導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化專業(yè)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認識，企業(yè)對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機電一體化專業(yè)實現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學(xué)活動分為四個階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實習(xí)階段。學(xué)生進校后先進行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進行為期半年的生產(chǎn)實習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實踐專家進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進行教學(xué)設(shè)計，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實際工作中的一個個典型工作任務(wù)。

（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項目訓(xùn)練的模式進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)實施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實現(xiàn)重難點的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項目，引導(dǎo)學(xué)生進行項目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進度、時間和地點，并評價自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實訓(xùn)項目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項目實訓(xùn)，并進行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實驗室）、生產(chǎn)實習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實習(xí)企業(yè)崗。真正實現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業(yè)的裝配實習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點不同，要實現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費投入和政策支持。師資隊伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費投入和企業(yè)生產(chǎn)的實踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運行效果

我院機電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實施運行，到現(xiàn)在已運行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護維修崗位遷移。

篇2

【關(guān)鍵詞】社會需求;機電一體化;教學(xué)改革

一、社會需求下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)

近些年來，眾多新型技術(shù)不斷涌入到機電一體化領(lǐng)域當(dāng)中，從而極大提高了機電一體化技術(shù)的使用價值與應(yīng)用規(guī)模，并逐漸成為社會發(fā)展的主要推動力量。在當(dāng)前的形勢下，機電一體化技術(shù)的不斷應(yīng)用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識方面的教學(xué)，而忽略了對專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機電一體化專業(yè)人才難以適應(yīng)相應(yīng)的崗位，更加難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應(yīng)社會需求對機電一體化專業(yè)教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業(yè)人才，就必須對機電一體化專業(yè)教學(xué)進行相應(yīng)的改革，以此培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有充分認識到教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合理論知識與實踐技能的結(jié)合，才能確保高職院校的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革途徑

1.社會需求下的專業(yè)設(shè)置改革。高職院校要想確保機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求，就需要先從專業(yè)設(shè)置上入手，并將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場對接作為專業(yè)的設(shè)置根本。高職院校在對專業(yè)設(shè)置進行改革時，應(yīng)將社會需求下的機電一體化人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業(yè)進行定位。此外，高職院校還要充分結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢來進行特色化的專業(yè)設(shè)置，以此提高機電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現(xiàn)機電一體化專業(yè)與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關(guān)鍵，并根據(jù)機電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應(yīng)分為三個課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎(chǔ)課程及素質(zhì)拓展課程，并充分結(jié)合專業(yè)理論課程的進度與內(nèi)容來建立實踐性課程。實踐性課程應(yīng)以幫助學(xué)生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當(dāng)然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會需求下的教學(xué)過程改革。機電一體化專業(yè)作為一門知識內(nèi)容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強、實踐性強的一門學(xué)科，如果在機電一體化專業(yè)教學(xué)過程中只重視理念教學(xué)的灌輸而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生難以理解機電一體化專業(yè)的理論知識，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使教學(xué)效果大大降低，更會使其在未來的市場就業(yè)中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學(xué)過程進行全面的改革，通過在教學(xué)過程中加入實踐性教學(xué)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)工具來提高學(xué)生的實踐能力，充分實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.社會需求下的教學(xué)計劃改革。機電一體化專業(yè)的教學(xué)計劃是高職院校對人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導(dǎo)作用。在社會對機電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，就必須對教學(xué)計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標(biāo)準(zhǔn)進行分析，以此作為參考來制定教學(xué)大綱，并對教材內(nèi)容及重難點進行充分結(jié)合，來不斷完善教學(xué)計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)對人才培養(yǎng)模式進行改革，通過加強院校與企業(yè)的合作，來引導(dǎo)學(xué)生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，以此提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)，在對人才培養(yǎng)模式進行改革時，應(yīng)以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的實踐環(huán)境，使其能夠在大量的實踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢來提高自身的生產(chǎn)水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓(xùn)資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質(zhì)、教學(xué)水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業(yè)的理論與實踐教學(xué)結(jié)合，不僅能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學(xué)習(xí)機會。

作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學(xué)院

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職；機電一體化；教學(xué)

中圖分類號：G71

根據(jù)我國中職機電一體化專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，我們知道此專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出能夠勝任從事機電一體化設(shè)備操作使用的人才，包括對機電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、使用、維修、維護和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才兩類。對于高級職業(yè)技術(shù)人才的要求是：要求其不但能夠操作、維護、管理，而且還必須能夠進行設(shè)計。如何快速提升這一專業(yè)的學(xué)生技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強的科技型人才，是中職機電一體化專業(yè)教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對現(xiàn)行機電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學(xué)進行分析探討。

一、中職機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)課程設(shè)置不合理性

針對當(dāng)前機電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系對專業(yè)的側(cè)重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標(biāo)要求他們是融為一體的，然而，當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置存在一些過分偏重于機械方面的課程安排，從而偏輕了對電類課程的設(shè)置，這與當(dāng)前“機、電、計算機”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，從而導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)，無法很好地配合機電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會形勢與專業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進行適度的改革調(diào)整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等方面的教學(xué)，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等重要的高度來進行教學(xué)。

2、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化

在機電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐來進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而必須導(dǎo)致對專業(yè)相關(guān)的知識掌握不全，不能對相關(guān)或相近專業(yè)知識做到融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無味。對此，從教學(xué)效果來看，對提高教學(xué)效果極為不利，從對學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠發(fā)展來看，很難讓學(xué)生蘊含更多的潛能去適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對這種狀況，筆者建議，對目前的專業(yè)課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致起來。

3、理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相剝離

理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體、緊密相聯(lián)、密不可分的，“機電一體化”專業(yè)特點對理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)的要求更高，對理論原理的教學(xué)必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學(xué)必須通過理論原來進行指導(dǎo)、驗證和保障。例如：現(xiàn)代國內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備了先進的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動處理分析設(shè)備、自動化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)含量都比較高，對操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們必須具有機電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力，而且還必須有較高的理論分析能力。然而當(dāng)前的實際教學(xué)，與企業(yè)實際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相剝離現(xiàn)象嚴重，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位需要。

二、機電一體化教學(xué)探析

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主地去研究、分析、挖掘事物的來龍去脈，進而激發(fā)人們對事物更深層次的探索，在教學(xué)中有了學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還可以激勵學(xué)生對難題進行攻堅探索，增強他們更好地學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認識，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸于生活實踐或工作實際，例如：關(guān)于教學(xué)“三相異步電機變頻調(diào)速”的過程中，就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入到課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻的空調(diào)之間的差異，進而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點，從而增長學(xué)生的生活物理知識，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進而增強他們學(xué)習(xí)動力，激勵他們自主學(xué)習(xí)。

2、注重實踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)

筆者具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，機電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實踐課程關(guān)系相當(dāng)密切，源于機電一體化專業(yè)本身就是理論與實踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中，當(dāng)進行設(shè)計課程模式時，應(yīng)采取實踐與理論同步進行教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來。而在實踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，將實踐延伸為實訓(xùn)，并盡可能讓學(xué)生在實訓(xùn)車間進行，將“實習(xí)課”與“理論課”有機地結(jié)合起來，不再進行嚴格的區(qū)分。另外，對于教學(xué)課程的考核，也可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業(yè)成績?nèi)吆弦坏姆绞竭M行綜合評分。

3、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

如今已經(jīng)進入了信息化時代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)更加形象、直觀、生動，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實訓(xùn)和實驗基地，將一些先進的設(shè)備或模擬器材引入其中，可以讓學(xué)生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力。有利于學(xué)生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)新的工作崗位。

參考文獻：

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由于技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在各高校的教學(xué)實驗室內(nèi)，一些與實驗有關(guān)的硬件設(shè)備也應(yīng)該隨時淘汰或更新，來保證實驗的準(zhǔn)確性和安全性。并且，要配全常用的基礎(chǔ)零件及設(shè)施來保證綜合性實驗的開展。2.1制定有關(guān)實驗室的相關(guān)制度為了調(diào)動學(xué)生對實驗的積極性與熱情，保證設(shè)備與零件的充分使用，應(yīng)該制定有關(guān)實驗室的相關(guān)制度。如：實驗用品的使用與擺放，實驗室內(nèi)的衛(wèi)生與清潔，實驗安全性的有關(guān)規(guī)定。這樣，實驗人員在遵守相關(guān)的實驗室制度的情況下，可以更高效地操作實驗步驟，更安全地進行實驗。2.2針對教學(xué)體系開設(shè)實驗室學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對課程掌握的不同程度開設(shè)實驗室。（1）基礎(chǔ)性實驗室主要是對機械的感知和認識，可進行初步的機械實驗，掌握實驗操作的熟練程度，初步地將理論知識應(yīng)用到實際中。（2）綜合性實驗室主要是進行機械綜合性實驗，在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上進行綜合性的操作，還可進行機械測試等相關(guān)實驗。（3）創(chuàng)新型設(shè)計實驗室在學(xué)生可以獨立進行綜合性實驗操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進行自由創(chuàng)作和設(shè)計，在創(chuàng)新型設(shè)計實驗室中，會提供高端的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺和先進的實驗器材和設(shè)備，以便于學(xué)生能夠做出機械輔助設(shè)計和創(chuàng)新型設(shè)計。通過針對性的實驗室的設(shè)立和實驗教學(xué)的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，由單一的理論基礎(chǔ)到豐富的實驗經(jīng)驗，調(diào)動了學(xué)生對機電一體化這一專業(yè)的積極性，完成了學(xué)生從跟著老師做實驗到可以獨立完成實驗的過渡。逐步形成了培養(yǎng)綜合性技能的實驗教學(xué)發(fā)法。

2013年3月13日星期三機電一體化最根本的實驗教學(xué)目的就是機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計方法。所以在實驗教學(xué)上更多的采用基礎(chǔ)的機械傳動、傳感器來構(gòu)成實驗平臺。這樣，在基礎(chǔ)的實驗上，還可以進行綜合性的實驗，可以讓學(xué)生更好地掌握實驗技巧，更好地達到實驗效果。在機電一體化的實驗教學(xué)中，綜合性實驗是最為重要的組成部分，也是比較難掌握的，所以，機電一體化的實驗教學(xué)目的還包括對綜合性實驗的熟練掌握。更重要的是，機電一體化是一門操作性比較強的專業(yè)，現(xiàn)在的社會需要的是能把理論知識與實際能力相結(jié)合的人才，為了更好的培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才，我們進行了實驗教學(xué)研究的改革與探索，通過對新設(shè)備，新技術(shù)的研究與探索，制定一套更全面，更新穎的機電一體化實驗教學(xué)體系，從而培養(yǎng)新型的專業(yè)性人才。

機電一體化實驗教學(xué)改革與探索的重要意義

機電一體化近年來在我國是比較熱門的技術(shù)型學(xué)科，它所涵蓋的內(nèi)容也非常之廣泛。目前，各個高校和職業(yè)性的學(xué)校都設(shè)有這一課程，目的是為了培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。中國現(xiàn)今已經(jīng)是科技大國，為了與國際接軌，提高科學(xué)技術(shù)的水平，機電一體化的實驗教學(xué)也在不斷的探索與改革之中。機電一體化實驗教學(xué)的改革與探索對企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展也有重要意義。在經(jīng)濟全球化的國際大環(huán)境中，企業(yè)的高端競爭尤為激烈。企業(yè)的自主研發(fā)產(chǎn)品和創(chuàng)新型產(chǎn)品都來源于創(chuàng)新性的實驗改革與探索，和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。機電一體化就包含了信息技術(shù)和電子技術(shù)，就要求較強的實際動手能力和專業(yè)的創(chuàng)新型技術(shù)性的人才通過對機電一體化的學(xué)習(xí)，來幫助企業(yè)創(chuàng)作新型信息類電子產(chǎn)品，來提高企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的競爭力和創(chuàng)造力。

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關(guān)鍵詞：高職院校；機電一體化；改革；體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.11.272

0 前言

我國的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要以實用型人才的培養(yǎng)為主，而我國的高職院校的機電一體化建設(shè)中存在一定的問題，因此需要一定的教學(xué)改革。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，應(yīng)該積極從企業(yè)的需求出發(fā)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才為目標(biāo)，才能使學(xué)生能夠在未來的發(fā)展中適應(yīng)企業(yè)的需求。但是，目前針對高職院校機電一體化教學(xué)中存在的問題，進行合理的改革與體系的構(gòu)建是非常重要的。所以，筆者主要針對這一問題，提出了積極促進高職院校機電一體化教學(xué)改革的措施，分析了教學(xué)體系構(gòu)建的合理意見，從而能夠促進我國高職院校教學(xué)改革與發(fā)展。

1 當(dāng)前我國高職院校機電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實習(xí)實訓(xùn)條件的現(xiàn)狀與不足

從目前來看，我國很多高職院校的實訓(xùn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)中存在一定的問題。當(dāng)前一些高職院校的實訓(xùn)環(huán)境有待加強，一些學(xué)校中會借助計算機的方式，對實驗現(xiàn)象進行模擬，借助電教錄像的方式讓學(xué)生感受到實訓(xùn)的效果。但是，對于這些手段來說，過于簡單，而且成本比較廉價。因此，應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，促進資源的合理共享，積極構(gòu)建學(xué)校的實驗室，才能促進教育與行業(yè)對接的實現(xiàn)。

1.2 復(fù)雜而又繁多的課程種類

隨著我國區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的機電一體化建設(shè)需要更多的專業(yè)人才，而且隨之而來，我國很多高職院校中都對機電一體化專業(yè)進行設(shè)置，以此能夠使院校之間能夠互相借鑒與參考[1]。但是在這一過程中，也出現(xiàn)了一定的問題。如課程內(nèi)容比較相似，課程類別比較繁多、復(fù)雜，而且對用人單位的需求有所忽視。

1.3 存在著模糊的專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

我國的很多高職院校中，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定問題。盡管從總體來看，各級各類學(xué)校呈現(xiàn)出較好的趨勢，但是一些同類別的院校中，在師資水平以及硬件建設(shè)上都存在著較大的差異，而且存在著比較相似的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位等。

2 高職院校機電一體化教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

對于高職機電一體化的專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)來說，主要是一種生產(chǎn)過程，而且具有一定的崗位技術(shù)要求，以實踐能力為目的的體系。這種體系結(jié)構(gòu)有六方面的內(nèi)容，教學(xué)文件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)地點、教學(xué)層次以及技能特征等。對于實驗、實習(xí)訓(xùn)練來說，主要是一種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式，針對崗位的技術(shù)要求以及職業(yè)的需求等等，具有相互關(guān)聯(lián)性特征。而對于實驗來說，是服務(wù)與課程教學(xué)設(shè)計的。主要是能夠幫助理論教學(xué)的深入，借助實驗的作用，能夠促進學(xué)生對理論知識的了解與深化[2]。

對于技能訓(xùn)練，屬于一種強化訓(xùn)練形式，主要是強化學(xué)生的單項能力，促進學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)能力的提高。職業(yè)實踐也是技能訓(xùn)練的一種，能夠促進學(xué)生掌握操作技能與技術(shù)能力。特別是是對項目的訓(xùn)練。作為實訓(xùn)基地來說，主要是校內(nèi)實訓(xùn)為主，這與我國的實際教學(xué)情況相吻合。而對于實習(xí)來說，屬于最后環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對專業(yè)知識的理解，以及對基本實踐技能的熟悉與掌握等。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ陨韺I(yè)的崗位需求有大致的了解，而且對崗位的專業(yè)素質(zhì)與能力需求有一定的掌握。實習(xí)的地點主要是校內(nèi)或者校外的實習(xí)基地等。

最后，對于通用職業(yè)能力來說，主要是根據(jù)職業(yè)生涯來劃分出來的。作為通用職業(yè)能力來說，主要是學(xué)生應(yīng)該掌握的以及必須具備的基本技能，還有關(guān)于職業(yè)方面的素質(zhì)與能力。例如，外語、計算機的學(xué)習(xí)等，還有一些基本的能力，如合作能力、溝通與交流能力、獲取信息能力以及組織能力等。主要是對學(xué)生針對某種職業(yè)崗位的需求而學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)等[3]。

3 促進教學(xué)改革，構(gòu)建高職院校機電一體化教學(xué)體系的有效策略

3.1 模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

首先，應(yīng)該積極建立模塊化教學(xué)體系。對于機電一體化專業(yè)教學(xué)，最重要的就是實踐教學(xué)方式。不同階段的時間教學(xué)對學(xué)生具有不同的影響。因此，應(yīng)該加強對教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的明確。把企業(yè)中的用人需求作為自身發(fā)展的目標(biāo)，對機電專業(yè)人員的專業(yè)技能與理論知識等進行積極培訓(xùn)。在模塊化教學(xué)體系中，通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識技能進行鞏固，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到一定的實踐知識經(jīng)驗，促進學(xué)生專業(yè)技能的提高[4]。

3.2 構(gòu)建教學(xué)體系的改革模式

3.2.1 加強對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，促進教師素質(zhì)與能力的提高

在培養(yǎng)教師素質(zhì)與能力的過程中，可以將教師與管理人員到彼此的工作單位中掛職訓(xùn)練，促進教師專業(yè)實踐能力的提升。其次，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的作用，加強與企業(yè)的合作，對技術(shù)產(chǎn)品進行合理研發(fā)，能夠幫助知識理論的完善與發(fā)展。另外，可以將績效考核制度建設(shè)起來，對優(yōu)秀的教師與職員進行鼓勵與獎賞，以此能夠促進實踐型教學(xué)隊伍的構(gòu)建。

3.2.2 培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

在高職機電一體化的教學(xué)改革中，需要積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，積極設(shè)計合理的培養(yǎng)計劃，積極發(fā)揮專業(yè)理論教師與實踐型教師的作用，以此能夠在互相合作中將實訓(xùn)教學(xué)工作完成，加強兩者之間的互動，以此能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長。

3.2.3 積極運用合適的教材

當(dāng)前職業(yè)院校中的教材版本比較繁多，一些職業(yè)院校在選擇教材過程中僅僅注重對本科院相類似的教材，為了促進知名度的提高。但是這樣不利于學(xué)生的理解，也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以，在選擇教材的過程中，應(yīng)該注重實用性原則，加強理論知識的應(yīng)用性，以此促進學(xué)生能力與水平的提升[5]。有條件的可以結(jié)合院校實際，編寫和選用校本教材，提升教材和實際狀態(tài)結(jié)合的緊密度。

3.3 構(gòu)建機電理論與實踐的一體化教學(xué)

3.3.1 理論課程

對于機電一體化的教學(xué)課程體系中，主要有專業(yè)理論與技能、基本素質(zhì)以及綜合創(chuàng)新等等。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的運用，一些新的課程已經(jīng)融入了較多的新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)理論課程活動中應(yīng)該加強活動的訓(xùn)練，使理論與實踐相互結(jié)合起來，以此能夠幫助學(xué)生得到理論與實踐能力的提升。而對于當(dāng)代大學(xué)生來說，針對當(dāng)前的發(fā)展趨勢，應(yīng)該在發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)的過程中，還要增強自身的基本素質(zhì)。良好的基本素質(zhì)能夠促進學(xué)生能力的發(fā)展。但是，也需要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力等。因此，僅僅將這幾種能力積極融合在一起，才能有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.2 實訓(xùn)課程

在高職院校的機電一體化教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)的過程中，需要加強實踐活動的訓(xùn)練。首先，可以增加一些活動課程。讓學(xué)生在具體的實踐課堂活動中，鍛煉自身的實踐能力與水平。其次，應(yīng)該將實訓(xùn)中心建設(shè)起來，對于建設(shè)過程中應(yīng)該借助校企合作的形式，以此能夠讓學(xué)生能夠在學(xué)校里進行實踐與學(xué)習(xí)。針對學(xué)校的實習(xí)安排，可以每周進行實習(xí)的安排。在建設(shè)過程中，可以引進專項建設(shè)資金，將一體化的教學(xué)實驗室建設(shè)起來，以此能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展。其次，可以采取頂崗實習(xí)制。在學(xué)生離校的最后一年里，學(xué)生能夠到企業(yè)中進行實習(xí)。這樣也能促進校企之間的合作與溝通，還能積極培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在企業(yè)中積極鍛煉，以此能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。另外，還能促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高，能夠為學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠在實踐中獲得一定的認識，通過直觀的教學(xué)發(fā)展，能夠使學(xué)生形成一定的實踐能力，培養(yǎng)自身的綜合能力與素質(zhì)[6]。總之，通過理論與實踐的相互結(jié)合，可以使學(xué)生在未來的就業(yè)與發(fā)展中擁有一定的優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 改革實踐教學(xué)考核環(huán)節(jié)

要想促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中積極運用考核方式。首先，可以采取模塊考試的形式，學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)后，需要布置學(xué)生對實習(xí)進行總結(jié)與考核，只有考核合格后才能進行專業(yè)的實習(xí)工作，使學(xué)生能夠在不同階段的實習(xí)中掌握一定的知識技能。比如，對于鉗工專業(yè)的學(xué)生來說，在鉗工實習(xí)考核成功后，才能實習(xí)機床的檢修等。針對表現(xiàn)良好的學(xué)生應(yīng)該鼓勵考取相關(guān)的職業(yè)資格證書等。另外，可以借助技能大賽的形式。比如，在金工、設(shè)備操作等階段的實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該在實習(xí)達標(biāo)后，讓學(xué)生進行更高級別的技能比賽，以此能夠促進學(xué)生實踐能力的有效提升。

4 結(jié)論

綜上所述，對于高職院校機電專業(yè)的發(fā)展來說，在人才的培養(yǎng)方面應(yīng)該從企業(yè)的需求出發(fā)，將適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才進行實踐能力的培養(yǎng)。隨著近些年來，我國職業(yè)院校的發(fā)展模式應(yīng)該做出一定的改革。作為高職院校中，應(yīng)該從機電企業(yè)的實際需求出發(fā)，加強學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，以此能夠促進學(xué)生實踐能力與理論知識的結(jié)合，能夠積極適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，也能夠使自身在未來激烈的人才競爭中獲得優(yōu)勢，為以后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】機電一體化；課堂教學(xué)；提高效率；探討

機電一體化教學(xué)具有理論性強、知識面廣、實踐性強的特點。因此，我們在機電一體化教學(xué)中必須堅持從實際出發(fā),確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo),深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。那么，如何提高職高機電一體化教學(xué)的效率呢？筆者認為可從以下幾個方面進行探討。

一、改革課程教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容，制定有效性、全面性和操作性強的專業(yè)教學(xué)計劃。實踐教學(xué)的考核應(yīng)突出職業(yè)技能和能力考核，生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實習(xí)和生產(chǎn)線運行與管理實踐教學(xué)的考核要有工程技術(shù)人員參與。組織學(xué)生參加國家有關(guān)部門頒發(fā)的技術(shù)水平等級資格證書考試。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程、編寫課程教學(xué)大綱，大綱的內(nèi)容包括：課程定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容和基本要求、課程的教學(xué)進程和學(xué)時分配、課程的實踐環(huán)節(jié)和學(xué)時安排、教材與主要參考書、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與成績考核、教學(xué)方法（教師的教和學(xué)生的學(xué)）與教學(xué)手段（技術(shù)）指南等。

3.機電一體化教學(xué)計劃中，各門理論課要整體推進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段（技術(shù)）、考試制度的改革，形成協(xié)同效應(yīng)，各主干課程要首先做到。⑴教學(xué)內(nèi)容要緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，部分剛應(yīng)用的新技術(shù)要請應(yīng)用企業(yè)專家來講；⑵教學(xué)方法要變單向灌輸為師生協(xié)同互動，既改革老師的教授方法，又指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和思考方法，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；⑶要改革考試制度，采用多種形式，促進學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓善于動腦動手解決實際問題的學(xué)生脫穎而出。

二、規(guī)范課堂教學(xué)管理

1.重視教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。教風(fēng)是學(xué)風(fēng)的老師。機電一體化專業(yè)的教風(fēng)應(yīng)體現(xiàn)在全體教師積極投身改革，開拓創(chuàng)新，敬業(yè)愛崗，教書育人，教風(fēng)端正，工作效率高，效果好。要盡早把學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)和行業(yè)中去，使學(xué)生始終關(guān)注專業(yè)和行業(yè)發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣。

2.加強單招教學(xué)研究工作。隨著我校單招班級人數(shù)的增加及國家大力支持對口單招工作力度，機電一體化辦也逐步將教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到單招教學(xué)研究與管理之中，通過走出去，引進來，虛心學(xué)習(xí)別人之長處。

3.加強實訓(xùn)教學(xué)管理。緊密聯(lián)系高職教育教學(xué)改革實際，積極開展職高教育教學(xué)研究，特別要在實訓(xùn)教學(xué)上下功夫。本學(xué)期在車間以理實一體化教學(xué)的班級共有五個，實訓(xùn)教學(xué)的班級共有7個，涉及鉗工、焊工、車工、數(shù)控、機械拆裝等工種。對實訓(xùn)教學(xué)計劃、教案及教師教學(xué)進度及教學(xué)形式進行全程跟蹤，保證實訓(xùn)教學(xué)有效性。

三、改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)

1.實驗技能訓(xùn)練。實驗技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗,使學(xué)生掌握基本實驗儀器的使用,基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。

2.單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等,學(xué)生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能,參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。

3.綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等,學(xué)在實訓(xùn)中,采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法,通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案,并在加工現(xiàn)場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體,將“教、學(xué)、做”合而為一。

四、實施課程教學(xué)評價

1.“教法”與“學(xué)法’合一。機電一體化專業(yè)課的教學(xué)方法是由其自身的專業(yè)特點決定的。教師在教學(xué)過程中非常注重教學(xué)方法的運用，如“講授法”、“談話法”、“程序法”、“實踐法”、“總結(jié)歸納法”等等。卻忽視了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，即教師作用不在于傳授知識，而重要是教會學(xué)生如何獲取知識，提高他們學(xué)習(xí)和掌握知識的能力。比如《機械制造基礎(chǔ)》中碳鋼的分類繁多，不易記憶，我們指導(dǎo)學(xué)生用表格的形式來“比較學(xué)習(xí)”，增強記憶力?，F(xiàn)代教育強調(diào)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，因此，“教”與“學(xué)”之間是否協(xié)調(diào)是否有利于對學(xué)生創(chuàng)造性、思維能力的培養(yǎng)教法改革是否有創(chuàng)新等就顯得尤為重要。

2.“理論”與“實踐”合一。機電專業(yè)課不僅理論性強，而且實踐性更強。因此作為機電專業(yè)教師必須是“雙師型教師”，即教書是“一把好手”，技能更是“一把能手”。比如，講解《機械制圖》中圓錐部分時，我自制了一個教具——圓錐，把在車床上的制作過程拍成DV，通過PPT的形式讓學(xué)生看到在車床上車圓錐的全過程。因此“理論”與“實踐”合一是評價機電一體化專業(yè)課教學(xué)最基本的條件。

3.“教書”與“育人”合一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)“第一線”的“應(yīng)用型”人才。這就要求我們，在教學(xué)的過程中不僅要教好書，還要育好人。機電一體化專業(yè)的學(xué)生，將來要從事機電行業(yè)的生產(chǎn)制造。具有安全隱患多，工作環(huán)境臟，工作任務(wù)重的特點。所以在專業(yè)課教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們適應(yīng)本專業(yè)的能力。比如，《機械制圖》教學(xué)過程中，從畫每一個點、每一根線開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴謹、細致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)。因此“教書”與“育人”合一是為社會輸送合格人才的重要舉措。

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[關(guān)鍵詞]專業(yè)建設(shè) 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程設(shè)置 課程標(biāo)準(zhǔn)

新世紀(jì)新時代，高職教育規(guī)模得到較快發(fā)展，人們對高職教育的認識偏見在一步步改變。大趨勢上看，人們的目光從高職教育的規(guī)模擴充上轉(zhuǎn)移到了高職教育的質(zhì)量上。社會生產(chǎn)需要大量的高技能人才，這已無庸置疑。而今，物欲橫流，人們受著各種思想沖擊，思想迷茫，甚至有人對“太陽是否還會從東方升起”產(chǎn)生懷疑。在高職校園中，有著對“專業(yè)學(xué)習(xí)的作用”、“專業(yè)技能的效果”等產(chǎn)生懷疑。此種氛圍下，大力提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，提高技能，提高對社會職業(yè)崗位的能力適用性，對引導(dǎo)人們對高職教育的信心與信念會起到很好的作用。

另一方面，高職教師們也在感嘆，“一個班有五分之一學(xué)好了，有二分之一去學(xué)了，就很不錯了”；“高職教學(xué)效果太差，簡直在浪費生命，浪費資源”；等等。

以上種種問題，提高技能質(zhì)量是核心，那么第一要務(wù)就是把專業(yè)建設(shè)搞好，使之更符合職業(yè)的特點，符合職業(yè)發(fā)展與需要規(guī)律。

專業(yè)建設(shè)從外延講，包括專業(yè)培養(yǎng)能力的調(diào)整、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、科研能力等方面，考察專業(yè)建設(shè)要看支撐條件的建設(shè)，包括專業(yè)布局，學(xué)科梯隊和依托，專業(yè)培養(yǎng)的物質(zhì)條件，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、方案，課程設(shè)置和體系，科學(xué)研究的水平，跨學(xué)科資源整合等。

一、問卷調(diào)查的幾個典型數(shù)據(jù)

2011年5月，對XX學(xué)院2009級的模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、機電一體化專業(yè)、機械制造及自動化三二分段近100學(xué)生和東莞地區(qū)近20家企業(yè)進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)在提取部分數(shù)據(jù)：

1、您認為當(dāng)前市場上哪幾類機電專業(yè)畢業(yè)生比較缺乏：

A.機械設(shè)計（37.5%）；B.電氣設(shè)計（56.3%）；C.數(shù)控加工操作（43.8%）；D.計算機應(yīng)用；E.工廠生產(chǎn)設(shè)備維護（31.25%）；F.樓宇自動化維護（31.25%）；G.汽車維修；H.中央空調(diào)維護（12.5%）；I.其它（請說明）

類別 機械設(shè)計 電氣設(shè)計 數(shù)控

加工 計算機應(yīng)用 工廠生產(chǎn)設(shè)備維護 樓宇自動化 汽車維修 中央空調(diào)維護 其它

比率 37.5% 56.3% 43.8% 0 31.25% 31.25% 0 12.5% 0

2、您認為相對于貴單位目前要求，機電專業(yè)高職畢業(yè)生的不足點有：

A.專業(yè)知識不夠（50%）；B.動手能力不能滿足需要（50%）；C.人際關(guān)系較差；D.其它（請說明） __

3、您認為對高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生以下能力的重要性如何？除此之外，您認為哪此素質(zhì)或能力也是很重要的

4、從對機電人才需求出發(fā)，以下課程的重要性如何，請在1-5個等級對應(yīng)的選項打“√”

以上數(shù)據(jù)不加以多說，可以從中看出企業(yè)或?qū)W生對技能的渴望，或?qū)δ承┱n程的失望。為什么呢？是課程設(shè)置不合理？是能力培養(yǎng)不夠？是學(xué)生難教？

二、行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的方向與內(nèi)容

1、行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的指揮棒

專業(yè)建設(shè)，簡單地說，包括專業(yè)目標(biāo)調(diào)整、課程調(diào)整、教學(xué)改革等。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)瞄準(zhǔn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)人才具有的能力達到職業(yè)要求。此方面內(nèi)容是關(guān)鍵。對行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認識不到位，理解不透，那么隨后的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置就會有問題。同時要堅持這一原則，不能因為教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)備等原因而使用高職人才的培養(yǎng)蛇形或迂回前進。如果這樣，在校生上課程積極性的缺失，畢業(yè)生的埋怨，甚至學(xué)校走向倒閉，都是理所當(dāng)然。課程設(shè)置偏規(guī)律，那所謂的教學(xué)改革也只是為教師個體服務(wù)，為榮譽或職稱評定鋪路，甚至可以說是“教師在作秀”。

行（職）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對崗位技能要求的總結(jié)歸納，它是對完成某崗位任務(wù)所具有能力的預(yù)測，具有前瞻性，也就相對穩(wěn)定又與時俱進，高職專業(yè)的發(fā)展也應(yīng)緊隨其后，培養(yǎng)的人才能力也驗證標(biāo)準(zhǔn)或?qū)I(yè)能力設(shè)置的正確性。

2、歸納行（職）業(yè)發(fā)展趨勢與范圍，指導(dǎo)高職教育建立適應(yīng)一定崗位的專業(yè)方向

專業(yè)（群）是一個較大的概念，如機電一體化專業(yè)。機電一體化技術(shù)即結(jié)合應(yīng)用機械技術(shù)和電子技術(shù)于一體。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展，成為一門綜合計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，目前正向光機電一體化技術(shù)方向發(fā)展，應(yīng)用范圍愈來愈廣。若說哪個學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)能按這個要求培養(yǎng)人才，那可不得了：要么不是在吹牛就是在忽悠學(xué)生。這個范圍是太廣泛了。作為高職學(xué)校教育，在作人才培養(yǎng)方案中，目標(biāo)能力的培養(yǎng)即文案“具有....的能力”有6－8個就行，使教學(xué)過程有了主線，有了重心。如此，將復(fù)雜的能力要求多的，范圍廣的分解成專業(yè)方向，更適合高職學(xué)生的教學(xué)。專業(yè)方向的定位也遵行學(xué)校的定位，如為某地區(qū)服務(wù)和輸送人才。那么專業(yè)方向就具有地區(qū)特色。說一個學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是通才，特別高職學(xué)校，那只能說這個專業(yè)教學(xué)是紙上談兵，專業(yè)發(fā)展也不可能形成它的特色。另外，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不能太狹窄，要求的能力培養(yǎng)只有那么二三個，只適應(yīng)幾種崗位。針對性是加強了，但一屆又一屆的畢業(yè)生就麻煩了，就業(yè)可選擇性就差了。把種種思想融入到機電一體化專業(yè)中：建立機電一體化專業(yè)的一個方向――自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試方向，符合現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展。有大型和中小型生產(chǎn)線之分，如啤酒灌裝生產(chǎn)線、玩具生產(chǎn)線等和汽車制造生產(chǎn)線、船舶制造生產(chǎn)線等。它們的偏重點是不一樣的。專業(yè)建設(shè)時，可不能二者兼顧。

三、課程的設(shè)置、學(xué)時的分配及教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)建設(shè)的重點

專業(yè)能力培養(yǎng)與方向定位好了，體現(xiàn)此思想的即為具體的課程安排，將各種能力分解到各種具體的課程中去，象學(xué)太極拳，它分階段學(xué)習(xí)，各階段有分解動作，最后連貫，一氣呵成,很具有現(xiàn)實意義。如下圖機電一體化專業(yè)自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試方向。

如圖所示，除基礎(chǔ)課程外，專業(yè)課程按此圖設(shè)置，包括教材的編寫、授課學(xué)時與順序等，思路明確、清晰。

四、建立評價體系使專業(yè)建設(shè)建設(shè)成“閉環(huán)控制”控制系統(tǒng)

建立評價體系，監(jiān)控教學(xué)效果，是專業(yè)建設(shè)不可缺失的一環(huán)。建立層次式階段式的評價體系，并以3年為周期進行修訂，包括（1）教師教的評價，分二個方面，一是教師的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對照的評價；二是教師教的學(xué)時分配與進度。（2）實驗實訓(xùn)頂崗實習(xí)等評價。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

專業(yè)建設(shè)是一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要花時間與精力及學(xué)校的大力支持。專業(yè)發(fā)展是一個學(xué)校發(fā)展的基本體現(xiàn)，沒有專業(yè)的發(fā)展就沒有學(xué)校的發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教研室工作的重心。

參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機電裝備設(shè)計制造復(fù)合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當(dāng)前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認識。

二、機械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

由于教學(xué)對象是機械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當(dāng)電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責(zé)采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學(xué)，通過典型案例實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻］

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［2］趙麗梅，李焜.機電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

［3］覃金昌，陳志.基于Simulink和GUI的機電一體化課程案例仿真教學(xué)研究［J］.機械工程師，2016（5）：22-24.

［4］李琦，王基，劉永葆.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究學(xué)報，2010（1）：100-101.

篇9

【關(guān)鍵詞】機電一體化 實踐課程體系 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

引言

隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，由機械技術(shù)、計算機控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)等學(xué)科相互滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分[1]。同時，機電一體化技術(shù)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，成為利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機械裝備實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)[2]。機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備的使用、維修和技術(shù)管理工作的高技能應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)必須加強實踐課程體系的優(yōu)化建設(shè)，這是培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

一、目前機電一體化專業(yè)實踐課程體系存在的問題

高職機電專業(yè)的實踐教學(xué)效果不理想，學(xué)生實際動手能力不高，不能很好滿足企業(yè)對高技能型人才的需求，很難適應(yīng)當(dāng)前高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體分析原因如下：

（一）實驗、實訓(xùn)教學(xué)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高

各高職院校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機、電與計算機控制為一體的大型綜合性實驗，教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當(dāng)今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。

（二）適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的實踐課程體系有待構(gòu)建

目前的機電一體化專業(yè)實踐課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當(dāng)前該專業(yè)所處于的“機、電、計算機”三足鼎立的實際格局很不適應(yīng)[3]。因此，在實踐課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機應(yīng)用的地位。

（三）體現(xiàn)當(dāng)代工業(yè)發(fā)展水平的專業(yè)教材有待突破

高職院校目前所采用的機電一體化專業(yè)教材大多沒有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容落后，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，與高職技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。且各門課程之間相互獨立，相關(guān)知識未能有機地滲透和融合在一起。

（四）“雙師型”教師隊伍力量薄弱

高職機電一體化專業(yè)真正“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍。因此必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。

二、機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的思路

實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞以崗位要求的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程中的實踐活動為主線，設(shè)置實踐教學(xué)課程，構(gòu)建基于“理論、實踐一體化”“教、學(xué)、做一體化”的實踐教學(xué)模式，以“以工作任務(wù)為載體、以工作過程為導(dǎo)向”構(gòu)建實踐教學(xué)體系。采取分層次分階段的遞進方式進行實踐教學(xué)，即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的實踐教學(xué)任務(wù)。

三、機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化建設(shè)的方案

實踐教學(xué)體系依存于人才培養(yǎng)方案，離開了人才培養(yǎng)方案來構(gòu)建實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)體系無疑將成為無源之水。機電一體化專業(yè)是培養(yǎng)從事機電一體化設(shè)備的安裝、使用、維修和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。以機械零件的加工生產(chǎn)、機電設(shè)備控制電路的安裝、調(diào)試與維修、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試與維護、數(shù)控機床操作、編程、維護、機電設(shè)備液壓與氣動控制、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)與營銷等為典型工作崗位和專業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點，開發(fā)了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)構(gòu)建了由基本技能訓(xùn)練―專業(yè)技能訓(xùn)練―實際工作崗位綜合訓(xùn)練―職業(yè)崗位培養(yǎng)的四級實踐教學(xué)體系，并將理論知識融于實踐教學(xué)中，體現(xiàn)了理論為實踐教學(xué)的服務(wù)。整個內(nèi)容體系的優(yōu)化方案見圖1。

四、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施

從人才培養(yǎng)模式的科學(xué)特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)訓(xùn)練、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)等。通過合理配置，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練

課堂教學(xué)訓(xùn)練包括現(xiàn)場教學(xué)、案例分析等形式。通過多種形式的課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和人文素質(zhì)的提高。一體化實踐教學(xué)體系是以實踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照職業(yè)活動的特點和要求整合實踐教學(xué)內(nèi)容，合并或撤銷重復(fù)性實驗，適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計性實訓(xùn)，以便于學(xué)生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)是便于學(xué)生一邊學(xué)理論，一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，受到最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓(xùn)練。如針對機電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的技能標(biāo)準(zhǔn)要求，我院把該專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)按照每個學(xué)期的綜合工作任務(wù)分解為電工電子技術(shù)專項實訓(xùn)、電機與拖動技術(shù)專項實訓(xùn)、PLC技術(shù)專項實訓(xùn)、單片機原理及應(yīng)用專項實訓(xùn)、維修電工專項實訓(xùn)以及數(shù)控機床零件加工專項實訓(xùn)等。實訓(xùn)內(nèi)容按專項實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)書要求進行，根據(jù)實訓(xùn)的實際情況，可以就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進行反復(fù)訓(xùn)練，直至掌握（如維修電工的配盤等）。通過校內(nèi)實訓(xùn)既有利于學(xué)生對理論知識的理解，也對機電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學(xué)管理等有了必要的認識，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就及早進入職業(yè)角色，接觸實踐，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）頂崗實習(xí)

我院采取2.5年在校學(xué)習(xí)，0.5年到企業(yè)頂崗實習(xí)，校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前我院11級機電一體化專業(yè)有140名學(xué)生在2013年12月至2014年6月期間，分別到索凌電氣有限公司、 鄭州格力空調(diào)有限公司、青島海爾有限公司等多家與我院簽訂了校企合作的單位進行頂崗實習(xí)。通過校外頂崗實習(xí)，學(xué)生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)，也為學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革積累了寶貴的經(jīng)驗。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合

為了保證實踐教學(xué)的效果，要進一步加強校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來。在實踐教學(xué)過程中，一要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實際環(huán)境，讓學(xué)生直接參與工程實踐項目；二要強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實際能力的培養(yǎng)，使實踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。

結(jié)束語

本文通過合理配置，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力為主線，將各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計，建立了與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

【參考文獻】

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篇10

關(guān)鍵詞： 《機電裝調(diào)技術(shù)》精品課程 教材建設(shè) 課程內(nèi)容

為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，精品課程建設(shè)工作刻不容緩。精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，主要包括六方面內(nèi)容：教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)，以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題。因此，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的校本教材，選擇既能滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位需求，又有助于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展的課程內(nèi)容，成了精品課程建設(shè)的重中之重。

《機電裝調(diào)技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。根據(jù)機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和本課程在專業(yè)課程中的作用，本課程定位為：是集傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)、可編程控制技術(shù)、典型自動化設(shè)備安裝和調(diào)試為一體的理論實踐一體化綜合課程。作為機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，它繼《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《工廠電氣控制》等課程的基本理論及專門方法，圍繞機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生機械、電子、氣、液壓等技術(shù)在機電一體化設(shè)備中應(yīng)用的能力，同時掌握自動化控制方面的知識及機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、檢測和維修等專業(yè)技能，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、刻苦學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)；要求學(xué)生在已有的電氣、電子等課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課程。因此，對五年制高職機電一體化專業(yè)教育而言，《機電裝調(diào)技術(shù)》課程建設(shè)的狀況，對整個專業(yè)建設(shè)及專業(yè)人才培養(yǎng)起著決定性作用，是任何其他專業(yè)課程都無法替代的。為達成培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇尤其值得研究。

首先，課程內(nèi)容的確定，必須滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，要有助于學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識，要符合人的認識規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容的銜接與配合?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了不同學(xué)科的交叉與滲透，導(dǎo)致了工程領(lǐng)域的技術(shù)革命與改造。由氣動技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)，以及通訊技術(shù)等學(xué)科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分?？萍嫉陌l(fā)展對機電一體化專業(yè)的學(xué)生有了更高的要求。即要求學(xué)生不僅掌握基本技術(shù)知識，而且具備相應(yīng)的實踐技能和較強的實際工作能力，擁有維護與管理自動化生產(chǎn)線的基本能力，真正具有較高的綜合技能及素質(zhì)。

本課程教學(xué)內(nèi)容以PLC控制為主線，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求,主要選取實現(xiàn)機電一體化控制的主體內(nèi)容，將傳感器技術(shù)、液壓與氣壓傳動結(jié)合具體的控制對象，完成機械手、機器人、電動機、自動流水線的裝配與調(diào)試。這些內(nèi)容一方面具有較強的崗位針對性和適用性，另一方面為學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，以機電一體化控制工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，來整合教學(xué)內(nèi)容。其中傳感器與檢測技術(shù)是自動監(jiān)測控制系統(tǒng)信息獲取、信息轉(zhuǎn)換、信號處理的主要途徑；液壓與氣壓傳動技術(shù)是一種基本的傳動形式,無論是機械制造、模具、數(shù)控，還是自動化都有廣泛的實際應(yīng)用價值；可編程序邏輯控制器（簡稱PLC）廣泛用于機械系統(tǒng)、生產(chǎn)流水線及過程工業(yè)的自動控制領(lǐng)域。而在自動控制系統(tǒng)中，傳感器是信息獲取的源頭，液壓氣壓結(jié)合機械傳動知識作為傳動的手段，以PLC為控制方法進行機電一體化電氣控制綜合學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，通過對控制系統(tǒng)的實際安裝、調(diào)試、運行，使學(xué)生能夠獨立解決簡單的工程實際問題，培養(yǎng)綜合控制技能，提高綜合職業(yè)能力及素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能機電人才。所以，本課程以七大項目為載體來組織教學(xué)實施。

其次，課程內(nèi)容的選擇必須有科學(xué)性和適應(yīng)性。以項目三機械手的控制中的模塊二“PLC控制的機械手功能的實現(xiàn)”為例來進一步研究。

每次課都應(yīng)把提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作為重點，每一門專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)是為學(xué)生打開一扇門，讓他們看到門里有著各種精彩的、有趣的、有用的東西，讓他們將來在工作中一旦用到就會愿意去學(xué)、主動去學(xué)，不會害怕去學(xué)。所以每個項目不能只以教得多、教得深為目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)得多為目標(biāo)。選擇這個模塊能達成的目標(biāo)為以下幾點。

知識目標(biāo)：理解順序功能圖的繪制方法；理解根據(jù)順序功能圖編寫控制程序的原理。

能力目標(biāo)：基本掌握順序功能圖的繪制方法；能夠根據(jù)順序功能圖進行控制程序的編寫；能進行氣動機械手的拆裝和調(diào)試。

情感目標(biāo)：通過完成機械手動作控制提高自信心，培養(yǎng)對本課程的學(xué)習(xí)興趣；通過小組合作完成控制要求提高協(xié)作和交流能力。

在必要的理論知識和專業(yè)技能準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)采用理實一體化教學(xué)方法，通過工作任務(wù)布置、知識講授（教師講解和學(xué)生共同討論相結(jié)合）、操作練習(xí)、鞏固與拓展（針對理解較快的學(xué)生）等教學(xué)實施過程，再加以多元化的考核評價方法，使終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)評價與技能評價相結(jié)合，突出考試的診斷性和發(fā)展，就能順利地完成本課程的教學(xué)實施，很好地達成教學(xué)目標(biāo)。

精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力?！稒C電裝調(diào)技術(shù)》作為機電一體化技術(shù)專業(yè)的主干課程，經(jīng)過幾年的建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面取得了一定的成果。教學(xué)改革是永無止境的，在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，課程的內(nèi)容將會根據(jù)需要得以進一步完善，課程組的老師應(yīng)繼續(xù)努力，鞏固已取得的成果，不斷進行新的探索，為培養(yǎng)適應(yīng)時代、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展且具有本專業(yè)特色的高技能應(yīng)用型人才作出貢獻。

參考文獻：

［1］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè)，2006，（10）.