摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的學校。傳統(tǒng)的教學模式側(cè)重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學生的實踐技能。而行動導向教學模式能夠激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。這種全新的教學模式非常適用于高職英語的實踐教學，本文以《英語模擬導游》課程的教學為例，就如何在高職英語教學中運用行動導向教學模式進行初步的探討。

關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游

一、高職英語實踐教學特點分析

從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。在高等職業(yè)技術教育的大環(huán)境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側(cè)重英語的實際應用；（2）側(cè)重相關英語知識的綜合運用；（3）培養(yǎng)學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業(yè)技能的訓練。

二、行動導向教學模式剖析

20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學習者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學習者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力。

行動導向法的基本思想

行動導向法將學生作為學習的核心和主體，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、觀察者和調(diào)整者，強調(diào)對學生學習自發(fā)性的調(diào)動和培養(yǎng)。它以學生應具備的職業(yè)能力為主要學習目標，對其進行詳細分解，落實于教師引導學生自我構建的具體學習行動中。對于物流課程的開發(fā)，遵循“行動領域———學習領域———學習情境”的規(guī)律，即先按照物流崗位的工作過程開發(fā)相關的學習領域，這些領域包含了各環(huán)節(jié)物流工作的職業(yè)要求，然后以這些學習領域為目標，設計能保證學生掌握有關職業(yè)技能的學習活動，即“學習情境”。這種教學模式在德國得到了充分發(fā)展，也在調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生實際工作能力方面取得了顯著的成效。行動導向法中的“行動”有三層含義，一是指行動過程，具體包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟；二是指職業(yè)行為；三是指人的認知規(guī)律。因此，行動導向法強調(diào)職業(yè)教育的教學活動要以實際工作情境中所要求的行動能力為目標，在研究職業(yè)情境的基礎上提取學習情境，以學習情境中的行動過程作為培養(yǎng)學生的途徑。

基于行動導向的教學模式

基于行動導向的教學模式包括了對一系列具體教學方法的應用，如案例教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、張貼板教學法、模擬教學法、實物展示法等。以下以采購管理課程為例，對幾種主要方法在教學實踐中的應用進行探討。

1.頭腦風暴法+案例教學法頭腦風暴法是由學生對某一給定的問題自由討論，在彼此交換意見的過程中逐漸形成對問題的認識或解決方法。教師作為協(xié)調(diào)者，不評判任何學生在討論中發(fā)言的正確性與否，重點控制討論的效率，避免出現(xiàn)閑聊或無意義的爭執(zhí)。這種方法有利于集思廣益，調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造性地解決問題提供條件。案例教學法是由學生對教師所提供的原始資料提出問題，并自己動手尋求解決問題的方案。學生通過彼此間的交流以及教師給予的反饋，更好地掌握專業(yè)知識和技能，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。以上兩者在高職物流教學中可以緊密地結合起來，比如采購業(yè)務流程再造內(nèi)容的教學，就可給出學生一個企業(yè)采購流程的案例，讓其用頭腦風暴的形式自由討論該企業(yè)采購流程再造的方式。具體步驟為：首先，由教師給出某物流企業(yè)采購流程的基本信息，即六步驟里的“資訊”；其次，學生分組討論，并記錄整理討論結果，提出企業(yè)采購流程方面存在的問題和解決的方法，即“計劃、決策、實施”；最后，學生分組匯報討論結果，即“檢查、評估”。教師應注意對學生的合理想法給予鼓勵，調(diào)動其學習的積極性。2.模擬教學法+角色扮演法模擬教學法是通過模擬實際工作過程或虛擬工作情境，讓學生更好地理解學習內(nèi)容，獲得相關技能。此種方法為學生提供了反復練結的機會，更有利于鞏固所學知識。角色扮演法主要是讓學生扮演不同的工作角色，通過虛擬體驗不同工作崗位的工作過程加深對所學知識的理解。比如采購談判的教學，就可模擬實際談判的過程，讓學生分成兩組，分別扮演采購方和供應商，根據(jù)給定的案例，按照談判準備、正式談判和檢查確認三個階段，對合作的基本內(nèi)容進行洽談，并在此過程中總結實用的談判技巧和策略。3.張貼板教學法張貼板是一種用軟木或者塑料泡沫制作的粘貼板，教師和學生可將學習過程中的任何思考、總結寫在卡片上，然后用大頭針釘在上面。采用張貼板教學，加強了教師和學生在教學過程中的互動交流，改變了傳統(tǒng)的黑板板書不便更改整理的缺陷，板上的卡片可以隨時更換調(diào)整，便于師生在短時間內(nèi)進行大量的信息交流，將討論的過程和總結的結果全部記錄下來。在采購管理的教學中，JIT的看板原理的學習就可以巧妙地運用張貼板。由于看板管理本身就是運用傳送看板和生產(chǎn)看板明確每個工序?qū)ξ锪系男枨罅?，根?jù)卡片提示來以需定產(chǎn)的，因此可讓學生根據(jù)案例實際制作和使用看板，將所有看板即卡片釘在張貼板上，然后按看板管理的流程進行更替操作，便可對JIT的基本原理加深印象。4.實物展示法實物展示法即將教學內(nèi)容中涉及的實際工作工具展現(xiàn)給學生，將抽象的知識具體化，幫助學生更深入地了解實際的工作情境。在高職物流管理的教學中，可帶學生去物流企業(yè)參觀，或者借用、租用乃至購買部分物流工具，如叉車、托盤、物流信息管理軟件等，建立學校自己的物流實訓基地。也可以考慮讓學生動手制作模型，既提高了其動手能力，也調(diào)動了學生的學習積極性。

應注意的問題

摘要：急救護理技術教學是培養(yǎng)優(yōu)秀急救護理人員的重要課程內(nèi)容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導向教學方法適應了當前教學活動的需求，能夠促進急救護理技術教學工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術教學實踐調(diào)查情況入手，研究行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果，并結合急救護理技術教學難點，提出了一些行動導向教學方法的應用策略，為不斷提升急救護理技術教學水平提供一定參考。

關鍵詞：行動導向教學法；急救護理技術教學；應用實際

開展急救護理技術教學活動的過程中，要能夠合理引進科學先進的教學方法，不斷提升總體教學水平，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習能力和動手操作能力。行動導向教學方法是德國教育界發(fā)展起來的一種教學理論，遵循目標導向，發(fā)揮任務驅(qū)動主線作用，以模擬的、真實的職業(yè)活動作為載體實施教學活動。急救護理技術教學中引進行動導向教學方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術教學實踐調(diào)查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業(yè)（3年制）2個教學班護理學生88名學生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經(jīng)完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學習，大學開展急救護理技術教學活動的過程中，合理引進行動導向教學方法，能夠取得良好成效。大學第四學期開始急診護理課程教學，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業(yè)科目成績，發(fā)現(xiàn)差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統(tǒng)理論講授式教學方法，由教師統(tǒng)一講解、示范，組織學生開展模擬練習活動，最終教師開展教學指導和教學總結活動。而實驗組適用行動導向教學方法，注重結合基礎理論知識和實踐內(nèi)容，培訓學生的實踐操作能力。在完成一學期的教學活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績?nèi)〉妹黠@差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術教學中積極引進行動導向教學法，能夠起到顯著教學效果。

二、行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果分析

摘要：德國職業(yè)教育為“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略實施提供了大量人才，其職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)學生獲得關鍵能力和創(chuàng)新能力，基于行動導向理念的職業(yè)教育教學方法可以使學生有效地習得這兩方面能力。德國職業(yè)教育行動導向教學模式既可為我國職業(yè)教育課程改革提供思路，又能為教師課堂教學方法的選取提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)教育；關鍵能力；創(chuàng)新能力；行動導向；教學模式

高素質(zhì)技術技能型人才是“德國制造”享譽全球的基石，旨在培養(yǎng)高端技術技能型人才的職業(yè)教育在德國經(jīng)濟騰飛中承擔著重要角色。在德國“雙元制”職業(yè)教育領域，職業(yè)學校依據(jù)各州制定的《框架教學計劃》組織教學活動，企業(yè)和跨企業(yè)培訓中心則根據(jù)聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育條例》進行實踐教學。德國勞動和社會學家梅爾滕斯（DMertens）于1974年在對勞動力市場與勞動者的職業(yè)適應性進行研究時提出了“關鍵能力”（SchluesselQualifikation）的概念，又稱為職業(yè)核心能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。德國文教部長聯(lián)席會議（KultusministerKonferenz，簡稱KMK）于1996年宣布決定在職業(yè)學校使用“學習領域”課程，此課程方案由實際職業(yè)工作過程導出“行動領域”，再與課堂教學經(jīng)驗融合設計成“學習領域”，最終通過具體的“學習情境”加以實施，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和關鍵能力。

一、基本內(nèi)涵

（一）概念

起源于德國改革教育學學派的行動導向教學以“行動導向”作為設計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過締結“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式[1]。上世紀90年代，德國職業(yè)教育界學者楊克和邁爾（Jank&Meyer）將行動導向教學定義為：行動導向教學是學生主動且全面參與的教學活動，它以激發(fā)學生的興趣作為組織教學的出發(fā)點，要求學生全程參與教學過程的設計、實施和評價環(huán)節(jié)。

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的不斷深入對中職教育提出了更高的要求，以往重理論而輕實踐的教學方法在當前已經(jīng)不能夠良好的適用于現(xiàn)代中職教學當中，因此，必須要在中職教學改革中，采取行動導向教學方法，以提高中職教學的有效性，實現(xiàn)實踐型人才培養(yǎng)的目標。針對行動導向教學方法的中職教學改革的實施途徑展開探討。

關鍵詞：行動導向；中職教育；教學改革；實施途徑

中職教育是培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要途徑，近年來也得到了社會各界的重視，中職教學改革的目的是為了提高中職教育的水平，促進人才培養(yǎng)的實效性，全面提升學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。實踐證明，采取行動導向教學方法的中職教學改革措施，對于實現(xiàn)中職教學改革的目標有著積極的作用。

一、行動導向教學法的特點

行動導向教學法是一個綜合的教學方法體系，包括模擬教學法、案例分析法、頭腦風暴法、項目教學法等，各種教學方法在實際應用中有著一些共同的特點，體現(xiàn)為以下幾個方面：首先，行動導向的教學法更注重發(fā)現(xiàn)性的學習，及學生在教學活動中通過教師的引導，自主發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，吸收和掌握相關知識與技能，這與傳授式、灌輸式的教學有著本質(zhì)上的區(qū)別。其次，行動導向教學法更加注重師生以及生生之間的互動交流，教學課堂往往較為活躍，學生有更多機會參與和表達。最后，行動導向教學法更加強調(diào)對學生內(nèi)在動機的調(diào)動與形成，注重對學生核心能力的全方位培養(yǎng)，是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才的有效措施。

二、行動導向教學方法的中職教學改革實施途徑

【摘要】為滿足現(xiàn)代社會對于人才計算機能力的要求，國內(nèi)院校都加大了對計算機教學的改革力度，并開始將各種高效教學手段運用到了該課程教學之中，而行動導向教學法就是其中的一種。通過對行動導向教學法教學價值的分析，對該教學手段在計算機教學改革中的運用方式展開深度探究，期望能夠為行動導向教學法運用與推廣提供一定啟示。

【關鍵詞】教學優(yōu)勢；計算機教學；教學改革；行動導向教學法

與傳統(tǒng)灌輸式教學模式有所不同，行動導向教學法更加注重學生參與，強調(diào)要為學生創(chuàng)造出更多實踐操作機會，以幫助其進行知識點內(nèi)化。而計算機教學有著較強的實踐性，將行動導向教學法運用到該學科教學之中，不僅能夠有效促進學科教學改革工作推進，同時還能達到良好的技能訓練效果，能夠有效提高學生整體計算機運用水平，對于學生今后學習與日后工作而言，十分有利。

1.行動導向教學法教學優(yōu)勢

在計算機教學改革中運用行動導向教學法主要具有三個方面優(yōu)勢：①由于行動導向教學法更加注重實踐訓練，會將工作任務作為教學主要方向，以對理論與實踐教學內(nèi)容進行規(guī)劃與安排，所以其能夠有效幫助院校做好計算機教學改革工作，能夠在實踐活動中對學生實際問題解決進行培養(yǎng)與強化；②與傳統(tǒng)教學相比，導向教學理論與實踐教學占比更加合理，能夠通過對具體崗位工作需要進行分析的方式，做好教學標準設計，能夠與社會實際需要有效結合在一起，培養(yǎng)出的人才也更加符合市場需要；③與單純的說教式教學方式相比，行動導向教學法會通過組織各種教學活動的方式，幫助學生對知識點以及技能技巧進行學習，會有效帶動起學生的學習興趣，確保整體課程教學氣氛，從而獲得較為理想的教學效果[1]。

2.行動導向教學在計算機教學改革中的運用

摘要：中職教育是我國教育中十分重要的一環(huán)，美術教育作為一門藝術教學，對中職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。美術教學可以提高中職學生的道德情操，提升中職學生的個人修養(yǎng)，對中職學生學習的進步具有十分重要的實際意義。因而，加強對行動導向教育模式在中職美術教學中的實踐應用的研究，對于中職教學有著重要的促進作用。

關鍵詞：行動導向教學模式;中職美術教學;實踐應用

隨著中職教育在我國教育中重要性程度越來越高，對中職教育的關注程度也在不斷提升。行動導向教學模式是新的教學模式，對于中職學生教學效果的提升具有重要幫助作用。美術教學在中職學生的培養(yǎng)中，對于中職學生人格情操的提升具有重要幫助。行動導向教學模式在中職美術教學的實踐策略被提出后，可以很好地幫助中職學生進步，陶冶中職學生的情操，培養(yǎng)中職學生的良好品行。

1以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學

行動導向式教學就是要以相應的行動為目標導向，在通向目標的過程中，需要一定的手段方法的運用。以案例為基礎進行中職美術的行動導向教學，是對行動導向教學模式較好的利用，可以推動學生更好地進行美術學習。通過案例的呈現(xiàn)，學生可以明白美術知識當中的重點，并且根據(jù)自己的疑問在案例當中找到突破點，從而指導學生更好地進行美術學習，推動學生的進步。以案例為基礎實現(xiàn)行動導向式的中職學生的美術教學，需要引用一些經(jīng)典的案例，而不是比較生僻或者冷門的案例，學生要從經(jīng)典案例當中感受到藝術的魅力所在，激發(fā)其對美術學習的興趣，提高其對美術的熱愛程度，這也是一種行動導向。因而，案例的選取需要有一定的針對性，對于每節(jié)美術課堂中的案例選取，要能夠跟本節(jié)課堂教授的知識相通，通過案例的呈現(xiàn)以及講解，幫助中職學生更好地理解其中的知識，從而更好地進行美術的學習。因此，加強案例教學法的應用，可以有效推動行動導向教學模式在中職美術教學當中的應用，并最終可以促進中職美術教學效果的提升。

2推動項目教學法在中職美術行動導向教學當中的應用

摘要：行動導向教學方法推崇在教學過程中以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主要目標，為學生提供更積極有效的學習環(huán)境?，F(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程教學弊端明顯，將行動導向教學理念融入高校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學尤為重要。本文按照行動導向教學理論，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學環(huán)境等角度入手，提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的對策建議。

關鍵詞：行動導向;創(chuàng)業(yè)實踐教育;創(chuàng)業(yè)教育;實踐教學

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學生就業(yè)壓力的增長，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實踐教學的教學效果對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動導向教學作為一種新型的教學方法，注重學生的參與度和關注度，能夠有效提高教學質(zhì)量和學習效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業(yè)性等特點，這與行動導向教學理念相契合。

一、行動導向教學的概念、特點

（一）行動導向教學的概念

行動導向教學不僅是一種教學方法，也可以認為是一種教學理念或者教學范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認為行動導向教學是由教師和學生一起商定的行動產(chǎn)品并以此組織教學過程，引導學生積極主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，在教學過程中要把理論運用于實踐，提倡在實踐活動中培養(yǎng)學習興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動導向教學以工作任務分析為導向，以學生的主動學習為主體，以教師引導為輔助，是學生在學習過程中獲得知識并積累經(jīng)驗的一種教學方法。

汽車專業(yè)行動導向課程改革研究基于工作過程的行動導向的課程開發(fā)是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合；該工作過程需要多少基本理論知識，就教多少基本理論知識，需要多少基本技能，就培養(yǎng)多少基本技能，以夠用為度，按照學生職業(yè)成長規(guī)律，實施科學的教學方法，努力培養(yǎng)發(fā)展空間大、有較強分析問題解決問題能力，能較快適應社會的技能人才。在新課程體系下，學生是教學的主體，是執(zhí)行者和參與者；教師不再是教學的主導者，而是教學的組織者、咨詢者和伴隨者；企業(yè)技術人員積極參與教學，教師與企業(yè)人員共同合作開發(fā)課程，這樣的學習情境能真實、教學效果才好?；诠ぷ鬟^程的課程體系打破了傳統(tǒng)課程體系的束縛，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在完成工作任務中不斷獲取知識與技能，使學生能與汽修企業(yè)人才需求接軌，解決汽修企業(yè)招不到合適員工，而中職畢業(yè)生找不到工作的矛盾。

1研究過程

課題組成員采用以工作過程為導向的工作思路，按照“工作崗位群分析、工作過程分析、崗位能力分析、提煉典型工作任務、設計學習任務、構建課程體系、確定課程標準、教材建設、配套實踐教學環(huán)境建設”的研究路徑開展課題的實踐研究。具體步驟如下。（1）汽修企業(yè)崗位需求調(diào)研。課題組成員選擇了豐田、本田、大眾等汽車4S店及部分一、二類汽車維修企業(yè)進行充分調(diào)研，就人才工作崗位、人才規(guī)格需求、工作任務、職業(yè)能力等方面進行訪談及問卷調(diào)查，了解汽修企業(yè)對人才的要求，完成了《東莞市汽修人才需求調(diào)研報告》。（2）進行企業(yè)崗位工作過程調(diào)研和專家訪談，提煉典型工作任務，并將其設計成學習任務。進行汽修企業(yè)工作崗位設置及工作過程調(diào)查研究，根據(jù)汽修行業(yè)工作崗位的相應工作過程，提煉典型工作任務，針對學習領域具體的能力要求將學習內(nèi)容重構組合，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習任務。根據(jù)確定的學習任務，按照認知規(guī)律和能力遞增原理合理安排學習任務的順序。（3）形成基于工作過程的行動導向課程標準和課程體系。根據(jù)設計好的學習任務試行教學，按照學生為主體，教師為主導的原則，采用理實一體化教學模式，在汽修專業(yè)課堂試行基于工作過程的行動導向教學模式，改革教學評價方式，以過程性評價為主，逐步積累課堂教學資料和相關教學文件。該階段得到的成果為：形成基于工作過程的行動導向課程體系和8門專業(yè)課的課程標準。（4）舉行各專業(yè)課程公開課，形成8本校本教材。實施基于工作過程行動導向教學模式，完善各學習任務，舉行了各專業(yè)課程公開課，積累經(jīng)驗，逐步形成了8本校本教材。

2成果與成效分析

隨著課題的研究和開展，在行業(yè)、企業(yè)管理人員和技術人員及學校教師的全面參與下，我校汽修專業(yè)建設緊密圍繞當?shù)厝瞬判枨蠛蛵徫灰?，在人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、教師的專業(yè)成長、實踐教學環(huán)境建設、教材建設等方面取得了顯著成效，獲得了豐富的教學成果。通過問卷調(diào)查、企業(yè)專家訪談、座談會等多種形式，筆者對東莞地區(qū)汽修專業(yè)人才需求、崗位群、崗位具體工作過程、崗位所需知識和技能等方面有了較為真實的了解，再通過提煉典型工作任務、設計學習任務，在實際教學中不斷嘗試，積累經(jīng)驗，最終形成了完整的工學結合行動導向的課程體系，制定了專業(yè)課程標準，并在課程標準的基礎上編寫教材，公開出版了4本高水平教材，又開發(fā)了《大眾售前服務》《豐田售后服務》《保時捷機電維修》《博世故障診斷技術》等8本校本教材。并通過任務驅(qū)動、工學結合的方式，為學生創(chuàng)建了23個一體化實訓室，其中包括與博世（BOSCH）公司合作建設的汽車整車檢測中心、故障診斷聯(lián)網(wǎng)教學實訓中心、大眾售前服務學習站、豐田售后服務學習站、保時捷機修學習站和一個汽車崗位能力培訓基地。隨著課題研究的深入開展，大大地激發(fā)了教師進行教學研究的積極性。課題組成員在進行企業(yè)調(diào)研的基礎上，積極參與制定人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準，編寫了校本教材和公開出版教材，并撰寫了13篇學術論文。

3結語

一、行動導向教學模式

(一)行動導向教學模式的概念。早在20世紀80年代，行動導向教學模式開始在德國興起，逐漸與現(xiàn)代職業(yè)教育理念與教學模式相融合。這種教學模式的特色就在于通過課堂教學將學生的認知過程與職業(yè)生活實現(xiàn)無縫對接，將學習的目的與行動緊密關聯(lián)，以行動促學習，以學習催行動。這種教學模式引導的學習是參與性學習、體驗性學習，旨在讓學生學會學習。

(二)行動導向教學模式的具體教學方法。行動導向教學模式中常用的教學方法有項目教學法、模擬教學法、案例教學法和頭腦風暴法。為了提高教學效率，教師可以根據(jù)教育對象的實際和教學內(nèi)容的性質(zhì)采用一種或是幾種教學方法組合。一般認為，行動導向指的是針對與會計專業(yè)密切相關的行動領域的任務過程，以資訊———計劃———決策———實施———評估和檢查的實施路線來實施教學，通過激發(fā)學生自主的、有目的的參與到學習中來，促進學生腦、手并用，在獲得職業(yè)技能的基礎上還能學會學習，在分析會計問題的實踐中獲得分析解決問題的能力。

(三)會計專業(yè)行動導向教學模式的教學目標的確立。任何一種教學模式都是由一定的教學目標引領才能發(fā)揮其應有的效率。五年制高職會計專業(yè)行動導向教學模式的目標是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力主要包括會計專業(yè)勝任能力和社會生活的關鍵能力。首先要將學生培育成健全的“社會人”，在這個基礎上再將其培養(yǎng)成合格的“會計人”。

二、行動導向教學模式在會計教學中的嘗試

(一)項目教學法的嘗試。首先我們必須明了項目教學法的具體含義，一般來說，項目教學法指的是師生以同一個項目為平臺，以完成這個項目為目的，在實際操作中獲得系統(tǒng)的知識，掌握相關職業(yè)能力的教學法。項目教學法的具體構成應包括五個教學階段:一是項目任務的確定，二是完成項目任務的計劃;三是實施方案，既學生在確定的項目任務指引下，項目任務完成的環(huán)節(jié)和程序;四是檢查與評估，學生根據(jù)自己學習的成效進行自評，后由教師檢查評分，師生平等互動，比對自評和教師評價，找出原因;五是將項目教學法應用嘗試的效果進行歸檔，分析其優(yōu)勢和不足。我們以編制財務報表中的資產(chǎn)負債表為例來說明項目教學法在會計教學中的嘗試。