導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行動學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)興趣：英語教學(xué)

中圖分類號：G63　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-0278(2011)10-108-01

一、面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣、主體性和積極性的高低。如果你按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師照本宣科，學(xué)生心不在焉；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被湮沒，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生，要了解學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的心理需要。組織教學(xué)要從實際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力”：教師要給學(xué)生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供各種運用英語的機(jī)會，讓學(xué)生充分對接英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主體狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班學(xué)生都有所得、都有所學(xué)；盡量讓更多的學(xué)生冒尖，盡可能不讓學(xué)生掉隊。

二、靈活運用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧技能就表現(xiàn)得越出色、越新，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學(xué)過的知識來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學(xué)習(xí)新知識的同時，復(fù)習(xí)舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強(qiáng)化對所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。

三、科學(xué)地評價學(xué)生

英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。通過評價能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的價值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高。相反如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破甩的心理，信心下降。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強(qiáng)其自信心。對成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕促學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在即輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語知識。

篇2

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 積極性 主動性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性呢？本文從導(dǎo)入新課、設(shè)計問題、大膽質(zhì)疑、重視實驗、聯(lián)系生活等方面進(jìn)行簡要闡述。

一、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的需要，更是教學(xué)的一種藝術(shù)。出色的新課導(dǎo)入猶如評書中的精彩開頭、評彈中的開篇、演戲中的序幕。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！钡拇_，有效的課堂導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲曲的序幕，能起到醞釀學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

如我在上第一節(jié)化學(xué)課時就給學(xué)生播放原子彈、氫彈爆炸的錄像片段，播放研制“兩彈一星”的科學(xué)家的簡介。壯觀的景象，偉大的人物，給學(xué)生留下了深刻的印象，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思想情操。

二、精心設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問題開始，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。課堂教學(xué)設(shè)計的問題要適當(dāng)，如果把教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)置在學(xué)生的現(xiàn)實水平上，學(xué)生不必花費氣力就可解決，學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不過如此，無法體會到經(jīng)過努力克服困難贏得成功的愉悅，甚至?xí)恍家活?。這樣的設(shè)問對學(xué)生的學(xué)習(xí)絕無益處。相反，目標(biāo)定得過高，難度太大，學(xué)生經(jīng)過百思仍不得其解，久而久之就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而會喪失信心，甚至?xí)员┳詶?。因此，?yīng)當(dāng)把教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點放在比現(xiàn)實水平略高的層次上，經(jīng)常經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的知識和能力就會得到不斷的提高，學(xué)習(xí)熱情才能得到進(jìn)一步的提升。

三、善于剖析教材，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論

針對教材內(nèi)容、知識點，學(xué)生若有異議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯心理，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨創(chuàng)性見解，不要被動地掌握現(xiàn)成的知識和結(jié)論。

如學(xué)完《原電池和電解池》后設(shè)問：根據(jù)兩章的學(xué)習(xí)，原電池和電解池能否合并為同一裝置？這一有爭議性的問題讓學(xué)生討論，有的學(xué)生認(rèn)為可以合二為一，因為電能和化學(xué)能可以相互轉(zhuǎn)化；另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能合二為一，因為電能和化學(xué)能的轉(zhuǎn)化的條件不同，怎么可以合并為同一裝置呢？俗話說：“燈不撥不亮，理不爭不透?！蓖ㄟ^爭執(zhí)、討論、探究，學(xué)生加深了對這兩個知識點的認(rèn)識。

四、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離開實驗就無從談化學(xué)，離開實驗就無法學(xué)化學(xué)?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，它可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，各項能力皆得到發(fā)展。因此，要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，就必須在實驗上下功夫。實驗使學(xué)生對物質(zhì)發(fā)展變化有了進(jìn)一步的認(rèn)識，不僅培養(yǎng)了他們動手動腦的能力，還激發(fā)了他們探索真知、追求真理的精神。

五、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生始終保持對化學(xué)的好奇心

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī) 個性化因素 動機(jī)激發(fā)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0057-02

近年來，隨著我國對外開放和國際交流的增加，英語已越來越受到人們的重視。然而，令人遺憾的是，在經(jīng)歷了十年以上長時間的外語學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語實踐應(yīng)用能力仍是短板，不能令人滿意。許多大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有大學(xué)四、六級證書，英語實踐應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖?，開不了口，成為“啞巴英語”。甚至一些通過雅思或托福考試到海外留學(xué)的學(xué)生，到了國外無法與外國人進(jìn)行正常的交流，上述現(xiàn)象使社會各界對我國英語教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了質(zhì)疑。外語教育界經(jīng)過多次反思，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)是其英語應(yīng)用能力薄弱的根本性原因。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)看作是升學(xué)和就業(yè)的“敲門磚”，而不是綜合能力的提升，這種功利性的學(xué)習(xí)外語動機(jī)從長遠(yuǎn)來看，對外語學(xué)習(xí)非常不利。如果能從根本上端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)習(xí)的語言作為交流溝通的重要工具，不但有助于學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能和優(yōu)勢。

因此，學(xué)習(xí)動機(jī)一直是外語教學(xué)界探討的重要內(nèi)容之一。在外語教學(xué)與研究中，學(xué)習(xí)者個體因素越來越受到各國學(xué)者的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機(jī)、性格、氣質(zhì)、意志、信念等）的制約。在非智力因素中，動機(jī)是最重要的因素和變量之一。如果學(xué)生無法樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。動機(jī)是維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。自20世紀(jì)90年代起，隨著經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革開放的不斷深入，研究者開始意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要作用，因此一些學(xué)者從不同角度提出了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，研究外語動機(jī)的構(gòu)成以及影響因素，尤其關(guān)注教師實施的動機(jī)激發(fā)策略及其效果。

一 學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向

自20世紀(jì)90年代起，外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究開始從 Gardner的社會心理模式轉(zhuǎn)向課堂情景教學(xué)實踐，這一轉(zhuǎn)變標(biāo)志著外語動機(jī)理論模式的構(gòu)建將聚焦于課堂情景教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性化因素的導(dǎo)向，突出教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的重要作用。21世紀(jì)是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動建構(gòu)的興趣與能力是人在發(fā)展中不可或缺的構(gòu)件。讓每個人的個性都得到發(fā)展和完善，是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。個性化學(xué)習(xí)指在課堂學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征為基礎(chǔ)，以學(xué)生的需求為核心，在教師引導(dǎo)下通過主動參與、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，挖掘一般規(guī)律下具有特殊意義的學(xué)習(xí)主體的特征和品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生主體的健康發(fā)展。

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式日益受到青睞，如何構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代外語教學(xué)改革的重要研究課題。作為外語教師，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為本，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中最大限度的自主。同時，教師自身也需要反思和準(zhǔn)確定位自己的角色，不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運用動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)習(xí)者的要求

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》確定了英語課程應(yīng)使學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面素養(yǎng)的整體發(fā)展作為總目標(biāo)，首次將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采用新的教學(xué)模式，“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?！逼渲校罢{(diào)動學(xué)生的積極性”和“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”指教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。至于“調(diào)動教師的積極性”及“體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的一個重要方面則意味著在構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以教師為主導(dǎo)”的教育實踐模式同時，教師應(yīng)不斷地改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，完善教學(xué)評價方法，尊重學(xué)生的個性與特點，滿足學(xué)生的個性需求，運用各種動機(jī)激發(fā)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注激發(fā)策略的有效性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還首次確定了將發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位，并強(qiáng)調(diào)指出情感態(tài)度是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是情感態(tài)度因素最關(guān)鍵性的考量，是產(chǎn)生情感態(tài)度因素的深層次動因。因此，如何在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，是外語教師面臨的一項重要課題。

三 基于分層次教學(xué)模式的動機(jī)激發(fā)策略

同一個班級里，學(xué)生的英語水平參差不齊。教師往往忽略兩端的高水平學(xué)生和低水平學(xué)生，教師們普遍關(guān)注的是“中間群體”。因此，教師在實施動機(jī)激發(fā)策略時，應(yīng)考慮滿足不同英語水平學(xué)生群體的需求。不能對高水平學(xué)生“放手”，更不能對低水平學(xué)生“放棄”。實際上，這兩類學(xué)生更需要教師的激勵。低水平學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的失落感，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，因此迫切需要得到教師的激勵，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。高水平學(xué)生通常對教師教學(xué)有更高的期望和要求，如果得不到滿足，就可能造成學(xué)習(xí)積極性受挫。因此，如何尊重學(xué)生的個性與特點，調(diào)動高、中、低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，取得最佳學(xué)習(xí)效果，是外語教師在教學(xué)實踐中值得深思的課題。

要本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性，著眼未來”這一原則，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)行A、B、C組分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生，運用不同的教學(xué)策略，盡可能地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；在英語教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生分為A、B、C三個層次。學(xué)習(xí)者因為學(xué)習(xí)方法的不同、個性差異以及家庭環(huán)境的不同，造成了在英語等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)水平上的差異。根據(jù)A、B、C層次學(xué)生的不同水平和特點，教師應(yīng)選擇不同的動機(jī)激發(fā)策略。A班以“啟發(fā)―研究―討論―自學(xué)”為主要方法，最終能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。B班則以“啟發(fā)―研究―討論―講解”為主要方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。B層次學(xué)生的主要目標(biāo)為夯實英語基礎(chǔ)，確證成績逐步提升。在完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)的同時，適當(dāng)增加課外內(nèi)容，教師講授的重點應(yīng)為基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。C班則采用“低起點，小步子，多反饋，段段清”的方法，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上。C層次學(xué)生著重于對知識的掌握和記憶，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，使學(xué)生真正做到學(xué)一點、會一點、用一點。教師在實施動機(jī)激發(fā)策略的同時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，做到良好的引導(dǎo)與激勵作用；要針對不同層次學(xué)生制訂不同的評價要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：美術(shù)；中職；興趣；激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，是美術(shù)教師的教學(xué)重點，也是實施素質(zhì)教育的重要、有效的措施之一[1]。學(xué)生們只有在對所學(xué)的美術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生了濃郁的興趣之后，才會具有更加敏銳的觀察力、更加強(qiáng)烈的探求欲、更加豐富的想象力，才會進(jìn)行創(chuàng)造性的思維與運用。所以，教師在美術(shù)教學(xué)活動中，一定要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面入手，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、識別學(xué)生的個性與愛好，因材施教

在美術(shù)的教學(xué)活動中，學(xué)生們會很自然地把各自的個性與愛好流露出來。而我們美術(shù)教師則需要在教學(xué)過程中，進(jìn)一步了解、關(guān)注學(xué)生們，并認(rèn)真觀察、識別出學(xué)生們的不同個性，同時，也要承認(rèn)學(xué)生們不同個性的存在，而進(jìn)行不同方式的引導(dǎo)與施教[2]。如，有的學(xué)生個性比較張揚，其繪畫的風(fēng)格也多豪放；有的個性比較內(nèi)斂，其繪畫多屬溫婉、淡緩；還有的學(xué)生玩世不恭，其繪畫多夸張、諷刺，等等。這就要求我們美術(shù)教師緊緊抓住學(xué)生們的個性與愛好，因材、因個性、因喜好而施教。教師完全可以根據(jù)學(xué)生們不同的個性與愛好，在不同的美術(shù)課中，布置不同的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地讓每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自己所喜愛或是擅長的美術(shù)內(nèi)容，這樣才可以更加容易地對其美術(shù)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

二、名作賞析

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師還應(yīng)在學(xué)生們賞析過彼此繪畫作品之后，及時引入著名畫家的相關(guān)作品，讓學(xué)生們進(jìn)行賞析。這樣的做法不但可以豐富學(xué)生們的美術(shù)知識，對歷代名家、名畫有所了解，更重要的是，通過名畫賞析，還可以充分提升學(xué)生們的審美能力，幫助學(xué)生們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生們對繪畫的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們對理論知識學(xué)習(xí)的重視。另外，教師在賞析教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生們發(fā)表自己的見解，進(jìn)行相關(guān)繪畫問題的討論，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與動力。

三、貼近社會生活、融入自然

美術(shù)的學(xué)習(xí)與繪畫過程離不開社會生活與自然。所以，美術(shù)教師應(yīng)該把美術(shù)課堂擴(kuò)展到生活與大自然中去，讓學(xué)生們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘出自己感興趣的內(nèi)容，找出自己有繪畫“感覺”的事物。同時，教師還應(yīng)抓住中職學(xué)生們的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生在生活、大自然與社會中找出繪畫的感覺與共鳴之處，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)美術(shù)教師帶學(xué)生們進(jìn)行寫生時，只要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識融入到自己的繪畫中即可，可以讓學(xué)生自由命題、自由想象與發(fā)揮，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生們的思維活躍程度，其想象力與創(chuàng)造力也必將發(fā)揮到極致。

四、組織校內(nèi)的畫展

當(dāng)學(xué)生們的興趣被逐漸培養(yǎng)起來之后，美術(shù)教師則可以著手組織全?；蚴侨嗟拿佬g(shù)展活動。在此過程中，美術(shù)教師盡量只給學(xué)生們一個美術(shù)展活動的組織方向，而活動中的一切策劃都讓學(xué)生們來著手進(jìn)行，這樣也可以鍛煉學(xué)生們的組織、策劃能力。同時對美術(shù)展的作品內(nèi)容與數(shù)量，則沒有任何限制，可以讓學(xué)生們把自己的內(nèi)心世界與想法盡情地落在畫筆之上，并讓同學(xué)們自己進(jìn)行賞評。通過學(xué)生們的賞析、評價，不但可以全面提高學(xué)生們的審美能力，提高其鑒賞水平，還可以充分讓學(xué)生們一起交流，彼此影響，增進(jìn)學(xué)生們對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生繪畫知識、繪畫內(nèi)容與繪畫技巧的彼此融合，達(dá)到繪畫技能的全面提高，也最終達(dá)到了美術(shù)教師的教學(xué)目的。

興趣是最好的老師，我們在中職美術(shù)教學(xué)活動中正應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵點，并結(jié)合學(xué)生的個性特點，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣開始，逐漸讓學(xué)生們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生濃郁的興趣，進(jìn)而形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與探索、創(chuàng)新的意識，這樣才能夠使中職生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績整體提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

個別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自由選擇、自主探索的一種學(xué)習(xí)方式，其形式靈活、內(nèi)容豐富，有利于推動幼兒教育向多樣化、個性化發(fā)展。為此，廣大教師想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計個別化學(xué)習(xí)的活動，希望將教育目標(biāo)蘊含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料的互動中主動學(xué)習(xí)。然而，事與愿違，很多時候，孩子們對教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和設(shè)計的活動方法并不感興趣，參與活動的積極性也不高。那么，為什么教師不辭辛勞、精心設(shè)計的活動卻屢遭孩子們的“冷落”，不能獲得孩子們的認(rèn)可呢？

一、個別化學(xué)習(xí)活動可玩性設(shè)計的思考

據(jù)筆者對幼兒園個別化學(xué)習(xí)活動的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，教師們設(shè)計的個別化學(xué)習(xí)活動普遍存在一些問題。比如：許多精心設(shè)置的區(qū)域活動結(jié)構(gòu)化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動內(nèi)容因為玩法和結(jié)果過于單一，無法吸引幼兒通過反復(fù)操作自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運；有些活動規(guī)定玩法，因而制約了一部分善于用動觸覺學(xué)習(xí)的幼兒的熱情，使他們喪失了在個別化學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用經(jīng)驗和體驗自主感的機(jī)會……這些問題反映出教師在設(shè)計個別化學(xué)習(xí)活動時并沒有重點關(guān)注孩子們的興趣、經(jīng)驗水平、需要、學(xué)習(xí)方式等，也即只關(guān)注了自己要教的知識，而忽視了幼兒是怎么獲得知識的；只關(guān)注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。如此，那些活動必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展自然也無從談起。

如果將集體教學(xué)活動看作是“計劃經(jīng)濟(jì)”，那么個別化學(xué)習(xí)活動就好比幼兒（買方）居主動地位的“市場經(jīng)濟(jì)”，個別化學(xué)習(xí)活動要擺脫“沒有市場、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)“可玩性”研究。因為很多時候，幼兒對活動的認(rèn)可往往與可玩性有關(guān)，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財力無關(guān)。

“玩”是幼兒最直接的動機(jī)意向，但在意向朝意圖轉(zhuǎn)變的過程中，教師是促進(jìn)幼兒在玩樂中主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力因素。由于動機(jī)由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學(xué)、愛學(xué)？該怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動的可玩性設(shè)計結(jié)合起來，以提升個別化學(xué)習(xí)效能，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性？

我們認(rèn)為“可玩性”是個別化學(xué)習(xí)活動最重要的屬性，是能否實現(xiàn)教育價值的關(guān)鍵。經(jīng)過實踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會玩。“能玩”是指讓人能“玩”得起來，材料有趣，玩法簡明易懂，能引發(fā)玩興?！皭弁妗笔侵缸屓嗽凇巴妗钡倪^程中體驗到快樂。“耐玩”是指讓人有持續(xù)探索的興致，能反復(fù)體會，過程不重復(fù)，結(jié)果不唯一，具有連續(xù)性進(jìn)程。“會玩”是指讓人有自信，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。我們希望將學(xué)習(xí)的意義和價值轉(zhuǎn)化為“能玩”的學(xué)玩具，激發(fā)幼兒“愛玩”的動機(jī)和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對快樂的追求而巧思“會玩”，叩開智慧之門。

二、個別化學(xué)習(xí)活動可玩性設(shè)計的實踐

（一）材料“能玩”才能引導(dǎo)幼兒“會玩”

例：猜猜樂*

目的：

學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

會辨別圖片的相關(guān)特征并提問。

運用排除法縮小目標(biāo)范圍，確定猜測對象。

原先的設(shè)計：

材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。

玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測是什么，幼兒乙看著大圖表，根據(jù)事物特征對幼兒甲進(jìn)行提問，最終鎖定猜測對象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。

你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運用較為普遍，該幼兒園原先設(shè)計的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規(guī)律可言。試圖根據(jù)圖片的相關(guān)特征進(jìn)行提問的幼兒往往無從下手，有時只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答?；顒哟嬖谥^程的不可檢測和矛盾癥結(jié)不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯，也可能是另一方猜錯，結(jié)果往往不歡而散，嚴(yán)重影響幼兒的玩興。

可玩性設(shè)計：

游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對方摸出的圖卡內(nèi)容，確實不易。為了使活動能玩轉(zhuǎn)起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發(fā)現(xiàn)這個工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據(jù)特征一一提問，劃掉不符合的內(nèi)容。如“這個人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護(hù)士嗎”，最后成功猜出目標(biāo)。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點的內(nèi)容。③所猜測的目標(biāo)范圍越來越小時，提問應(yīng)越加具體，指向應(yīng)更加明確）。同時，這種方法也使嚴(yán)密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程看得見、說得清。

總之，教師提供的個別化學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)“能玩”的特性。教師應(yīng)潛心挖掘和開發(fā)材料的價值，遵循幼兒認(rèn)知的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會充分調(diào)動各種感官參與活動，積極探索，獲得有益的感性經(jīng)驗，提高解決問題的能力。

（二）幼兒“愛玩”才能通向“會玩”

例：造高樓*

目的：

學(xué)習(xí)10以內(nèi)的口頭加減運算。

探索搭建方法與壘高的關(guān)系。

原先的設(shè)計：

材料：

1.有1~10數(shù)字的牌兩套，紅色、黑色各10張。

2.小瓶子若干，置于筐中。

3.大、小地墊放置如圖二。

玩法：

兩名幼兒先每人隨機(jī)摸10張牌，每次同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數(shù)字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個小瓶子。若先說出答案的一方算錯，下一次對方可優(yōu)先獲得計算的機(jī)會。兩人得到的瓶子數(shù)量相等時，即可在地墊上比賽造高樓。

結(jié)合10以內(nèi)加減運算的練習(xí)，利用大班幼兒喜歡競賽性游戲的特點，比比誰算得快、算得對，實屬“家常菜”。但由于原先的設(shè)計對不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動。

可玩性設(shè)計：

首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐，同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數(shù)字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數(shù)字相減，誰先說出正確得數(shù)便可得一個小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運用數(shù)數(shù)的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運算結(jié)果，爭取獲得同樣多的小瓶。

接著，在贏建筑材料的基礎(chǔ)上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。

因此，該可玩性個別化學(xué)習(xí)活動兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)速度幼兒的特點，體現(xiàn)了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發(fā)展，又能提高自信心。

（三）過程“耐玩”才能走向“會玩”

例：動物棋*

目的：在游戲中積累等量代換的經(jīng)驗。

原先的設(shè)計：

棋類游戲和主題活動結(jié)合是常見的操作形式。如在“動物”主題活動中，教師常引導(dǎo)幼兒運用走棋規(guī)則和有關(guān)動物的知識經(jīng)驗開展下“動物棋”的活動。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應(yīng)的棋格上寫著可以得到幾個××動物，或可以減掉幾個××動物，或可以吃掉對手的幾個××動物，等等。但事實上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡單玩法，他們對此難以產(chǎn)生持續(xù)嘗試和挑戰(zhàn)的興趣。

可玩性設(shè)計：

我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動物的“動物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據(jù)擲出的數(shù)字從起點順時針走棋，根據(jù)所處位置的標(biāo)識指示可得到相應(yīng)的“動物”。在此過程中還可根據(jù)規(guī)則用一定數(shù)量的“小動物”換取相對應(yīng)的“大動物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規(guī)則是：累計走棋過程中得到的小動物數(shù)量，只要達(dá)到規(guī)定量就能換取更大的動物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。

該可玩性設(shè)計讓“用一種量去代替和它相等的量”的數(shù)學(xué)基本思維方法巧妙隱身于“大富翁”游戲之中。當(dāng)活動能讓人體驗到快樂與滿足時，幼兒感受到的是“自主”而非“控制”，他們就會為快樂而行動，于是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)得以激發(fā)、維持和增強(qiáng)。

篇6

素質(zhì)教育的主旨之一就是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)，不斷充實提高打下堅實的基礎(chǔ)。實踐證明:沒有學(xué)生積極主動參與的教學(xué)是低效和失敗的教學(xué)，是抹煞學(xué)生創(chuàng)造才能的教學(xué)。讓課堂教學(xué)活起來不 僅是教學(xué)方式的問題，更是學(xué)生觀和教育觀的大問題。搞活課堂教學(xué)各學(xué)科都有自身特點和規(guī)律可循。只有掌握了化學(xué)學(xué)科自身特點和規(guī)律方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在化 學(xué)學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。以下是筆者在幾年的教學(xué)中總結(jié)的幾點經(jīng)驗：

一、勤動手，讓學(xué)生的十指靈活起來

化學(xué)課的演示實驗在建立化學(xué)概念，揭示自然規(guī)律方面的作用是極重要的?！扒а匀f語講不清，一看實驗即分明”講的就是這個道理。每上新課前，我就有意告訴學(xué)生:下節(jié)課的演示實驗，我們照例要請一位同學(xué)上臺來當(dāng)老師的實驗助手。學(xué)生一來想上臺展示自己;二來怕選上后當(dāng)不好助手，因此就比較注意將要演示的是什么實驗?要注意哪些事項?挑選助手時，學(xué)生們的興致頗高，紛紛舉手。被選上的不遺余力，未選上的注意挑毛病。這樣，學(xué)生上課時注意力集中，課堂教學(xué)效果就比較好。讓學(xué)生勤動手，必然促使學(xué)生勤動腦，學(xué)生的思維就會活躍起來，從而也提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

以往的實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點只是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象，能否弄懂實驗原理，實驗的難點在何處等等。近年來，雖然教學(xué)中加大了學(xué)生動手實驗的機(jī)會，注意了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但由于實驗內(nèi) 容起點過低，單純驗證理論內(nèi)容的實驗過多，學(xué)生“照方抓藥”無須思考即可達(dá)到實驗要求，做實驗后收效甚微。而對實驗以“看”或“聽”代替“做”的做法更是一種倒退。

化學(xué)實驗教學(xué)要從根本上取得突破，關(guān)鍵是要站在面向21世紀(jì)全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素貢的高度，對實驗教學(xué)的功能進(jìn)行重新研究，既要強(qiáng)調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是實驗教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

為此，在實驗教學(xué)中要留給學(xué)生充分的思考時間和空間，每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都留有余地。能由學(xué)生動手解決的問題我就不輕易包辦代替，讓學(xué)生自己演示并解答；能由學(xué)生分析思考得出的實驗結(jié)論我就不急于下結(jié)論；同時要盡可能多地留給學(xué)生動眼、動手、動腦的時間。比如讓學(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，包括自擬實驗步驟，弄懂實驗原理，獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察，獨立分析推證實驗結(jié)果，獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程既是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，也是讓學(xué)生不停地動腦想：該做什么，怎么做，為什么這么做？以此激活他們的思維，使他們的所有潛能和創(chuàng)造性都充分地表現(xiàn)出來，實現(xiàn)其整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。

二、比較演示，教會學(xué)生思維的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方括能使我們更好地發(fā)揮利用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發(fā)揮?！狈椒▎栴}，一直是化學(xué)實驗教學(xué)中的焦點問題。在教學(xué)中我們不乏看到這樣的例子:有些學(xué)校實驗開出率很高，學(xué)生基本操作技能也很強(qiáng)，有的教師實驗做得很成功，現(xiàn)象也很鮮明，有些實驗學(xué)生在課堂上曾經(jīng)多次觀察或親自做過，可仍有不少學(xué)生從中沒有留下多少印象或只記住了一些外觀的現(xiàn)象，沒有真正領(lǐng)會其中的實質(zhì)，說不出多少所以然來。這其中的原因，主要在于一些教師忽略了一個與“如何教”同等重要，甚至更重要的問題：即“如何讓學(xué)生參與實驗”“如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，在實驗中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

那么，化嘗實驗教學(xué)學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?如何在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢?以初中“鐵生銹的原因”的實驗教學(xué)為例。

第一步：提問或啟發(fā)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題：鐵生銹的原因是什么?

第二步：引導(dǎo)學(xué)生充分思考后提出假設(shè)。

1.鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致。

2.鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致。

3.鐵生銹是因為水和空氣共同作用于鐵的結(jié)果。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上假設(shè)設(shè)計和觀察實驗。

1.取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一根鐵釘，然后用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸。

2.再取一支試管，向其中放入一根鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。

3.取第三支試管，往其中放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。

第四步：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘處于蒸餾水和空氣交界部位的生銹情況，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：試管1和2中的鐵釘都未生銹，而試管3中的鐵釘生了銹。然后組織學(xué)生分析和討論實驗結(jié)果。

第五步：通過分析和討論得出結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時與空氣、水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是水和空氣(主要是其中的氧氣)共同作用的結(jié)果。

第六步：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解釋或解決其他問題。

1.從鐵在潮濕的空氣中生銹(主要成分是三氧化二鐵)以及鐵絲在純氧中燃燒生成四氧化三鐵的實驗來看，反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果影響很大。

2.防止鐵生銹的方法有：在鐵制品上刷油漆、涂油及電鍍等。

篇7

【關(guān)鍵詞】:腦出血;腦梗死;急性期;血糖

【中圖分類號】R743【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)06-119-1

腦血管病是神經(jīng)內(nèi)科常見病,近年來,研究發(fā)現(xiàn)腦血管病患者急性期可出現(xiàn)血糖升高,主要因為急性腦血管意外后會出現(xiàn)血糖一過性升高,隨著病情控制多在病程1～2周內(nèi)恢復(fù)正常,稱為應(yīng)激性高血糖[1]。為了研究高血糖與腦血管病患者的病情和預(yù)后的關(guān)系,現(xiàn)將2006年6月～2009年6月期間收集的89例患者的資料,分析報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料89例患者中男48例,女41例,年齡54～80歲,平均67.8歲。其中腦梗死57例,腦出血24例,腦出血合并腦梗死8例。病例納入標(biāo)準(zhǔn):①經(jīng)CT或MRI檢查證實符合腦血管病診斷標(biāo)準(zhǔn)者;②發(fā)病到就診在2h以內(nèi)者;③既往無腦血管病史者;④抽血前4h內(nèi)未使用含糖藥物。排除標(biāo)準(zhǔn):①有糖尿病和甲亢病史者;②既往存在腦血管病史者;③發(fā)病到就診超過2h者。

1.2方法血糖檢測:患者入院后空腹靜脈血測定,采用葡萄糖氧化酶法,正常值3.7mmol/L～6.1mmol/L,大于6.1mmol/L視為高血糖。治療方法:患者均給予調(diào)整血壓,脫水降低顱內(nèi)壓、減輕腦水腫,積極控制和預(yù)防感染等基礎(chǔ)治療,根據(jù)患者情況區(qū)別應(yīng)用,血糖升高者慎用腎上腺皮質(zhì)激素、限制糖的入量,血糖過高(≥11.1mmol/L)時,加用小劑量胰島素。

1.3療效評定[2]基本治愈:神經(jīng)功能缺損評分減少91%～

100%,病殘程度為0級;顯著進(jìn)步:神經(jīng)功能缺損評分減少46%～90%,病殘程度為1～3級;進(jìn)步:神經(jīng)功能缺損評分減少18%～45%;無變化:神經(jīng)功能缺損評分減少或增加17%;惡化:神經(jīng)功能缺損評分增加18%以上;死亡。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,計量資料采用t檢驗,計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2結(jié)果

2.1血糖發(fā)生情況89例患者有53例出現(xiàn)高血糖,發(fā)生率為59.55%;其中血糖≥11.1mmol/L者32例(60.38%),血糖≥7.8mmol/L且≤11.1mmol/L者21例(39.62%)。

2.2血糖與病變部位的關(guān)系影像學(xué)檢查顯示,89例患者病灶位于基底節(jié)區(qū)者58例(其中內(nèi)囊36例、基底節(jié)15例和下丘腦7例),其中出現(xiàn)高血糖者40例,發(fā)生率為68.97%;位于非基底節(jié)區(qū)31例(其中側(cè)腦室14例、額葉8例、橋腦5例和顳葉4例),出現(xiàn)高血糖者13例,發(fā)生率為41.94%;二者發(fā)生率比較差異存在統(tǒng)計學(xué)意義(P

2.3血糖與病灶大小的關(guān)系通過影像學(xué)檢查,將梗死程度分為四級:正常:未見任何梗死灶;輕度:梗死灶直徑30mm[3]。采用多田氏公式計算血腫量:血腫量=0.5×L×S×層面,≤10mL為小量腦出血;10～30mL為中量腦出血;≥40mL為大量腦出血。57例腦梗死中,輕度13例,中度28例,重度16例,高血糖發(fā)生率分別為46.15%、57.14%和75.00%,三者發(fā)生率差異顯著(P

2.4臨床療效比較53例出現(xiàn)高血糖的患者中基本治愈6例,顯著進(jìn)步24例,進(jìn)步5例,無變化10例,惡化6例和死亡2例,總有效率為66.04%;36例血糖未升高者,基本治愈5例,顯著進(jìn)步19例,進(jìn)步7例,無變化3例,惡化1例和死亡1例,臨床總有效率為86.11%。前者治療后總有效率明顯低于后者,二者差異存在統(tǒng)計學(xué)意義(P

3討論

腦血病急性期血糖可以升高,如本組患者有59.55%,主要原因可能與腦血管病變發(fā)生后,引起腦組織動脈血流灌注減少,腦細(xì)胞缺血、缺氧,導(dǎo)致一系列病理和生化代謝的異常有關(guān)。所以,患者血糖越高,說明梗死灶直徑越大,出血量越多,腦組織損害程度越嚴(yán)重,要積極給予治療。腦血管病急性期出現(xiàn)血糖升高,與機(jī)體應(yīng)激反應(yīng)也存在密切的關(guān)系。

腦血管病急性期高血糖可提高腦組織的葡萄糖濃度,使腦組織乳酸堆積增高,pH值下降,加重腦乳酸酸中毒、自由基損傷、抑制缺血組織ATP的恢復(fù)等,所以急性期血糖升高對腦血病患者的預(yù)后有重要影響。腦血管病急性期患者出現(xiàn)高血糖時,要及時給予降糖處理,盡可能避免應(yīng)用引發(fā)高血糖的藥物,如限制含糖液體的輸注;同時,最好采用胰島素降糖,因為其不但能迅速降糖,還有保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞、改善腦血液循環(huán)的作用,口服降糖藥可能會增加體內(nèi)酸性代謝產(chǎn)物。

綜上所述,腦血管病急性期發(fā)生高血糖的幾率很高,并與出血量的多少、梗死灶面積大小、病變部位和病情的輕重存在密切關(guān)系,患者一旦出現(xiàn)高血糖,要積極給予降糖處理。

參考文獻(xiàn)

[1] 張進(jìn),陸磊,施弘等.急性腦血管病與代謝紊亂的關(guān)系[J].上海醫(yī)學(xué),2003,26(1):35-38.

篇8

一、指導(dǎo)思想：

研究性學(xué)習(xí)活動是一門國家規(guī)定的必修課程。這門課程的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、課程活動目標(biāo)：

1．在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在主動、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，以單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

3．通過師生共同參與，使學(xué)生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交往能力、想象力和實踐能力，學(xué)會尋找信息源，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識。

三、課程設(shè)置。

本學(xué)期研究性學(xué)習(xí)的必修學(xué)分為3學(xué)分，每個學(xué)生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學(xué)期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導(dǎo)老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業(yè)、交通選址與函數(shù)最值研究

4圓周率“π”的應(yīng)用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現(xiàn)象吳業(yè)庭、陳利民

賈青

9能源的開發(fā)和利用

10能量守恒和能源危機(jī)

11關(guān)于家庭使用太陽能的調(diào)查報告吳柯軍、史可衛(wèi)

12城鎮(zhèn)固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權(quán)威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發(fā)展

17當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、全球化、多元化進(jìn)程章楊、杜寧

18東西方傳統(tǒng)文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進(jìn)程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環(huán)保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學(xué)習(xí)活動：

組建課題組選擇課題設(shè)計方案開題論證實施研究中期評估結(jié)題成果交流與展示成績（學(xué)分）評定

根據(jù)上述步驟，本學(xué)期研究性學(xué)習(xí)活動實施進(jìn)展為：

日期　課題研究實施內(nèi)容進(jìn)展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設(shè)計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導(dǎo)委員會：

組長：蔣衛(wèi)山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動記載表》樣本

 

 

 

 

篇9

[關(guān)鍵詞]自動化專業(yè) 實踐教學(xué)體系 技術(shù)應(yīng)用型 改革和實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0118-03

自動化專業(yè)是一個面向系統(tǒng)控制的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的工程實踐性。因此，在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、自動化專業(yè)實踐教學(xué)研究

（一）自動化專業(yè)實踐教學(xué)模式

以 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重實踐、高素質(zhì)”為人才培養(yǎng)要求，華南農(nóng)大自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃經(jīng)過不斷修訂，圍繞自動化專業(yè)人才培養(yǎng)需要，合理分配各課程設(shè)置、學(xué)時分配，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置。如圖1為自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃結(jié)構(gòu)圖。

從圖1可見，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：人文和社科實踐、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計。

人文社科實踐包括軍事訓(xùn)練和軍事理論、入學(xué)教育、健康教育、畢業(yè)教育、形勢與政策、社會調(diào)查等，并貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程。工科專業(yè)人才不僅要具有專業(yè)技術(shù)特長，還要具有社會道德品質(zhì)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，具體有較好心理素質(zhì)、工作適應(yīng)能力、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和務(wù)實精神。

畢業(yè)設(shè)計是在學(xué)生完成全部的課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展的為期為8周的教學(xué)實踐活動，是綜合利用專業(yè)知識解決實際工程問題的重要環(huán)節(jié)，是在教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一次綜合技能訓(xùn)練。

真正專業(yè)能力的培養(yǎng)，是貫穿整個本科學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括整個專業(yè)的課程實驗環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實踐等諸環(huán)節(jié)。

（二）自動化專業(yè)實踐教學(xué)特征

自動化科學(xué)與技術(shù)的特點是它的實踐性、時代性、系統(tǒng)性及交叉性。這使得自動化專業(yè)實踐教學(xué)具有以下幾個特征。

1.自動化專業(yè)實踐教學(xué)必須圍繞幾個核心課程開展。自動化專業(yè)的核心課程具有時代性，隨著現(xiàn)代控制理論、智能控制等控制理論的發(fā)展，形成以經(jīng)典控制理論為核心基礎(chǔ)的控制系統(tǒng)建模和控制仿真；隨著電子技術(shù)、電力電子技術(shù)發(fā)展，形成以電力拖動為核心基礎(chǔ)的運動控制、電機(jī)驅(qū)動技術(shù)和變流技術(shù)；隨著計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展，形成以單片機(jī)、微機(jī)原理、計算機(jī)控制技術(shù)為基礎(chǔ)的PLC控制技術(shù)、現(xiàn)場總線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)、分布式控制技術(shù)。

2.自動化科學(xué)是“系統(tǒng)”的科學(xué)，實踐課離不開“系統(tǒng)與控制”，以系統(tǒng)控制設(shè)計和系統(tǒng)自動控制為目標(biāo)，自動化專業(yè)各專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，都離不開系統(tǒng)的控制。

3.各實踐環(huán)節(jié)具有連續(xù)性、綜合性、交叉性的特點，各課程設(shè)計、綜合性設(shè)計性實驗、創(chuàng)新實驗都是系統(tǒng)的設(shè)計，即使一個最小的控制系統(tǒng)都包含有執(zhí)行器、控制器、傳感器與檢測等多課程的交叉與綜合。

4.各環(huán)節(jié)實踐活動不是孤立的，是理論課程的延伸。自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有獨立分析、解決工程實際問題的能力，應(yīng)該理論與實踐并重，“突出實用理論，注重實踐教學(xué)”。

（三）自動化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

我校自動化專業(yè)是新專業(yè)，通過仔細(xì)分析和研究，在專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點。

1.近年來，由于高校擴(kuò)招，有相當(dāng)一部分教師是從研究生畢業(yè)后直接走上講臺的，年青教師基礎(chǔ)理論扎實，但沒有工程實踐的經(jīng)驗，在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中不能很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

2.自動化專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)往往以課程授課教師為主，內(nèi)容設(shè)置以課程核心內(nèi)容為重心，很少考慮已完成的和后續(xù)的專業(yè)課程及其他課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)容連續(xù)性，有些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和交叉，導(dǎo)致實踐課程的教學(xué)效果不明顯。

3.由于長期以來重理論輕實踐的思想，使教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式，實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱不能嚴(yán)格執(zhí)行，實踐教學(xué)指導(dǎo)和管理不到位，有些學(xué)生因畏難和懶惰情緒，跟不上進(jìn)度，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，蒙混學(xué)分。

二、自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)與改革

針對自動化專業(yè)實踐教學(xué)的特征和存在的問題，我校著重對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)。

1.重視和加強(qiáng)實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)，建立一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理、有較高工程實踐經(jīng)驗的、高素質(zhì)的實踐教學(xué)隊伍。

實踐教學(xué)教師隊伍應(yīng)包括：實驗室教師、課程教學(xué)教師、專業(yè)教學(xué)其他教師、有豐富工程經(jīng)驗的中高級工程師；實踐教學(xué)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有較強(qiáng)的實踐能力和動手操作能力。組建實踐教學(xué)研討小組，組織年青教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉和實習(xí)，增加教師的工程實踐經(jīng)驗，提高教師指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。

2.重視各實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計與銜接，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)計合理、各環(huán)節(jié)前后具有連續(xù)性、科學(xué)性、綜合實踐性的實踐教學(xué)計劃。

自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要處理好各實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和教學(xué)，還要處理好理論課程與實踐環(huán)節(jié)的合理銜接，合理地設(shè)計、整合、開展與專業(yè)課程相應(yīng)的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)；以各實踐環(huán)節(jié)為研究對象，組織相關(guān)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行研討，制訂實踐教學(xué)計劃和大綱，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，使各實踐環(huán)節(jié)間能夠合理銜接。

3.開展多元化的實踐教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和工程應(yīng)用能力，提高和加強(qiáng)學(xué)生科研和工程創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的唯一途徑，因此，除了實踐教學(xué)計劃中的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的實踐和應(yīng)用外，還應(yīng)該開展多元化的實踐教學(xué)；在不消耗更多教學(xué)資源的條件下，使學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、有能力、精力充沛的學(xué)生，應(yīng)提供更多的機(jī)會讓他們參加和開展專業(yè)實踐活動。

4.完善實踐教學(xué)體系，抓好各實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。抓好實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的過程管理。構(gòu)建和完善一套科學(xué)的實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)管理機(jī)制，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。具體措施有：制訂相應(yīng)的實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)則和實施方案，使教學(xué)計劃中規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)真正得到落實。完善考核制度，規(guī)范和統(tǒng)一實踐教學(xué)考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，全面科學(xué)地評價實踐教學(xué)效果。建立多元化的考核方法，客觀評價學(xué)生實踐動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。建立各實踐教學(xué)檔案，制訂存檔標(biāo)準(zhǔn)，為進(jìn)一步研究、尋找、改進(jìn)實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、措施提供依據(jù)。

三、實踐教學(xué)成果

華南農(nóng)大自動化系自2001年開始招收學(xué)生，通過10年的努力和探索，自動化專業(yè)學(xué)生無論是在?？蒲泻蛯嵺`活動，還是畢業(yè)就業(yè)情況，都取得了很好的成績。歸結(jié)起來有以下幾點：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，參加各類實踐活動的積極性高。通過多層次開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生能理論與實踐相結(jié)合，動手制作小系統(tǒng)，加深了對專業(yè)知識的理解，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，不但完成了教學(xué)計劃的實踐內(nèi)容，而且主動找教師參加科研活動，組隊參加各類競賽活動，積極尋找和創(chuàng)造增加專業(yè)實踐的機(jī)會。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)動手能力，提高了就業(yè)率。通過專業(yè)實踐活動，學(xué)生親自設(shè)計、制作電路，實現(xiàn)系統(tǒng)控制，增加動手能力、實踐能力和工程應(yīng)用能力，熟悉了本專業(yè)的知識應(yīng)用和實踐，競爭能力逐漸增強(qiáng)，就業(yè)率逐年提高，每年就業(yè)率達(dá)90%以上。

3.參加各類競賽活動成績斐然，提升了學(xué)校學(xué)科知名度。在近五屆學(xué)生（06級-10級）參加的比賽中，學(xué)生共獲得全國大學(xué)生電子競賽（09年和11年）一等獎2項，二等獎2項；省機(jī)械創(chuàng)新大賽一等獎1項，二等獎2項，三等獎5項；“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)大學(xué)生競賽全國一等獎1項，全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽鼓勵獎3項，其他省和學(xué)校競賽獎項更是數(shù)不勝數(shù)。

4.不斷探索專業(yè)實踐教學(xué)模式，改進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)實踐教學(xué)模式在不斷探索中改進(jìn)，自動化專業(yè)為工程應(yīng)用服務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，特別是以實踐能力為培養(yǎng)重心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工程實踐和理論教學(xué)并重，使實踐教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量也大大提高。

本院通過對自動化專業(yè)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實踐教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計，整合和完善實踐教學(xué)體系建設(shè)，使自動化專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)符合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的特點，使學(xué)生能接受到較好的實踐基本訓(xùn)練。同時，通過開展多層次、多元化的實踐教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生參加各類專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生工程素質(zhì)及專業(yè)科學(xué)技術(shù)實踐能力，促進(jìn)了自動化專業(yè)學(xué)生工程實踐能力、應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新精神的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董素玲.基于崗位能力“多層化”的實踐教學(xué)體系[J].黑龍江高教研究，2010（9）：148-150.

[2] 曹玉金，王雄，張昕. 自動化專業(yè)實踐教育體系與改革[J]. 實驗室研究與探索， 2005（24增刊）：1-5.

[3] 羅金明，李莉.工科專業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國輕工教育，2002（4）：8-10.

[4] 顧秉林.加強(qiáng)實踐教育 培養(yǎng)創(chuàng)新人才――在清華大學(xué)第22次教育工作討論會開幕式上的講話[J].清華大學(xué)教育研究， 2004（6）：1-5.

[5] 宋起超，楊春光，喬爽等.應(yīng)用型本科院校電氣工程及其自動化專業(yè)多元化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國冶金教育，2010（2）：12-15.

篇10

【關(guān)鍵詞】 睡眠呼吸暫停綜合征；高血壓；高血糖；周圍動脈硬化

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.16.055

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是臨床上一種治療難度較大的病癥， 是一種容易反復(fù)出現(xiàn)的低氧血癥和高碳酸血癥， 常見為呼吸障礙[1]。研究表明， 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征更容易造成冠狀動脈疾病、糖尿病、腦梗死等病癥的發(fā)生， 而這些病癥是老年人的常見病癥[2-4]。本次研究中通過對患者進(jìn)行24 h血壓、血糖的檢測以及頸動脈以及下肢股動脈超聲檢測的方式， 檢測阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與相關(guān)癥狀的關(guān)系， 取得了一定的效果， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2014年10月～2016年3月中收治的112例阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征老年患者， 患者中包含輕度睡眠呼吸暫停綜合征患者28例；中度睡眠呼吸暫停綜合征患者38例；重度睡眠呼吸暫停綜合征患者46例。按照此標(biāo)準(zhǔn)將患者分為A、B、C三組。A組中男15例， 女13例， 年齡59～75歲；B組中男20例， 女18例， 年齡61～74歲；C組中男26例， 女20例， 年齡64～76歲。所有患者經(jīng)過阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征檢測發(fā)現(xiàn)均存在低通氣或呼吸暫?，F(xiàn)象， 發(fā)作次數(shù)>30次或低通氣現(xiàn)象>5 h。所有患者經(jīng)過全身檢查均無腦梗死、腦出血、惡性腫瘤以及其他器質(zhì)性疾病等情況。所有患者均有正常認(rèn)知功能， 對本次研究內(nèi)容完全知情并簽署知情同意書。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 ①采集所有患者的病史， 確定患者無各類對試驗結(jié)果造成影響的疾病。并測量患者的各項生命體征， 包括患者的體質(zhì)量指數(shù)（BMI）數(shù)值以及患者的站位血壓和坐位血壓。對患者行知腹部超聲檢查， 并對各項數(shù)值進(jìn)行記錄。②患者進(jìn)行睡眠呼吸檢查， 讓患者首先完成睡眠檢查。通過多導(dǎo)生理記錄儀對記錄患者的呼吸狀況以及血液氧氣飽和度， 在患者清晨醒來后對患者進(jìn)行血壓測量。檢查前48 h應(yīng)當(dāng)叮囑患者禁止飲酒， 禁止服用帶有咖啡因、鎮(zhèn)靜劑的藥物并禁止患者服用安眠藥。③對患者進(jìn)行頸動脈超聲檢查。檢查儀器采用Acuson-128型彩色多普勒超聲儀， 對患者兩側(cè)的頸總動脈內(nèi)膜中層厚度進(jìn)行測量， 檢測是否存在硬化、斑紋現(xiàn)象。如果患者存在硬斑的情況， 超聲表現(xiàn)為具有局部的回聲增強(qiáng)狀態(tài)， 并且患者表面較為光滑， 但是在超聲后方存在較為明顯的聲衰減現(xiàn)象。④對患者血壓檢測， 每隔30 min進(jìn)行一次測量， 測量患者的平均壓以及收縮壓。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±俗疾睿 x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結(jié)果

C組患者的24 h平均收縮壓（140.4±9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、

糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征是一種多發(fā)于老年人群的睡眠呼吸暫停綜合征， 其臨床發(fā)病率一般為5%～15%， 并且一般來說阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征多發(fā)于男性， 女性患者較少[5-7]。

檢測過程中顯示， C組患者的24 h平均收縮壓（140.4± 9.4）mm Hg、夜間收縮壓（139.6±13.5）mm Hg、糖化血紅蛋白為（8.38±0.34）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊38例（82.61%）；B組患者的24 h平均收縮壓（139.4±12.9）mm Hg、夜間收縮壓（129.3±12.4）mm Hg、糖化血紅蛋白為（6.86±0.14）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊19例（50.00%）；C組患者的24 h平均收縮壓（130.7±8.8）mm Hg、夜間收縮壓（123.4±10.7）mm Hg、糖化血紅蛋白為（5.14±0.28）%、頸動脈不穩(wěn)定斑塊7例（25.00%）；三組以上指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

對患者進(jìn)行檢測采用躲到睡眠檢測， 這種檢測方式的夜間血氧飽和度檢測敏感性較高， 對患者的檢測更加準(zhǔn)確[8-10]。大多睡眠呼吸暫停綜合征患者在尋求治療前均可能已經(jīng)患有這種疾病多年， 所以老年人群應(yīng)當(dāng)對自身的身體狀況提高警惕， 避免出現(xiàn)動脈硬化、高血壓等癥狀， 威脅生命健康[11-15]。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文鵬， 李悅. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與代謝綜合征. 中國循環(huán)雜志， 2015， 30（5）：511-512.

[2] 張芬， 孫品， 王志斌， 等. 二維斑點追蹤成像評價阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者右心室功能. 中國超聲醫(yī)學(xué)雜志， 2015， 31（6）：511-514.

[3] 吳祖榮， 符茂雄， 陳宗存. 2型糖尿病伴阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血糖波動與氧化應(yīng)激的關(guān)系. 中國老年學(xué)雜志， 2014， 34（23）：6655-6657.

[4] 邱景山， 孫鴻慧， 張玨， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血漿高敏C反應(yīng)蛋白水平及臨床意義. 中國老年學(xué)雜志， 2016， 36（23）：5923-5925.

[5] 夏瑾瑋， 鐘遠(yuǎn)， 談世進(jìn)， 等. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征與高血壓及胰島素抵抗的相關(guān)性研究. 中華老年心腦血管病雜志， 2010， 12（2）：114-117.

[6] 白曉芳. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與高血壓、冠心病的關(guān)系研究. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)， 2011， 38（5）：977-978.

[7] 黃紅， 申慧， 秦錚， 等. 無眼部癥狀的阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者圖形視覺誘發(fā)電位的改變. 中華結(jié)核和呼吸雜志， 2016， 39（9）：709-713.

[8] 蘇琳， 張慶文， 李衛(wèi)， 等. 老年患者阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征嚴(yán)重性與血壓和血糖及周圍動脈硬化的關(guān)系. 中華老年心腦血管病雜志， 2015， 17（5）：475-478.

[9] 李， 張希龍， 黃晶晶， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與代謝綜合征的相關(guān)性分析. 中國全科醫(yī)學(xué)， 2007， 10（8）： 620-622.

[10] 周燕， 唐靈， 陳梅唏， 等. 老年阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者血清脂聯(lián)素、抵抗素的變化及其與胰島素抵抗的相關(guān)性. 中國老年學(xué)， 2010， 30（24）：3621-3623.

[11] 田改生， 馮玲玲. 老年高血壓、糖尿病合并阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者動脈硬化危險因素的探討. 中華全科醫(yī)師雜志， 2015， 14（5）：362-365.

[12] 楊永海， 顧永文， 王祥峰. 青年阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征與動脈粥樣硬化的關(guān)系. 包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報， 2016， 32（12）： 65-66.

[13] 鄧愛玲， 張立紅， 張久宏， 等. 阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征患者手術(shù)治療前后血壓、血脂和血糖的比較. 臨床內(nèi)科雜志， 2003， 20（8）：442-443.