導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣：英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生心不在焉；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會(huì)越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生，要了解學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理需要。組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”：教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分對(duì)接英語，運(yùn)用英語，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主體狀態(tài)、主動(dòng)觀察、主動(dòng)思維、主動(dòng)回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班學(xué)生都有所得、都有所學(xué)；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊(duì)。

二、靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧技能就表現(xiàn)得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識(shí)與技能的關(guān)系上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性的知識(shí)，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生

英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。通過評(píng)價(jià)能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的價(jià)值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高。相反如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕促學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在即輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 積極性 主動(dòng)性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性呢？本文從導(dǎo)入新課、設(shè)計(jì)問題、大膽質(zhì)疑、重視實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。出色的新課導(dǎo)入猶如評(píng)書中的精彩開頭、評(píng)彈中的開篇、演戲中的序幕。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！钡拇_，有效的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

如我在上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)就給學(xué)生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學(xué)家的簡(jiǎn)介。壯觀的景象，偉大的人物，給學(xué)生留下了深刻的印象，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想情操。

二、精心設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問題開始，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)，如果把教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)置在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平上，學(xué)生不必花費(fèi)氣力就可解決，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不過如此，無法體會(huì)到經(jīng)過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至?xí)恍家活?。這樣的設(shè)問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)絕無益處。相反，目標(biāo)定得過高，難度太大，學(xué)生經(jīng)過百思仍不得其解，久而久之就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而會(huì)喪失信心，甚至?xí)员┳詶?。因此，?yīng)當(dāng)把教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)放在比現(xiàn)實(shí)水平略高的層次上，經(jīng)常經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的知識(shí)和能力就會(huì)得到不斷的提高，學(xué)習(xí)熱情才能得到進(jìn)一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論

針對(duì)教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生若有異議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯心理，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性見解，不要被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

如學(xué)完《原電池和電解池》后設(shè)問：根據(jù)兩章的學(xué)習(xí)，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭(zhēng)議性的問題讓學(xué)生討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以合二為一，因?yàn)殡娔芎突瘜W(xué)能可以相互轉(zhuǎn)化；另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能合二為一，因?yàn)殡娔芎突瘜W(xué)能的轉(zhuǎn)化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭(zhēng)不透?！蓖ㄟ^爭(zhēng)執(zhí)、討論、探究，學(xué)生加深了對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

四、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)就無從談化學(xué)，離開實(shí)驗(yàn)就無法學(xué)化學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實(shí)性和易感知性。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，各項(xiàng)能力皆得到發(fā)展。因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，就必須在實(shí)驗(yàn)上下功夫。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物質(zhì)發(fā)展變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅培養(yǎng)了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還激發(fā)了他們探索真知、追求真理的精神。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生始終保持對(duì)化學(xué)的好奇心

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 個(gè)性化因素 動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長(zhǎng)時(shí)間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實(shí)踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級(jí)證書，英語實(shí)踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖拢_不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托?？荚嚨胶Ｍ饬魧W(xué)的學(xué)生，到了國(guó)外無法與外國(guó)人進(jìn)行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會(huì)各界對(duì)我國(guó)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動(dòng)機(jī)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢(shì)。

因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個(gè)體因素越來越受到各國(guó)學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動(dòng)機(jī)、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動(dòng)機(jī)是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一切將無從談起。動(dòng)機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時(shí)間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識(shí)到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，研究外語動(dòng)機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實(shí)施的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個(gè)性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開始從 Gardner的社會(huì)心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實(shí)踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動(dòng)機(jī)理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。個(gè)性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動(dòng)參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實(shí)踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時(shí)，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”其中，“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動(dòng)教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個(gè)重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實(shí)踐模式同時(shí)，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動(dòng)因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項(xiàng)重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實(shí)施動(dòng)機(jī)激發(fā)策略時(shí)，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對(duì)高水平學(xué)生“放手”，更不能對(duì)低水平學(xué)生“放棄”。實(shí)際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵(lì)。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵(lì)，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對(duì)教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實(shí)踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行A、B、C組分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。學(xué)習(xí)者因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不同、個(gè)性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實(shí)英語基礎(chǔ)，確證成績(jī)逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點(diǎn)應(yīng)為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點(diǎn)，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。C層次學(xué)生著重于對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)。教師在實(shí)施動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的同時(shí)，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵(lì)作用；要針對(duì)不同層次學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)；中職；興趣；激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要、有效的措施之一[1]。學(xué)生們只有在對(duì)所學(xué)的美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生了濃郁的興趣之后，才會(huì)具有更加敏銳的觀察力、更加強(qiáng)烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與運(yùn)用。所以，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，一定要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、識(shí)別學(xué)生的個(gè)性與愛好，因材施教

在美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們會(huì)很自然地把各自的個(gè)性與愛好流露出來。而我們美術(shù)教師則需要在教學(xué)過程中，進(jìn)一步了解、關(guān)注學(xué)生們，并認(rèn)真觀察、識(shí)別出學(xué)生們的不同個(gè)性，同時(shí)，也要承認(rèn)學(xué)生們不同個(gè)性的存在，而進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)與施教[2]。如，有的學(xué)生個(gè)性比較張揚(yáng)，其繪畫的風(fēng)格也多豪放；有的個(gè)性比較內(nèi)斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學(xué)生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術(shù)教師緊緊抓住學(xué)生們的個(gè)性與愛好，因材、因個(gè)性、因喜好而施教。教師完全可以根據(jù)學(xué)生們不同的個(gè)性與愛好，在不同的美術(shù)課中，布置不同的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自己所喜愛或是擅長(zhǎng)的美術(shù)內(nèi)容，這樣才可以更加容易地對(duì)其美術(shù)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

二、名作賞析

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)在學(xué)生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時(shí)引入著名畫家的相關(guān)作品，讓學(xué)生們進(jìn)行賞析。這樣的做法不但可以豐富學(xué)生們的美術(shù)知識(shí)，對(duì)歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學(xué)生們的審美能力，幫助學(xué)生們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重視。另外，教師在賞析教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表自己的見解，進(jìn)行相關(guān)繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

三、貼近社會(huì)生活、融入自然

美術(shù)的學(xué)習(xí)與繪畫過程離不開社會(huì)生活與自然。所以，美術(shù)教師應(yīng)該把美術(shù)課堂擴(kuò)展到生活與大自然中去，讓學(xué)生們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘出自己感興趣的內(nèi)容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時(shí)，教師還應(yīng)抓住中職學(xué)生們的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活、大自然與社會(huì)中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)美術(shù)教師帶學(xué)生們進(jìn)行寫生時(shí)，只要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)融入到自己的繪畫中即可，可以讓學(xué)生自由命題、自由想象與發(fā)揮，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生們的思維活躍程度，其想象力與創(chuàng)造力也必將發(fā)揮到極致。

四、組織校內(nèi)的畫展

當(dāng)學(xué)生們的興趣被逐漸培養(yǎng)起來之后，美術(shù)教師則可以著手組織全?；蚴侨嗟拿佬g(shù)展活動(dòng)。在此過程中，美術(shù)教師盡量只給學(xué)生們一個(gè)美術(shù)展活動(dòng)的組織方向，而活動(dòng)中的一切策劃都讓學(xué)生們來著手進(jìn)行，這樣也可以鍛煉學(xué)生們的組織、策劃能力。同時(shí)對(duì)美術(shù)展的作品內(nèi)容與數(shù)量，則沒有任何限制，可以讓學(xué)生們把自己的內(nèi)心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學(xué)們自己進(jìn)行賞評(píng)。通過學(xué)生們的賞析、評(píng)價(jià)，不但可以全面提高學(xué)生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學(xué)生們一起交流，彼此影響，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生繪畫知識(shí)、繪畫內(nèi)容與繪畫技巧的彼此融合，達(dá)到繪畫技能的全面提高，也最終達(dá)到了美術(shù)教師的教學(xué)目的。

興趣是最好的老師，我們?cè)谥新毭佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中正應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，逐漸讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生濃郁的興趣，進(jìn)而形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與探索、創(chuàng)新的意識(shí)，這樣才能夠使中職生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自由選擇、自主探索的一種學(xué)習(xí)方式，其形式靈活、內(nèi)容豐富，有利于推動(dòng)幼兒教育向多樣化、個(gè)性化發(fā)展。為此，廣大教師想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)的活動(dòng)，希望將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，事與愿違，很多時(shí)候，孩子們對(duì)教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和設(shè)計(jì)的活動(dòng)方法并不感興趣，參與活動(dòng)的積極性也不高。那么，為什么教師不辭辛勞、精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)卻屢遭孩子們的“冷落”，不能獲得孩子們的認(rèn)可呢？

一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的思考

據(jù)筆者對(duì)幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)O(shè)計(jì)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍存在一些問題。比如：許多精心設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動(dòng)內(nèi)容因?yàn)橥娣ê徒Y(jié)果過于單一，無法吸引幼兒通過反復(fù)操作自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運(yùn)；有些活動(dòng)規(guī)定玩法，因而制約了一部分善于用動(dòng)觸覺學(xué)習(xí)的幼兒的熱情，使他們喪失了在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)自主感的機(jī)會(huì)……這些問題反映出教師在設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒有重點(diǎn)關(guān)注孩子們的興趣、經(jīng)驗(yàn)水平、需要、學(xué)習(xí)方式等，也即只關(guān)注了自己要教的知識(shí)，而忽視了幼兒是怎么獲得知識(shí)的；只關(guān)注了活動(dòng)的教育價(jià)值，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，那些活動(dòng)必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展自然也無從談起。

如果將集體教學(xué)活動(dòng)看作是“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，那么個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)就好比幼兒（買方）居主動(dòng)地位的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)要擺脫“沒有市場(chǎng)、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)“可玩性”研究。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，幼兒對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可往往與可玩性有關(guān)，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財(cái)力無關(guān)。

“玩”是幼兒最直接的動(dòng)機(jī)意向，但在意向朝意圖轉(zhuǎn)變的過程中，教師是促進(jìn)幼兒在玩樂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力因素。由于動(dòng)機(jī)由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學(xué)、愛學(xué)？該怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動(dòng)的可玩性設(shè)計(jì)結(jié)合起來，以提升個(gè)別化學(xué)習(xí)效能，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性？

我們認(rèn)為“可玩性”是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的屬性，是能否實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會(huì)玩?！澳芡妗笔侵缸屓四堋巴妗钡闷饋?，材料有趣，玩法簡(jiǎn)明易懂，能引發(fā)玩興?！皭弁妗笔侵缸屓嗽凇巴妗钡倪^程中體驗(yàn)到快樂?！澳屯妗笔侵缸屓擞谐掷m(xù)探索的興致，能反復(fù)體會(huì)，過程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程。“會(huì)玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長(zhǎng)智慧。我們希望將學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值轉(zhuǎn)化為“能玩”的學(xué)玩具，激發(fā)幼兒“愛玩”的動(dòng)機(jī)和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對(duì)快樂的追求而巧思“會(huì)玩”，叩開智慧之門。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)可玩性設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）材料“能玩”才能引導(dǎo)幼兒“會(huì)玩”

例：猜猜樂*

目的：

學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

會(huì)辨別圖片的相關(guān)特征并提問。

運(yùn)用排除法縮小目標(biāo)范圍，確定猜測(cè)對(duì)象。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測(cè)是什么，幼兒乙看著大圖表，根據(jù)事物特征對(duì)幼兒甲進(jìn)行提問，最終鎖定猜測(cè)對(duì)象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運(yùn)用較為普遍，該幼兒園原先設(shè)計(jì)的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規(guī)律可言。試圖根據(jù)圖片的相關(guān)特征進(jìn)行提問的幼兒往往無從下手，有時(shí)只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答?；顒?dòng)存在著過程的不可檢測(cè)和矛盾癥結(jié)不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯(cuò)，也可能是另一方猜錯(cuò)，結(jié)果往往不歡而散，嚴(yán)重影響幼兒的玩興。

可玩性設(shè)計(jì)：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對(duì)方摸出的圖卡內(nèi)容，確實(shí)不易。為了使活動(dòng)能玩轉(zhuǎn)起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)這個(gè)工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速?gòu)拇箢惿嫌枰耘懦Ｈ纭笆墙煌üぞ邌帷薄笆撬麊帷钡?，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再?gòu)逆i定的類別中依據(jù)特征一一提問，劃掉不符合的內(nèi)容。如“這個(gè)人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護(hù)士嗎”，最后成功猜出目標(biāo)。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗(yàn)到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點(diǎn)的內(nèi)容。③所猜測(cè)的目標(biāo)范圍越來越小時(shí)，提問應(yīng)越加具體，指向應(yīng)更加明確）。同時(shí)，這種方法也使嚴(yán)密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)“能玩”的特性。教師應(yīng)潛心挖掘和開發(fā)材料的價(jià)值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會(huì)充分調(diào)動(dòng)各種感官參與活動(dòng)，積極探索，獲得有益的感性經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會(huì)玩”

例：造高樓*

目的：

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的口頭加減運(yùn)算。

探索搭建方法與壘高的關(guān)系。

原先的設(shè)計(jì)：

材料：

1.有1~10數(shù)字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機(jī)摸10張牌，每次同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個(gè)小瓶子。若先說出答案的一方算錯(cuò)，下一次對(duì)方可優(yōu)先獲得計(jì)算的機(jī)會(huì)。兩人得到的瓶子數(shù)量相等時(shí)，即可在地墊上比賽造高樓。

結(jié)合10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，利用大班幼兒喜歡競(jìng)賽性游戲的特點(diǎn)，比比誰算得快、算得對(duì)，實(shí)屬“家常菜”。但由于原先的設(shè)計(jì)對(duì)不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計(jì)算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動(dòng)。

可玩性設(shè)計(jì)：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對(duì)而坐，同時(shí)出牌，兩張牌同色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時(shí)，幼兒將牌上的數(shù)字相減，誰先說出正確得數(shù)便可得一個(gè)小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運(yùn)用數(shù)數(shù)的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運(yùn)算結(jié)果，爭(zhēng)取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎(chǔ)上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競(jìng)賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)速度幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發(fā)展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會(huì)玩”

例：動(dòng)物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經(jīng)驗(yàn)。

原先的設(shè)計(jì)：

棋類游戲和主題活動(dòng)結(jié)合是常見的操作形式。如在“動(dòng)物”主題活動(dòng)中，教師常引導(dǎo)幼兒運(yùn)用走棋規(guī)則和有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開展下“動(dòng)物棋”的活動(dòng)。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應(yīng)的棋格上寫著可以得到幾個(gè)××動(dòng)物，或可以減掉幾個(gè)××動(dòng)物，或可以吃掉對(duì)手的幾個(gè)××動(dòng)物，等等。但事實(shí)上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡(jiǎn)單玩法，他們對(duì)此難以產(chǎn)生持續(xù)嘗試和挑戰(zhàn)的興趣。

可玩性設(shè)計(jì)：

我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動(dòng)物的“動(dòng)物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據(jù)擲出的數(shù)字從起點(diǎn)順時(shí)針走棋，根據(jù)所處位置的標(biāo)識(shí)指示可得到相應(yīng)的“動(dòng)物”。在此過程中還可根據(jù)規(guī)則用一定數(shù)量的“小動(dòng)物”換取相對(duì)應(yīng)的“大動(dòng)物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規(guī)則是：累計(jì)走棋過程中得到的小動(dòng)物數(shù)量，只要達(dá)到規(guī)定量就能換取更大的動(dòng)物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績(jī)，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會(huì)不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

該可玩性設(shè)計(jì)讓“用一種量去代替和它相等的量”的數(shù)學(xué)基本思維方法巧妙隱身于“大富翁”游戲之中。當(dāng)活動(dòng)能讓人體驗(yàn)到快樂與滿足時(shí)，幼兒感受到的是“自主”而非“控制”，他們就會(huì)為快樂而行動(dòng)，于是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)、維持和增強(qiáng)。

篇6

素質(zhì)教育的主旨之一就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明:沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)是低效和失敗的教學(xué)，是抹煞學(xué)生創(chuàng)造才能的教學(xué)。讓課堂教學(xué)活起來不 僅是教學(xué)方式的問題，更是學(xué)生觀和教育觀的大問題。搞活課堂教學(xué)各學(xué)科都有自身特點(diǎn)和規(guī)律可循。只有掌握了化學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)和規(guī)律方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化 學(xué)學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。以下是筆者在幾年的教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、勤動(dòng)手，讓學(xué)生的十指靈活起來

化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)在建立化學(xué)概念，揭示自然規(guī)律方面的作用是極重要的。“千言萬語講不清，一看實(shí)驗(yàn)即分明”講的就是這個(gè)道理。每上新課前，我就有意告訴學(xué)生:下節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)，我們照例要請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來當(dāng)老師的實(shí)驗(yàn)助手。學(xué)生一來想上臺(tái)展示自己;二來怕選上后當(dāng)不好助手，因此就比較注意將要演示的是什么實(shí)驗(yàn)?要注意哪些事項(xiàng)?挑選助手時(shí)，學(xué)生們的興致頗高，紛紛舉手。被選上的不遺余力，未選上的注意挑毛病。這樣，學(xué)生上課時(shí)注意力集中，課堂教學(xué)效果就比較好。讓學(xué)生勤動(dòng)手，必然促使學(xué)生勤動(dòng)腦，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，從而也提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)只是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否弄懂實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。近年來，雖然教學(xué)中加大了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注意了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但由于實(shí)驗(yàn)內(nèi) 容起點(diǎn)過低，單純驗(yàn)證理論內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)過多，學(xué)生“照方抓藥”無須思考即可達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，做實(shí)驗(yàn)后收效甚微。而對(duì)實(shí)驗(yàn)以“看”或“聽”代替“做”的做法更是一種倒退。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從根本上取得突破，關(guān)鍵是要站在面向21世紀(jì)全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素貢的高度，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能進(jìn)行重新研究，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都留有余地。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問題我就不輕易包辦代替，讓學(xué)生自己演示并解答；能由學(xué)生分析思考得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論我就不急于下結(jié)論；同時(shí)要盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間。比如讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括自擬實(shí)驗(yàn)步驟，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察，獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程既是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，也是讓學(xué)生不停地動(dòng)腦想：該做什么，怎么做，為什么這么做？以此激活他們的思維，使他們的所有潛能和創(chuàng)造性都充分地表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)其整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

二、比較演示，教會(huì)學(xué)生思維的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。英國(guó)物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方括能使我們更好地發(fā)揮利用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮。”方法問題，一直是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的焦點(diǎn)問題。在教學(xué)中我們不乏看到這樣的例子:有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)開出率很高，學(xué)生基本操作技能也很強(qiáng)，有的教師實(shí)驗(yàn)做得很成功，現(xiàn)象也很鮮明，有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在課堂上曾經(jīng)多次觀察或親自做過，可仍有不少學(xué)生從中沒有留下多少印象或只記住了一些外觀的現(xiàn)象，沒有真正領(lǐng)會(huì)其中的實(shí)質(zhì)，說不出多少所以然來。這其中的原因，主要在于一些教師忽略了一個(gè)與“如何教”同等重要，甚至更重要的問題：即“如何讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)”“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，在實(shí)驗(yàn)中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

那么，化嘗實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢?以初中“鐵生銹的原因”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。

第一步：提問或啟發(fā)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：鐵生銹的原因是什么?

第二步：引導(dǎo)學(xué)生充分思考后提出假設(shè)。

1.鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。

2.鐵生銹是因?yàn)榭諝庵杏兴魵?，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致。

3.鐵生銹是因?yàn)樗涂諝夤餐饔糜阼F的結(jié)果。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上假設(shè)設(shè)計(jì)和觀察實(shí)驗(yàn)。

1.取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一根鐵釘，然后用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

2.再取一支試管，向其中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

3.取第三支試管，往其中放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時(shí)與空氣和水接觸。

第四步：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘處于蒸餾水和空氣交界部位的生銹情況，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：試管1和2中的鐵釘都未生銹，而試管3中的鐵釘生了銹。然后組織學(xué)生分析和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第五步：通過分析和討論得出結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時(shí)與空氣、水接觸時(shí)便會(huì)生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣(主要是其中的氧氣)共同作用的結(jié)果。

第六步：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解釋或解決其他問題。

1.從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是三氧化二鐵)以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實(shí)驗(yàn)來看，反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果影響很大。

2.防止鐵生銹的方法有：在鐵制品上刷油漆、涂油及電鍍等。

篇7

【關(guān)鍵詞】:腦出血;腦梗死;急性期;血糖

【中圖分類號(hào)】R743【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)06-119-1

腦血管病是神經(jīng)內(nèi)科常見病,近年來,研究發(fā)現(xiàn)腦血管病患者急性期可出現(xiàn)血糖升高,主要因?yàn)榧毙阅X血管意外后會(huì)出現(xiàn)血糖一過性升高,隨著病情控制多在病程1～2周內(nèi)恢復(fù)正常,稱為應(yīng)激性高血糖[1]。為了研究高血糖與腦血管病患者的病情和預(yù)后的關(guān)系,現(xiàn)將2006年6月～2009年6月期間收集的89例患者的資料,分析報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料89例患者中男48例,女41例,年齡54～80歲,平均67.8歲。其中腦梗死57例,腦出血24例,腦出血合并腦梗死8例。病例納入標(biāo)準(zhǔn):①經(jīng)CT或MRI檢查證實(shí)符合腦血管病診斷標(biāo)準(zhǔn)者;②發(fā)病到就診在2h以內(nèi)者;③既往無腦血管病史者;④抽血前4h內(nèi)未使用含糖藥物。排除標(biāo)準(zhǔn):①有糖尿病和甲亢病史者;②既往存在腦血管病史者;③發(fā)病到就診超過2h者。

1.2方法血糖檢測(cè):患者入院后空腹靜脈血測(cè)定,采用葡萄糖氧化酶法,正常值3.7mmol/L～6.1mmol/L,大于6.1mmol/L視為高血糖。治療方法:患者均給予調(diào)整血壓,脫水降低顱內(nèi)壓、減輕腦水腫,積極控制和預(yù)防感染等基礎(chǔ)治療,根據(jù)患者情況區(qū)別應(yīng)用,血糖升高者慎用腎上腺皮質(zhì)激素、限制糖的入量,血糖過高(≥11.1mmol/L)時(shí),加用小劑量胰島素。

1.3療效評(píng)定[2]基本治愈:神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少91%～

100%,病殘程度為0級(jí);顯著進(jìn)步:神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少46%～90%,病殘程度為1～3級(jí);進(jìn)步:神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少18%～45%;無變化:神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少或增加17%;惡化:神經(jīng)功能缺損評(píng)分增加18%以上;死亡。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1血糖發(fā)生情況89例患者有53例出現(xiàn)高血糖,發(fā)生率為59.55%;其中血糖≥11.1mmol/L者32例(60.38%),血糖≥7.8mmol/L且≤11.1mmol/L者21例(39.62%)。

2.2血糖與病變部位的關(guān)系影像學(xué)檢查顯示,89例患者病灶位于基底節(jié)區(qū)者58例(其中內(nèi)囊36例、基底節(jié)15例和下丘腦7例),其中出現(xiàn)高血糖者40例,發(fā)生率為68.97%;位于非基底節(jié)區(qū)31例(其中側(cè)腦室14例、額葉8例、橋腦5例和顳葉4例),出現(xiàn)高血糖者13例,發(fā)生率為41.94%;二者發(fā)生率比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.3血糖與病灶大小的關(guān)系通過影像學(xué)檢查,將梗死程度分為四級(jí):正常:未見任何梗死灶;輕度:梗死灶直徑30mm[3]。采用多田氏公式計(jì)算血腫量:血腫量=0.5×L×S×層面,≤10mL為小量腦出血;10～30mL為中量腦出血;≥40mL為大量腦出血。57例腦梗死中,輕度13例,中度28例,重度16例,高血糖發(fā)生率分別為46.15%、57.14%和75.00%,三者發(fā)生率差異顯著(P

2.4臨床療效比較53例出現(xiàn)高血糖的患者中基本治愈6例,顯著進(jìn)步24例,進(jìn)步5例,無變化10例,惡化6例和死亡2例,總有效率為66.04%;36例血糖未升高者,基本治愈5例,顯著進(jìn)步19例,進(jìn)步7例,無變化3例,惡化1例和死亡1例,臨床總有效率為86.11%。前者治療后總有效率明顯低于后者,二者差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3討論

腦血病急性期血糖可以升高,如本組患者有59.55%,主要原因可能與腦血管病變發(fā)生后,引起腦組織動(dòng)脈血流灌注減少,腦細(xì)胞缺血、缺氧,導(dǎo)致一系列病理和生化代謝的異常有關(guān)。所以,患者血糖越高,說明梗死灶直徑越大,出血量越多,腦組織損害程度越嚴(yán)重,要積極給予治療。腦血管病急性期出現(xiàn)血糖升高,與機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)也存在密切的關(guān)系。

腦血管病急性期高血糖可提高腦組織的葡萄糖濃度,使腦組織乳酸堆積增高,pH值下降,加重腦乳酸酸中毒、自由基損傷、抑制缺血組織ATP的恢復(fù)等,所以急性期血糖升高對(duì)腦血病患者的預(yù)后有重要影響。腦血管病急性期患者出現(xiàn)高血糖時(shí),要及時(shí)給予降糖處理,盡可能避免應(yīng)用引發(fā)高血糖的藥物,如限制含糖液體的輸注;同時(shí),最好采用胰島素降糖,因?yàn)槠洳坏苎杆俳堤?還有保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞、改善腦血液循環(huán)的作用,口服降糖藥可能會(huì)增加體內(nèi)酸性代謝產(chǎn)物。

綜上所述,腦血管病急性期發(fā)生高血糖的幾率很高,并與出血量的多少、梗死灶面積大小、病變部位和病情的輕重存在密切關(guān)系,患者一旦出現(xiàn)高血糖,要積極給予降糖處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 張進(jìn),陸磊,施弘等.急性腦血管病與代謝紊亂的關(guān)系[J].上海醫(yī)學(xué),2003,26(1):35-38.

篇8

一、指導(dǎo)思想：

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一門國(guó)家規(guī)定的必修課程。這門課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、課程活動(dòng)目標(biāo)：

1．在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力；

2．教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，以單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

3．通過師生共同參與，使學(xué)生了解科研的一般過程和方法，體驗(yàn)科研的樂趣，打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交往能力、想象力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)尋找信息源，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

三、課程設(shè)置。

本學(xué)期研究性學(xué)習(xí)的必修學(xué)分為3學(xué)分，每個(gè)學(xué)生至少完成1個(gè)課題研究，每周安排3個(gè)課時(shí)，本學(xué)期共58課時(shí)。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號(hào)課題名稱指導(dǎo)老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業(yè)、交通選址與函數(shù)最值研究

4圓周率“π”的應(yīng)用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現(xiàn)象吳業(yè)庭、陳利民

賈青

9能源的開發(fā)和利用

10能量守恒和能源危機(jī)

11關(guān)于家庭使用太陽(yáng)能的調(diào)查報(bào)告吳柯軍、史可衛(wèi)

12城鎮(zhèn)固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權(quán)威從何而來

15社會(huì)主義政治文明的特點(diǎn)

16中國(guó)的和平發(fā)展

17當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、全球化、多元化進(jìn)程章楊、杜寧

18東西方傳統(tǒng)文化比較

19國(guó)共合作問題探究

20中國(guó)社會(huì)近代化的進(jìn)程及特色

21氣候與生物時(shí)常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環(huán)保

 

五、課程的實(shí)施

按照下列步驟開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)：

組建課題組選擇課題設(shè)計(jì)方案開題論證實(shí)施研究中期評(píng)估結(jié)題成果交流與展示成績(jī)（學(xué)分）評(píng)定

根據(jù)上述步驟，本學(xué)期研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)展為：

日期　課題研究實(shí)施內(nèi)容進(jìn)展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級(jí)為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設(shè)計(jì)課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實(shí)施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級(jí)交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評(píng)價(jià)與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導(dǎo)委員會(huì)：

組長(zhǎng)：蔣衛(wèi)山

副組長(zhǎng)：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時(shí)常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記載表》樣本

 

 

 

 

篇9

[關(guān)鍵詞]自動(dòng)化專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 技術(shù)應(yīng)用型 改革和實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0118-03

自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)面向系統(tǒng)控制的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此，在自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

（一）自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

以 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)要求，華南農(nóng)大自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃經(jīng)過不斷修訂，圍繞自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)需要，合理分配各課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置。如圖1為自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃結(jié)構(gòu)圖。

從圖1可見，自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：人文和社科實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

人文社科實(shí)踐包括軍事訓(xùn)練和軍事理論、入學(xué)教育、健康教育、畢業(yè)教育、形勢(shì)與政策、社會(huì)調(diào)查等，并貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程。工科專業(yè)人才不僅要具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，還要具有社會(huì)道德品質(zhì)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，具體有較好心理素質(zhì)、工作適應(yīng)能力、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和務(wù)實(shí)精神。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)生完成全部的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展的為期為8周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是綜合利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的重要環(huán)節(jié)，是在教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一次綜合技能訓(xùn)練。

真正專業(yè)能力的培養(yǎng)，是貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括整個(gè)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐等諸環(huán)節(jié)。

（二）自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特征

自動(dòng)化科學(xué)與技術(shù)的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性、時(shí)代性、系統(tǒng)性及交叉性。這使得自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下幾個(gè)特征。

1.自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須圍繞幾個(gè)核心課程開展。自動(dòng)化專業(yè)的核心課程具有時(shí)代性，隨著現(xiàn)代控制理論、智能控制等控制理論的發(fā)展，形成以經(jīng)典控制理論為核心基礎(chǔ)的控制系統(tǒng)建模和控制仿真；隨著電子技術(shù)、電力電子技術(shù)發(fā)展，形成以電力拖動(dòng)為核心基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)控制、電機(jī)驅(qū)動(dòng)技術(shù)和變流技術(shù)；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展，形成以單片機(jī)、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)為基礎(chǔ)的PLC控制技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、分布式控制技術(shù)。

2.自動(dòng)化科學(xué)是“系統(tǒng)”的科學(xué)，實(shí)踐課離不開“系統(tǒng)與控制”，以系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)和系統(tǒng)自動(dòng)控制為目標(biāo)，自動(dòng)化專業(yè)各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，都離不開系統(tǒng)的控制。

3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)具有連續(xù)性、綜合性、交叉性的特點(diǎn)，各課程設(shè)計(jì)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都是系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，即使一個(gè)最小的控制系統(tǒng)都包含有執(zhí)行器、控制器、傳感器與檢測(cè)等多課程的交叉與綜合。

4.各環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)不是孤立的，是理論課程的延伸。自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有獨(dú)立分析、解決工程實(shí)際問題的能力，應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，“突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)”。

（三）自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校自動(dòng)化專業(yè)是新專業(yè)，通過仔細(xì)分析和研究，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點(diǎn)。

1.近年來，由于高校擴(kuò)招，有相當(dāng)一部分教師是從研究生畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，年青教師基礎(chǔ)理論扎實(shí)，但沒有工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中不能很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2.自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往以課程授課教師為主，內(nèi)容設(shè)置以課程核心內(nèi)容為重心，很少考慮已完成的和后續(xù)的專業(yè)課程及其他課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容連續(xù)性，有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和交叉，導(dǎo)致實(shí)踐課程的教學(xué)效果不明顯。

3.由于長(zhǎng)期以來重理論輕實(shí)踐的思想，使教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不能嚴(yán)格執(zhí)行，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和管理不到位，有些學(xué)生因畏難和懶惰情緒，跟不上進(jìn)度，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，蒙混學(xué)分。

二、自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征和存在的問題，我校著重對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)。

1.重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、有較高工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)室教師、課程教學(xué)教師、專業(yè)教學(xué)其他教師、有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)工程師；實(shí)踐教學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。組建實(shí)踐教學(xué)研討小組，組織年青教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉和實(shí)習(xí)，增加教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。

2.重視各實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與銜接，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、各環(huán)節(jié)前后具有連續(xù)性、科學(xué)性、綜合實(shí)踐性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要處理好各實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)，還要處理好理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理銜接，合理地設(shè)計(jì)、整合、開展與專業(yè)課程相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)；以各實(shí)踐環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行研討，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使各實(shí)踐環(huán)節(jié)間能夠合理銜接。

3.開展多元化的實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和工程應(yīng)用能力，提高和加強(qiáng)學(xué)生科研和工程創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑，因此，除了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的實(shí)踐和應(yīng)用外，還應(yīng)該開展多元化的實(shí)踐教學(xué)；在不消耗更多教學(xué)資源的條件下，使學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有能力、精力充沛的學(xué)生，應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)讓他們參加和開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4.完善實(shí)踐教學(xué)體系，抓好各實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的過程管理。構(gòu)建和完善一套科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體措施有：制訂相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實(shí)施方案，使教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實(shí)。完善考核制度，規(guī)范和統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果。建立多元化的考核方法，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。建立各實(shí)踐教學(xué)檔案，制訂存檔標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步研究、尋找、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、措施提供依據(jù)。

三、實(shí)踐教學(xué)成果

華南農(nóng)大自動(dòng)化系自2001年開始招收學(xué)生，通過10年的努力和探索，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生無論是在?？蒲泻蛯?shí)踐活動(dòng)，還是畢業(yè)就業(yè)情況，都取得了很好的成績(jī)。歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參加各類實(shí)踐活動(dòng)的積極性高。通過多層次開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能理論與實(shí)踐相結(jié)合，動(dòng)手制作小系統(tǒng)，加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，不但完成了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐內(nèi)容，而且主動(dòng)找教師參加科研活動(dòng)，組隊(duì)參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，積極尋找和創(chuàng)造增加專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力，提高了就業(yè)率。通過專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自設(shè)計(jì)、制作電路，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)控制，增加動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和工程應(yīng)用能力，熟悉了本專業(yè)的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐，競(jìng)爭(zhēng)能力逐漸增強(qiáng)，就業(yè)率逐年提高，每年就業(yè)率達(dá)90%以上。

3.參加各類競(jìng)賽活動(dòng)成績(jī)斐然，提升了學(xué)校學(xué)科知名度。在近五屆學(xué)生（06級(jí)-10級(jí)）參加的比賽中，學(xué)生共獲得全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽（09年和11年）一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；省機(jī)械創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)；“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)大學(xué)生競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng)3項(xiàng)，其他省和學(xué)校競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)更是數(shù)不勝數(shù)。

4.不斷探索專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在不斷探索中改進(jìn)，自動(dòng)化專業(yè)為工程應(yīng)用服務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，特別是以實(shí)踐能力為培養(yǎng)重心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工程實(shí)踐和理論教學(xué)并重，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量也大大提高。

本院通過對(duì)自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，整合和完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，使自動(dòng)化專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)符合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的特點(diǎn)，使學(xué)生能接受到較好的實(shí)踐基本訓(xùn)練。同時(shí)，通過開展多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生工程素質(zhì)及專業(yè)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐能力，促進(jìn)了自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董素玲.基于崗位能力“多層化”的實(shí)踐教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究，2010（9）：148-150.

[2] 曹玉金，王雄，張昕. 自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教育體系與改革[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2005（24增刊）：1-5.

[3] 羅金明，李莉.工科專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)輕工教育，2002（4）：8-10.

[4] 顧秉林.加強(qiáng)實(shí)踐教育 培養(yǎng)創(chuàng)新人才――在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)開幕式上的講話[J].清華大學(xué)教育研究， 2004（6）：1-5.

[5] 宋起超，楊春光，喬爽等.應(yīng)用型本科院校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)冶金教育，2010（2）：12-15.

篇10

【關(guān)鍵詞】 睡眠呼吸暫停綜合征；高血壓；高血糖；周圍動(dòng)脈硬化

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復(fù)出現(xiàn)的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動(dòng)脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發(fā)生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對(duì)患者進(jìn)行24 h血壓、血糖的檢測(cè)以及頸動(dòng)脈以及下肢股動(dòng)脈超聲檢測(cè)的方式， 檢測(cè)阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關(guān)癥狀的關(guān)系， 取得了一定的效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標(biāo)準(zhǔn)將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經(jīng)過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測(cè)發(fā)現(xiàn)均存在低通氣或呼吸暫?，F(xiàn)象， 發(fā)作次數(shù)>30次或低通氣現(xiàn)象>5 h。所有患者經(jīng)過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質(zhì)性疾病等情況。所有患者均有正常認(rèn)知功能， 對(duì)本次研究?jī)?nèi)容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對(duì)試驗(yàn)結(jié)果造成影響的疾病。并測(cè)量患者的各項(xiàng)生命體征， 包括患者的體質(zhì)量指數(shù)（BMI）數(shù)值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對(duì)患者行知腹部超聲檢查， 并對(duì)各項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行記錄。②患者進(jìn)行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導(dǎo)生理記錄儀對(duì)記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對(duì)患者進(jìn)行血壓測(cè)量。檢查前48 h應(yīng)當(dāng)叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮(zhèn)靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對(duì)患者進(jìn)行頸動(dòng)脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對(duì)患者兩側(cè)的頸總動(dòng)脈內(nèi)膜中層厚度進(jìn)行測(cè)量， 檢測(cè)是否存在硬化、斑紋現(xiàn)象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現(xiàn)為具有局部的回聲增強(qiáng)狀態(tài)， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現(xiàn)象。④對(duì)患者血壓檢測(cè)， 每隔30 min進(jìn)行一次測(cè)量， 測(cè)量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發(fā)于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發(fā)病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發(fā)于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測(cè)過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動(dòng)脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

對(duì)患者進(jìn)行檢測(cè)采用躲到睡眠檢測(cè)， 這種檢測(cè)方式的夜間血氧飽和度檢測(cè)敏感性較高， 對(duì)患者的檢測(cè)更加準(zhǔn)確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經(jīng)患有這種疾病多年， 所以老年人群應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的身體狀況提高警惕， 避免出現(xiàn)動(dòng)脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文鵬， 李悅. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與代謝綜合征. 中國(guó)循環(huán)雜志， 2015， 30（5）：511-512.

[2] 張芬， 孫品， 王志斌， 等. 二維斑點(diǎn)追蹤成像評(píng)價(jià)阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者右心室功能. 中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志， 2015， 31（6）：511-514.

[3] 吳祖榮， 符茂雄， 陳宗存. 2型糖尿病伴阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血糖波動(dòng)與氧化應(yīng)激的關(guān)系. 中國(guó)老年學(xué)雜志， 2014， 34（23）：6655-6657.

[4] 邱景山， 孫鴻慧， 張玨， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血漿高敏C反應(yīng)蛋白水平及臨床意義. 中國(guó)老年學(xué)雜志， 2016， 36（23）：5923-5925.

[5] 夏瑾瑋， 鐘遠(yuǎn)， 談世進(jìn)， 等. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與高血壓及胰島素抵抗的相關(guān)性研究. 中華老年心腦血管病雜志， 2010， 12（2）：114-117.

[6] 白曉芳. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與高血壓、冠心病的關(guān)系研究. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（5）：977-978.

[7] 黃紅， 申慧， 秦錚， 等. 無眼部癥狀的阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者圖形視覺誘發(fā)電位的改變. 中華結(jié)核和呼吸雜志， 2016， 39（9）：709-713.

[8] 蘇琳， 張慶文， 李衛(wèi)， 等. 老年患者阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征嚴(yán)重性與血壓和血糖及周圍動(dòng)脈硬化的關(guān)系. 中華老年心腦血管病雜志， 2015， 17（5）：475-478.

[9] 李， 張希龍， 黃晶晶， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與代謝綜合征的相關(guān)性分析. 中國(guó)全科醫(yī)學(xué)， 2007， 10（8）： 620-622.

[10] 周燕， 唐靈， 陳梅唏， 等. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血清脂聯(lián)素、抵抗素的變化及其與胰島素抵抗的相關(guān)性. 中國(guó)老年學(xué)， 2010， 30（24）：3621-3623.

[11] 田改生， 馮玲玲. 老年高血壓、糖尿病合并阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者動(dòng)脈硬化危險(xiǎn)因素的探討. 中華全科醫(yī)師雜志， 2015， 14（5）：362-365.

[12] 楊永海， 顧永文， 王祥峰. 青年阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與動(dòng)脈粥樣硬化的關(guān)系. 包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 32（12）： 65-66.

[13] 鄧愛玲， 張立紅， 張久宏， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者手術(shù)治療前后血壓、血脂和血糖的比較. 臨床內(nèi)科雜志， 2003， 20（8）：442-443.