導(dǎo)語：會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:通過剖析會計教育的現(xiàn)狀及問題，并以會計專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查對象了解其對會計人員所需的知識和能力要素及教學(xué)模式的期望認(rèn)知，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議，即重構(gòu)課程體系、改進教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式，最終形成會計教育的知識與技能培養(yǎng)互動和互補的良好狀態(tài)，使會計綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效融入教學(xué)模式當(dāng)中。

關(guān)鍵詞:會計知識;會計職業(yè)能力;問卷調(diào)查

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對于會計人員的素質(zhì)需求也在不斷提高，財務(wù)會計人員的工作重心由會計核算轉(zhuǎn)為內(nèi)部控制、財務(wù)分析和風(fēng)險管理等管理領(lǐng)域。外部環(huán)境的不斷變化對會計人才的知識和職業(yè)能力素質(zhì)提出了更高要求。高校會計教育作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，應(yīng)以會計職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)對人才培養(yǎng)模式進行改進，這是新時代經(jīng)濟發(fā)展階段培養(yǎng)合格會計人才的關(guān)鍵。目前，高校會計教育中的教授知識與培養(yǎng)能力之間存在一定的滯后性。因此，探討會計教育人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知，有助于了解會計教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，意義在于提出建設(shè)性的會計課程體系、教學(xué)方法和考核方式建議，以彌補不足。

一、會計知識轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)能力的問題體現(xiàn)

(一)在課程體系方面。課程體系是一個專業(yè)所開設(shè)的課程和課程順序。課程體系直接影響著人才的知識結(jié)構(gòu)體系。會計專業(yè)課程體系分為公共基礎(chǔ)課、理論專業(yè)課和實踐課。在當(dāng)前高校會計教育中公共基礎(chǔ)課在學(xué)科基礎(chǔ)課中所占比重過大且學(xué)分過高，尤其將數(shù)學(xué)等相關(guān)課程放入學(xué)科基礎(chǔ)課，這樣不利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，為會計后續(xù)知識打下更加堅實的基礎(chǔ);理論專業(yè)課按照注冊會計師所考核的知識需求進行課程設(shè)置，包括高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法、審計學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理以及其他諸如基礎(chǔ)會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、會計實務(wù)等會計專業(yè)課程?，F(xiàn)實中，會計理論專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)較多應(yīng)加以精簡，騰出學(xué)時用以提高會計實踐課比例;實踐課程包括會計學(xué)專業(yè)綜合能力實訓(xùn)、假期調(diào)研與見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程，實踐課程是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的重點課程，對于學(xué)生的會計操作能力、交流與溝通能力以及職業(yè)判斷能力的提高有著非常重要的作用。當(dāng)前實踐課程開設(shè)較少，應(yīng)該多增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的實踐課程。以上問題的存在會導(dǎo)致會計學(xué)生無法有效地將理論知識運用到實踐中去，最終會影響會計知識升華為職業(yè)能力。(二)在教學(xué)方法方面。目前會計理論教學(xué)基本上采取課堂教學(xué)，教師以講為主，側(cè)重會計知識理論的傳授。這種教學(xué)方法是會計理論教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)方法，有助于鞏固和加強學(xué)生的會計專業(yè)理論知識。但在講授較高層次專業(yè)課和實踐操作課時，比如財務(wù)管理和成本管理會計，往往是老師講課積極性高而學(xué)生提不起精神，造成學(xué)生對所學(xué)知識無法有效的理解和吸收，難以達到知識能力的升華。這主要是由于會計是一門實踐性很強的專業(yè)，需要提高和加強學(xué)生的會計實踐能力。目前在運用實踐教學(xué)方法進行教學(xué)時，出現(xiàn)重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，比如會計實務(wù)，老師不對學(xué)生的操作過程進行把控，只要期末結(jié)束前能夠交上一份賬套就行。對于過程質(zhì)量的督導(dǎo)不到位，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果也不盡如意。在現(xiàn)實教學(xué)中有一些類似《會計案例分析》課程采用的是案例式教學(xué)，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力和交流溝通能力。在運用非傳統(tǒng)的教學(xué)方式時要轉(zhuǎn)變思維觀念，從“以講為主”到“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的深度參與。綜合來看，在教學(xué)方法方面主要存在著課堂講授效果不佳且使用范圍過大、實踐教學(xué)過程把控不嚴(yán)的現(xiàn)象。前者會降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，無法構(gòu)建堅實的知識基礎(chǔ)。后者會使實踐教學(xué)流于形式，無法在實踐中增強學(xué)生的操作能力、判斷能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能發(fā)揮實踐教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力的重要作用。(三)在考核方式方面?？己朔绞酵ǔ２捎谩翱记?作業(yè)+考試”方式。這種考核方式存在著以下弊端:無法考核學(xué)生上課過程中的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力;無法了解學(xué)生日常作業(yè)是否作弊;考試在考前突擊復(fù)習(xí)即可應(yīng)付，助長學(xué)生平常學(xué)不學(xué)無所謂的心態(tài)。雖然“考勤+作業(yè)+考試”是目前最主要的考核方式，但是還要提高其有效性，使學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)到的知識最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。綜合來看，“考勤+作業(yè)+考試”的考核方式考核理論知識方式僵化，反映在學(xué)生身上就是為了完成考試而死記硬背理論知識，沒有自己對于知識的理解。同時還存在著監(jiān)考漏洞、巡考形式化的問題，導(dǎo)致學(xué)生對考試存有僥幸，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，最終會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力也就無從談起。

二、會計專業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷綜合分析

(一)調(diào)查問卷的設(shè)計與描述。1．為了了解當(dāng)前高校會計教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)。容轉(zhuǎn)化成會計職業(yè)能力存在的問題，采用調(diào)查問卷的形式進行數(shù)據(jù)收集與分析。同時為便于了解受訪者對相關(guān)問題的態(tài)度及程度，采用李克特量表七分法計量:1分表示非常不重要、2分表示不重要、3分表示比較不重要、4分表示一般重要、5分表示比較重要、6分表示重要、7分表示非常重要。本次調(diào)查問卷要求受訪者從課程體系、教學(xué)方法、考核方式等方面進行滿意程度評價，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果針對會計知識如何有效地轉(zhuǎn)化為會計職業(yè)能力提出自己的建議。2．本調(diào)查問卷采取線上方式投放。給會計專業(yè)大三及大四學(xué)生，期望了解會計專業(yè)學(xué)生對高校會計教育狀況和會計職業(yè)能力的真實看法。本次調(diào)查問卷發(fā)放時間是2017年12月1日，問卷回收截止日期為2017年12月31日。本次調(diào)查問卷在發(fā)放期間共收集326份，其中有效問卷285份，問卷有效率為87.4%。本調(diào)查使用算數(shù)平均值(以下簡稱“平均值”)來了解會計專業(yè)教育現(xiàn)狀，本調(diào)查中的各要素平均值為全部受訪者重視程度分值之和除以總?cè)藬?shù)。(二)調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析。1．課程體系調(diào)查分析①對公共基礎(chǔ)課重要性的調(diào)查結(jié)果:管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論的平均值分別為5.89、5.65、3.42、3.65和3.81。由此學(xué)生對于管理學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)在會計教學(xué)中的基礎(chǔ)地位比較認(rèn)可，能夠帶給學(xué)生對于后續(xù)吸收會計知識的基礎(chǔ)儲備。學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論比較不重要，說明這三門課程對于會計基礎(chǔ)比較不重要。②對會計理論專業(yè)課重要性調(diào)查結(jié)果:會計專業(yè)導(dǎo)讀、經(jīng)濟法、基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)原理、稅法、成本管理、內(nèi)部控制、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、會計實務(wù)、審計學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計(英語)、會計案例的平均值分別為4.73、6.39、6.85、5.26、6.68、5.06、6.77、5.75、6.19、4.81、6.08、5.41、6.25、6.15、4.69、6.27。由此可知，基礎(chǔ)會計學(xué)被認(rèn)為在會計教育中具有基礎(chǔ)性重要地位;經(jīng)濟法、財務(wù)管理、稅法、內(nèi)部控制、會計信息系統(tǒng)、審計學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理和會計案例被認(rèn)為是重要課程，這說明學(xué)生對于會計專業(yè)課程有著較為清晰的把握;中級財務(wù)會計、統(tǒng)計學(xué)原理、成本管理被認(rèn)為是比較重要;會計專業(yè)導(dǎo)讀、高級財務(wù)會計和會計(英語)被認(rèn)為是一般重要。會計專業(yè)導(dǎo)讀作為學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，能夠給剛?cè)雽W(xué)的新生一般重要的影響，能夠使其對會計有一個大致的了解。而高級財務(wù)會計和會計(英語)被認(rèn)為是一般重要，經(jīng)抽樣問詢后了解到，受訪者認(rèn)為高級財務(wù)會計知識高深、晦澀難懂，短時期內(nèi)涉及不到高層次會計領(lǐng)域;受訪者認(rèn)為會計(英語)內(nèi)容與中文會計教材重復(fù)，而且還要求學(xué)生具備一定的英語水平，另外對于提高會計職業(yè)能力沒有幫助。③對實踐課重要性調(diào)查結(jié)果:會計學(xué)專業(yè)綜合能力實訓(xùn)、假期調(diào)研與見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的平均值分別為5.42、5.20、5.30、5.24。由此可知學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)專業(yè)綜合能力實訓(xùn)、假期調(diào)研與見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文這些實踐課都是比較重要，其對學(xué)生的會計操作能力、職業(yè)判斷能力、交流與溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力都有著比較重要的影響。但是，經(jīng)過抽樣問詢了解到，受訪者對于這些實踐課程最后達到的效果不甚滿意。綜上分析，學(xué)生對于會計理論知識的重視程度大于實踐課程，說明學(xué)生還是處于重理論輕實踐的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于培養(yǎng)會計職業(yè)能力。2．教學(xué)方法調(diào)查分析。對教學(xué)方法重要性調(diào)查結(jié)果:課堂講授、案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、校外實踐、講座的平均值分別為6.55、6.65、5.23、4.99、3.96。由此可知課堂講授和案例教學(xué)排在前2，均值大于6分，說明課堂講授在教學(xué)中的特殊性和基礎(chǔ)性，但是經(jīng)過抽樣問詢后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂講授教學(xué)方法下的知識吸收效率不高，因此提高課堂講授的效率成為提高會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識水平的關(guān)鍵;案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、分析能力、寫作能力和表達能力的主要方法，學(xué)生認(rèn)為其為重要，可能是在現(xiàn)實教學(xué)中教學(xué)效果一般，無法有力地培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。實訓(xùn)教學(xué)均值大于5分，說明實訓(xùn)教學(xué)在會計教育中對人才能力培養(yǎng)發(fā)揮著比較重要作用，因此要不斷加強實訓(xùn)教學(xué)的水平。高校一般缺乏與會計相關(guān)的講座，學(xué)生在講座中得不到大的收益，故覺得其重要性一般。3．考核方式調(diào)查分析。考核的目的是檢驗學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的能力，恰當(dāng)?shù)目己朔绞侥艹浞旨畈⒄{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核方式重要性統(tǒng)計結(jié)果:考勤加作業(yè)加考試、監(jiān)(巡)考、報告、小論文的平均值分別為6.15、6.32、6.36、5.64。由此可知考勤加作業(yè)加考試被認(rèn)為是重要的考核方式，這說明這種方式在考核人才方面仍占主要地位，考核仍以記憶為主。學(xué)生認(rèn)為監(jiān)(巡)考的重要程度為重要，其原因是現(xiàn)在學(xué)校對作弊學(xué)生的處罰不夠嚴(yán)重。學(xué)生認(rèn)為報告的考核形式重要并位于考核方式的第一位，表明學(xué)生認(rèn)為提交報告的形式更能對其能力進行考核，并能減輕期末的課業(yè)負(fù)擔(dān)。小論文被認(rèn)為是比較重要，正逐漸成為考試外的另一重要考核方式。

三、提高會計知識轉(zhuǎn)化會計職業(yè)能力的建議

(一)構(gòu)建合理課程體系。鞏固加強會計基礎(chǔ)和專業(yè)知識課程，將其合并為理論專業(yè)課。精簡重復(fù)課程，剔除非會計內(nèi)容課程。將實踐課程改為實踐專業(yè)課，增加實踐課程開設(shè)數(shù)量，豐富實踐課程開設(shè)種類。注重實踐教學(xué)過程把控，將現(xiàn)代信息化技術(shù)引入實踐課程。構(gòu)建會計專業(yè)理論與實踐并行的課程體系。(二)改進教學(xué)方法。1．增加信息技術(shù)在理論教學(xué)中的運用。高校會計理論教育要充分利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財務(wù)共享服務(wù)平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)，如講解財務(wù)分析理論時，可以選擇某上市公司最新財務(wù)報告，使用EXCEL建立財務(wù)模型、運用財務(wù)報告分析工具對其進行財務(wù)報告分析。構(gòu)建課堂講授理論知識與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的新型課堂講授方法，使學(xué)生在課堂講授方式下高效吸收專業(yè)理論知識。2．加強創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用。加強案例教學(xué)、小組討論、指導(dǎo)性教學(xué)和角色模擬等創(chuàng)新性教學(xué)方法在會計教學(xué)中的使用。例如采用角色模擬教學(xué)，讓學(xué)生在類似真實的職業(yè)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、分析能力、表達能力、合作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。3．多種教學(xué)方法結(jié)合使用。一種教學(xué)方法的使用可能滿足不了教學(xué)目標(biāo)的需要，因此結(jié)合課程性質(zhì)綜合采用案例分析、問題分析與討論、小組活動等多種教學(xué)方法，在會計專業(yè)知識教學(xué)中多安排實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)。不僅如此，還可以邀請與會計相關(guān)的專家學(xué)者、公司管理者、財務(wù)人員等進行專題講座。(三)改進考核方式。1．分類選擇考核方式。對理論基礎(chǔ)要求扎實掌握的學(xué)科，如基礎(chǔ)會計課程，可以以客觀題為主進行考核，考察學(xué)生對理論內(nèi)涵的掌握和理論聯(lián)系實際的能力。對實踐類課程，如會計信息系統(tǒng)，應(yīng)強化過程考核，重點考核實際會計職業(yè)能力。2．運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行考核。運用信息技術(shù)對考核方式進行改革，引進在線考評系統(tǒng)。例如老師可以利用信息化技術(shù)和設(shè)備建立題庫，增加無紙化上機考試。當(dāng)前的會計初中級職稱考試、注冊會計師考試就已經(jīng)采用了網(wǎng)絡(luò)在線答題的形式。會計教育應(yīng)當(dāng)緊跟時展形勢，增加在線考評系統(tǒng)，既節(jié)約了資源又提高了效率，并可有效防止學(xué)生抄襲等現(xiàn)象。3．嚴(yán)格考試紀(jì)律。應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的作弊懲罰標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)考、巡考標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行，貫徹落實。監(jiān)考老師應(yīng)該集中注意力注視考試現(xiàn)場，巡考領(lǐng)導(dǎo)和老師多翻閱現(xiàn)場考生的試卷，注意細(xì)節(jié)，以增強巡考的震懾力。營造良好學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生平時不學(xué)也能考高分的負(fù)面氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。提高學(xué)生會計知識能力和職業(yè)能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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作者:蔣翠 張永杰 單位:九江學(xué)院會計學(xué)院