導(dǎo)語：高職英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深入發(fā)展，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、文化交流不斷增加，各行各業(yè)對于國際交流通用語言——英語的需求也隨之增加。在當(dāng)今的發(fā)展環(huán)境下，既有扎實的專業(yè)素養(yǎng)又有著熟練的英語交流及應(yīng)用能力的人才是市場上最受歡迎、最稀缺的人才類型之一。在此背景下，高職院校的英語教學(xué)必須與職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效銜接，為社會培養(yǎng)既有豐富的理論知識，又能夠進(jìn)行靈活運用的技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)；銜接

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對于應(yīng)用型英語人才的需求量大增。為了迎合市場的發(fā)展需求，近些年我國高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，招生規(guī)模及畢業(yè)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，但是高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象也是真實存在。以當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)為例，作為一門必修的公共課程，因受到傳統(tǒng)教育理念及模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生真正走上工作崗位后其所掌握的英語知識無法適應(yīng)實際所需。因此，在英語教學(xué)過程中注意與職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行銜接，是使畢業(yè)生能夠滿足市場需求的一個重要舉措［1］。

一、現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）缺乏規(guī)劃性，未與職業(yè)能力進(jìn)行有效銜接

雖然職業(yè)教育發(fā)展的時間不短，在為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮了重要的作用。但是不得不說中職、高職教育從社會大眾的普遍認(rèn)知上來說，依然未受到足夠的重視和認(rèn)同。當(dāng)前選擇高職院校就讀的學(xué)生中有很大一部分并不是因為對自己的未來有所規(guī)劃而選擇了高職，相反卻是退而求其次的選擇。因為在學(xué)生原本的期望中并沒有一定要進(jìn)入高職院校，因此進(jìn)入之后反而會產(chǎn)生一定的落差感。不僅如此，還有一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語并不一定會對學(xué)生的未來有著太大的幫助，所以，在學(xué)習(xí)的時候往往敷衍了事。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時從未想過這門課程與以后的就業(yè)有何關(guān)系，因此不僅從未將英語作為自己職業(yè)能力的一部分進(jìn)行規(guī)劃，在日常的學(xué)習(xí)中也未給予足夠的重視，認(rèn)為只要不掛科，不影響畢業(yè)即可，甚至一些學(xué)生連四、六級考試也并未放在心上。而從高職院校自身方面來說，在開展英語課程時也忽略了其與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)系［2］，未曾向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)對于以后就業(yè)的幫助，在進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計時也未將其與職業(yè)能力的培養(yǎng)相掛鉤，只關(guān)注學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，卻忽略了語言表達(dá)及實際應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)及評價模式難以培養(yǎng)出學(xué)生與社會需求

相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)在很多高職英語的教學(xué)中依然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，往往將更多的課堂時間用在了講解上，很少會組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，學(xué)生只能被動接受，但是卻忽視了他們對于知識的理解以及不同學(xué)生之間水平的差異，也就導(dǎo)致幾乎沒有學(xué)生會提出自己的質(zhì)疑。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核評價時，也依然采取應(yīng)試教育下最普遍的考試的方式，認(rèn)為學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)合格，或者能夠通過四、六級考試，其英語水平就能夠適應(yīng)社會的需求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)以及評價模式導(dǎo)致的直接后果就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只能依靠死記硬背，停留在“啞巴英語”的層面，學(xué)生在應(yīng)對考試時能夠表現(xiàn)良好，但是在實際應(yīng)用時很多學(xué)生卻羞于張口，不僅不能靈活地運用英語進(jìn)行交流。在表達(dá)以及應(yīng)變方面的能力也較差，最終在走上社會、走上工作崗位后難以滿足企業(yè)的要求。

（三）師資力量不足，教師業(yè)務(wù)實踐能力有待提高

現(xiàn)階段，高職英語教師中存在的一個較為普遍的問題就是業(yè)務(wù)能力相對較低。一方面，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計，以及在教學(xué)方法與手段的選擇和運用上存在不足，往往會忽視教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，沒法完全滿足職業(yè)技能教育的要求。另一方面，部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和能力，在開展教學(xué)活動時也就很難能夠兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生與市場需求之間存在差距。除此之外，高職院校的英語教師教學(xué)任務(wù)較重，往往需要負(fù)責(zé)多個班級的課程，由于教學(xué)任務(wù)重，時間緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，在開展英語教學(xué)時難以兼顧對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)［3］。

二、高職英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)銜接的有效策略

（一）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職教育之所以不同于普通的本科教育，就是因為在教育目標(biāo)上的差別。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)技能人才［4］，雖然同樣重視理論知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，但更應(yīng)該突出其應(yīng)用的特性。在制定、設(shè)計人才培養(yǎng)計劃時就應(yīng)該立足于社會發(fā)展、崗位工作對人才的需求特點，從理論與實踐兩個方面來考慮，在突出職業(yè)技能教育實用性特點的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃，關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會及職業(yè)發(fā)展需求能力的培養(yǎng)。就現(xiàn)階段我國高職院校英語課程的開設(shè)情況而言，因為是一門公共課程，因而很容易被忽視，也并未像英語專業(yè)的課程那樣與職業(yè)技能的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)［5］。因此，學(xué)校在開展英語教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生們專業(yè)的不同而制定相對應(yīng)的各有側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)及方案，改變當(dāng)下所有公共英語課程全都千篇一律的教學(xué)內(nèi)容，將不同專業(yè)所需的英語應(yīng)用能力融合進(jìn)日常的課堂教學(xué)過程中。同時也要通過清晰的職業(yè)規(guī)劃讓學(xué)生切實認(rèn)識到英語對于學(xué)生日后職業(yè)生涯的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，不僅要讓學(xué)生能夠熟練地使用英語進(jìn)行交流，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)變能力，通過學(xué)習(xí)之后能夠讓學(xué)生真正將英語這一語言作為一種有力的工具，去接觸和了解相關(guān)領(lǐng)域、崗位的最新動態(tài)及趨勢，以幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。在面對激烈的崗位競爭時能將英語作為一種加分的擇業(yè)技能，成為其自身競爭實力的一部分。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

為了更好地體現(xiàn)出高職教育的特點，取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，不斷推動教學(xué)理念、方法以及評價方式的創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在積極地參與中逐漸養(yǎng)成自主探究及實踐動手能力。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)獲得了普遍認(rèn)可，高職英語教學(xué)實踐中應(yīng)該真正確立學(xué)生的主體地位，對傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變課堂活動中一切以教師為中心的狀況，以學(xué)生為中心設(shè)計和開展一切教學(xué)活動。了解社會發(fā)展對于人才需求的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生的發(fā)展需求為根本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在教學(xué)活動中，明確師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的尊重。通過積極的交流和溝通，構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，充分發(fā)揮主觀能動性，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新意識。其次，改變傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主的教學(xué)方法。一方面，高職英語教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生對于理論知識的掌握，還應(yīng)該重視學(xué)生語言表達(dá)以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新多樣化、趣味性的教學(xué)方法和形式等手段培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語能力。比如可以通過播放一些學(xué)生感興趣的英語原聲影片、角色扮演以及英語話劇表演、寫作等方式來鍛煉學(xué)生的聽力、口語、交流以及寫作等能力。另一方面，增加實踐教學(xué)機(jī)會，將課堂教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實際應(yīng)用場景及機(jī)會?？梢酝ㄟ^英語演講比賽等各種形式的課外實踐來彌補(bǔ)課堂教學(xué)中對于學(xué)生實踐能力的忽視。也可以通過英語話劇、舞臺劇的排練以及演出來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還應(yīng)加強(qiáng)英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接，通過加強(qiáng)與社會及企業(yè)的聯(lián)系，切實了解不同企業(yè)對人才英語掌握能力的要求，針對不同崗位的不同需求來進(jìn)行有針對性地教學(xué)改革，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境來模擬工作中的英語應(yīng)用情況，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。再次，改革英語考核評價模式。對于學(xué)生的教學(xué)評價不能只單純地參考考試成績，對于基礎(chǔ)理論知識的考核只能算是一個方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位對于職業(yè)能力的要求來設(shè)計考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對社會競爭的實力。

（三）加大教師培養(yǎng)力度，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

一切教學(xué)活動的開展都離不開教師的參與。在全新的教育背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，正確認(rèn)識自身角色的轉(zhuǎn)變，尊重并樹立學(xué)生的主體地位，建立和諧、平等的師生關(guān)系；積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。積極利用網(wǎng)絡(luò)這一資源，一方面將最新的行業(yè)動態(tài)與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，讓學(xué)生了解自身將來所要身處的環(huán)境和需求；另一方面也能利用網(wǎng)絡(luò)來打破時間與空間的局限，將更多、更科學(xué)的課程帶到學(xué)生中去，通過仿真環(huán)境的模擬來切實提高學(xué)生的職業(yè)技能。對于英語教師最重要的一點還是要切實認(rèn)識到職業(yè)教育的特點，清晰英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以及培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力對于學(xué)生的重要性。教師需要不斷加強(qiáng)自身的實踐素養(yǎng)，通過下基層、下企業(yè)等方式，切實接觸學(xué)生將來可能會從事的工作崗位，了解當(dāng)前企業(yè)的用工需求，增加自身的實踐經(jīng)歷及經(jīng)驗，提高英語教學(xué)與社會需求的契合度，更好地幫助學(xué)生鍛煉與社會接軌的能力。此外，還可以通過加大對師資隊伍建設(shè)的投資力度，聘請經(jīng)驗豐富的專家或外教，也可以引進(jìn)有著豐富職業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)相關(guān)英語人才，切實幫助學(xué)生更好地了解社會、企業(yè)對職業(yè)能力的需求，提高高職院校英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接。綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技能人才的基地，在高職英語教學(xué)中，必須要立足于市場，通過了解市場的實際需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，切實關(guān)注學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價體系，使英語教學(xué)能夠有效銜接職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者：吳佳慶 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院