摘要職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學過程中，面對的學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學帶來了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學觀，提高教學質(zhì)量，并不斷提高自身素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展。

1職教教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系

1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發(fā)展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎上的關系。

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

摘要職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學過程中，面對的學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學帶來了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學觀，提高教學質(zhì)量，并不斷提高自身素質(zhì)，促進學生的個性發(fā)展。

1職教教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系

1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發(fā)展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎上的關系。

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發(fā)和技術創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質(zhì)。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

摘要職業(yè)學校有其特殊群體和環(huán)境，在教學過程中，面對的學生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學帶來了困難。因此，職教教師有必要調(diào)整教學觀，提高教學質(zhì)量，并不斷提高自身素質(zhì)，促進學生的個性。

1職教教師教學觀與學生個性發(fā)展之間的關系

1.1職教教師對師生關系的認識與學生的個性發(fā)展

近年來，合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位，注重教師的主導作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是發(fā)展學生個性的良好基礎。教學是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎上的關系。

首先，在知識傳授關系中師生應平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志；學生也不唯命是從，因為學生有權與教師平等地溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對成績等各方面表現(xiàn)好的同學可以多加引導，使他們更上一層樓；對學習成績差的學生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從上講是非常容易的，但在實際教學工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學生應自主和獨立，學生要成為學習的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學活動，自覺進行學習和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導學生的獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主，為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關系中，教師是矛盾的主要方面，師生關系的好壞關鍵取決于教師。因此，教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學觀念，放棄教師權威的思想，作學生的知心朋友，使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

[摘要]農(nóng)村職教教師繼續(xù)教育質(zhì)量提高的對策主要有提高重視程度、完善管理機制、改革教學內(nèi)容與方法、創(chuàng)新繼續(xù)教育模式、利用現(xiàn)代遠程教育技術。

[關鍵詞]農(nóng)村職教教師；繼續(xù)教育；對策

既然農(nóng)村職教教師的素質(zhì)直接影響農(nóng)村職教質(zhì)量的提高，因此，加強農(nóng)村職校教師繼續(xù)教育，提高師資隊伍的質(zhì)量，就成為我們必須解決的問題，也是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對我們提出的必然要求。

1、提高重視程度

2005年，國務院出臺了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部、財政部提出了《關于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，貫徹關于“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”的精神，切實提高中等職業(yè)學校教師隊伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍結構，完善教師隊伍建設的有效機制。這些政策的出臺充分體現(xiàn)了國家對職教教師素質(zhì)的重視。但是，對農(nóng)村職教教師這一特殊群體沒有相應的、專門的政策保障其繼續(xù)教育的順利實現(xiàn)。因此，我國應在制定具體的立法及實施相關政策時突出農(nóng)村職教教師的繼續(xù)教育問題，在福利待遇政策等方面予以傾斜。

2、完善管理機制

通過我校黨支部組織黨員的學習，感觸頗深。作為一名黨員教師深感責任重大，肩負的擔子更重，我們是培養(yǎng)人才的人類靈魂工程師，祖國的未來靠教育，而教育離不開教師，教師的作用顯得尤其重要。我們的思想意識和言談舉止，對學生有著更大的影響，所以我們應牢記了黨的宗旨，時刻不忘記黨員的義務和權利，提高黨性觀念，樹立服務意識，全面貫徹黨的教育方針和各項政策。我的體會是主要有以下幾方面：

一、要有責任意識

國家興亡匹夫有責，我們每一個公民都與國家的利益息息相關，沒有優(yōu)越的社會制度，沒有和平穩(wěn)定的社會環(huán)境，沒有發(fā)達的社會經(jīng)濟，我們每一個人的利益只能是空談，個人的理想就無從實現(xiàn)，只有把個人的利益融入到集體和國家利益中，我們才能有實現(xiàn)人生價值的可能，看一個人的價值的大小不是看他的社會地位有多高，也不是看他個人的存款有多少，更不是看從社會上索取了多少，而是看他為社會做出了多大的貢獻，只有貢獻大于索取的人，他的人生才會有意義。所以我們共產(chǎn)黨員特別是共產(chǎn)黨員教師要以大局為重，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的人才，我們應該不斷探索，不固步自封，我們的事業(yè)本身就是需要奉獻的行業(yè)，就要求我們更要要與黨中央保持一致，要有民族自尊心和自豪感，要有責任心和使命感，從事教育事業(yè)應該是我們的光榮，我們要熱愛我們所從事的教育事業(yè)，并為之而努力奮斗。

二、要有服務意識

在我國過去的年代，共產(chǎn)黨員被稱為“人民的公仆”，是為廣大人民群眾服務的，現(xiàn)在也在提倡為民服務，為民排憂解難，然而社會上卻存在一些不正之風，因為現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)達了，社會進步了，有些黨員和干部，卻經(jīng)不住各方面的考驗，利用手中的權利和職位，為自己謀私利，腐敗現(xiàn)象屢禁不止，面對這些現(xiàn)象，我們應該看主流，相信我們的黨能改變現(xiàn)狀。同時作為個體，我們應該向先進人物學習，敢于出污泥而不染。具體到自己的工作，就應該正確定好位，為學生服務為老師服務，想老師之所想急老師之所急，成為老師的貼心人。

三、要有愛崗敬業(yè)意識

摘要：美育，是培養(yǎng)學生審美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。就現(xiàn)代職教而言，倡導美育，重視美育，對于凈化學生心靈，陶冶其情操，樹立其遠大的人生理想，提高其審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力，都具有重要作用。職業(yè)院校要在課內(nèi)外、校內(nèi)外形成一個立體網(wǎng)絡，以審美的方式倡導和培育社會主義核心價值觀，譜寫實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的美育篇章。

關鍵詞：職教美育；職業(yè)院校；教師；學生

1職教美育令人不安的現(xiàn)狀

1.1學校重視不夠

美育，是培養(yǎng)學生審美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。2013年11月14日，黨的十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，明確提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”，為學校改進美育教學指明了方向，意義重大，影響深遠。為落實三中全會精神，2015年9月26日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），明確了當前和今后一個時期加強和改進學校美育工作的指導思想、基本原則、總體目標和政策措施?！兑庖姟访鞔_指出“職業(yè)院校美育課程要強化藝術實踐，注重與專業(yè)課程的有機結合，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術技能人才?！薄奥殬I(yè)院校要在開好與基礎教育相銜接的美育課程的同時，積極探索開好體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和學生特點的拓展課程?！北M管黨中央、國務院高度重視學校美育工作，但是，目前職教美育的開展情況，卻讓人感到有些“山重水復疑無路”和“門前冷落車馬稀”的不安：不少職業(yè)院校還沒有把美育提高到與德育、智育、體育并列的高度，一些職業(yè)院校還沒有把美育列入教學體系，等等。

1.2教師開展情況不樂觀

摘要:在育人對象、育人方法和育人標準出現(xiàn)巨大變化的新時代，如何把握我國高職教師終身教育機制的深刻內(nèi)涵已經(jīng)刻不容緩。新時代為高職教師終身教育提供了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，為此，我們提出要堅持工匠精神，緊緊銜接新時代高職教師終身教育的必要之途，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以蘊涵新時代高職教師終身教育的現(xiàn)實之鑰，樹立自立理念，落實新時代高職教師終身教育的可行之法。

關鍵詞:新時代;高職教師;終身教育;工匠精神

當前，我國職業(yè)教育迎來了改革與發(fā)展的新時期，職教教師的教育教學實踐能力與專業(yè)職業(yè)實踐能力的提高既是應對新一輪挑戰(zhàn)的核心，同時也是教師培養(yǎng)及隊伍建設的重心，是職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的關鍵。國外職業(yè)教育較為發(fā)達的國家在長期的職教教師培養(yǎng)中形成了以實踐能力為核心的教師終身教育體系，在這一體系中，職教教師的專業(yè)能力、教育能力、職業(yè)能力獲得了卓有成效的發(fā)展，這對我國職教教師教育具有很大的啟示。為了改變當前我國職教教師雙實踐能力缺乏的現(xiàn)狀，必須要從職教教師教育著手，加強職教教師終身教育中的實踐導向性。

1堅持工匠精神：新時代高職教師終身教育的必要性

報告中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這需要社會、學校和家庭以及學生共同發(fā)力，其中的核心紐帶在于高職教師。而“中國制造2025”與“工匠精神”的提出，是中國為實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、中華民族偉大復興而吹響的號角。為實現(xiàn)“中國制造2025”的目標，在思想上重筑古代工匠精神，對喚醒、倡導、強化中國現(xiàn)代工匠精神尤為重要。其一，建構現(xiàn)代工匠精神的價值取向，回歸真善美。中國的改革開放政策使國家經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，但“投機取巧”“急功近利”等不良觀念不同程度阻礙了“中國制造”由量變向質(zhì)變提升的道路。要改變這一現(xiàn)狀，就必須發(fā)揚中國古代工匠所追求的善美境界。善美境界是中國古代工匠精神的價值追求，即所謂“盡善盡美”。其二，現(xiàn)代工匠應體現(xiàn)“通藝通道”“德藝兼求”之境界追求。從莊子“技進乎道”到魏源“技可進乎道，藝可通乎神”，反映出古代工匠“通藝通道”之境界要求，彰顯由“藝”至“道”的通達。技藝雖可使匠人立足生存，但傳統(tǒng)中國匠人并未局限于單純的技藝，在中國傳統(tǒng)文化“經(jīng)世致用”的背景之下，視技藝為謀生手段的狹隘觀念被突破。中國歷來用德才兼?zhèn)鋪聿烊恕⒂萌?，時至今日，“中國制造2025”所需要的也正是“德藝兼?zhèn)洹钡默F(xiàn)代工匠。其三，現(xiàn)代工匠應具備“守拙維新”“強勉而行”的職業(yè)精神。中國傳統(tǒng)儒學提倡“守舊而又維新，復古而又開明”，這是在新舊觀點和事物之間架起橋梁，是“守舊”與“創(chuàng)新”的辯證觀點。在中國傳統(tǒng)文化中，“拙”與“巧”也體現(xiàn)出對新時代我國高職教師終身教育機制的三大要義陳有玲（重慶城市職業(yè)學院）立與統(tǒng)一，“拙”絕不是不知變通的死板，而是對本心的堅守，對做事的執(zhí)著。其四，現(xiàn)代工匠應培養(yǎng)“興利除害”的家國情懷。在手工業(yè)時代，掌握一種技藝固然可以使普通工匠獲得個人和家庭的利益，但才華卓絕的工匠往往擔負著家族、部落甚至國家的利益，這是道德境界的升華，也正是墨家所倡導的“興利除害”之精神。中國現(xiàn)代工匠也正需要“興利除害”“利國利民”的家國情懷，將個人的技藝融入到國家的大發(fā)展之中。

2樹立自立理念：新時代高職教師終身教育的可行性

一、校園文化職業(yè)性建設是職教教育發(fā)展的基本條件

1.物質(zhì)文化職業(yè)環(huán)境建設高職院校的校園文化建設除了具備物質(zhì)文化和精神文化共性之外，更重要的是突出“職”的特征，融入更多的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)人文素質(zhì)等。物質(zhì)文化建設是校園文化建設的基礎載體，以校園內(nèi)的基礎設施為表現(xiàn)形式，比如建筑物、雕塑、廣場、路燈等。青島職業(yè)技術學院的校園文化建設利用廢棄的工業(yè)齒輪、淘汰下來的火車、飛機等重新粉刷作為校園的特色工業(yè)雕塑。利用遺棄的樹樁、陳舊的桌椅，通過藝術設計學院學生的創(chuàng)意再造，變成了新穎奇特的校園景觀。實現(xiàn)了學院的職業(yè)特色，充盈了校園的職業(yè)環(huán)境建設，豐富了校園文化的物質(zhì)條件。

2.引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。職教教育應把校企結合制度和就業(yè)教育貫穿在三年的課堂文化中，這就決定了高職校園文化建設必須引入企業(yè)文化，突出職業(yè)教育特征。教育部制定的國培計劃，使大量的職業(yè)教師有機會深入到優(yōu)秀的國家示范校和骨干校進行參觀，校園文化建設的學習是必不可少的一項。為了突出職業(yè)教育特征，這些院校會把企業(yè)文化滲透到學生日常的學習生活和校園文化活動中來，同時選派相關專業(yè)教師下場掛職鍛煉，親身感受企業(yè)文化，并引進企業(yè)工程師和資深技術人員，開展各種技能大賽和技能活動，給校園文化帶來企業(yè)新氣象。

二、“三性”教育的不斷加強是職教教育良好發(fā)展的有力保障

職教教師不同于普教教師，還要具備職業(yè)性、技術性和師范性的特征，我們把它稱為“三性”教育?！奥殬I(yè)性”是高職教育存在的基礎，也是其核心價值和優(yōu)勢所在；“技術性”是高職教育的核心目標，培養(yǎng)具有綜合知識和高級技術技能的勞動者；“師范性”即是教師的教育專業(yè)性。高等職業(yè)教育以職業(yè)為導向，以具體的生產(chǎn)實踐活動為目標。在教學中首先要培養(yǎng)學生健康的職業(yè)道德素養(yǎng)，解決他們的技術難題，培養(yǎng)出適應其工作崗位的良好道德素質(zhì)人才。這就要求高職教育是“職業(yè)性”和“技術性”相結合。通過職業(yè)培訓，教師們相互走出來、融進去，增強了教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；在和其它優(yōu)秀院校溝通學習的同時，增強教師的教書育人的責任感和使命感，更新了教育理念，掌握新技術，提高教育教學能力，增強了教師基本的“師范性”；通過培訓，完善教師培訓培養(yǎng)體系，注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展；通過學術交流等途徑，提高其知識創(chuàng)新能力、教育教學能力和科研能力，提升專業(yè)帶頭人行業(yè)影響力。

三、德國“雙元制”教育模式引入是高職教育未來發(fā)展方向

推進教育改革與發(fā)展，上為全面貫徹教育方針。提高教育質(zhì)量，加強教師隊伍建設，縣政府決定，公開招聘一批中小學教師。為使招聘工作科學有序順利進行，根據(jù)相關政策，結合我縣實際，特制定本方案。

一、指導思想

以《黑省中小學校新進人員公開招聘實施方法》為依據(jù)，以黨的十七大精神和《教師法》為指針。以提高教師隊伍素質(zhì)為目的堅持公平、公開、競爭、擇優(yōu)的原則，從大學畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀人才，解決專任教師短缺問題，促進教育事業(yè)均衡健康發(fā)展。

二、招聘學科與名額

（一）高中招聘教師29名。其中語文3名、數(shù)學2名、英語4名、物理2名、化學4名、生物5名、政治1名、歷史1名、地理2名、體育3名、校醫(yī)2名。

（二）初中招聘教師35名。其中語文5名、數(shù)學3名、英語2名、物理3名、化學2名、生物3名、政治5名、歷史5名、地理4名、音樂2名、校醫(yī)1名。