導(dǎo)語：會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在國家大力推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，本文通過構(gòu)建適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，闡述會計專業(yè)的漸進式人才培養(yǎng)過程與會計職業(yè)能力的考核標準，并圍繞該模型提出關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)、課程教學(xué)改革等方面的建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】KOMET模型；會計職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

國家頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，加速推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，對于會計職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。本文嘗試建立適用于高職院校會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，通過確立模型框架提出關(guān)于教學(xué)資源建設(shè)和課程教學(xué)改革建議，以期為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才提供參考與借鑒。

一、KOMET職業(yè)能力模型簡介

KOMET是德國布萊梅大學(xué)和德國科委發(fā)起的致力于高職學(xué)生職業(yè)能力評估模型。KOMET模型主要以情景學(xué)習(xí)和能力發(fā)展作為理論基礎(chǔ)。一方面，模型認為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，不是通過簡單的知識經(jīng)驗傳授，而是通過在特定情境中完成相應(yīng)的工作任務(wù)，才能掌握知識與技能；另一方面，模型認為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，需要經(jīng)歷從初學(xué)者、提高者、能手、專家漸進式的發(fā)展階段，并且為各個發(fā)展階段設(shè)置由低級到高級的不同能力級別的典型工作任務(wù)(具體劃分為名義能力、功能性能力、過程性能力、整體化設(shè)計能力)，通過測試學(xué)生對相應(yīng)階段和能力級別典型工作任務(wù)完成情況，從而對學(xué)生職業(yè)能力進行評估。KOMET二維能力模型如圖（1）所示。KOMET模型的優(yōu)點在于： KOMET模型符合職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的教育理念。其不同于傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理念，而是讓學(xué)生在不同情景下完成本專業(yè)對應(yīng)發(fā)展階段的典型工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中掌握知識與技能，這與職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“做中學(xué)，學(xué)中做”相一致。 KOMET模型為高職院校的人才培養(yǎng)提供了整體框架。其注重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并遵循職業(yè)能力發(fā)展的客觀規(guī)律，要求學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段達到相應(yīng)級別的職業(yè)能力。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)歷由低級到高級的漸進式過程。高職院校的人才培養(yǎng)過程必須具有整體性和階段性，并建立與之匹配的課程體系， KOMET模型為企業(yè)參與高職院校的人才培養(yǎng)提供了新思路。目前高職院校一般通過企業(yè)調(diào)研的方式，獲取相應(yīng)專業(yè)在企業(yè)中的典型工作崗位，并依據(jù)工作崗位制定人才培養(yǎng)方案。但企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求不再局限于具體工作崗位的范疇，而是要能夠具備一專多能甚至多專多能的綜合職業(yè)能力。在KOMET模型下，高職院?？梢匝埰髽I(yè)一線專家到學(xué)校交流，共同建立相應(yīng)專業(yè)的典型工作任務(wù)資料庫，并做到動態(tài)更新和調(diào)整內(nèi)容，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準引入學(xué)校。高職院校也可以安排一些教師較長時間地進駐企業(yè)工作，不僅能夠獲取第一手的典型工作任務(wù)資料，而且有利于培養(yǎng)一批雙師型的師資隊伍?？己朔绞礁涌茖W(xué)。KOMET模型以學(xué)生對本專業(yè)典型工作任務(wù)的完成情況作為考核依據(jù)，注重實踐能力考核。應(yīng)邀請具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家作為考官，使考核結(jié)果具有更高的可信度。

二、會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型框架

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能的會計人才。根據(jù)KOMET模型，高職院?？梢詫媽I(yè)整個人才培養(yǎng)過程劃分為三個漸進式的發(fā)展階段：第一學(xué)年為會計初學(xué)者階段，第二學(xué)年為會計提高者階段，第三學(xué)年為會計能手以上階段。在會計初學(xué)者階段，以名義性能力考核為主，并增加適量功能性能力考核；在會計提高者階段，以功能性考核能力為主，并增加適量過程性能力考核；在會計能手以上階段，以過程性能力考核為主，并增加適量設(shè)計導(dǎo)向能力考核。能力考核的內(nèi)容是與各階段相對應(yīng)的會計典型工作任務(wù)，最終由學(xué)校對通過考核的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)階段的能力評估證書。證書的命名方式可采用會計新手營、會計青訓(xùn)營、會計精英營考核合格證書。這種會計人才培養(yǎng)模式不僅符合會計職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律，而且考核內(nèi)容可以隨時根據(jù)會計行業(yè)和企業(yè)人才需求的變化作出相應(yīng)調(diào)整。其既能讓學(xué)生在特定情境中掌握知識與技能，又不同于流水線似的崗位重復(fù)作業(yè)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與職業(yè)認同感。會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型構(gòu)建的重點在于制定不同階段的會計典型工作任務(wù)。從會計崗位級別看，會計初學(xué)者、會計提高者和會計能手以上分別對應(yīng)企業(yè)的會計實習(xí)生、會計助理崗位和會計以上崗位；從工作年限看，則分別對應(yīng)無工作經(jīng)驗、具備1年以內(nèi)工作經(jīng)驗、具備1年以上工作經(jīng)驗的會計人員。高職院校分別對處于不同職業(yè)發(fā)展階段的企業(yè)工作人員展開調(diào)研，獲取其日常工作任務(wù)信息并進行整合，也可以由學(xué)校委派教師進駐企業(yè)工作來獲取第一手資料。典型工作任務(wù)的制定應(yīng)當符合以下原則：一是基礎(chǔ)性。工作任務(wù)要突出本專業(yè)基礎(chǔ)的職業(yè)能力要求，不宜復(fù)雜，要有利于學(xué)生建立良好的職業(yè)自信心。二是可操作性。工作任務(wù)要結(jié)合學(xué)校的實訓(xùn)場地及資源，還要在經(jīng)費和時間投入等方面能得到保障。三是銜接性。不同階段的工作任務(wù)要具有一定的銜接性。不同階段雖然各有側(cè)重，但整體而言都是以高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為最終培養(yǎng)目標。不同階段工作任務(wù)的相互銜接，有利于學(xué)生適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要。本文在KOMET模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合對部分企業(yè)不同階段會計人員的調(diào)研信息以及高職院校會計專業(yè)普遍設(shè)置的課程體系，構(gòu)建會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型框架，如表（1）所示。根據(jù)會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，高職院校會計專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年末，要達到會計初學(xué)者的職業(yè)能力水平，職業(yè)能力考核的內(nèi)容，是測試是否能夠完成名義能力和功能性能力所對應(yīng)的典型工作任務(wù)。工作任務(wù)完成情況的計分標準以0分至3分為限，并且為各工作任務(wù)賦予權(quán)重比例，然后對學(xué)生各項工作任務(wù)具體完成情況的得分進行匯總。對達到標準分數(shù)線的學(xué)生，學(xué)校可對其頒發(fā)會計新手營合格證書，對完成情況較好的學(xué)生可頒發(fā)優(yōu)秀證書。與此同時，對學(xué)生職業(yè)能力測試結(jié)果進行分析，一方面可用于指導(dǎo)對應(yīng)課程后續(xù)教學(xué)的改進，另一方面可用于制作學(xué)生職業(yè)能力雷達圖，作為因材施教的依據(jù)，并通過針對性的強化訓(xùn)練讓學(xué)生補齊短板，做到全方位發(fā)展。依次類推，學(xué)生需要在第二學(xué)年末和第三學(xué)年末要分別達到會計提高者、會計能手以上的職業(yè)能力水平，使其能夠得到漸進式的成長并最終達到高素質(zhì)技術(shù)技能會計人才的目標。對于未通過能力測試的學(xué)生，學(xué)?？刹捎眉倨诩信嘤?xùn)和補測等方式助力學(xué)生達到職業(yè)能力標準。

三、基于KOMET模型的教學(xué)資源共建共享

隨著會計行業(yè)的變革發(fā)展，會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型中的工作任務(wù)及權(quán)重可隨之更新調(diào)整，教學(xué)資源建設(shè)也要與之匹配。部分教學(xué)資源可以在會計專業(yè)群乃至全校范圍內(nèi)共享使用。在名義性能力方面，首先，對應(yīng)的課程教學(xué)資源可以全校范圍內(nèi)共享；其次，學(xué)校統(tǒng)一籌建涵蓋全校各專業(yè)的職業(yè)文化館。職業(yè)文化館既要符合各專業(yè)的特色，也要強化各專業(yè)之間的協(xié)作與聯(lián)系。不僅要呈現(xiàn)各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位的發(fā)展變化，更要突出各職業(yè)最可貴的職業(yè)品質(zhì)，如會計職業(yè)自始至終堅持以誠信為本；再次，對于各專業(yè)通用的職業(yè)素養(yǎng)，如聽說讀寫、溝通協(xié)作等，也可由學(xué)?；I建統(tǒng)一的實訓(xùn)室并對學(xué)生展開專業(yè)性的訓(xùn)練。在功能性能力層面，由于需要學(xué)生運用本專業(yè)所特有的專業(yè)工具完成特定工作任務(wù)，在教學(xué)資源建設(shè)中要注重會計專業(yè)群內(nèi)的資源共建共享；在過程性能力方面，可以跨專業(yè)群建設(shè)工作任務(wù)資料。由于大多數(shù)經(jīng)濟活動都屬于會計核算與監(jiān)督的對象，會計專業(yè)學(xué)生可以參與其他專業(yè)組織策劃的活動，并履行會計職能，如參與營銷專業(yè)組織的促銷活動；在整體化設(shè)計能力方面，可以借助企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、虛擬仿真軟件培養(yǎng)學(xué)生的整體化設(shè)計能力。企業(yè)可以全程參與教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)引領(lǐng)、工作崗位及實踐性人才等方面的優(yōu)勢，而學(xué)校則發(fā)揮在人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程建設(shè)及育人環(huán)境等方面的優(yōu)勢，校企雙方攜手將會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型的各項內(nèi)容夯實做強。

四、基于KOMET模型的教學(xué)方式與課程改革

要達到KOMET職業(yè)能力模型的考核要求，在教學(xué)方式上應(yīng)當以情景式教學(xué)為主，課程設(shè)計上多采用任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生在任務(wù)的完成過程中收獲知識與技能。課程教師團隊需要準備豐富的工作任務(wù)資料，并根據(jù)工作任務(wù)中主要對應(yīng)的能力級別安排合適的教學(xué)場景，如理實一體化教室適合功能性能力教學(xué)，開放性教室適合過程性能力教學(xué)等。在課程設(shè)置方面，要加強課程之間銜接。會計初學(xué)者階段的專業(yè)課程較少，要強化專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)素養(yǎng)課的銜接。由于高職院校的學(xué)生剛畢業(yè)后一般在企業(yè)從事基礎(chǔ)性工作，初學(xué)者階段基礎(chǔ)性知識和技能的學(xué)習(xí)就非常重要，但又往往容易被忽視。會計提高者階段的專業(yè)課程較為集中，除可以在課程內(nèi)容和授課順序等方面進行合理的銜接外，還可以開展小范圍的跨課程授課與考核，甚至可以根據(jù)企業(yè)資金運動過程對會計課程的教學(xué)內(nèi)容進行劃分，實現(xiàn)模塊化教學(xué)。如美國布里罕楊大學(xué)將會計專業(yè)核心課程(涵蓋財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計以及會計信息系統(tǒng)等)整合為一門會計核心課程，圍繞企業(yè)的投融資、采購與付款、生產(chǎn)與成本核算、銷售與收款、薪資與業(yè)績評價等環(huán)節(jié)依次展開模塊化教學(xué)，而原來的課程教師團隊負責(zé)會計核心課程中相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)。這種課程改革的方式對學(xué)生綜合運用會計專業(yè)知識處理較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)大有裨益，但同時也對高職院校教師的知識整合能力提出較高要求。而到了會計能手以上階段，通過開設(shè)專業(yè)拓展性以及跨專業(yè)的課程進一步提升學(xué)生職業(yè)能力水平的深度與廣度。會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型不僅體現(xiàn)漸進式人才培養(yǎng)過程，而且突出以會計職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才考核標準，更強調(diào)以情景式教學(xué)理念和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能的人才培養(yǎng)目標。圍繞會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型，高職院校要在校企合作、教學(xué)資源整合、跨專業(yè)合作、實訓(xùn)條件完善以及課程改革等方面持續(xù)推進。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員職業(yè)能力的要求會更加全面，尤其是在人工智能技術(shù)解放會計人員部分勞動力的情形下，會計人員崗位職責(zé)的深度與廣度都將發(fā)生變化，會計專業(yè)KOMET職業(yè)能力模型也要動態(tài)更新與調(diào)整。在“1+X”職業(yè)證書制度背景下，具備一專多能復(fù)合型人才更具有就業(yè)競爭力。

參考文獻

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[2]肖化移，李中玲.德國KOMET測評技術(shù)及反思[J].全球教育展望，2013（4）：96-103.

作者：劉衛(wèi) 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院