在新時代，社會對教師隊伍素質(zhì)的要求不斷提高，師范生是未來從事教育教學(xué)工作的重要力量，師范生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到教育教學(xué)水平。在培養(yǎng)師范生的過程中，應(yīng)以真實(shí)課堂為基本依據(jù)，將職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，從多個層面培養(yǎng)師范生的從教能力，提高師范生從教的職業(yè)素養(yǎng)水平。本文以師范生培養(yǎng)為研究切入點(diǎn)，深入剖析職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力之間存在的辯證關(guān)系，總結(jié)并概括當(dāng)下師范生職業(yè)素養(yǎng)的基本情況，并以師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題為依據(jù)，嘗試從多個層面提出提高師范生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的有效路徑。

一、師范生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力之間的關(guān)系

師范生是未來從事教育教學(xué)工作的重要力量，是一線教師的主要來源。師范生的職業(yè)素養(yǎng)直接影響教育教學(xué)水平，職業(yè)素養(yǎng)是師范生從事教師崗位必須具備的重要素質(zhì)，是高效培養(yǎng)師范生的重要內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力兩者息息相關(guān)，相輔相成，是不能單獨(dú)進(jìn)行區(qū)分的統(tǒng)一整體。雖然兩者之間在概念上存在一定的差異，但兩者之間存在非常密切的關(guān)系。一方面，可以將職業(yè)素養(yǎng)視為就業(yè)能力的重要組成部分，是就業(yè)能力中最為核心的要素，也是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要要求。職業(yè)素養(yǎng)直接影響就業(yè)能力水平，要想增強(qiáng)師范生的就業(yè)能力，就要注重加強(qiáng)對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想提升職業(yè)素養(yǎng)需要增強(qiáng)師范生的應(yīng)用能力、教育教學(xué)能力以及教師品德品質(zhì)。另一方面，師范生的就業(yè)能力是其職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是職業(yè)素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。師范生的就業(yè)能力可以直接反映出職業(yè)素養(yǎng)的高低。師范生的就業(yè)能力強(qiáng)，能夠高效完成自身的工作任務(wù)，可以體現(xiàn)出此師范生較高的職業(yè)素養(yǎng)水平。職業(yè)素養(yǎng)雖然摸不到、看不到，但確是客觀存在的，因為職業(yè)素養(yǎng)是一種體現(xiàn)內(nèi)涵的重要素質(zhì)，而就業(yè)能力是一種可以體現(xiàn)于外的能力表現(xiàn)。師范生實(shí)現(xiàn)就業(yè)需要較強(qiáng)的就業(yè)能力，勝任崗位需要非常高的職業(yè)素養(yǎng)，此兩者相輔相成，互為一體，相互影響，彼此促進(jìn)。

二、當(dāng)前師范生職業(yè)素養(yǎng)基本情況及突出問題

（一）職業(yè)認(rèn)知有待進(jìn)一步增強(qiáng)。很多師范生在職業(yè)選擇方面的認(rèn)知較為模糊，一般而言，主要根據(jù)自身喜好、父母建議以及其他一些因素而選擇師范專業(yè)，未能對師范專業(yè)進(jìn)行全面且深入地了解，職業(yè)認(rèn)知較為片面。一些師范生對于教師職業(yè)素養(yǎng)理解不到位，不清楚教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容，還停留在“教授知識”的層面，卻對“育人”內(nèi)容缺乏理解。由此可見，師范生對于未來可能從事的教師職業(yè)缺乏全面認(rèn)知。（二）職業(yè)能力有待進(jìn)一步提高。對于師范生而言，職業(yè)能力包括很多方面，其中，課堂教學(xué)能力非常重要，但師范生此方面的能力并不夠強(qiáng)。雖然師范生都能夠通過普通話水平測試，具有較好的普通話水平，但板書書寫能力較弱，一些師范生從未接受過毛筆字訓(xùn)練，在粉筆字書寫方面也存在不同程度的問題，部分師范生在寫粉筆字時力度較小，而且字跡不夠規(guī)整和清楚，書寫速度和書寫質(zhì)量不成正比。當(dāng)前師范生對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平較高，由此出現(xiàn)過度依賴的不良現(xiàn)象。雖然適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)可以有效豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，但過度使用就會使得教學(xué)主次不分，導(dǎo)致舍本逐末，出現(xiàn)為了應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用的現(xiàn)象。教育教學(xué)管理能力對于師范生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，雖然師范生會有實(shí)習(xí)期，對于班主任工作或者科任教師工作會有一定的了解，但實(shí)習(xí)和真正從業(yè)存在較大的區(qū)別。當(dāng)師范生每天面對具有個性差異的學(xué)生時，他們經(jīng)常感覺理論學(xué)習(xí)和實(shí)際工作相互脫離，由此出現(xiàn)教學(xué)較為吃力的現(xiàn)象。（三）職業(yè)情感有待進(jìn)一步深化。職業(yè)情感是師范生從事教育教學(xué)工作的重要因素，一些師范生對職業(yè)認(rèn)知程度不夠，導(dǎo)致對教師職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，只是將教師職業(yè)作為謀生的飯碗，并沒有深入理解教師職業(yè)具有的重要價值及社會意義。師范生在選擇教師職業(yè)時，往往考慮的是現(xiàn)實(shí)的待遇及作息時間，很少因為熱愛而選擇此職業(yè)。雖然師范生完成了專業(yè)性學(xué)習(xí)，但卻沒有形成強(qiáng)烈的職業(yè)情感。除此之外，很多師范生對于職業(yè)道德的理解存在很大的出入，這使得他們感受不到教師職業(yè)帶來的幸福感，可見，師范生的職業(yè)情感有待于進(jìn)一步深化。

三、從職業(yè)素養(yǎng)視角提升師范生就業(yè)能力的策略

【摘要】在國家大力推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，本文通過構(gòu)建適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，闡述會計專業(yè)的漸進(jìn)式人才培養(yǎng)過程與會計職業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞該模型提出關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面的建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】KOMET模型；會計職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

國家頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，加速推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對于會計職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。本文嘗試建立適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，通過確立模型框架提出關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和課程教學(xué)改革建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才提供參考與借鑒。

一、KOMET職業(yè)能力模型簡介

KOMET是德國布萊梅大學(xué)和德國科委發(fā)起的致力于高職學(xué)生職業(yè)能力評估模型。KOMET模型主要以情景學(xué)習(xí)和能力發(fā)展作為理論基礎(chǔ)。一方面，模型認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，不是通過簡單的知識經(jīng)驗傳授，而是通過在特定情境中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，才能掌握知識與技能；另一方面，模型認(rèn)為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，需要經(jīng)歷從初學(xué)者、提高者、能手、專家漸進(jìn)式的發(fā)展階段，并且為各個發(fā)展階段設(shè)置由低級到高級的不同能力級別的典型工作任務(wù)(具體劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力、整體化設(shè)計能力)，通過測試學(xué)生對相應(yīng)階段和能力級別典型工作任務(wù)完成情況，從而對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評估。KOMET二維能力模型如圖（1）所示。KOMET模型的優(yōu)點(diǎn)在于： KOMET模型符合職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的教育理念。其不同于傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理念，而是讓學(xué)生在不同情景下完成本專業(yè)對應(yīng)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中掌握知識與技能，這與職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“做中學(xué)，學(xué)中做”相一致。 KOMET模型為高職院校的人才培養(yǎng)提供了整體框架。其注重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并遵循職業(yè)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，要求學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段達(dá)到相應(yīng)級別的職業(yè)能力。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)歷由低級到高級的漸進(jìn)式過程。高職院校的人才培養(yǎng)過程必須具有整體性和階段性，并建立與之匹配的課程體系， KOMET模型為企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)提供了新思路。目前高職院校一般通過企業(yè)調(diào)研的方式，獲取相應(yīng)專業(yè)在企業(yè)中的典型工作崗位，并依據(jù)工作崗位制定人才培養(yǎng)方案。但企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求不再局限于具體工作崗位的范疇，而是要能夠具備一專多能甚至多專多能的綜合職業(yè)能力。在KOMET模型下，高職院?？梢匝埰髽I(yè)一線專家到學(xué)校交流，共同建立相應(yīng)專業(yè)的典型工作任務(wù)資料庫，并做到動態(tài)更新和調(diào)整內(nèi)容，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校。高職院校也可以安排一些教師較長時間地進(jìn)駐企業(yè)工作，不僅能夠獲取第一手的典型工作任務(wù)資料，而且有利于培養(yǎng)一批雙師型的師資隊伍?？己朔绞礁涌茖W(xué)。KOMET模型以學(xué)生對本專業(yè)典型工作任務(wù)的完成情況作為考核依據(jù)，注重實(shí)踐能力考核。應(yīng)邀請具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家作為考官，使考核結(jié)果具有更高的可信度。

二、會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型框架

商務(wù)職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，這要求高職國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必須既要有豐富的國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識，還要具備較高的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、外貿(mào)商務(wù)談判等綜合能力。但目前高職國際貿(mào)易專業(yè)在學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)方面仍然存在諸多不足之處，學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力的培養(yǎng)的方法與策略缺乏可行性。

1.高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生商務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不夠完善（1）就目前高職院?，F(xiàn)有國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，國際貿(mào)易專業(yè)與其他商務(wù)類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面大體相同，在人才定位和就業(yè)方向方面大同小異，人才培養(yǎng)定位不夠明確，人才培養(yǎng)方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)課程的調(diào)整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復(fù)、綜合不足的問題，專業(yè)課程體系缺乏依據(jù)，仍需進(jìn)一步探討和完善。

1.2課程教學(xué)過程注重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力國際貿(mào)易專業(yè)雖開設(shè)一些如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《商務(wù)談判》等實(shí)踐課程，但仍開設(shè)一些理論性較強(qiáng)的課程。而且，由于高職教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。校內(nèi)基地的使用力度不夠大，專業(yè)技能課程并沒有充分的進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

1.3學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)識、職業(yè)崗位認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務(wù)職業(yè)能力整體水平偏低。另外，高職學(xué)生缺乏職業(yè)引導(dǎo)，對外貿(mào)崗位的職業(yè)能力要求缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

1.4校企合作的程度不高、學(xué)生缺乏頂崗實(shí)習(xí)鍛煉目前，高職國際貿(mào)易專業(yè)的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和密切的外貿(mào)實(shí)習(xí)單位。國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對口率較低，并沒有真正得到商務(wù)職業(yè)技能的鍛煉。因此，學(xué)生缺乏在具體崗位上的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐。

摘要:職業(yè)教育與普通教育存在較大差異，如果忽視職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)以及職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，片面地遵循普通學(xué)校的教學(xué)原則落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)，不僅會影響職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)效性，還會影響職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才的崗位適應(yīng)性，并最終影響職業(yè)教育的發(fā)展。德國在職業(yè)教育教學(xué)方法方面有著異于我國的教學(xué)思路，職業(yè)能力培養(yǎng)是德國職業(yè)教育教學(xué)的核心，我國職業(yè)教育者應(yīng)充分借鑒德國職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)，不斷優(yōu)化我國的職業(yè)教學(xué)方法，以促進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:德國職業(yè)教育培養(yǎng)教學(xué)方法職業(yè)行為能力

德國的職業(yè)教育取得了巨大的成功，不僅推動了德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也使得德國經(jīng)濟(jì)因而一直處于世界領(lǐng)先位置。有學(xué)者認(rèn)為促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本是德國特殊的、以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為核心的職業(yè)教育教學(xué)方法。在德國的職業(yè)教育教學(xué)模式之下，學(xué)生的手、心、腦等被有效訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握各項專業(yè)技能，更適應(yīng)社會需求，以更為恰當(dāng)、科學(xué)的方式處理事務(wù)。深入研究以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為核心的德國職業(yè)教育教學(xué)方法有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，相關(guān)人員需要予以重視。

一、德國職業(yè)教學(xué)方法

德國職業(yè)教育包括雙元制和全日制職業(yè)教育。雙元制教育以國家法律框架為基礎(chǔ)，由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)計劃。在雙元制教育模式下，學(xué)生同時接受理論教育和適應(yīng)性職業(yè)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能完成學(xué)業(yè)要求，也可以在學(xué)習(xí)過程中參與相關(guān)的職業(yè)考試，并獲得相應(yīng)的合格證書，成為“具備資質(zhì)”的技術(shù)工人。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)人的質(zhì)量要求不斷提高，為了契合社會需求，德國職業(yè)教育不斷調(diào)整職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生的靈活適應(yīng)能力培養(yǎng)、學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)、學(xué)生的個人規(guī)劃能力培養(yǎng)、學(xué)生的社會生活能力培養(yǎng)等被不斷強(qiáng)調(diào)，德國職業(yè)教育希望學(xué)生能夠更為全面地發(fā)展，能夠在擁有職業(yè)技能的同時擁有自我發(fā)展、適應(yīng)社會、與社會共同發(fā)展等在內(nèi)的多項能力。正因為如此，德國的職業(yè)教學(xué)被劃分為六個板塊，掌握職業(yè)技能不再是職業(yè)教育的唯一要求，職業(yè)教育要利用教學(xué)途徑全面地提高學(xué)生的專業(yè)能力、社交能力、語言能力、學(xué)習(xí)能力、致用能力、自我管理能力。

二、德國培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力的職業(yè)教學(xué)方法

摘要：通過對應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的分析，明確校企協(xié)同合作是塑造學(xué)生職業(yè)能力的一種重要手段，提出通過雙導(dǎo)師制、任務(wù)型實(shí)訓(xùn)以及產(chǎn)學(xué)研深度融合來進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對校企合作機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；市場營銷；校企協(xié)同合作；職業(yè)能力

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的加速，市場對營銷專業(yè)人才的需求越發(fā)迫切，也對其職業(yè)能力有著較高的要求。對此，普通本科高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，培養(yǎng)能即來即用的高素質(zhì)應(yīng)用型營銷人才。

一、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析

所謂職業(yè)能力，指的是個體在從事某一職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是一種能夠改造社會和自然的能力，是一種從事工作活動的本領(lǐng)。一般來說，職業(yè)能力主要由行業(yè)通用能力、崗位勝任能力和核心能力三個部分組成。其中，行業(yè)通用能力指的是從事不同職業(yè)活動所具有的共有工作能力，是個體順利完成職業(yè)活動的基本能力；崗位勝任能力指的是從事某一崗位工作所必須具備的專業(yè)能力，即運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，完成職業(yè)工作任務(wù)的能力；核心能力則是指一種綜合的職業(yè)素養(yǎng)，是個體在從事職業(yè)活動過程中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，具體表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)技能。針對目前的經(jīng)濟(jì)形勢和企業(yè)的實(shí)際需求，對應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了歸納和總結(jié)，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括以下幾個方面。1.良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。營銷工作是一項創(chuàng)造性的工作，是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的工作，營銷從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的高低，將直接影響企業(yè)營銷活動的開展和利益的獲取。因此，企業(yè)在選擇營銷從業(yè)人員時，都非?？粗貜臉I(yè)者的個人品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，要求從業(yè)者要愛崗敬業(yè)、忠于職守、誠實(shí)守信、吃苦耐勞、公平公正、文明禮貌。因此，根據(jù)企業(yè)要求，圍繞上述品質(zhì)設(shè)計相關(guān)項目開展教學(xué)活動顯得尤為重要。2.良好的心理承受能力。在快速發(fā)展和日益變化的市場環(huán)境下，營銷工作充滿挑戰(zhàn)性和開拓性。面對挑戰(zhàn)，承受壓力，端正心態(tài)，擺正位置，是每一名營銷從業(yè)人員應(yīng)具備的能力。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握敢于接受挑戰(zhàn)、勇于承受挫折、善于自我調(diào)節(jié)、主動適應(yīng)環(huán)境的能力。3.良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。協(xié)調(diào)溝通能力是營銷行業(yè)最重要的能力之一，在整個營銷活動過程中要求學(xué)生能夠很好地與客戶進(jìn)行有效的交流和溝通，并能與團(tuán)隊成員一起協(xié)調(diào)合作，共同為客戶提供服務(wù)并滿足客戶的實(shí)際需要。4.良好的專業(yè)勝任能力?，F(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營中，具有良好專業(yè)勝任能力的營銷人才是企業(yè)的第一資源，也是企業(yè)提升競爭力的保證。市場營銷的專業(yè)勝任能力突出強(qiáng)調(diào)的是營銷實(shí)踐能力，即運(yùn)用所學(xué)營銷專業(yè)知識和技能解決企業(yè)營銷實(shí)際問題的能力。根據(jù)營銷人才的市場需求，我們在整合專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出市場營銷的實(shí)踐特色，加大學(xué)生在市場調(diào)查能力、市場分析能力、公共關(guān)系能力、營銷策劃能力、廣告策劃能力和促銷策劃能力等實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。5.科學(xué)的思維能力。市場營銷工作是一項系統(tǒng)工程，開發(fā)市場，挖掘客戶，應(yīng)對市場競爭，制定和實(shí)施營銷策略，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都要求營銷從業(yè)人員具備科學(xué)的判斷分析和創(chuàng)新性的邏輯思維等方面的能力，這是職業(yè)的要求，也是時代的需要。

二、開展校企協(xié)同的深度合作，培養(yǎng)應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力

摘要：高職體育教學(xué)是高職教育重要組成內(nèi)容，在學(xué)生技能水平提高上有著重要作用，要注重對學(xué)生體育素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而為社會提供高素質(zhì)人才。本文主要圍繞體育素養(yǎng)和職業(yè)能力、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀、基于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的高職體育教學(xué)改革建議等方面展開討論，在對高職體育教學(xué)現(xiàn)狀有所了解的基礎(chǔ)上，提出推動高職體育教育改革的有關(guān)措施，進(jìn)而取得理想的體育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育素養(yǎng);職業(yè)能力;高職體育教學(xué)

近年來，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職體育教學(xué)要求，為了促進(jìn)高職體育教學(xué)良好發(fā)展，還需要從體育素養(yǎng)和職業(yè)能力等角度出發(fā)，確定高職體育教學(xué)未來發(fā)展方向。隨著高職體育教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面重要性的凸顯，使得體育教學(xué)受到社會廣泛關(guān)注，要求高職院校加大對體育教學(xué)體系完善構(gòu)建的重視，確保在體育教學(xué)活動開展過程中，可培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，使其自身素養(yǎng)和技能可適應(yīng)今后的崗位需求。

1體育素養(yǎng)和職業(yè)能力

高職體育教學(xué)開展過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和提高其職業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，其中體育素養(yǎng)是在先天遺傳和體育教育共同作用下產(chǎn)生的后果，可從學(xué)生行為、知識、技能、品德等角度出發(fā)，具體分析其體育素養(yǎng)，并制定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容。在新的時代背景下，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)，對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展要求有重要意義。而職業(yè)能力是指高職院校學(xué)生從事有關(guān)職業(yè)必備的一種能力，高職體育教學(xué)為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供廣闊平臺，通過向?qū)W生傳授相應(yīng)的體育專業(yè)知識，可促使學(xué)生具備一定職業(yè)能力。社會不斷發(fā)展的背景下，各單位對應(yīng)聘人員提出了越來越高的要求，其中學(xué)生職業(yè)能力是重點(diǎn)考察指標(biāo)之一，因此，要重點(diǎn)關(guān)注體育教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)能力和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：為了提升中職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力提升，文章從日常教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)幾個階段對中職教學(xué)改革策略進(jìn)行深入探討，日常教學(xué)要注重教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新與轉(zhuǎn)變，實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)階段要注重理論在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)生

由于護(hù)士崗位的緊缺，2008年頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在實(shí)習(xí)期滿8個月，即可參加當(dāng)年的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，通過考試方可就業(yè)。應(yīng)屆中職畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力是就業(yè)單位錄用的重要條件，也是畢業(yè)生自身的需求。應(yīng)屆中職畢業(yè)學(xué)生的先天基礎(chǔ)知識薄弱，臨床經(jīng)驗明顯不足，提升中職應(yīng)屆中職畢業(yè)生護(hù)士職業(yè)能力是中職衛(wèi)生學(xué)校研究的重點(diǎn)。福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“我?！保﹪@提升職業(yè)能力在日常教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)不同階段的教學(xué)改革，取得良好成效，應(yīng)屆畢業(yè)生護(hù)士資格考試通過率高，具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和良好的就業(yè)率?，F(xiàn)就我校的教學(xué)改革成果做如下介紹。

一、日常教學(xué)階段

（一）改變觀念。護(hù)理工作需要運(yùn)用護(hù)理知識解決臨床問題，因此在教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理思維，能按護(hù)理程序發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；能通過疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)后、護(hù)理等方面的規(guī)律揭示護(hù)理的本質(zhì)；能用護(hù)理操作流程進(jìn)行對癥護(hù)理及特殊護(hù)理。只有這樣，護(hù)理教育中的理論性知識才能變成應(yīng)用性的能力。學(xué)生不僅可以通過教學(xué)獲得知識，而且可以獲得解決問題方案和應(yīng)用方法，從而能夠真正地學(xué)到知識。此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)考試科目的基本知識和基本技能的整合，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為準(zhǔn)繩。（二）更新教學(xué)內(nèi)容。召集學(xué)校專任教師與醫(yī)院帶教教師根據(jù)臨床需要集體備課，集思廣益，及時調(diào)整教學(xué)計劃，合理增減教學(xué)內(nèi)容，大膽選用教材，精講課，向?qū)W生傳授基本、實(shí)用、有效的知識。堅持教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，將脫離臨床實(shí)際的內(nèi)容與護(hù)士資格考試背離的內(nèi)容刪除、弱化，教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。（三）改良教學(xué)方法。此階段中等職業(yè)學(xué)生未進(jìn)入臨床實(shí)踐，基礎(chǔ)知識欠缺、認(rèn)知水平低、理解能力弱、學(xué)習(xí)意識淡薄。由于醫(yī)學(xué)知識抽象，知識點(diǎn)更新速度快，學(xué)生學(xué)起來非常吃力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解、吸收和應(yīng)用知識，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。1.PBL模式。根據(jù)教學(xué)大綱選擇復(fù)雜的、典型的、現(xiàn)實(shí)的問題場景，將各學(xué)科知識點(diǎn)貫穿于一個真實(shí)的病例中，學(xué)生分組收集資料，以小組形式討論、匯總問題的解決方案。經(jīng)過課堂討論、課堂操作演示、課堂演示后討論、教師歸納總結(jié)、糾正錯誤，補(bǔ)充前沿知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面。教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入臨床護(hù)理的典型案例，引出教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，在鞏固強(qiáng)化知識點(diǎn)的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維、推理和判斷能力，實(shí)現(xiàn)高級認(rèn)知學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。而且通過分析臨床案例，學(xué)生體會解決問題的樂趣，也可以使課堂氣氛活躍[1]。2.CBL教學(xué)法。具體做法為：課前教師上傳教學(xué)操作視頻，課中將全班分為若干個小組，選取小組長1名；課堂上教師示范操作；每組分角色結(jié)合病例進(jìn)行練習(xí)，由小組長負(fù)責(zé)拍攝組員的操作視頻；組內(nèi)先根據(jù)個人操作視頻結(jié)合教師視頻進(jìn)行自評及互評，找出護(hù)生在技能操作、臨床溝通等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足；由教師結(jié)合護(hù)生視頻進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評。該方法是教師和學(xué)生需要分擔(dān)責(zé)任，并通過事先準(zhǔn)備來指導(dǎo)學(xué)生探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。CBL教學(xué)法針對的是臨床案例與臨床操作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的臨床思維、動手能力及團(tuán)隊合作能力，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。3.翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式。課前把制作好的相關(guān)微視頻和任務(wù)單上傳到班級群，學(xué)生利用課余時間觀看微視頻并通過小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)單內(nèi)容。課堂上分成若干小組，每組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)、提出問題并及時展開討論，師生共同探討錯誤點(diǎn)及注意事項等，可以促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3]。4.情景模擬教學(xué)法。采用課前分組、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、提供案例；學(xué)生分組討論；小組推舉代表講課，其他學(xué)生補(bǔ)充評價；教師鞏固提升，突破重難點(diǎn)；學(xué)生課堂演練，依據(jù)護(hù)理程序制訂和實(shí)施護(hù)理措施；拓展應(yīng)用，課后小組制作宣傳海報等。情景模擬教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化，優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到提高[4]。5.項目教學(xué)法。臨床學(xué)科和實(shí)訓(xùn)課程采取項目教學(xué)法。由以下教學(xué)階段組成：教師與學(xué)生共同討論決定教學(xué)項目的目標(biāo)和任務(wù)（如護(hù)理問題和護(hù)理措施）；學(xué)生制定項目工作計劃（如護(hù)理計劃），在教師指導(dǎo)下確定護(hù)理措施；確定學(xué)生小組成員及成員任務(wù)，按照計劃準(zhǔn)備與實(shí)施；學(xué)生展示過程或結(jié)果，對過程與結(jié)果學(xué)生自我評估、教師評估；師生共同評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題；評選最好的護(hù)理方案。該教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神、提升職業(yè)能力。在教學(xué)中，要求教師要?dú)w納知識點(diǎn)，比較相似和不同的特質(zhì)、歸類共同和差異的表現(xiàn)、將疾病進(jìn)行分析和綜合、將抽象的內(nèi)容形象和具體化。強(qiáng)化學(xué)習(xí)督促，將知識點(diǎn)導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通App，學(xué)生及時完成課后練習(xí)、同步開展課堂測驗，完成知識點(diǎn)的掌握。學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納，有利于臨床知識的總結(jié)與應(yīng)用，為良好的職業(yè)素養(yǎng)打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)和畢業(yè)前輔導(dǎo)階段

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代汽車行業(yè)的變化

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的活躍發(fā)展，推進(jìn)汽車電商化和共享化，網(wǎng)絡(luò)幾乎成為了消費(fèi)者了解汽車產(chǎn)品和品牌的主要渠道，不論是媒體環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，還是消費(fèi)環(huán)境都在發(fā)生變化，汽車企業(yè)正在發(fā)揮數(shù)據(jù)優(yōu)勢加快人工智能技術(shù)的深度應(yīng)用，引領(lǐng)汽車行業(yè)真正進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時代。1.1營銷模式創(chuàng)新。以品牌授權(quán)為核心的“4S店模式”將發(fā)生改變，多元化的銷售模式正取代單一的銷售模式。如汽車超市可以聯(lián)合汽車廠家與經(jīng)銷商完成車源批售、渠道下沉、品牌傳播、產(chǎn)品促銷及汽車保養(yǎng)維護(hù)等全方位服務(wù)，銷售過程中多種品牌的汽車集中在一起，為消費(fèi)者帶來更多自由選擇的權(quán)利，給足消費(fèi)者實(shí)地體驗的機(jī)會。同時各大汽車品牌打造相對獨(dú)立的互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和車聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，構(gòu)建直達(dá)客戶的新零售商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)對客戶高效、低成本的經(jīng)營方式，深得消費(fèi)者喜愛。1.2品牌推廣方式多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅為汽車發(fā)展提供了良好的平臺與諸多的機(jī)遇，也使得汽車營銷告別了以往單一的集客方式，汽車銷售企業(yè)可利用大數(shù)據(jù)得到科學(xué)、有效的客戶需求信息，在更短的時間內(nèi)對市場需求進(jìn)行有效分析，從而進(jìn)行更有針對性的投入，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進(jìn)一步完成精準(zhǔn)的產(chǎn)品或服務(wù)的推介，獲取客戶的全生命周期價值，并利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)管理品牌意識。1.3服務(wù)競爭更激烈?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來了更強(qiáng)大的信息交流渠道，汽車營銷過程變得非常透明，對于消費(fèi)者來說，由于獲取信息的渠道增多，大部分銷售者在購車前能夠獲得更多的競爭車型配置和價格信息，這給汽車銷售顧問的工作帶來了更大的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的應(yīng)用更加廣泛，客戶會選擇多種靈活的自媒體渠道分享購車過程的體驗，品牌的口碑傳播速度更快、更直接，這使得各大汽車品牌更加注重客戶服務(wù)的滿意度。

2對汽車營銷人才的新要求

汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的設(shè)置是為了培養(yǎng)面向汽車行業(yè)的綜合服務(wù)人才，具體表現(xiàn)為具有現(xiàn)代營銷理念、掌握汽車銷售技巧，具有高認(rèn)知、高技能和高素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力的應(yīng)用性人才。在大數(shù)據(jù)+智能網(wǎng)聯(lián)時代，汽車營銷專業(yè)要提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，秉承“促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨”的原則，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。2.1提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用能力。人工智能改變了育人目標(biāo)，智能網(wǎng)聯(lián)汽車的發(fā)展需要更多的適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的新型工作者。而汽車銷售企業(yè)也涌現(xiàn)了很多針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的崗位，比如網(wǎng)絡(luò)客服崗位、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣崗位、新媒體推廣運(yùn)營中心、汽車電商崗位等。隨著科技的快速發(fā)展，汽車電子智能技術(shù)的成分比例越來越高，高科技新技術(shù)不斷滲透到汽車產(chǎn)品中，這就要求汽車營銷人才除了具備扎實(shí)的汽車專業(yè)知識以外，還應(yīng)擴(kuò)展、提升自己的業(yè)務(wù)水平，要有較強(qiáng)的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)擴(kuò)展“互聯(lián)網(wǎng)+”知識，學(xué)會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，如網(wǎng)絡(luò)銷售平臺、汽車新技術(shù)展示平臺、各種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的集客工具等。2.2注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，汽車銷售過程對服務(wù)創(chuàng)新性有了新的要求。如汽車營銷人員能夠結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微信營銷活動的策劃；能借助微信公眾號，結(jié)合市場調(diào)研，撰寫新車推廣軟文完成汽車產(chǎn)品的推廣；能完成線上市場調(diào)研等市場活動，通過提供個性化服務(wù)，給客戶帶來耳目一新的服務(wù)體驗，拉近與顧客之間的距離，獲得客戶信任。通過具體市場任務(wù)的完成來培養(yǎng)學(xué)生市場分析能力、團(tuán)隊合作能力、展示能力、創(chuàng)新能力。2.3服務(wù)溝通能力。服務(wù)溝通能力是汽車營銷人員必備的核心能力之一，溝通技能的提高不僅僅對銷售行為有著明顯的促進(jìn)作用，而且對個人的職場關(guān)系構(gòu)建也非常重要，對于汽車營銷人員向管理崗位晉升有很大的幫助。汽車銷售行業(yè)競爭加劇，這對銷售顧問的服務(wù)要求越來越高，從客戶接待、需求分析、產(chǎn)品介紹、促成成交等各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對客戶熱情的服務(wù)態(tài)度、專業(yè)的指導(dǎo)建議和用心的尊重傾聽。同時汽車銷售是一項挑戰(zhàn)大、壓力大的工作，也要求汽車銷售顧問有較強(qiáng)的自我情緒調(diào)節(jié)能力、樂觀的生活工作態(tài)度。

3總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，科技不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建要緊跟行業(yè)實(shí)際發(fā)展，切合職業(yè)能力要求，建立基于崗位需求的人才培養(yǎng)模式，豐富教學(xué)組織形式，要以企業(yè)發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生組織紀(jì)律性和團(tuán)隊協(xié)作，優(yōu)先“德”的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要突出教學(xué)對人才培養(yǎng)的效果，盡量“德才兼?zhèn)洹?。學(xué)生要從個人角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個人發(fā)展和自身能力優(yōu)先，重視“才”。這樣才能培養(yǎng)出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的高素質(zhì)、高技能型的汽車營銷人才。

各市職業(yè)技能鑒定中心：

省廳《關(guān)于在農(nóng)村勞動力中開展專項職業(yè)能力考核認(rèn)證的通知》（蘇勞社鑒[2007]12號）下發(fā)后，部分市已啟動農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力考核工作。為深入做好這項工作，現(xiàn)就有關(guān)考務(wù)管理工作通知如下：

一、關(guān)于專項職業(yè)能力考核規(guī)范的編制

對國家目前暫無考核規(guī)范或不能按照相關(guān)職業(yè)初級工相應(yīng)模塊進(jìn)行考核的，由各省轄市職業(yè)技能鑒定中心組織相關(guān)職業(yè)專家按照部制定的《專項職業(yè)能力考核規(guī)范編寫要求》（見蘇勞社鑒[2007]12號附件1）編制考核規(guī)范，報省職業(yè)技能鑒定中心審定并報勞動保障部備案公布后組織實(shí)施。根據(jù)勞動保障部《關(guān)于做好農(nóng)村勞動力培訓(xùn)考核鑒定工作的通知》（勞社廳發(fā)[2006]29號），我們列出了適合農(nóng)村勞動力就業(yè)的部分崗位技能（見附件1），供各地確定考核項目和編制考核規(guī)范時參考。

二、關(guān)于專項職業(yè)能力證書的領(lǐng)用

今年專項職業(yè)能力證書已由省廳印制完畢，并免費(fèi)向各地發(fā)放。開展農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力認(rèn)證的省轄市可到省職業(yè)技能鑒定中心領(lǐng)取。領(lǐng)取時必須提供本年度本地區(qū)農(nóng)村勞動力專項職業(yè)能力考核計劃（見附件2）和領(lǐng)取證書數(shù)量。無計劃的，不予發(fā)放空白證書。

摘要:通過剖析會計教育的現(xiàn)狀及問題，并以會計專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學(xué)模式的期望認(rèn)知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，即重構(gòu)課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養(yǎng)互動和互補(bǔ)的良好狀態(tài)，使會計綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學(xué)模式當(dāng)中。

關(guān)鍵詞:會計知識;會計職業(yè)能力;問卷調(diào)查

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財務(wù)會計人員的工作重心由會計核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務(wù)分析和風(fēng)險管理等管理領(lǐng)域。外部環(huán)境的不斷變化對會計人才的知識和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應(yīng)以會計職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)，這是新時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段培養(yǎng)合格會計人才的關(guān)鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知，有助于了解會計教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，意義在于提出建設(shè)性的會計課程體系、教學(xué)方法和考核方式建議，以彌補(bǔ)不足。

一、會計知識轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)能力的問題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業(yè)所開設(shè)的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結(jié)構(gòu)體系。會計專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課、理論專業(yè)課和實(shí)踐課。在當(dāng)前高校會計教育中公共基礎(chǔ)課在學(xué)科基礎(chǔ)課中所占比重過大且學(xué)分過高，尤其將數(shù)學(xué)等相關(guān)課程放入學(xué)科基礎(chǔ)課，這樣不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，為會計后續(xù)知識打下更加堅實(shí)的基礎(chǔ);理論專業(yè)課按照注冊會計師所考核的知識需求進(jìn)行課程設(shè)置，包括高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、審計學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理以及其他諸如基礎(chǔ)會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、會計實(shí)務(wù)等會計專業(yè)課程?，F(xiàn)實(shí)中，會計理論專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多應(yīng)加以精簡，騰出學(xué)時用以提高會計實(shí)踐課比例;實(shí)踐課程包括會計學(xué)專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)、假期調(diào)研與見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，實(shí)踐課程是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重點(diǎn)課程，對于學(xué)生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當(dāng)前實(shí)踐課程開設(shè)較少，應(yīng)該多增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐課程。以上問題的存在會導(dǎo)致會計學(xué)生無法有效地將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終會影響會計知識升華為職業(yè)能力。(二)在教學(xué)方法方面。目前會計理論教學(xué)基本上采取課堂教學(xué)，教師以講為主，側(cè)重會計知識理論的傳授。這種教學(xué)方法是會計理論教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)方法，有助于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識。但在講授較高層次專業(yè)課和實(shí)踐操作課時，比如財務(wù)管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學(xué)生提不起精神，造成學(xué)生對所學(xué)知識無法有效的理解和吸收，難以達(dá)到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要提高和加強(qiáng)學(xué)生的會計實(shí)踐能力。目前在運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，出現(xiàn)重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，比如會計實(shí)務(wù)，老師不對學(xué)生的操作過程進(jìn)行把控，只要期末結(jié)束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質(zhì)量的督導(dǎo)不到位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果也不盡如意。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運(yùn)用非傳統(tǒng)的教學(xué)方式時要轉(zhuǎn)變思維觀念，從“以講為主”到“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的深度參與。綜合來看，在教學(xué)方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實(shí)踐教學(xué)過程把控不嚴(yán)的現(xiàn)象。前者會降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，無法構(gòu)建堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。后者會使實(shí)踐教學(xué)流于形式，無法在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的操作能力、判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面。考核方式通常采用“考勤+作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學(xué)生上課過程中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生知識聯(lián)系實(shí)際的能力;無法了解學(xué)生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復(fù)習(xí)即可應(yīng)付，助長學(xué)生平常學(xué)不學(xué)無所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的知識最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。綜合來看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學(xué)生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問題，導(dǎo)致學(xué)生對考試存有僥幸，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，最終會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力也就無從談起。

二、會計專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷綜合分析