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［摘要］青年教師是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，在職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展中作用重大。如何培養(yǎng)引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展，將個人成長與學(xué)校發(fā)展融合統(tǒng)一起來，科學(xué)考評尤為重要。結(jié)合徐州機(jī)電技師學(xué)院多年來星級教師評選的實踐，從考評的方案設(shè)定、組織實施、效果評價等方面予以探究，分析探討對青年教師的多元評價。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；青年教師；多元評價

多年來，隨著國家對職業(yè)教育支持力度的不斷增大，職業(yè)院校迅速發(fā)展，青年教師在職業(yè)院校師資隊伍中所占比例越來越大，成為師資隊伍的新生力量。當(dāng)前，關(guān)于青年教師成長的研究和論述較多，大多數(shù)是從促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展、青年教師師德師風(fēng)建設(shè)、青年教師教育教學(xué)能力提升、青年教師知識與創(chuàng)新能力提升、青年教師管理模式、青年教師成長困惑及對策等方面進(jìn)行論述。無可否認(rèn)，職業(yè)院校青年教師存在著“受動”發(fā)展、“被動”成長；專業(yè)教學(xué)理念不明確、教學(xué)能力水平參差不齊、教學(xué)實踐反思意識薄弱；科研能力不強(qiáng)等問題，具有被迫性、盲目性、隨意性、零散性等特點。如何充分調(diào)動青年教師的積極性，激發(fā)他們的潛能，提高專業(yè)素養(yǎng)，是需亟待解決的一個課題。

1職業(yè)學(xué)校教師評價現(xiàn)狀

當(dāng)前，絕大部分教師評價研究都是偏重于中小學(xué)及高校青年教師成長路徑探討，但有關(guān)職業(yè)院校教師成長，尤其是如何通過多元評價激勵青年教師快速成長的研究還很缺乏，實踐中也缺乏應(yīng)有的實施策略?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。

2青年教師多元評價模式的設(shè)定及考評

教師職業(yè)成長是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的過程，是教師職業(yè)修養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長的過程，也就是從普通人成長為合格的職業(yè)教師的過程，包括教師職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)情感和社會責(zé)任感的不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程。對教師科學(xué)有效的考核評價機(jī)制無疑對教師的職業(yè)成長起到了無可替代的引導(dǎo)和推動作用。圍繞學(xué)院立德樹人教育目標(biāo)，針對培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能人才辦學(xué)方向，結(jié)合青年教師職業(yè)成長規(guī)律、學(xué)院辦學(xué)特點和發(fā)展定位，徐州機(jī)電技師學(xué)院設(shè)定教師職業(yè)成長多元化評價模式的考評指標(biāo)，即建立以師德師風(fēng)、教學(xué)科研、學(xué)生管理、校企合作、技能大賽、校園文化為主，打造培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)生管理骨干、招生就業(yè)骨干、校企合作骨干、文藝宣傳骨干等各類骨干人才；以“星級教師”評選量化考核為抓手，突出綜合能力考評，構(gòu)建以績效為導(dǎo)向的多元評價目標(biāo)管理模式，為教師搭建職業(yè)成長的發(fā)展平臺，實現(xiàn)考核的多元化，評價的多元化，發(fā)展的多元化。徐州機(jī)電技師學(xué)院2011年6月出臺《星級教師評選實施辦法（試行）》，2012年7月評選出首屆16名星級教師。2015年5月修訂并正式印發(fā)《星級教師評選實施辦法》，進(jìn)一步完善了星級教師評選辦法。2016年8月，印發(fā)《關(guān)于星級教師評選條件的補(bǔ)充規(guī)定》，星級教師評選及管理制度更加規(guī)范。評選辦法在師德師風(fēng)、工作任務(wù)等基本必備條件的基礎(chǔ)上設(shè)定了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理、教學(xué)比賽、科研創(chuàng)新、技能大賽、校企合作、招生就業(yè)、文化宣傳等8項評選條件，每項條件包括若干具體考評項目。教師參照考評項目進(jìn)行自我評價，凡具備每項條件中具體考評項目之一的即為具備該項目條件，具備2個及以上項目條件的可自行申報一至五星級教師。學(xué)院組織專門機(jī)構(gòu)按程序?qū)徍?、考評、測評、公示、認(rèn)定。從條件設(shè)定到考評認(rèn)定，注重評價主體多元化和評價信息多源化；在評價方式方法上，注重評價多樣化，把定性評價與量化考評相結(jié)合；在評價者和評價對象的關(guān)系上，重視平等、理解、互動；在評價結(jié)果上，更關(guān)注評價的結(jié)果反饋以及被評價者對評價結(jié)果是否認(rèn)同和對原有狀態(tài)的改進(jìn)；在評價內(nèi)容上，具有多維性和發(fā)展性。根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展要求，從教育緯度、學(xué)習(xí)緯度和創(chuàng)造緯度等多維度進(jìn)行評價，指標(biāo)體系在運用過程中不斷完善，有教師的積極參與，使評價方案得到教師的廣泛認(rèn)同［1］。

3教師多元評價效果分析

自2012—2018年，每年1屆，徐州機(jī)電技師學(xué)院7屆共評選出星級教師47人、106人次，其構(gòu)成如表1所示。經(jīng)分析，教師總數(shù)中有近30%曾被評為星級教師，每年評選出星級教師15人左右，約占教師總數(shù)的10%。從歷年評選出星級教師的構(gòu)成情況看，有16人僅有1次被評為星級教師，占34%；31人多次被評為星級教師（其中6次1人，5次3人，4次4人，3次7人，2次16人），占星級教師數(shù)66%（約占教師總數(shù)的20%）。從星級教師年齡看，47人中僅有2人當(dāng)選星級教師時超過40歲，占4.3%，45人在40歲以下，占95.7%；從職稱結(jié)構(gòu)看，高級職稱3人，占6.4%，中級職稱24人，占51.1%，初級職稱20人，占42.5%；從歷年評選出的星級教師身份看，編制內(nèi)和編制外人數(shù)基本持平。從年齡和職稱結(jié)構(gòu)可以看出，當(dāng)選星級教師的多為初、中級職稱的青年教師。從星級教師評選指標(biāo)看，星級教師的評選條款可歸納為教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理、教學(xué)比賽、科研創(chuàng)新、技能大賽、校企合作、招生就業(yè)、文化宣傳8項基本條件。按照多年來各指標(biāo)條件使用情況，經(jīng)統(tǒng)計獲知，在歷年評選中各項指標(biāo)被有效使用占比分別為：教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)利用率7.5%，學(xué)生管理16.6%，技能大賽5.8%，教學(xué)比賽16.2%，科研創(chuàng)新2.5%，招生就業(yè)30.7%，校企合作1.2%，文化宣傳19.5%?；驹u選條件有效使用數(shù)量及比例如表2所示。通過分析比對，可以得出以下結(jié)論：①星級教師評選考評辦法貫徹學(xué)院發(fā)展理念效果明顯，較好體現(xiàn)了徐州機(jī)電技師學(xué)院“四不唯”政策（不唯學(xué)歷、不唯編制、不唯工齡、不唯職稱），青年教師成長成才得到了有效推進(jìn)和高度認(rèn)可。②星級教師的評選評價較好體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和評價結(jié)構(gòu)比例，從歷年統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，占教師總數(shù)20%左右的優(yōu)秀教師多次被評為星級教師。③星級教師各評價指標(biāo)導(dǎo)向作用明顯，各項指標(biāo)在評比中得到有效應(yīng)用，反映出學(xué)院比較重視的工作出彩率較高（比如招生、文化宣傳等），同時警示提醒學(xué)院在科研創(chuàng)新及校企合作等薄弱環(huán)節(jié)需進(jìn)一步加強(qiáng)。④通過星級教師評選，引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展，既促進(jìn)了人才成長，培養(yǎng)一大批教育教學(xué)骨干人才，也推動了重點工作，確保學(xué)院各項工作目標(biāo)圓滿完成。⑤星級教師的考核評價緊緊圍繞學(xué)院重點工作和教育教學(xué)實際需要，考評期僅為短短1年，有別于職稱評審等考評指標(biāo)，更加有利于調(diào)動教師積極性，使教師的職業(yè)成長更好融于學(xué)院發(fā)展之中，個體與整體同發(fā)展、共進(jìn)步、齊成長。2018年2月，中辦、國辦聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，從評價的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方式、改革、管理服務(wù)等5個方面提出了意見。明確提出科學(xué)設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持憑能力、實績、貢獻(xiàn)評價人才，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文等傾向，注重考察各類人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性和履責(zé)績效、創(chuàng)新成果、實際貢獻(xiàn)。因此，在評價的標(biāo)準(zhǔn)及方案設(shè)計上要提高科學(xué)性，增強(qiáng)針對性和實效性。創(chuàng)新多元評價方式，豐富評價手段，科學(xué)靈活采用考試、評審、考評結(jié)合、考核認(rèn)定、個人述職、面試答辯、實踐操作、業(yè)績展示等不同方式，提高評價的針對性和精準(zhǔn)性。堅持思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力雙重考察、全面考核和突出重點相結(jié)合，注重對師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展的綜合評價。完善“雙師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)，吸納行業(yè)、企業(yè)作為評價參與主體，重點評價教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)能力和生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄭志湖.如何實施教師發(fā)展性多元評價［N］.中國教育報，2006-11-29.

作者:李耀永 單位:徐州機(jī)電技師學(xué)院