家長(zhǎng)不能完全接受，他們認(rèn)為第三年就“打工”，相當(dāng)于提前畢業(yè)，既然如此，就應(yīng)該改為二年制。但這樣就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，與三年制的高職高專教學(xué)目標(biāo)也不相符?！?+1”教育模式不利于企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校也較難找到能同時(shí)接收大量學(xué)生實(shí)習(xí)的單位，弄不好就會(huì)變成“走過(guò)場(chǎng)”。

1∶1培養(yǎng)模式使理論與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為1∶1，第一年以基礎(chǔ)理論課教學(xué)為主，其余二年根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，讓部分專業(yè)課的教學(xué)搬到企業(yè)去，增設(shè)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如紡織設(shè)備電氣控制技術(shù)、紡織機(jī)械裝備等，這樣可解決理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤的問(wèn)題，對(duì)于一些特定專業(yè)名詞，學(xué)生更容易接受并理解。分批、分次、分階段、分課程安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，具有很多優(yōu)點(diǎn):實(shí)習(xí)目的明確，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有針對(duì)性，減少了盲目性;實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)相銜接，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可獲得事半功倍的效果;便于企業(yè)安排學(xué)生，一般企業(yè)不愿意同時(shí)接納太多的學(xué)生，主要怕影響正常生產(chǎn)，但如果是少量學(xué)生，一般企業(yè)都能接受;學(xué)生家長(zhǎng)滿意，這樣的安排雖然會(huì)存在一定的教學(xué)難度，但學(xué)生能真真實(shí)實(shí)學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，家長(zhǎng)對(duì)此也感到滿意。

1∶1培養(yǎng)模式的新思維就是要建立以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，建立基準(zhǔn)課程框架，對(duì)每門(mén)課程的功能進(jìn)行深入分析研究，選擇合適的課程內(nèi)容，縮減理論教學(xué)，在原則上引入理論課程教學(xué)以“夠用”為準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)積極尋找合作單位，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在互惠互利的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源效益，讓企業(yè)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。要建立相應(yīng)的考勤制度，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間不能隨便離開(kāi)實(shí)習(xí)崗位，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，學(xué)校提供相應(yīng)的報(bào)酬。通過(guò)改革校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，增加一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運(yùn)用能力的綜合型實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、操作，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

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一、郵件合并的原理分析

郵件合并是WORD辦公軟件中的一個(gè)功能項(xiàng)，具體使用方法是進(jìn)入WORD編輯狀態(tài)，點(diǎn)擊工具/信函與郵件/郵件合并即可進(jìn)行。但它只能局限于一個(gè)版面一張表，或一個(gè)版面多張表，對(duì)于后一種情況，有時(shí)可以解決一個(gè)版面多張表的問(wèn)題。但是在表格的設(shè)置過(guò)程中比較復(fù)雜，只能采用系統(tǒng)本身所規(guī)定的常見(jiàn)的表格類型，而且尺寸不能動(dòng)，對(duì)于特殊表格，需提前用自定義方式定義好，而一旦定義好，再修改起來(lái)很麻煩，對(duì)表格內(nèi)的內(nèi)容排版也很麻煩，如果沒(méi)有一定的經(jīng)驗(yàn)，很難使用成功。在實(shí)際工作中效率很低，沒(méi)有多大的使用價(jià)值。

二、頁(yè)面直接插入WORD域排版法

在使用郵件合并中，在套用信函項(xiàng)下WORD自動(dòng)生成的表格的每一個(gè)版面中除去最后一個(gè)表格，每張表格的最后都有“下一條記錄”的WORD域，在調(diào)用數(shù)據(jù)源的過(guò)程中，只要碰到這一指令，數(shù)據(jù)源的指針就下移一條記錄，碰到換頁(yè)功能，指針也下移一條記錄，據(jù)此可以解決此類排版遇到的難題。

三、實(shí)際應(yīng)用

1.編輯畢業(yè)論文題目一覽表。如天津理工大學(xué)的畢業(yè)論文題目一覽表采用的是由教務(wù)處制定的標(biāo)準(zhǔn)版式。如格表一所示

最初數(shù)據(jù)文件為了管理方便，基本都采用EXCEL文件格式管理，因?yàn)檫@樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比較方便，例如：統(tǒng)計(jì)題目類型、指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)，題目重復(fù)情況、題目來(lái)源等數(shù)據(jù)。由于從最初的擬題到最后的答辯結(jié)題，時(shí)間比較長(zhǎng)，數(shù)據(jù)經(jīng)常發(fā)生變化。為了統(tǒng)計(jì)方便，版式又不能和教務(wù)處的標(biāo)準(zhǔn)版式統(tǒng)一起來(lái)。因此，我們巧妙地將教務(wù)處的統(tǒng)一版式和我系的數(shù)據(jù)文件用郵件合并結(jié)合起來(lái)，這樣做出的統(tǒng)計(jì)報(bào)表就相當(dāng)完美和準(zhǔn)確了。具體步驟是：

第一步，在WORD編輯狀態(tài)下，打印畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)一覽表；第二步，點(diǎn)擊工具/信函與郵件/郵件合并后，選取數(shù)據(jù)源。找到存放數(shù)據(jù)文件的位置后，選中數(shù)據(jù)文件即可，這樣就進(jìn)入到了郵件合并窗口，在序號(hào)等欄內(nèi)插入合并域，在最后的備注欄，插入WORD域中的“下一條記錄”并依次復(fù)制到下一行，在表格的最后一行的最后一欄刪空，即可

合并后生成的WORD文檔，再點(diǎn)擊編輯欄的查看合并數(shù)據(jù)按鈕，即可顯示出所要的表格，點(diǎn)擊合并到文檔按鈕，即可調(diào)用數(shù)據(jù)源文件生成新的標(biāo)準(zhǔn)表格。

2.異形版面上表格的郵件合并排版。例如：對(duì)某校圖書(shū)館的圖書(shū)卡片的排版。因這卡片每版5張，也就是說(shuō)每版5個(gè)表格，但需首先設(shè)定版面的紙張尺寸后，才能排版，插入合并域和插入WORD域的過(guò)程和前面的過(guò)程相同，只是要注意最后一個(gè)WORD域（下一個(gè)記錄）要?jiǎng)h去。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

日常工作中，經(jīng)常會(huì)碰到難以解決的問(wèn)題，這時(shí)要仔細(xì)分析其原理，不要墨守陳規(guī)，本文主要的創(chuàng)新點(diǎn)是，在分析了系統(tǒng)本身的功能后，嘗試直接調(diào)用WORD合并域。實(shí)踐證明是可行的，而且效果極佳。本方法曾應(yīng)用于天津市大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽的準(zhǔn)考證、座位證和獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)的制證和機(jī)電部某所學(xué)員考試證的制證工作中，得到了好評(píng)。

五、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：測(cè)控技術(shù)與儀器；畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李雅峰（1979-），男，陜西漢中人，天津工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；郗濤（1974-），男，山西陽(yáng)泉人，天津工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（天津 300387）

基金項(xiàng)目：本文系天津工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：06323）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0181-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程中時(shí)間最長(zhǎng)的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的總結(jié)，是畢業(yè)生步入實(shí)際職業(yè)生涯或者接受研究生教育的教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)高校教育培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等諸方面具有重要意義。

測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科的重要分支，主要學(xué)習(xí)光機(jī)電一體化的精密儀器理論、控制理論和測(cè)控儀器的設(shè)計(jì)方法，以及測(cè)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及開(kāi)發(fā)能力。天津工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)在國(guó)內(nèi)高校中的起步較晚，與同城擁有“精密測(cè)試技術(shù)及儀器”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及“儀器儀表”博士后流動(dòng)站的天津大學(xué)相比，在軟硬實(shí)力方面也有不小的差距。

因此從向國(guó)家教委申報(bào)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)之始，為有創(chuàng)新、有特色的辦好測(cè)控專業(yè)，對(duì)該專業(yè)包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，其人才培養(yǎng)模式也是目前天津工業(yè)大學(xué)亟需研究的問(wèn)題。

本文立足天津工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，探索符合人才培養(yǎng)規(guī)律與學(xué)校現(xiàn)狀的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，逐步完善畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的各項(xiàng)質(zhì)量管理機(jī)制，提高畢業(yè)論文質(zhì)量并促進(jìn)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、測(cè)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

首先是就業(yè)與考研的影響，這也是全國(guó)所有高校都存在的問(wèn)題。天津工業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排在大四第二學(xué)期，而此階段正值本科畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵期。很多用人單位要求已簽約的學(xué)生提前入職或?qū)嵙?xí)；另外沒(méi)有簽約的學(xué)生離校奔波趕場(chǎng)求職，把全部精力都投入到找工作之中；通過(guò)國(guó)家研究生分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，每年的三四月進(jìn)入復(fù)試環(huán)節(jié)，導(dǎo)致這些學(xué)生在此期間無(wú)暇顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

其次是部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，態(tài)度不認(rèn)真，不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走形式，不論論文優(yōu)劣和答辯表現(xiàn)好壞都能最終通過(guò)。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度不能按照計(jì)劃進(jìn)行，各環(huán)節(jié)步驟拖延，以及后期的趕工導(dǎo)致論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

再次是選題帶有盲目性。部分學(xué)生既不了解選題的主要內(nèi)容，又對(duì)自己的個(gè)人能力估計(jì)不足，僅憑畢業(yè)設(shè)計(jì)題目名稱和對(duì)指導(dǎo)教師的喜好進(jìn)行選題，結(jié)果在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)選題和自己的專業(yè)特長(zhǎng)以及職業(yè)方向相去甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生倦怠和消極情緒；部分學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，避難就易只求完成，不向優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)方向努力，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。

最后還有個(gè)別指導(dǎo)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)于陳舊，實(shí)質(zhì)內(nèi)容多年不變，或是題目雖有變化但是內(nèi)容不變。有的教師放松對(duì)學(xué)生的要求，沒(méi)能達(dá)到每周見(jiàn)面輔導(dǎo)兩次的要求，或安排給自己的研究生進(jìn)行指導(dǎo)，在中期檢查和答辯時(shí)給分隨意，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。

二、對(duì)天津工業(yè)大學(xué)測(cè)控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索與成效

1.以競(jìng)賽和科研為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目可以有效的把畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移，并且對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有所準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)。各種學(xué)科競(jìng)賽始終貫穿于測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以賽代練的方法能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新能力，把畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的一個(gè)拓展和深入，參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的同學(xué)繼續(xù)在教師指導(dǎo)下深入，使其可以延續(xù)性地完成過(guò)去感興趣的方向。

此外畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合在指導(dǎo)教師的科研任務(wù)中?？蒲许?xiàng)目所能提供的設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)可以有效提高他們的動(dòng)手能力和科研能力，同時(shí)有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，另外也能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，使其更加善于觀察和解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教師科研項(xiàng)目的子課題，可以加快教師科研項(xiàng)目的研究進(jìn)度，使教師更有時(shí)間和精力在戰(zhàn)略上掌控和把握自己的科研項(xiàng)目。

通過(guò)近三年對(duì)測(cè)控專業(yè)本科畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)，省部級(jí)以上科技競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)比例達(dá)到全部學(xué)生人數(shù)的65%以上，參加指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目進(jìn)行助研活動(dòng)的學(xué)生有23%，最終絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與自己的競(jìng)賽項(xiàng)目和科研任務(wù)有關(guān)。通過(guò)近年來(lái)獲得的成績(jī)表明，以競(jìng)賽和科研為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑。

2.大力支持校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，許多用人單位希望學(xué)生能到單位去邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)，邊進(jìn)行上崗培訓(xùn)，而學(xué)生也愿意到單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在工作學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以得到一些薪酬。學(xué)生到就業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可以很大程度的保證畢業(yè)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，還可以充分利用企業(yè)的經(jīng)費(fèi)、儀器、場(chǎng)地和技術(shù)力量，完成企業(yè)需要的技術(shù)課題。對(duì)于企業(yè)而言，這些已簽約準(zhǔn)備進(jìn)入到企業(yè)的學(xué)生就是未來(lái)的員工，這使得企業(yè)有強(qiáng)烈的育人責(zé)任感，因而從人力、物力、財(cái)力等方面給予大力支持。

校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)采用共同指導(dǎo)的方式，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目經(jīng)校企共同協(xié)商確定，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過(guò)程管理，制定進(jìn)度計(jì)劃，監(jiān)督設(shè)計(jì)過(guò)程，并負(fù)責(zé)審核畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度狀況和完成情況；企業(yè)工程技術(shù)人員則負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生具體設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提供相關(guān)技術(shù)資料，以及學(xué)生與工作現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)企業(yè)單位關(guān)系的協(xié)調(diào)。

學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)學(xué)生完成科研與工程課題，可以增加學(xué)校教師了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，有利于提高教師的實(shí)際工程能力，為教師科研工作提供了許多便利。近三年來(lái)測(cè)控專業(yè)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生人數(shù)有逐漸增加的趨勢(shì)，校內(nèi)教師聯(lián)系和管理在崗學(xué)生，使企業(yè)不把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)使用，控制好畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度狀況和保證質(zhì)量，也是今后畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系中的重要課題。

3.選題突出天津工業(yè)大學(xué)紡織特色和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)

天津工業(yè)大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)科是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，有百年辦學(xué)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，并擁有以“先進(jìn)紡織復(fù)合材料”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為代表的一批高水平研究基地，依托紡織學(xué)科優(yōu)勢(shì)天津工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中也要突出紡織特色，使用新的技術(shù)手段和技術(shù)路線對(duì)紡織工藝、紡織材料的檢測(cè)以及紡織設(shè)備和紡織過(guò)程進(jìn)行控制。不但可以利用學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且將紡織專業(yè)與測(cè)控專業(yè)結(jié)合起來(lái)，盡可能滿足學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及就業(yè)的需要，使得學(xué)生成為具有紡織和紡機(jī)知識(shí)的復(fù)合型人才。測(cè)控專業(yè)的畢業(yè)生每年在擇業(yè)期也能搭上校內(nèi)大批紡織類企事業(yè)單位招聘的順風(fēng)車，每年有30%以上的本專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入紡織類企事業(yè)單位，從事測(cè)量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計(jì)制造、開(kāi)發(fā)研究以及生產(chǎn)運(yùn)行管理等工作。

此外，在本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中主動(dòng)與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，注重服務(wù)于地方特色產(chǎn)業(yè)，對(duì)擴(kuò)大就業(yè)范圍、提高就業(yè)率以及實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。天津工業(yè)大學(xué)所在的天津市具有風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)集成優(yōu)勢(shì)，在各產(chǎn)業(yè)園區(qū)共有近百家風(fēng)電設(shè)備整機(jī)和風(fēng)電產(chǎn)業(yè)配件的制造廠商，在風(fēng)電制造領(lǐng)域如葉片材料、增速齒輪箱、發(fā)電機(jī)以及風(fēng)電控制設(shè)備等方面都具有較強(qiáng)實(shí)力。以風(fēng)電為載體的測(cè)量與控制畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以讓本專業(yè)的畢業(yè)生在天津地區(qū)的就業(yè)市場(chǎng)上具有特色優(yōu)勢(shì)，特別是進(jìn)入歌美颯、維斯塔斯、蘇司蘭等大型國(guó)際名牌風(fēng)電企業(yè)的畢業(yè)生也增加了很多。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題突出了與地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)的技術(shù)研究中心，有針對(duì)性地解決實(shí)際問(wèn)題，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)近3年測(cè)控專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有73.3%的畢業(yè)生選擇留津就業(yè)，其中有48.6%的畢業(yè)生進(jìn)入紡織、風(fēng)電等地方優(yōu)勢(shì)特色行業(yè)中進(jìn)行就業(yè)。

4.完善畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

首先，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段要堅(jiān)持模式創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要有一定的深度和廣度，要注意與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系；要體現(xiàn)本專業(yè)新工藝、新技術(shù)的研究方向，體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校地區(qū)優(yōu)勢(shì)特色，體現(xiàn)實(shí)際意義與經(jīng)濟(jì)效益。首先系主任先對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行考察把關(guān)，然后測(cè)控系的指導(dǎo)教師開(kāi)教研會(huì)討論各個(gè)題目的工作量、層次和深度等，集思廣益保證每個(gè)設(shè)計(jì)選題的內(nèi)容和方向，最后在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，指導(dǎo)教師需要向?qū)W生公開(kāi)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并且實(shí)行指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向選擇，這樣既避免了學(xué)生選題過(guò)于集中，又能防止學(xué)生盲目選題。

其次，天津工業(yè)大學(xué)制定了完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理規(guī)范，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行審核。在2013年的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處首次啟用了網(wǎng)上畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理系統(tǒng)，能行之有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效率，并成為監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的良好平臺(tái)。該系統(tǒng)使學(xué)生和教師都能在程序框架中明確自己的職責(zé)，能夠使師生之間互相評(píng)價(jià)與互相監(jiān)督，同時(shí)教務(wù)管理人員也可以隨時(shí)登陸信息系統(tǒng)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，并對(duì)完成情況進(jìn)行考核。

最后，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯以畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)、結(jié)論與論據(jù)、外文翻譯質(zhì)量以及答辯思路條理和問(wèn)題回答等六大項(xiàng)作為答辯成績(jī)依據(jù)。近三年來(lái)測(cè)控專業(yè)畢業(yè)答辯如果有校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生，則必須邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為答辯小組的成員，以保證答辯中技術(shù)性問(wèn)題環(huán)節(jié)。答辯采用末尾淘汰制，每個(gè)答辯小組排名最后的兩位學(xué)生需要進(jìn)行集中式二次答辯，二次答辯小組成員均由各組組長(zhǎng)再要求一位督導(dǎo)組成，以嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，為給低年級(jí)學(xué)生提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的啟蒙，答辯環(huán)節(jié)提倡并組織測(cè)控專業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀摩，以提前培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度。

5.加大教師交流、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和抽查評(píng)優(yōu)

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師互相交流和學(xué)習(xí)可以增加畢業(yè)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整思路和工作方法，提高工作質(zhì)量和效率。比如測(cè)控專業(yè)的教師和信息學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院相近專業(yè)的教師進(jìn)行交流，與其共享技術(shù)資料和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。對(duì)于紡織、紡機(jī)等的測(cè)試與控制畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，可以邀請(qǐng)紡織工程學(xué)科的教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，這樣更利于指導(dǎo)教師和畢業(yè)生成長(zhǎng)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

其次，天津工業(yè)大學(xué)加大了對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，提供科研基金鼓勵(lì)學(xué)生投稿、申請(qǐng)專利、軟件著作權(quán)等。天津工業(yè)大學(xué)將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)評(píng)優(yōu)和就業(yè)掛鉤，作為綜合素質(zhì)考核的條件之一，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果優(yōu)良的學(xué)生優(yōu)先向用人單位推薦。近幾年來(lái)測(cè)控系每年都安排優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生作講座，和低年級(jí)的學(xué)生交流，使低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)。從而促使學(xué)生平時(shí)就注重綜合素質(zhì)的提高，激發(fā)其個(gè)人潛能，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外天津工業(yè)大學(xué)也輔助以抽樣評(píng)估工作對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，特別是對(duì)抽查的本科生畢業(yè)論文進(jìn)行，以減少和杜絕論文的抄襲。由于校級(jí)教務(wù)部門(mén)質(zhì)量監(jiān)控的范圍有限，只能抽查全體畢業(yè)生中的很小的一部分，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保證體系要從根本上依托二級(jí)學(xué)院和教研室，特別是指導(dǎo)教師的力量。另外，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師和學(xué)生參加各級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)比賽，在各級(jí)評(píng)比中找出差距和不足，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。從2012年開(kāi)始測(cè)控專業(yè)所有畢業(yè)生的論文都要經(jīng)過(guò)論文抄襲自查環(huán)節(jié)，此舉也使整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作更加嚴(yán)格，畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加認(rèn)真和具有創(chuàng)新性。

三、總結(jié)

高等院校的職能經(jīng)歷了由培養(yǎng)技術(shù)人才兼顧科學(xué)研究，再擴(kuò)展到對(duì)接產(chǎn)業(yè)服務(wù)社會(huì)的過(guò)程。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育中的一項(xiàng)理論密切聯(lián)系實(shí)踐的綜合環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生理論水平、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力等素質(zhì)的全面展示。經(jīng)過(guò)近八年的教學(xué)探索和實(shí)踐，天津工業(yè)大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)已經(jīng)形成了以紡織設(shè)備與產(chǎn)品信號(hào)檢測(cè)、光學(xué)測(cè)量以及機(jī)電控制特色，側(cè)重于測(cè)量與控制、儀器與系統(tǒng)設(shè)計(jì)制造等專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中最后的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，初步取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，并且得到了較好的社會(huì)評(píng)價(jià)和用人單位的認(rèn)可，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技水平的提高以及教學(xué)改革的深化，測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式仍需不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：服務(wù)專業(yè)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是普通高職院校通常會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械膽?yīng)用，掌握必要的計(jì)算機(jī)操作技能，讓學(xué)生具有初步計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)各崗位對(duì)高職畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際使用能力提出了越來(lái)越高的要求。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力強(qiáng)不強(qiáng)決定了學(xué)生后續(xù)課程的興趣和自信心，也決定了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度和廣度。由于各地中學(xué)計(jì)算機(jī)教育不均衡和各專業(yè)的需求不同，面對(duì)絕大部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)必修課采用一個(gè)大綱、一套計(jì)劃、一本教材、相同的教學(xué)內(nèi)容和模式是行不通的。因此，形成一套為非計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)的課程體系和教學(xué)方法，已成為高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。

1教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基本上是以省和全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為目標(biāo)，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、常用辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容的課程，在第二學(xué)期強(qiáng)化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試。這種教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)是利用課時(shí)數(shù)少，教與學(xué)的目標(biāo)明晰，學(xué)生的重視度高，教學(xué)任務(wù)完成的好，考試通過(guò)率高；缺點(diǎn)是缺乏對(duì)不同專業(yè)需求的深入研究，不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)往往采用相同的要求、相同的大綱、相同的教材，沒(méi)有針對(duì)性，這就難以實(shí)現(xiàn)和專業(yè)密切結(jié)合，難以體現(xiàn)不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用能力的不同要求。

2“服務(wù)于專業(yè)為導(dǎo)向”的內(nèi)涵

“服務(wù)于專業(yè)為導(dǎo)向”的具體涵意體現(xiàn)在兩個(gè)層次：一是同一門(mén)課程面向不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)；二是不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點(diǎn)。目前我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)于專業(yè)型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，沿用多年的以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)+辦公軟件”為基本框架的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)需求的導(dǎo)向很不明確。

3教學(xué)改革具體實(shí)踐

針對(duì)現(xiàn)行的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與缺點(diǎn)，我們從能力培養(yǎng)出發(fā)，以日常活動(dòng)的行為規(guī)范為主線，以實(shí)際應(yīng)用為案例為引導(dǎo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1情景教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中可以針對(duì)專業(yè)的工作性質(zhì)，根據(jù)專業(yè)方向模擬將來(lái)的工作崗位和工作情景，設(shè)計(jì)與情景匹配的一些案例，將要掌握的知識(shí)與案例結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目的明確，增加了學(xué)習(xí)興趣，在了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)作為工具在自己的工作中將發(fā)揮的作用有了直觀的了解。

根據(jù)我院各專業(yè)情況及教育部關(guān)于公共基礎(chǔ)課程改革的方針策略，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊分為必選模塊和可選模塊。通過(guò)調(diào)研了解社會(huì)需求，確定必選模塊為各專業(yè)學(xué)生都必須掌握計(jì)算機(jī)基本配置；能輸入文字并編輯；會(huì)制做表格進(jìn)行計(jì)算和數(shù)據(jù)管理；能制作演示文稿并修飾；能上網(wǎng)檢索信息和收發(fā)電子郵件。除了上述計(jì)算機(jī)知識(shí)以外，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)增加如電路圖、流程圖的制作；電子表格的復(fù)雜函數(shù)應(yīng)用及高級(jí)數(shù)據(jù)管理；圖形的簡(jiǎn)單處理；Word文本的高級(jí)排版等，這些屬于可選模塊。每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都是由必選模塊和可選模塊組成，至于選什么樣的可選模塊完全根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要進(jìn)行按排。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)方法

一直以來(lái)我們都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了更好的服務(wù)于專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)則更具有針對(duì)性和實(shí)用性。例如在必選模塊中我們?cè)O(shè)計(jì)了畢業(yè)論文排版的項(xiàng)目。畢業(yè)論文排版是我們每一個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)分節(jié)、設(shè)置奇偶頁(yè)不同的頁(yè)眉頁(yè)腳、自動(dòng)生成目錄、設(shè)置格式和樣式等來(lái)掌握Word高級(jí)應(yīng)用的知識(shí)。在選用模塊中我們?yōu)樗囆g(shù)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了制作宣傳海報(bào)的項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)掌握?qǐng)D文混排，美化文檔的技能。為機(jī)電系學(xué)生設(shè)計(jì)輸入公式和繪制電路圖的項(xiàng)目任務(wù)，掌握公式輸入和電路圖繪制的方法。通過(guò)不同的項(xiàng)目任務(wù)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程更好服務(wù)專業(yè)的宗旨更加明確。和傳統(tǒng)的不分專業(yè)教學(xué)相比，這種方式使學(xué)生明白“為什么學(xué)、學(xué)了有什么用”的道理，更加能激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變了過(guò)去“老師講破了嘴皮，學(xué)生心不在焉”的教學(xué)狀況。

3.3理論實(shí)踐一體化為教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程有一半的內(nèi)容是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容講起來(lái)枯燥，不能引起學(xué)習(xí)興趣，課堂上老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。我們將理論與實(shí)踐合并在機(jī)房進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，不僅僅操作部分在機(jī)房授課實(shí)踐，理論知識(shí)部分也在機(jī)房使用多種形式教學(xué)。一利用課件圖文并茂的講述理論知識(shí)，二、以講座的形式對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行討論，比如假設(shè)現(xiàn)在個(gè)人去買電腦，應(yīng)該如何配置，性能如何。這樣可以擺脫書(shū)本的束縛，把理論知識(shí)與生活工作中的實(shí)際應(yīng)用相接合，開(kāi)拓學(xué)生們的眼界。三、以宣傳或新聞做為引入，介紹當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展動(dòng)態(tài)介紹新知識(shí)。實(shí)踐內(nèi)容更是利用電子教室，通過(guò)廣播教學(xué)、分組討論、學(xué)生演示等方法直接完成教與練的兩大步驟。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)印象深刻，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，真正地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐一體化。

經(jīng)過(guò)如上的改革，將突出《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實(shí)用性和基礎(chǔ)性，確保該課程更好的服務(wù)于專業(yè)，使不同專業(yè)的學(xué)生都能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)這一工具為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張少芳.管理類專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究[J].信息技術(shù)，2013（12）

[2]王秀芝.案例教學(xué)中需要研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)高等教育，2006（12）

篇10

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；專業(yè)型學(xué)位；培養(yǎng)模式；課程體系

1國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士培養(yǎng)情況

從2010年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各高校相繼大幅度增加對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)力度，很多專家學(xué)者也對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式和方案、課程體系和特色進(jìn)行了深入淺出的分析、探討和實(shí)踐，提供了許多成功的可借鑒經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不僅需要將專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域性發(fā)展對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求相結(jié)合，同時(shí)還要能夠根據(jù)地方辦學(xué)特色，因地制宜制定培養(yǎng)方案[1]。林世平等人[2]總結(jié)介紹了福州大學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的實(shí)踐與成果，探索了適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才需求的培養(yǎng)新機(jī)制；李淑芝等人[3]闡述了江西理工大學(xué)“三體一位”的培養(yǎng)體系，詳細(xì)介紹了一系列針對(duì)性舉措，取得了較好的培養(yǎng)效果；高磊等人[4]針對(duì)目前專業(yè)碩士較多地移植學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式所造成的實(shí)踐能力欠缺的問(wèn)題，提出在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)突出工程應(yīng)用，并充分利用校外導(dǎo)師的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建強(qiáng)效的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系；張巖等人[5]比較了專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別，提出專業(yè)碩士課程體系對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的“精”和“?！睉?yīng)有更高要求，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)更大、課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近服務(wù)特殊行業(yè)的需求，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的功能。

由于專業(yè)碩士對(duì)工程性要求更高，因此需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核、工程實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。高妍妍等人[6]提出在專業(yè)碩士的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)以“應(yīng)用性”內(nèi)容為主，以“實(shí)際系統(tǒng)”為中心，同時(shí)還要注重內(nèi)容的“與時(shí)俱進(jìn)”；梁志劍等人[7]提出教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)緊密結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過(guò)采用多種靈活多變的考核模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；羅燕琪等人[8]根據(jù)計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的特點(diǎn)，將CDIO工程教育模式引進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神和工程意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

2計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位的現(xiàn)狀和不足

教育部設(shè)立專業(yè)型碩士學(xué)位的目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才，在培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型碩士具有明顯差異。專業(yè)學(xué)位教育主要培養(yǎng)從事具有明顯職業(yè)背景工作的人才，如計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位就是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程師，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、獲取學(xué)位的條件與要求等方面理應(yīng)與學(xué)術(shù)型有所區(qū)別。然而，由于大多數(shù)學(xué)校早年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)時(shí)都是從學(xué)術(shù)型開(kāi)始，因此，導(dǎo)致專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案區(qū)別不大。下面以北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)型碩士為例，分析專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案中存在不足。北京信息科技大學(xué)1993年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，2002年開(kāi)始招收培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科的碩士研究生，2003年獲批計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)北京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2010年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士，2012年獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。近5年來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生招收總數(shù)保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)，但按照教育部的要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)型碩士比例在逐年增加，學(xué)術(shù)型碩士比例在逐年下降，甚至目前專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的比例達(dá)到2：1。圖1為計(jì)算機(jī)學(xué)院研究生總數(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士人數(shù)的對(duì)比。

2.1專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部和北京市教委相關(guān)文件的精神以及北京信息科技大學(xué)的實(shí)際，我們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士的定位是：緊密圍繞國(guó)家和首都信息產(chǎn)業(yè)的需求，發(fā)揮多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。我們秉持創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，致力于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程領(lǐng)域的應(yīng)用型、復(fù)合型及高層次的工程技術(shù)人才，尤其是為大中型企業(yè)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)管理等方面的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才，培養(yǎng)出來(lái)的研究生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)，深受用人單位歡迎。

北京信息科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士的特點(diǎn)，充分考慮首都經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的需求，借鑒國(guó)內(nèi)其他院校對(duì)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，因地制宜，對(duì)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行了一番努力和探索：開(kāi)設(shè)包括人工智能原理與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘等多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，以及自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)與信息安全、信息檢索與搜索引擎等多門(mén)專業(yè)選修課，在學(xué)生中反響不錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)院采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)制，積極給計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士配備企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師由具有指導(dǎo)碩士研究生資格并具有工程經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)碩士入學(xué)后一年內(nèi)確定，通常聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)中具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干來(lái)?yè)?dān)任。通過(guò)校企結(jié)合的方式，不僅有助于學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上合理構(gòu)建知識(shí)體系，也有助于學(xué)生從工程實(shí)施、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面來(lái)鍛煉和培養(yǎng)自己的實(shí)際能力。

2.2現(xiàn)存不足

2015年，根據(jù)學(xué)校精神，計(jì)算機(jī)學(xué)院就計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)組織了學(xué)科自評(píng)，專家們針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)存在的問(wèn)題提出了許多中肯的意見(jiàn)，總結(jié)為如下兩點(diǎn)：

（1）課程體系不夠合理：課程體系不清晰，核心課程需要進(jìn)一步整理，有些課程是本科層次的課程，屬于研究生補(bǔ)修課程；企業(yè)教師上課和企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)主要針對(duì)工程碩士。例如，當(dāng)時(shí)出于提升學(xué)生編程能力考慮，設(shè)置了相關(guān)編程語(yǔ)言的進(jìn)階課程，但實(shí)際上這類課程屬于本科知識(shí)層次的提升，未能很好體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位的核心本質(zhì)，所以需要對(duì)課程進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的區(qū)分度不高：專業(yè)碩士研究生的課程體系與學(xué)術(shù)碩士研究生的課程體系區(qū)分度不高，工程性體現(xiàn)不夠。事實(shí)上，在專業(yè)碩士培養(yǎng)初期，由于對(duì)專業(yè)碩士的認(rèn)知和理解還有欠缺，很多高校都以學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案為模板，導(dǎo)致了專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士區(qū)分度不高。一方面，高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置需要多方面衡量，以便更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需要；另一方面，企業(yè)導(dǎo)師也需要一個(gè)過(guò)程，按照一定的層次結(jié)構(gòu)，將企業(yè)的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

北京信息科技大學(xué)在專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在許多同類型的高校中普遍存在，如何因地制宜、根據(jù)自己學(xué)校的定位，確立具有本校特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的過(guò)程。

3構(gòu)建具有本校特色的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案時(shí)，除了要與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案有較大的區(qū)別之外，更重要的是要與所在學(xué)校的學(xué)校定位與特色相聯(lián)系，構(gòu)建具有本校特色的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案。

北京信息科技大學(xué)以培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)和信息行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以信息技術(shù)、現(xiàn)代制造與光機(jī)電一體化為辦學(xué)特色。因此，我校計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)體系的確定應(yīng)該服務(wù)學(xué)校的目標(biāo)和特色，打造出與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和特色相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)型、應(yīng)用型的人才。鑒于此，在進(jìn)行培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)時(shí)，就要將信息行業(yè)和機(jī)電行業(yè)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的背景，在學(xué)位論文的選題、導(dǎo)師工程能力要求以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)的專業(yè)特色，并在課程體系與課程內(nèi)容兩個(gè)方面優(yōu)化，滿足工程碩士的培養(yǎng)要求。

3.1在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)工程性和本校特色

1）論文環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生選擇信息行業(yè)和機(jī)電行業(yè)為背景的工程性題目。

因?yàn)橐c學(xué)校的定位與特色相融合，因此在選擇課題時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生以信息行業(yè)為背景的應(yīng)用性題目。例如，目前互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)非常熱門(mén)，就業(yè)形勢(shì)也較好，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、社會(huì)媒體的數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)等就成為計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)研究生的選題熱門(mén)。另外，智能化立體倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、機(jī)電工程技術(shù)等，符合我校光機(jī)電一體化的特色，學(xué)生選擇相應(yīng)的倉(cāng)庫(kù)信息管理系統(tǒng)（WMS）和倉(cāng)庫(kù)監(jiān)控系統(tǒng)（WCS）作為研究課題，既具有我校的行業(yè)背景特色，又有很強(qiáng)的工程性和應(yīng)用性，非常適合我校專業(yè)型研究生的培養(yǎng)特色。

當(dāng)然，要使專業(yè)型研究生的培養(yǎng)特色突出，學(xué)校和學(xué)院的管理者就要更新管理理念，制定鼓勵(lì)學(xué)生選擇應(yīng)用性課題的相應(yīng)政策。例如，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，允許他們經(jīng)常出差住在企業(yè)從事相應(yīng)的工程項(xiàng)目；在相應(yīng)的課程體系中增加工程性的課程，例如，我們?cè)谡n程體系中增加軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐這樣的課程，另外，計(jì)算機(jī)學(xué)院每年鼓勵(lì)研究生積極申報(bào)創(chuàng)新型科研項(xiàng)目，在申報(bào)的項(xiàng)目中，大部分都極具工程性，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研熱情，又能夠促進(jìn)學(xué)生工程能力的提高。

2）導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)：聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的工程開(kāi)發(fā)能力。

作為研究生培養(yǎng)體系中最重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)師的作用不言而喻。為了提高計(jì)算機(jī)學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍的工程開(kāi)發(fā)能力，學(xué)院專門(mén)為專業(yè)型研究生聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師、新入職的青年博士組成研究生指導(dǎo)小組，由校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，為專業(yè)型研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行選題和指導(dǎo)。鼓勵(lì)研究生指導(dǎo)老師組成科研團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)縱向科研項(xiàng)目或橫向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生提供學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，傳道授業(yè)解惑，從系統(tǒng)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力、選題指導(dǎo)、論文撰寫(xiě)等方面來(lái)幫助學(xué)生，提升專業(yè)碩士自身內(nèi)涵的修養(yǎng)；企業(yè)導(dǎo)師利用自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際問(wèn)題為背景，從系統(tǒng)工程、項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐能力等方面，按照工程實(shí)現(xiàn)的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提高專業(yè)碩士的工程實(shí)踐能力。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)學(xué)院的許多碩士指導(dǎo)教師都有大量的橫向課題，工程實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)具體的實(shí)施者要求較高，從項(xiàng)目需求文檔、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目具體實(shí)施、項(xiàng)目部署與上線、后期維護(hù)等一系列工程性過(guò)程，對(duì)參與其中的研究生能夠起到很好的促進(jìn)和提升的作用。同時(shí)還積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)學(xué)院做學(xué)科前沿講座，一方面有助于提升學(xué)院的學(xué)術(shù)氛圍、提升指導(dǎo)老師的科研能力，另一方面也有助于碩士研究生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和科研前沿。

3）論文評(píng)審前：增加程序系統(tǒng)的檢查驗(yàn)收環(huán)節(jié)。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，為了體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)型碩士研究生的工程性、應(yīng)用性，我們強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)型研究生必須要在堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)上，具備良好的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和編程實(shí)現(xiàn)能力，為此，要求學(xué)生必須選擇具有一定工程應(yīng)用背景的論文題目，在學(xué)位論文提交之前，增加一個(gè)與畢業(yè)論文對(duì)應(yīng)的程序系統(tǒng)的檢查驗(yàn)收環(huán)節(jié)，有學(xué)院的學(xué)位分委會(huì)確定檢查驗(yàn)收小組，采用背對(duì)背的形式，由導(dǎo)師小組對(duì)所有全日制專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)程序系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)收檢查。所謂背對(duì)背就是檢查小組的老師實(shí)行交叉檢查，導(dǎo)師不能檢查驗(yàn)收自己指導(dǎo)的研究生。檢查主要以開(kāi)題報(bào)告為依據(jù)，對(duì)開(kāi)題報(bào)告中提出的功能和性能進(jìn)行驗(yàn)收，判斷其程序系統(tǒng)的工作量，對(duì)其程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、算法的有效性、程序的魯棒性以及相應(yīng)的代碼量進(jìn)行檢查，檢查不合格者，給其一周的修改時(shí)間進(jìn)行二次檢查，檢查通過(guò)者進(jìn)入論文盲評(píng)，二次檢查不過(guò)者延期3個(gè)月答辯。增加這一環(huán)節(jié)后，經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，證明學(xué)生畢業(yè)時(shí)的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)水平和程序編碼水平均有較大幅度的提高，專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量大大提高。

3.2進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容

研究生不僅要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)其科研能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這并不否定課程學(xué)習(xí)的重要性，也不能僅僅只是為了修滿學(xué)分。因此，計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生的課程內(nèi)容要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，兼具理論性和應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，既要緊跟學(xué)術(shù)前沿和時(shí)代特色，也要能夠突出工程目標(biāo)和實(shí)踐研究。因此，我們要構(gòu)建工程性強(qiáng)的課程體系，適當(dāng)突出一些案例教學(xué)，模擬工程場(chǎng)景，通過(guò)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)際工程能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在課程體系的構(gòu)建中，我們刪去了之前相關(guān)編程語(yǔ)言的進(jìn)階課程，而是要求學(xué)生平時(shí)多加對(duì)編程能力的培養(yǎng)，在許多課程中要求以實(shí)現(xiàn)工程性系統(tǒng)為考核目標(biāo)，間接地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際編程能力；另一方面，課程體系要反映出近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，有利于學(xué)生以后的擇業(yè)選擇。這幾年機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)相當(dāng)火爆，網(wǎng)絡(luò)空間安全相關(guān)技術(shù)正在興起，為此，我們?cè)谟?jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生的課程體系中，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)設(shè)了機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)據(jù)與信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全等課程，并在學(xué)院內(nèi)部搭建了大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)提供測(cè)試和使用，既拉近了學(xué)界與業(yè)界的距離，也拓展了學(xué)生的視野，一舉兩得。再如，針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士，開(kāi)設(shè)了軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐、軟件測(cè)試方法與實(shí)踐、工程課題實(shí)現(xiàn)等課程，從工程的角度來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程性和系統(tǒng)觀，取得了良好的效果。

4結(jié)語(yǔ)

盡管經(jīng)過(guò)了幾年的發(fā)展，但總體上來(lái)說(shuō)人們對(duì)專業(yè)碩士的理解還較膚淺，加上計(jì)算技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新概念、新理念不斷涌現(xiàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)也提出更高要求。唯有緊密結(jié)合實(shí)際，不斷更新對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)行業(yè)實(shí)際進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，積極完善培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案、更新課程設(shè)置和課程體系，從學(xué)生、教師、學(xué)院、學(xué)校多個(gè)方面多管齊下，保障計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能為首都、為社會(huì)培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。

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