導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇行動(dòng)學(xué)習(xí)研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國(guó)職業(yè)教育，引入我國(guó)后在很多職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行了嘗試，并取得了一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)法打破了常用的從基本理論開(kāi)始講授的思路和方法，以賦予一項(xiàng)任務(wù)為始，通過(guò)完成這一具體任務(wù)，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練貫穿于任務(wù)完成全過(guò)程。在此過(guò)程中，教師實(shí)時(shí)觀察監(jiān)測(cè)學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行講解示范，最終由學(xué)生為主總結(jié)出一般性規(guī)律。這樣的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)模式下由一般理論到具體實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程，是實(shí)踐與理論一體化的過(guò)程，是一種歸納式的和發(fā)展式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)一般理論和必要的技能，同時(shí)還能對(duì)理論知識(shí)有屬于自己的認(rèn)識(shí)和理解。這種教學(xué)方法非常適合專項(xiàng)技能教學(xué)，學(xué)生通過(guò)遷移應(yīng)用，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。這種教學(xué)方式不僅能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都保持高度的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，最大程度提升學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)可度。對(duì)成人教育而言，對(duì)于認(rèn)可度高的知識(shí)，成人更容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性去掌握和應(yīng)用。

2民眾安全教育的特點(diǎn)

民眾安全教育的對(duì)象以成人為主。成人教育中，他們的學(xué)習(xí)目的明確，只要是符合學(xué)習(xí)目的的知識(shí)內(nèi)容，都可以發(fā)揮積極主動(dòng)性去學(xué)習(xí)。但是，成人學(xué)習(xí)也面臨著一系列影響學(xué)習(xí)效果的客觀因素，比如與工作時(shí)間和精力的沖突，與家庭事務(wù)的時(shí)間和精力沖突，與個(gè)人學(xué)習(xí)能力之間的沖突等。所以就要求教育的組織者要合理安排教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間。對(duì)于民眾的安全教育而言，不僅是讓民眾熟悉常見(jiàn)災(zāi)害的辨識(shí)與應(yīng)對(duì)知識(shí)，更主要地是保證民眾能夠形成在不同災(zāi)害背景下，主動(dòng)運(yùn)用技能解決各類問(wèn)題的習(xí)慣和能力。此類學(xué)習(xí)不同于專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并不需要知識(shí)內(nèi)容之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。教學(xué)對(duì)象一般有一定的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有的甚至從事著相關(guān)職業(yè)，比如消防員、醫(yī)生、心理咨詢師等，所以教學(xué)對(duì)象完全可以通過(guò)小組合作的方式完成一定難度的任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中總結(jié)出方法和經(jīng)驗(yàn)。這樣就可以避免出現(xiàn)民眾安全教育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法手段單一，不能充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)人員學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率不高的局面。

3民眾安全教育中行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到民眾安全教育中，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。民眾在接受各專題的教育訓(xùn)練過(guò)程中，可以聚焦一個(gè)既定任務(wù)或目標(biāo)，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，過(guò)多的原理性問(wèn)題可以先不涉及，這樣做不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)時(shí)間。一個(gè)任務(wù)完成就可以標(biāo)志著一個(gè)既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程主要有以下幾個(gè)步驟：（1）選定一個(gè)與學(xué)習(xí)者有關(guān)的、顯而易見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如在地震災(zāi)害背景、火災(zāi)背景、化工廠有毒有害物質(zhì)泄漏背景、停水停電背景下如何維持生命，恢復(fù)生活生產(chǎn)的問(wèn)題。（2）精確描述與界定問(wèn)題，提出總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)想出與行動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題、計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)有毒有害空氣中的簡(jiǎn)易呼吸道防護(hù)措施，教學(xué)目標(biāo)是掌握能夠快速利用身邊材料實(shí)施呼吸道防護(hù)的技能，學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題有如何判斷危險(xiǎn)源？如何判斷存在有毒有害氣體威脅？如何選擇防護(hù)材料？材料需要怎樣處理才能保護(hù)呼吸道等問(wèn)題。提出問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者去思考和回答問(wèn)題，并鼓勵(lì)提出更多的問(wèn)題。（3）制定行動(dòng)計(jì)劃，確定一個(gè)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)制定解決問(wèn)題的方案使目標(biāo)表述得更加精確和具體。通過(guò)協(xié)作的方式，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，給出解決辦法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有更深刻的體驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)自己的解決方案。對(duì)于經(jīng)過(guò)深思熟慮的問(wèn)題解決辦法，開(kāi)展小型的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，檢查這些辦法的可行性，并修訂完善。（5）按照完善好的解決方案實(shí)施，并解決所有之前提出的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（6）可以根據(jù)需要，在模擬場(chǎng)景中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師在這個(gè)過(guò)程中要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估。具體而言主要有提供教學(xué)資源，比如必要的學(xué)習(xí)材料和器材等；把學(xué)習(xí)者引入到教學(xué)過(guò)程中，并幫助他們建立協(xié)同行動(dòng)小組；對(duì)過(guò)程和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行必要的講解；在學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和作出最后的解決辦法時(shí)給予幫助；監(jiān)督全部學(xué)習(xí)過(guò)程，必要時(shí)進(jìn)行干預(yù)；對(duì)學(xué)習(xí)者最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估并反饋給學(xué)習(xí)者。

4教學(xué)示例

以培訓(xùn)民眾“制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案”為例。制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案是民眾行動(dòng)的先決要素。無(wú)論是社區(qū)負(fù)責(zé)人組織民眾行動(dòng)，還是家庭成員的行動(dòng)，都需要提前制定行動(dòng)方案，所以方案制定是民眾必備的安全技能。但是，學(xué)習(xí)如何制定一套科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案時(shí)往往感覺(jué)枯燥，因?yàn)檫@不同于設(shè)備的使用技能訓(xùn)練可以通過(guò)實(shí)際的操作鞏固知識(shí)，制定方案需要掌握基本的原理和一些編寫(xiě)程序，對(duì)于成人而言，其中的一些較為枯燥的內(nèi)容不太容易被記住，也缺少實(shí)際動(dòng)手制定方案的機(jī)會(huì)。往往導(dǎo)致雖然聽(tīng)完了講解，仍然不會(huì)制定一套科學(xué)的行動(dòng)方案。要想提高學(xué)習(xí)效果，就得根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法?？梢試L試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。以“制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案——核輻射風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)”為例。核輻射危害及防護(hù)作為學(xué)科知識(shí)，有一套完整的理論體系和訓(xùn)練要求。但是民眾的安全應(yīng)急教育并不是學(xué)科式教育，不必追求知識(shí)體系的完整性，追求的是及時(shí)性和有效性。對(duì)于一般民眾的安全教育而言，教育目標(biāo)是了解核輻射危害因素和防護(hù)方法，能夠保護(hù)自己和他人減少或避免受到核輻射危害，能在較短的時(shí)間里掌握輻射防護(hù)方法即可。所以，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)本專題教學(xué)活動(dòng)，首先就要設(shè)計(jì)一項(xiàng)帶有一定難度的任務(wù)，并設(shè)計(jì)出若干行動(dòng)環(huán)節(jié)，將所有參訓(xùn)人員都設(shè)計(jì)到行動(dòng)中，成為行動(dòng)主體，在行動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。

4.1課前階段

可提前通過(guò)微信向受訓(xùn)人員推送需要完成的任務(wù)及要求：利用身邊可利用的材料、掩體、人防工程、應(yīng)急避難設(shè)施完成核輻射背景下的人員防護(hù)。同時(shí)推送相關(guān)參考資料和書(shū)目，或者網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，將核輻射的危害后果，危害途徑等必要的基礎(chǔ)知識(shí)推送給受訓(xùn)人員。

4.2訓(xùn)練階段

4.2.1明確訓(xùn)練目標(biāo)

掌握核輻射危害的個(gè)人防護(hù)辦法。

4.2.2明確任務(wù)內(nèi)容

距離本小區(qū)10公里的核電廠發(fā)生事故，疑有放射性物質(zhì)泄漏，參訓(xùn)人員的假想身份是某小區(qū)內(nèi)某一單元小組的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)大家綜合考慮各種影響因素，研討可能會(huì)出現(xiàn)的所有問(wèn)題，如防護(hù)時(shí)機(jī)、防護(hù)方法、疏散時(shí)機(jī)、攜帶物品、不同位置人員防護(hù)差別等，并研究應(yīng)對(duì)措施，列出問(wèn)題清單和解決辦法清單。

4.2.3制定出行動(dòng)方案

通過(guò)小組內(nèi)充分研討，制定出針對(duì)該單元人員的輻射防護(hù)與行動(dòng)方案。在本階段，可以根據(jù)參訓(xùn)人員數(shù)量確定分組，每組5人左右，利于每個(gè)人都發(fā)表意見(jiàn)，參與研討。要求每組在給定的時(shí)間內(nèi)形成行動(dòng)方案，這個(gè)時(shí)間段可以根據(jù)大家能力情況約定為30分鐘左右。明確研討要求，即小組每個(gè)成員都要積極思考并參與討論，在訓(xùn)練結(jié)束后還可以在各組中評(píng)選最有貢獻(xiàn)的成員，目的是訓(xùn)練每一個(gè)人分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的意識(shí)。在研討過(guò)程中，教師可以在各組中間聆聽(tīng)與觀察，了解每組的工作思路和討論交鋒點(diǎn)，為后續(xù)的點(diǎn)評(píng)做好準(zhǔn)備。

4.2.4完善與陳述

每組留一人負(fù)責(zé)向來(lái)訪人員講解方案，其余人員隨意到其他各組考察，并給出建議，留守人員負(fù)責(zé)收集來(lái)訪者信息，經(jīng)過(guò)甄選后補(bǔ)充到本組方案中，這個(gè)過(guò)程的目的是進(jìn)一步完善本組方案。之后，每個(gè)小組選派代表陳述本組研討確定的危害分析與應(yīng)對(duì)方案，其他人員可以提出質(zhì)疑和建議。在陳述過(guò)程中，教師要關(guān)注幾個(gè)分析要素是否被分析到，主要包括：泄漏源分析、風(fēng)向影響、擴(kuò)散影響區(qū)域、所在社區(qū)的位置、周邊應(yīng)急資源分布、疏散路線、轄區(qū)人員應(yīng)急能力、個(gè)人防護(hù)方法等。同時(shí)還要關(guān)注各組討論到的其他因素，并分析其必要性和可行性，豐富到教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容中。

4.2.5實(shí)地檢驗(yàn)方案

學(xué)習(xí)者走出教室，到達(dá)實(shí)地，按照方案里的要求實(shí)驗(yàn)方案的可行性，比如防護(hù)材料是否容易獲取？疏散路線是否暢通？行動(dòng)中會(huì)有哪些沒(méi)預(yù)見(jiàn)到的問(wèn)題等。

4.2.6修訂方案并組織實(shí)踐檢驗(yàn)

按照修訂好的方案，由參訓(xùn)人員充當(dāng)民眾，組織實(shí)踐。

4.2.7講評(píng)總結(jié)

這個(gè)階段是學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段中，各小組要對(duì)整個(gè)行動(dòng)方案制定過(guò)程進(jìn)行梳理，總結(jié)自己認(rèn)為最需要認(rèn)真策劃的行動(dòng)環(huán)節(jié)、最容易疏漏的環(huán)節(jié)、大家不同意見(jiàn)最集中的環(huán)節(jié)等等，教師在各小組工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，明確制定一個(gè)方案的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及必須要明確的內(nèi)容等。通過(guò)反思與凝練，將方案制定的方法和思路形成內(nèi)化的能力。點(diǎn)評(píng)后，各小組明確本組確定的方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并完善，評(píng)選出最優(yōu)方案。最后，各組總結(jié)歸納，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同形成本社區(qū)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)方案。

4.2.8課后實(shí)踐

按照最優(yōu)方案，組織實(shí)踐操作訓(xùn)練和疏散演練。

5教師隊(duì)伍的培育

要想組織好民眾安全教育，教師隊(duì)伍培養(yǎng)是重要一環(huán)。根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，人民防空主管部門(mén)、應(yīng)急單位等主體都有民眾安全教育的職責(zé)，大多都由本部門(mén)人員擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。對(duì)于大量需要安全教育的民眾而言，專業(yè)教師的數(shù)量太少，不能滿足民眾安全教育常態(tài)化的需求，迫切需要建設(shè)民眾安全教育的專業(yè)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)可以分為以下幾個(gè)層次建設(shè)：一是由人民防空主管部門(mén)和應(yīng)急部門(mén)在各個(gè)社區(qū)培養(yǎng)一批培訓(xùn)師，或者是在受訓(xùn)人員中挑選出優(yōu)秀的人員，讓他們承擔(dān)各社區(qū)的教學(xué)骨干培養(yǎng)工作，由教學(xué)骨干再分組培訓(xùn)社區(qū)民眾，這樣分裂式的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)就可以將訓(xùn)練工作深入，由這些人對(duì)民眾進(jìn)行基本培訓(xùn)。二是由專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)骨干，主要訓(xùn)練各項(xiàng)專業(yè)技能，如通訊、水處理、電力恢復(fù)等。三是由專業(yè)學(xué)院對(duì)社區(qū)骨干人員進(jìn)行指揮培訓(xùn)。開(kāi)展分層次針對(duì)性教育培養(yǎng)師資，可以有效提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，保證高效教學(xué)的組織與實(shí)施。

篇2

1. 開(kāi)宗明義 向全體小組成員說(shuō)明所面臨的困難、所要執(zhí)行的任務(wù)。 一個(gè)專門(mén)小組通常能夠處理一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)。

2. 成立小組 學(xué)習(xí)小組成員包括志愿者或指派人員，他們既可以致力于同一個(gè)組織問(wèn)題，也可以協(xié)同解決各自部門(mén)所獨(dú)有的難題。 應(yīng)召人員要有互補(bǔ)的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。 學(xué)習(xí)小組可以聚會(huì)一次或多次，這取決于問(wèn)題的難易程度以及時(shí)間限度。

3. 分析問(wèn)題 分析小組所面臨的各項(xiàng)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。

4. 說(shuō)明問(wèn)題 問(wèn)題提供者向小組其他成員介紹他的問(wèn)題。 問(wèn)題提供者可以作為小組成員留在組內(nèi)工作，或者退出，或者等待小組給出具體建議。

5. 問(wèn)題重組 在對(duì)各項(xiàng)難題條分縷析之后，并經(jīng)由行動(dòng)學(xué)習(xí)法督導(dǎo)員的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組將就亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。 學(xué)習(xí)小組還要找出困難、問(wèn)題的癥結(jié)所在，這一發(fā)現(xiàn)很有可能不同于起初的判斷和認(rèn)定。

6. 確立目標(biāo) 關(guān)鍵問(wèn)題被找到之后，學(xué)習(xí)小組要確立目標(biāo)，并就此達(dá)成共識(shí)。 這一目標(biāo)就是要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)及組織的三方立場(chǎng)出發(fā)，積極穩(wěn)妥地解決經(jīng)由小組重新認(rèn)定的問(wèn)題。

7. 制定戰(zhàn)略 學(xué)習(xí)小組大部分的時(shí)間和精力將要用在問(wèn)題辨析、方案測(cè)試上。 同樣，行動(dòng)戰(zhàn)略的制訂和產(chǎn)生也要通過(guò)小組成員的相互交流和深思熟慮。

8. 采取行動(dòng) 在學(xué)習(xí)小組聚會(huì)前后的時(shí)間里，小組成員合作或者獨(dú)立工作，收集相關(guān)信息，搜尋支持要素，執(zhí)行經(jīng)由小組議定的行動(dòng)戰(zhàn)略。

9. 工作循環(huán) 小組成員反復(fù)聚會(huì)、研討、學(xué)習(xí)、行動(dòng)，直到認(rèn)定的困難、問(wèn)題被解決，或者又有新的指導(dǎo)方案被提出為止。

10. 見(jiàn)縫插針 在小組舉行研討會(huì)期間，行動(dòng)學(xué)習(xí)法督導(dǎo)員被允許在任何可能的情況下，打斷小組會(huì)議， 向小組成員提出問(wèn)題，借以幫助他們： 澄清問(wèn)題。

尋找更佳的途徑，使得團(tuán)隊(duì)行動(dòng)表現(xiàn)得更好。

思考是否能夠?qū)€(gè)人的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)用到個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)和組織發(fā)展上去。

每隔一段時(shí)間，要重新召集會(huì)議，討論進(jìn)展情況、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、審議下一步工作。

每次會(huì)議都要做好會(huì)議記錄，以備未來(lái)查詢參考，要重點(diǎn)記錄每一學(xué)習(xí)階段所汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)戰(zhàn)要素與作用 實(shí)戰(zhàn)要素：

使用目前真正的問(wèn)題或事件作為學(xué)習(xí)工具（而不是使用過(guò)時(shí)的案例分析）；

使用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法（老師們?cè)谝黄鸸ぷ?，互相支持并提出不同觀點(diǎn)） 承認(rèn)沒(méi)有絕對(duì)專家的說(shuō)法 從發(fā)起組織或管理層獲得承諾支持

善于提出問(wèn)題而非提供答案 作用

減少了由學(xué)習(xí)到應(yīng)用的時(shí)間 將學(xué)習(xí)者的注意力集中于結(jié)果和過(guò)程

著眼于現(xiàn)在與未來(lái)

可對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋

篇3

    在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的指引下,德國(guó)于20世紀(jì)80年代提出行動(dòng)導(dǎo)向教育教學(xué)理論,它是以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為中心,由師生共同確定任務(wù)來(lái)引導(dǎo)和組織教學(xué)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)和全面地學(xué)習(xí),掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

    二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

    (一)可行性分析

    我們認(rèn)為,本科教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法應(yīng)滿足一些基本條件:問(wèn)題容易確定,通過(guò)學(xué)習(xí)討論,學(xué)生能夠獲得解決方案;課程可以分解為多個(gè)需要獨(dú)立解決的問(wèn)題,且這些問(wèn)題的集合構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革前,我們對(duì)其是否適用于行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行了可行性分析。一方面,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐。在企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中,有大量的會(huì)計(jì)問(wèn)題需要解決,并且案例資料比較容易獲得,這就為行動(dòng)學(xué)習(xí)所要求的“對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,得出解決問(wèn)題的方案”提供了可能。另一方面,以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容,一般一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則,問(wèn)題相對(duì)比較獨(dú)立,且重點(diǎn)問(wèn)題類似,均以要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告為主。除少數(shù)章節(jié),如負(fù)債、財(cái)務(wù)報(bào)告等需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)問(wèn)題外,其余每一章即可劃分為一個(gè)問(wèn)題,所有問(wèn)題的集合構(gòu)成完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法具有可行性。

    (二)行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

    行動(dòng)學(xué)習(xí)一般以小組形式進(jìn)行。在課程開(kāi)始前我們將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每個(gè)小組選出小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組的行動(dòng)。在每一問(wèn)題的實(shí)施過(guò)程中,結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn),我們的實(shí)施步驟是:知識(shí)介紹并提出問(wèn)題小組協(xié)商討論解決問(wèn)題并匯報(bào)測(cè)試總結(jié)。

    1.知識(shí)介紹并提出問(wèn)題

    考慮到學(xué)生尚無(wú)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),本部分由老師主導(dǎo),負(fù)責(zé)講解基礎(chǔ)知識(shí)并提出具體的問(wèn)題。講解課時(shí)控制在總學(xué)時(shí)的五分之一內(nèi)。

    2.分小組協(xié)商討論

    上一次課結(jié)束前要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)老師完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后,分小組討論問(wèn)題的解決方案,對(duì)于可能存在的多種解決方案,應(yīng)分析其優(yōu)劣或?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的后續(xù)影響。

    3.解決問(wèn)題并匯報(bào)

    每一小組派成員匯報(bào)他們解決問(wèn)題的思路,如有必要,結(jié)合具體的案例進(jìn)行匯報(bào)。為防止小組成員可能存在的“搭便車(chē)”行為,匯報(bào)成員通過(guò)抽簽確定。

    4.測(cè)試

    為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,每一小組在討論過(guò)程中,需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)試題交給老師,由老師分配給其他小組解答,完成后返回出題小組批改并點(diǎn)評(píng)。

    5.總結(jié)

    隨機(jī)抽取兩位同學(xué)對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),老師補(bǔ)充。上述教學(xué)活動(dòng),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在總結(jié)匯報(bào)、案例分析、設(shè)計(jì)與批改測(cè)試題等環(huán)節(jié)中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“行動(dòng)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師僅起著引導(dǎo)或輔導(dǎo)的作用。

    (三)運(yùn)用的主要教學(xué)法

    行動(dòng)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的理念,為取得良好教學(xué)效果,需要輔以具體的教學(xué)方法。在課程實(shí)施前,我們根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)踐調(diào)查,對(duì)課程部分內(nèi)容進(jìn)行整合,建立學(xué)習(xí)模塊。針對(duì)不同的模塊采用不同的行動(dòng)教學(xué)方法,其中運(yùn)用較多的是案例教學(xué)法和角色扮演法。

    1.案例教學(xué)法

    案例教學(xué)由教師與學(xué)生共同來(lái)完成,并以學(xué)生為主。根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)的要求,學(xué)員小組根據(jù)本模塊的理論知識(shí),從公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息和資料中篩選合適的案例,并對(duì)案例的業(yè)務(wù)背景、會(huì)計(jì)核算方法的選擇、財(cái)務(wù)核算經(jīng)濟(jì)后果等財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)。其他小組學(xué)員則通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)參與。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生在案例準(zhǔn)備和與他人的討論過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí),所有案例來(lái)源于企業(yè)實(shí)際,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的差距。在投資、企業(yè)合并、會(huì)計(jì)調(diào)整、借款費(fèi)用或有事項(xiàng)等模塊均可以采用案例教學(xué)法。

    2.角色扮演法

    在行動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,感受成功的喜悅,讓學(xué)生通過(guò)角色獲取新知識(shí),加深學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握。比如在講解所得稅的時(shí)候,老師扮演稅務(wù)稽查員,學(xué)生扮演企業(yè)的財(cái)務(wù)人員,要求學(xué)生解答老師提出的各種問(wèn)題;在講解外幣業(yè)務(wù)的時(shí)候,不同組的學(xué)生扮演不同國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行交易,并對(duì)交易結(jié)果進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。學(xué)生通過(guò)角度扮演法,不僅理解掌握了專業(yè)知識(shí),而且溝通、協(xié)調(diào)等通用能力也得到了較好的提高。在教學(xué)實(shí)踐中,我們?cè)谒枚?、外幣業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等模塊采用了該方法。

    三、幾點(diǎn)體會(huì)

    雖然行動(dòng)學(xué)習(xí)法有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是作為一種教學(xué)方法,要想成功地發(fā)揮作用,也需要認(rèn)識(shí)其局限和不足,并在教學(xué)實(shí)施中加以克服。

    (一)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊是成功的基礎(chǔ)

    找準(zhǔn)問(wèn)題所在,是行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提和基礎(chǔ)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法解決的問(wèn)題是實(shí)際工作中的問(wèn)題,問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)需要滿足一些要求:問(wèn)題的范圍要適度,能覆蓋本模塊的大部分知識(shí)點(diǎn),同時(shí)問(wèn)題還必須是學(xué)生共同感興趣的;問(wèn)題的難易程度要適當(dāng),要與學(xué)生原有基礎(chǔ)相吻合,與教學(xué)目標(biāo)要求相一致。

    (二)學(xué)生的配合與參與是成功的關(guān)鍵

    在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是單純的聽(tīng)眾,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者,是教師的協(xié)作者和合作伙伴。每一個(gè)學(xué)員都要利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。如果在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中,學(xué)生不具備一定的分析、反思等能力,不能很好地傾聽(tīng)、回應(yīng)、配合老師和其他學(xué)生,這種學(xué)習(xí)方法便難以成功。

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟；建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G472.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0089-03

教學(xué)研究聯(lián)盟是指打破校際界限，組成以教學(xué)研究為主要指向，以實(shí)現(xiàn)資源共享、互利互補(bǔ)、合作共贏為主要目標(biāo)的合作伙伴。它有準(zhǔn)入條件、共同目標(biāo)、工作計(jì)劃和總結(jié)評(píng)價(jià)等，是一個(gè)去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)呢？這就需要一個(gè)契合點(diǎn)。這個(gè)契合點(diǎn)就是大家都關(guān)注并充滿參與熱情的研究課題。一般來(lái)說(shuō)，直面教學(xué)與課堂的研究課題是學(xué)校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”這一課題，希望從教師進(jìn)修學(xué)校的層面，就中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)問(wèn)題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)措施與策略。

一、教學(xué)聯(lián)盟組建的策略

1.直面課堂，選擇課題

要形成一個(gè)長(zhǎng)期有效、囊括中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)研究聯(lián)盟，確立一個(gè)大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個(gè)核心課題確立得恰當(dāng)，聯(lián)盟的人員就能心往一處想、勁往一處使，聯(lián)盟就具有凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力，聯(lián)盟和身處聯(lián)盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長(zhǎng)力和支持力。為此，我們?cè)趶V泛征求意見(jiàn)和深入探討的基礎(chǔ)上，以“共同關(guān)心、直擊課堂、抓手明晰、指導(dǎo)有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”為本聯(lián)盟的核心課題。該課題要求教師從學(xué)生的基礎(chǔ)、需要和可能出發(fā)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施，直接干預(yù)教師的備課、上課、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它為教學(xué)聯(lián)盟指明了研修方向。

2.源于實(shí)際，形成課題群

“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”是個(gè)大課題，涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型、不同環(huán)節(jié)。想要在聯(lián)盟中體現(xiàn)個(gè)性、凸顯風(fēng)格，不同的學(xué)校、不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認(rèn)符合實(shí)際、滿足需求、針對(duì)問(wèn)題的子課題。例如，“以學(xué)定教，提高初中課堂教學(xué)效率行動(dòng)研究”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單在小班課堂中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究”、“‘學(xué)習(xí)單’在作文教學(xué)中的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究”、“‘?dāng)?shù)學(xué)廣角’教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的案例研究”、“小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”，等等。在“中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題下，聯(lián)盟中有3項(xiàng)課題在浙江省立項(xiàng)，有8項(xiàng)課題在嘉興市立項(xiàng)，有41個(gè)課題在海寧市（縣級(jí)）立項(xiàng)。形成了在同一平臺(tái)上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯(lián)盟建設(shè)奠定了良好的合作與交流基礎(chǔ)。

3.自主加入，健全系統(tǒng)

在宣傳發(fā)動(dòng)、自主申報(bào)、嚴(yán)格遴選之后，一個(gè)為共同探索“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的操作策略，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即變“課堂”為“學(xué)堂”為目的，以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善校本研修質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的辦學(xué)品位，促使學(xué)生優(yōu)質(zhì)、自主發(fā)展為己任的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)誕生了。聯(lián)盟主要由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即組織系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和維持系統(tǒng)。在組織系統(tǒng)中，上海市愉快教育研究所與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)支持與理論指導(dǎo)；海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、研訓(xùn)、指導(dǎo)等工作；海寧市的九所基層學(xué)校主要開(kāi)展互助與實(shí)踐研究。在保障系統(tǒng)中，人員與場(chǎng)所是基本固定的，而經(jīng)費(fèi)則依據(jù)協(xié)議由三方共同分擔(dān)。聯(lián)盟的主持單位即海寧市教師進(jìn)修學(xué)校主要承擔(dān)外聘專家、資料整理匯編等費(fèi)用，聯(lián)盟成員單位中的基層學(xué)校主要承擔(dān)課題管理、專家下校指導(dǎo)、教師外出培訓(xùn)以及承辦活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用，聯(lián)盟支持單位即學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)總課題組主要承擔(dān)部分活動(dòng)組織、指導(dǎo)、培訓(xùn)的費(fèi)用。相比之下，聯(lián)盟的維持比建立更艱巨。我們從規(guī)劃、研討、培訓(xùn)、展示、評(píng)比等活動(dòng)入手，特別加入了“文化建設(shè)”，力爭(zhēng)營(yíng)造一種獨(dú)特的聯(lián)盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規(guī)律與真諦的聯(lián)盟文化的浸潤(rùn)與熏陶下，保證“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”能正常運(yùn)作、健康發(fā)展，進(jìn)而獲得不因時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境等變化而改變的持久發(fā)展力。

二、教學(xué)聯(lián)盟激活的策略

1.開(kāi)題論證

確立了共同的研究課題，聯(lián)盟啟動(dòng)就從課題論證開(kāi)始。教學(xué)研究聯(lián)盟的開(kāi)題論證主要發(fā)揮兩個(gè)作用：一是統(tǒng)一思想、解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題；二是領(lǐng)取任務(wù)、解決分工協(xié)作問(wèn)題。由于是聯(lián)盟的啟動(dòng)，開(kāi)題論證會(huì)直接影響著聯(lián)盟是否能順利開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)、是否能真正形成教學(xué)研究共同體、是否能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)等問(wèn)題。開(kāi)題論證如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會(huì)寬廣而順暢。開(kāi)題論證會(huì)除了要求聯(lián)盟成員單位的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加外，還要邀請(qǐng)總課題組專家、進(jìn)修學(xué)校、教研室和教科所等部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、教科研專家參加。在“中小學(xué)各科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究聯(lián)盟”開(kāi)題論證會(huì)上，通過(guò)介紹“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”作為聯(lián)盟核心課題的背景、“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的基本理念、操作模式、實(shí)踐抓手等，進(jìn)一步明確了聯(lián)盟共同的研究方向與愿景，并將“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一總課題分解為學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)分解、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等系列子課題項(xiàng)目，由各聯(lián)盟成員單位依據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的興趣等自主選定主攻項(xiàng)目，做到在一致的目標(biāo)下，有分有合，以期激發(fā)大家的內(nèi)在需求，獲得全面而有個(gè)性的研究成果。在自由討論環(huán)節(jié)，我們將話語(yǔ)權(quán)交給了各位聯(lián)盟成員，讓聯(lián)盟的參與者充分發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解，提出疑問(wèn)或擔(dān)憂，使他們有機(jī)會(huì)與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，真正激活了他們的研究動(dòng)力。

2.組團(tuán)下校

開(kāi)題論證激活的是聯(lián)盟的領(lǐng)導(dǎo)層、核心層和骨干層的研究動(dòng)力。然而想要觸動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)所有成員單位的教師，激發(fā)全體教師參與研究的積極性、主動(dòng)性，聯(lián)盟還必須有新的舉措。比較有規(guī)模與聲勢(shì)的活動(dòng)是“組團(tuán)下?！?。組團(tuán)本身是聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)所在。將總課題組、進(jìn)修學(xué)校、各聯(lián)盟學(xué)校的專家學(xué)者、名師組團(tuán)，形成一個(gè)既有高層次專注于教育教學(xué)研究的理論專家，又有基層中以課堂教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的實(shí)踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)員、教研員和科研員的專家團(tuán)隊(duì)。聯(lián)盟建設(shè)之初，這一團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常奔赴各聯(lián)盟學(xué)校，與參加課題研究的教師一起開(kāi)展課堂教學(xué)診斷、面對(duì)面探討、子課題方案論證等活動(dòng)。在活動(dòng)中，聯(lián)盟學(xué)校要敞開(kāi)胸懷迎接專家團(tuán)隊(duì)，在組織、宣傳等方面做足文章。組團(tuán)下校對(duì)于聯(lián)盟、學(xué)校和教師的觸動(dòng)及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發(fā)動(dòng)活動(dòng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)各聯(lián)盟學(xué)校和教師參與研究的熱情。

三、教學(xué)聯(lián)盟維持的策略

教學(xué)研究聯(lián)盟最艱巨的任務(wù)是維持長(zhǎng)久活力和吸引力。作為包括多層次、多學(xué)科的聯(lián)盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟目標(biāo)，并不是一件容易的事情?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”，最重要、最關(guān)鍵的問(wèn)題不是啟動(dòng)而是維持。為此，聯(lián)盟在發(fā)展過(guò)程中采取了五大行動(dòng)策略，即規(guī)劃在前、培訓(xùn)相隨、研討同步、適時(shí)展評(píng)、建設(shè)文化。

1.規(guī)劃在前

要使一個(gè)由不同層級(jí)單位參與的聯(lián)盟做到研究有目標(biāo)、行動(dòng)有方向，必須在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，精心制訂好三種規(guī)劃，即聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)、學(xué)期工作計(jì)劃、具體活動(dòng)方案。聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)闡述了團(tuán)隊(duì)總的奮斗目標(biāo)和行動(dòng)步驟，具有宏觀的指導(dǎo)作用。學(xué)期工作計(jì)劃則包括兩類，一類是聯(lián)盟的學(xué)期工作安排，一類是聯(lián)盟成員單位的學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)期工作計(jì)劃相對(duì)比較具體，具有較強(qiáng)的可操作性。聯(lián)盟組織的學(xué)校承辦的各項(xiàng)活動(dòng)都要先拿出方案，在協(xié)調(diào)各方力量和資源的基礎(chǔ)上，做到統(tǒng)籌安排，確保人員和經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，進(jìn)而保證活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)高效。

2.培訓(xùn)相隨

隨著研究的不斷深入，根據(jù)課題研究的需要、教師的需求，要及時(shí)開(kāi)展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)相隨是保證聯(lián)盟健康發(fā)展非常重要的保障機(jī)制。1）理念的更新要培訓(xùn)。我們認(rèn)為觀念是第一位的，沒(méi)有理念支撐的實(shí)踐將是盲目低效的實(shí)踐。所以我們十分重視理論培訓(xùn)工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持，聯(lián)盟成員總能得到及時(shí)有效的高水平理論培訓(xùn)。2）技術(shù)的改進(jìn)要培訓(xùn)?！罢n堂”如何變“學(xué)堂”，學(xué)情分析怎么做，學(xué)習(xí)任務(wù)單怎么設(shè)計(jì)等一系列技術(shù)上的問(wèn)題和一些在研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題都需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決。對(duì)于改進(jìn)實(shí)踐的培訓(xùn)，聯(lián)盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學(xué)習(xí)、一起研究、一起做。3）培訓(xùn)與聯(lián)盟建設(shè)如影隨形，貫穿始終。如在“推進(jìn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)業(yè)效能”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”高級(jí)研修班中，培訓(xùn)者除了專家學(xué)者外，更多的是基層學(xué)校的普通教師。經(jīng)驗(yàn)豐富者談各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用”等操作措施與策略；實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)者上各種“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)與使用”的觀摩課；而聯(lián)盟的成員們則學(xué)學(xué)、做做、想想、講講、寫(xiě)寫(xiě)。讓教師告訴教師“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為什么要這么做，可以怎么做”是很有說(shuō)服力的。

3.研討同步

作為肩負(fù)著聯(lián)盟建設(shè)使命的課題研究，定期將聯(lián)盟成員召聚在一起，就共同關(guān)注的話題、研究中遇到的困難或教學(xué)中碰到的問(wèn)題等在更廣闊的平臺(tái)上，做更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。依據(jù)不同的話題，推選對(duì)此話題有思考和想法的不同層級(jí)、不同學(xué)科的教師參加（人數(shù)一般為12人左右）。文理科教師相互聽(tīng)取對(duì)方的想法，中小學(xué)教師介紹各自的做法，專家學(xué)者或給點(diǎn)建議、或?qū)⒂懻撘蛏钊?、或提供更新的視角。這樣小范圍的研討可以保證每人都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，可使大家對(duì)主題的探討更加深入且更有成效。一般來(lái)講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身的需要。研討常常以課例為基點(diǎn)展開(kāi)，即聯(lián)盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)備課方案”并組織本單位教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，然后再借助這些課例進(jìn)行研討。為了彌補(bǔ)研討會(huì)在時(shí)間與空間上的局限性，還可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內(nèi)得以延續(xù)。像這樣成系列、有主題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實(shí)際問(wèn)題。 聯(lián)盟的價(jià)值也能在研討中得到充分的體現(xiàn)。

4.適時(shí)展評(píng)

當(dāng)研究進(jìn)行了一段時(shí)間后，情況要了解、研究要推進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)、成果要展示，這就需要進(jìn)行一些以聯(lián)盟為平臺(tái)的評(píng)比展示活動(dòng)。通過(guò)評(píng)比展示，聯(lián)盟內(nèi)可形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使聯(lián)盟學(xué)校與聯(lián)盟成員能始終保持一種積極進(jìn)取、充滿熱情的狀態(tài)，也保證了聯(lián)盟的生機(jī)與活力。聯(lián)盟還可以組織案例評(píng)比和論文評(píng)比活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促研、以評(píng)促思?！盎谡n題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”的一大特色是要培養(yǎng)善思考、會(huì)研究、擅上課的學(xué)者型教師。寫(xiě)作是聯(lián)盟成員的重要任務(wù)。通過(guò)寫(xiě)作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學(xué)行為，另一方面也能促使他們及時(shí)地梳理階段性的研究成果。評(píng)比出來(lái)的優(yōu)秀論文、案例很多都予以公開(kāi)發(fā)表。聯(lián)盟還可組織面向全地區(qū)中小學(xué)的展示活動(dòng)。展示活動(dòng)由聯(lián)盟主辦，聯(lián)盟成員學(xué)校依據(jù)自己研究的情況自主申報(bào)，經(jīng)批準(zhǔn)后具體承辦。展示活動(dòng)有觀摩課和課題研究匯報(bào)，能夠全方位地展示一個(gè)學(xué)校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準(zhǔn)，每次活動(dòng)都舉全聯(lián)盟之力使聯(lián)盟內(nèi)的各種資源能夠得到充分的利用。

5.建設(shè)文化

想要保持聯(lián)盟持久的活力，除了上面四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的策略外，文化建設(shè)是一項(xiàng)更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內(nèi)在需求的維持策略。

（1）人文關(guān)懷

人文關(guān)懷能讓人獲得團(tuán)隊(duì)的歸屬感和情感的依附感。人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為寬容、理解與支持。1）寬容。任務(wù)完成時(shí)間有提前量、任務(wù)布置有彈性和可選性。盡可能地不額外加重教師與學(xué)校的不必要負(fù)擔(dān)，使之與上級(jí)、學(xué)校的工作有機(jī)整合。2）理解。搭建溝通交流平臺(tái)，注重傾聽(tīng)，讓教師有抒感的地方。在組織活動(dòng)的時(shí)候，盡量在時(shí)間、地點(diǎn)上作出合理安排。如每年一次的聯(lián)盟大活動(dòng)都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開(kāi)，除了參加研討會(huì)外，還安排教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯(lián)盟的支持；在技術(shù)上，比如在論文寫(xiě)作、課題研究、公開(kāi)課準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師可以得到聯(lián)盟成員的傾力幫助。教學(xué)研究聯(lián)盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴(kuò)充，視野都得到了拓寬。當(dāng)聯(lián)盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時(shí)，表明聯(lián)盟具有較高的凝聚力，聯(lián)盟建設(shè)從根本上也就得到了保障，活力也就由內(nèi)而外地產(chǎn)生了。

（2）打造聯(lián)盟文化

作為一個(gè)聚攏在課題下、沒(méi)有行政強(qiáng)制性因素存在、組織比較松散的聯(lián)盟，必須營(yíng)造一種屬于自己的獨(dú)特文化。在“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟”中，我們著力建設(shè)的是自主、做學(xué)研結(jié)合、相互支持的文化。1）自主。在聯(lián)盟中，加盟是自主的，子課題申報(bào)是自主的，承辦活動(dòng)是自主的，參加課堂教學(xué)比武也是自主的。2）做學(xué)研結(jié)合。因?yàn)榛谡n題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學(xué)習(xí)、思考、研究非常清晰地融入到教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并認(rèn)真地去“做”。要在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究，并通過(guò)學(xué)習(xí)、研究改進(jìn)課堂教學(xué)。3）相互支持。這種文化是聯(lián)盟建設(shè)過(guò)程中逐步形成的。當(dāng)研究力量、學(xué)科水平感到不足的時(shí)候，基層學(xué)校和教師就會(huì)主動(dòng)尋求聯(lián)盟的支持。由于聯(lián)盟構(gòu)建了交互的平臺(tái)，成員的構(gòu)成是多元的，也就逐漸形成了開(kāi)放、大度的心態(tài)。所以，很多問(wèn)題可以得到大家熱情、無(wú)私的幫助。我們營(yíng)造的不保守、不狹隘、相互認(rèn)同的文化，從一個(gè)新的角度保障了聯(lián)盟的健康與可持續(xù)發(fā)展。

“基于課題的中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟建設(shè)研究”是一項(xiàng)“有抓手，接地氣”的實(shí)踐研究。中小學(xué)教學(xué)研究聯(lián)盟改變了學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)、勢(shì)單力薄的校本研修現(xiàn)狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學(xué)校與教師的個(gè)性化發(fā)展需求。同時(shí)，也激活并提升了教研部門(mén)的多重功能，使學(xué)校、課堂發(fā)生了積極而深刻的變化。它順應(yīng)了未來(lái)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，必將成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一種新的、重要的工作方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宇卿，等. 為了學(xué)習(xí)者的學(xué)而教[M]. 上海：上海人民出版社，2010（8）.

篇5

教研活動(dòng)是教師和課堂教學(xué)聯(lián)系的重要紐帶。在新課程改革深入發(fā)展的今天，教研組開(kāi)展教研活動(dòng)是重要的也是必要的。所謂的教研活動(dòng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一項(xiàng)教師的集體研討活動(dòng)，在教研活動(dòng)中學(xué)科教師可以把自己在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，供大家共同研討。進(jìn)而通過(guò)別人的發(fā)言和看法或者說(shuō)是集體的智慧解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)教研活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是非常有利的。作為一名英語(yǔ)學(xué)科的教研員，多年來(lái)我一直致力于研究如何運(yùn)用多種方法提供英語(yǔ)教研活動(dòng)的有效性。到目前為止已經(jīng)取得了顯著的工作成效。那么，究竟如何運(yùn)用多種方法提高英語(yǔ)教研活動(dòng)的有效性呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、行動(dòng)式教研活動(dòng)

所謂的行動(dòng)式教研活動(dòng)就是一種基于教學(xué)實(shí)踐或者說(shuō)是基于教學(xué)行動(dòng)的教研活動(dòng)方式。行動(dòng)式教研活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：以具體的教學(xué)行動(dòng)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以具體的教學(xué)行動(dòng)為研究對(duì)策。

我在具體的工作過(guò)程中曾經(jīng)多次組織過(guò)行動(dòng)式教研活動(dòng)，行動(dòng)式教研活動(dòng)給大家呈現(xiàn)的活動(dòng)場(chǎng)景主要有：集體學(xué)習(xí)、相互觀課、相互評(píng)論、分享經(jīng)驗(yàn)、行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的長(zhǎng)進(jìn)。我在組織英語(yǔ)教研組開(kāi)展行動(dòng)式教研活動(dòng)采取的基本操作程序是：首先，組織英語(yǔ)教研組的所有成員對(duì)新課程理念的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)新課程理念某一個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓大家對(duì)一種新的教學(xué)方法或者教學(xué)策略進(jìn)行充分的理解和掌握；其次，結(jié)合某一具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)先前研討過(guò)的教學(xué)新方法在教研組充分研討的基礎(chǔ)之上形成一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，讓英語(yǔ)教研組的某一個(gè)成員進(jìn)行具體的上課實(shí)踐，其它教研組的成員從旁聽(tīng)課，驗(yàn)證原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)效果的差距。假如發(fā)現(xiàn)其中存在的差距過(guò)大，教研組就需要從新研討，繼續(xù)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再上課。通過(guò)這樣的反復(fù)驗(yàn)證直到取得滿意的教學(xué)效果為止。

可以說(shuō)行動(dòng)式教研活動(dòng)就是一種從教育教學(xué)理念到具體教學(xué)行為的轉(zhuǎn)移。在轉(zhuǎn)移的過(guò)程中我們英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到一定程度上的提升。在具體的工作實(shí)踐中我深深的感受到：行動(dòng)式教研活動(dòng)對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是十分有利的。其原因主要是因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展就是一個(gè)在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。諸多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)無(wú)不經(jīng)歷過(guò)這一過(guò)程。

二、問(wèn)題式教研活動(dòng)

問(wèn)題式教研活動(dòng)就是以教學(xué)中存在的問(wèn)題為中心進(jìn)而在教研組內(nèi)開(kāi)展的一種教研活動(dòng)方式。問(wèn)題式教研活動(dòng)的一般操作程序是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案——在教學(xué)實(shí)踐中解決問(wèn)題。在這三個(gè)基本的操作程序當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵也是前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題那么也就不會(huì)有接下來(lái)的問(wèn)題式教研活動(dòng)。這里需要明確的是：發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中所指的問(wèn)題主要是來(lái)自于教學(xué)中的困惑或疑難，來(lái)自于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的差距。除此之外，這個(gè)問(wèn)題還要具有該學(xué)科的普遍研究意義。即該問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中所普遍存在的，而不是個(gè)例。只有普遍存在的問(wèn)題才具有真正的研究意義，才有必要?jiǎng)佑媒萄薪M集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。

例如，我在具體的工作過(guò)程中就會(huì)經(jīng)常組織英語(yǔ)教研組進(jìn)行一個(gè)“問(wèn)題會(huì)診”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的具體方式就是要求英語(yǔ)教研組所有教師先將在教學(xué)過(guò)程中所遇到的困惑、疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，定期在“問(wèn)題會(huì)診”活動(dòng)中提出來(lái)。提出問(wèn)題之后，再引導(dǎo)英語(yǔ)教研組的全體成員從多個(gè)角度去分析問(wèn)題出現(xiàn)的根源，提出解決問(wèn)題的思路，并最終確立有針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。做完這一切之后，再在具體的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行具體的實(shí)踐，直到真正解決問(wèn)題為止。

三、案例式教研活動(dòng)

案例式教研活動(dòng)也是我們常用的教研活動(dòng)組織方式。案例式教研活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是具有一定的情境性和內(nèi)驅(qū)性。案例式教研活動(dòng)研究的對(duì)象可以是某一類學(xué)生的發(fā)展，比如學(xué)困生的發(fā)展；可以是某一種具體的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)法的實(shí)施、合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施、分層教學(xué)法的實(shí)施等；可以是一節(jié)具體的英語(yǔ)課，比如某一節(jié)英語(yǔ)課的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施等等。在具體的工作實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教研組的教師最感興趣的就是案例式教研活動(dòng)的研討。在案例式教研活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師的發(fā)言要比其他形式的教研活動(dòng)積極很多。

可以說(shuō)，案例式教研活動(dòng)就是一個(gè)理論思考與教學(xué)實(shí)踐交錯(cuò)促進(jìn)，相互影響的一個(gè)過(guò)程。記得一次在對(duì)學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行研討的過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師都顯示出對(duì)該問(wèn)題的關(guān)切。并相繼舉出了很多關(guān)于學(xué)困生的案例。對(duì)于英語(yǔ)教師所提出的關(guān)于學(xué)困生的案例，生動(dòng)且讓人憂慮。為了很好的解決這一問(wèn)題，教研組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱了很多解決策略，并對(duì)每一個(gè)策略進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論。最后，再對(duì)這些有效的解決策略進(jìn)行歸納和整理，并打印成冊(cè)發(fā)放給每一位教研組成員。案例式教研活動(dòng)有利于我們的英語(yǔ)教師深切的表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，最終形成思想上的共鳴。除此之外，這樣的教研活動(dòng)比較容易使教師進(jìn)行角色，激發(fā)他們自由發(fā)言。所以說(shuō)，案例式教研活動(dòng)對(duì)于教研組成員來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。

四、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程開(kāi)發(fā)；瓶頸對(duì)策

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育改革誕生的一種新的課程模式。在我國(guó)沒(méi)有形成類似于“雙元制”教育的大環(huán)境，把學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程移植到國(guó)內(nèi)，水土不服是自然的事情。本文主要談?wù)務(wù)n程開(kāi)發(fā)中遇到的瓶頸和采取的對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的瓶頸

在我國(guó)現(xiàn)有職教環(huán)境下，制約學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的因素是眾多的，主要有以下六個(gè)方面瓶頸因素。

1.整體構(gòu)思把不準(zhǔn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可以概括為“行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。通過(guò)企業(yè)調(diào)研來(lái)分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，在分析和評(píng)價(jià)后歸納出適合教學(xué)的典型工作任務(wù)，然后把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標(biāo)表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化為學(xué)習(xí)情境。整個(gè)過(guò)程必須在一個(gè)整體構(gòu)思指導(dǎo)下進(jìn)行，即課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)從宏觀到微觀，保證課程開(kāi)發(fā)的有效進(jìn)行。在德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家層面（各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議）負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)頒布，各學(xué)校在“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的大框架下進(jìn)行“校本課程”微觀開(kāi)發(fā)。而我國(guó)目前還沒(méi)有專門(mén)的權(quán)威開(kāi)發(fā)部門(mén)，不具備德國(guó)的國(guó)情。一是現(xiàn)行的課程方案不能指導(dǎo)新課程開(kāi)發(fā)，大多表現(xiàn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的要求相去甚遠(yuǎn)。二是多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)某一個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程宏觀架構(gòu)的能力，對(duì)課程理解不深，甚至認(rèn)為課程就是教學(xué)，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的理解。三是課程方案的整體構(gòu)思沒(méi)有課程專家、企業(yè)專家、行會(huì)實(shí)質(zhì)性的共同參與。因此，國(guó)內(nèi)大多職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)過(guò)程與德國(guó)正好相反，課程開(kāi)發(fā)不是由線到點(diǎn)，而是在點(diǎn)上做文章，將某一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行微觀開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)換，是否科學(xué)可行，值得懷疑。

2.企業(yè)調(diào)研不到位

企業(yè)調(diào)研是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的前提和基礎(chǔ)，主要任務(wù)是分析相應(yīng)企業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，歸納相應(yīng)專業(yè)的典型工作任務(wù)。調(diào)研內(nèi)容包括公司概況、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格等。然后以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，歸納崗位典型工作任務(wù)，為進(jìn)一步崗位職業(yè)能力分析作準(zhǔn)備。當(dāng)前職業(yè)院校開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與工作世界脫節(jié)，與企業(yè)中的行動(dòng)領(lǐng)域缺乏協(xié)調(diào)，問(wèn)題很大程度就出在此環(huán)節(jié)上，主要原因有三個(gè)方面：

第一，企業(yè)沒(méi)興趣。從實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，目前企業(yè)對(duì)調(diào)研興趣不濃，表面應(yīng)付、答非所問(wèn)現(xiàn)象普遍。一方面是許多企業(yè)員工對(duì)學(xué)校課程實(shí)施并不清楚，對(duì)教學(xué)比較模糊，很難產(chǎn)生興趣。另外，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有明確具體的典型工作任務(wù)，產(chǎn)品經(jīng)常變化，尤其是產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)不斷更新，一成不變的產(chǎn)品基本沒(méi)有。如模具、數(shù)控、電子等產(chǎn)品更新迅速，很難歸納出典型工作任務(wù)。筆者曾經(jīng)在多家企業(yè)做過(guò)調(diào)研，發(fā)了300多份問(wèn)卷，但真正有效問(wèn)卷不足80份。

第二，方法不正確。學(xué)校層面設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷只是停留在泛泛地填寫(xiě)一些問(wèn)題上，如希望得到哪方面的知識(shí)、技能培訓(xùn)等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)粗糙或過(guò)于書(shū)本化，沒(méi)有充分考慮調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)，回答自然模糊不清。即使表面上能夠獲得較多的信息，也只是零散的知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，指導(dǎo)意義不大。另外，需求分析還停留在數(shù)據(jù)收集階段，尚未深入，簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)研和歸納統(tǒng)計(jì)只能獲得一些寬泛的結(jié)論，無(wú)法獲取真實(shí)的需求信息，不能有力指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)體系和課程本體的制定和開(kāi)發(fā)。

第三，研討會(huì)流于形式。在企業(yè)調(diào)研后，要召開(kāi)專家研討會(huì)進(jìn)行工作任務(wù)系統(tǒng)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握某專業(yè)的具體工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。目前，我國(guó)許多地區(qū)行會(huì)發(fā)育不良，行業(yè)、企業(yè)專家參與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)熱情不高、動(dòng)力不足，專家研討會(huì)形式比較傳統(tǒng)單一，過(guò)程比較粗糙，所以研討會(huì)質(zhì)量不高，流于形式。

3.載體選擇不恰當(dāng)

如何選擇合適的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境的載體，既體現(xiàn)工作任務(wù)的職業(yè)性，又兼顧課程實(shí)施的可操作性，在工作化和學(xué)習(xí)化之間找到平衡點(diǎn)，目前還沒(méi)有比較成熟的課程理論來(lái)解決。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是工作性太強(qiáng)。片面強(qiáng)調(diào)“工作化”，其優(yōu)點(diǎn)是能夠真實(shí)體現(xiàn)崗位工作任務(wù)，完整性好，但情境的覆蓋面相對(duì)較窄，對(duì)硬件的要求較高，教學(xué)組織比較困難，可行性差，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)的難度也較大。二是學(xué)習(xí)性太強(qiáng)?！皩W(xué)習(xí)型”的特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)，任務(wù)的覆蓋面寬，對(duì)硬件的要求相對(duì)較低，教學(xué)組織比較容易，可操作性強(qiáng)，但與真實(shí)的崗位工作任務(wù)有一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的缺失。

4.課程容量難掌握

一般每個(gè)專業(yè)有10-15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，如何既保證每個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的覆蓋面，又防止知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)與交叉，是開(kāi)發(fā)中的難點(diǎn)。一是容量太大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以“典型工作任務(wù)”來(lái)引領(lǐng)的，其結(jié)構(gòu)形式以理論知識(shí)為背景，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“工作任務(wù)”的復(fù)雜性和完整性，必然導(dǎo)致課程容量過(guò)大，包容的理論知識(shí)太多，容易回到學(xué)科性課程的老路上去。二是容量太小。選擇的工作任務(wù)太小，缺乏典型性，導(dǎo)致課程容量太小，覆蓋面不夠，不能很好解決任務(wù)的典型性和學(xué)生崗位遷移能力之間的關(guān)系，造成職業(yè)能力的缺失。三是內(nèi)容交叉。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都指向不同的職業(yè)行動(dòng)能力，有不同的側(cè)重點(diǎn)。但不同的教師在所分配的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)中安排的內(nèi)容存在重復(fù)交叉現(xiàn)象，比如車(chē)削、手動(dòng)加工等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都會(huì)涉及制圖、計(jì)算、材料等知識(shí)點(diǎn)。不統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)同樣的內(nèi)容多次重復(fù)出現(xiàn)或遺漏的現(xiàn)象。

5.開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)未形成

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程打破了學(xué)科體系模式，傳統(tǒng)的單科教師很難勝任開(kāi)發(fā)工作，即使在職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的德國(guó)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)也是依靠工作團(tuán)隊(duì)。這就要求不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，形成資源共享、互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作方式和環(huán)境氛圍，共同探討和制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料。目前，一些職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有形成。一是學(xué)校組織不力，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論理解不深，低估了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的難度，高估了教師的能力。二是目前教師的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)普遍不強(qiáng)，長(zhǎng)期的分科教學(xué)割裂了教師之間的交流合作。三是目前中職學(xué)校專業(yè)教師普遍緊缺，工作任務(wù)繁重，很難抽出更多的時(shí)間一起討論課程開(kāi)發(fā)，組織者通常又是管理者，時(shí)間和精力更是捉襟見(jiàn)肘，分身乏術(shù)。

6.教師能力跟不上

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了全新的要求，傳統(tǒng)的單學(xué)科型師資很難應(yīng)對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，課程理念缺失。首先，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國(guó)推廣時(shí)間不長(zhǎng)，許多教師對(duì)相關(guān)的理論不太清楚，只是零星看點(diǎn)書(shū)、聽(tīng)點(diǎn)報(bào)告，沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的課程理論。其次，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與以往的任何類型課程都有本質(zhì)區(qū)別，課程理論本身難度比較大，老師難以消化吸收。此外，學(xué)習(xí)領(lǐng)域誕生在“雙元制”基礎(chǔ)之上，與“雙元制”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果不具備一定的“雙元制”理論基礎(chǔ)，就很難理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念。

第二，知識(shí)面狹窄。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)。長(zhǎng)期的學(xué)科體系和分科教學(xué)造成了教師的知識(shí)面狹窄，又沒(méi)有形成真正的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，出現(xiàn)巧婦難為無(wú)米之炊在所難免。

第三，職業(yè)能力缺乏。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)基于職業(yè)，決定了教師除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，更要有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的職業(yè)技能。實(shí)際上大部分教師都來(lái)自于高校，他們除了缺乏過(guò)硬的實(shí)踐能力，更缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

二、針對(duì)瓶頸采取的對(duì)策

針對(duì)制約學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的眾多因素，要有效地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需采取以下對(duì)策。

1.精建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

首先，要選拔本校專業(yè)理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干等組建一個(gè)校本團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，在個(gè)別班級(jí)實(shí)施成熟的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，然后嘗試開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，逐步成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的“高手”。

其次，在有了初步課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立水平較好的教師作為專業(yè)帶頭人，并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程專家、企業(yè)專家、行業(yè)代表共建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。帶頭人負(fù)責(zé)整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)，明確責(zé)任分工，對(duì)有限的人力資源優(yōu)化利用。課程專家、企業(yè)專家、行業(yè)代表全程參與工作崗位選擇、行動(dòng)領(lǐng)域及典型工作任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果的評(píng)估。

最后，以核心教師為主體在校內(nèi)組建若干開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展廣泛的交流與合作，交換或改變團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，使團(tuán)隊(duì)的整體開(kāi)發(fā)能力再次提高。這樣，經(jīng)過(guò)幾輪的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐后，每個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和每名教師都提升了對(duì)課程整體認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí)，組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅可以提高教師的課程開(kāi)發(fā)效率和水平，更可以使教師互相了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能，從而優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)效果。

2.規(guī)范市場(chǎng)調(diào)研。

一要做好前期調(diào)研。在深入調(diào)查之前，先對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、典型任務(wù)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)初步了解，然后通過(guò)閱覽工作標(biāo)準(zhǔn)、分析已有課程、訪談等獲得行動(dòng)領(lǐng)域所需知識(shí)和技能的初始網(wǎng)絡(luò)。二要設(shè)計(jì)好問(wèn)卷。在初期調(diào)研的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本，注重問(wèn)卷的實(shí)用性。要保持和企業(yè)高度的結(jié)合與合作，深入企業(yè)實(shí)際考察，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、員工廣泛交流，保證問(wèn)卷本身的職業(yè)性、可行性。三要深入調(diào)研分析。選擇多家相同或相近的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)收集的問(wèn)卷深入分析，在對(duì)企業(yè)中進(jìn)行產(chǎn)品加工的實(shí)際工作過(guò)程細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，尋找共性和個(gè)性特征，以工作流程的分支點(diǎn)為依據(jù)，歸并整合出典型工作任務(wù)的完整工作過(guò)程、工作領(lǐng)域的實(shí)際工作過(guò)程、員工的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程等。四要開(kāi)好專家研討會(huì)。為了增強(qiáng)專家研討會(huì)的可操作性和效率，在會(huì)前要根據(jù)《學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)手冊(cè)》上的要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備，研討會(huì)上也要根據(jù)規(guī)定的步驟進(jìn)行，對(duì)收集的問(wèn)卷進(jìn)行提煉歸納總結(jié)，修正初始的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，最終分析出典型工作任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)

首先借鑒。在沒(méi)有現(xiàn)成課程方案的情況下，可以采取“拿來(lái)主義”，借鑒德國(guó)職業(yè)教育及兄弟院校在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)方面的成果。組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐情況初步構(gòu)建出一個(gè)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次實(shí)施與評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇部分學(xué)習(xí)情境在個(gè)別班級(jí)實(shí)施，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，重點(diǎn)是實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。課程實(shí)施后及時(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情境實(shí)施的效果，教學(xué)內(nèi)容是否充分與適宜，實(shí)施效果是否支持課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求等等，從而獲得課程設(shè)計(jì)和編制的根據(jù)。最后創(chuàng)設(shè)。根據(jù)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)所獲得的資料，以課程理論為指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研報(bào)告，經(jīng)專家研討會(huì)討論審核，最終確立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以培養(yǎng)學(xué)生具有構(gòu)建或參與構(gòu)建工作世界的能力，這與傳統(tǒng)的職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力為主要目標(biāo)有很大不同。這就需要教師認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在其設(shè)計(jì)理念和課程思想上的重大變革，通過(guò)課程理論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在思想上與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)思想保持一致，并在實(shí)踐中進(jìn)行多層面、多角度的分析與反思，在反思中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校必須重視引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自修結(jié)合起來(lái)，可以邀請(qǐng)課改專家、學(xué)者為教師做專題講座，開(kāi)展教師之間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流與研討，通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革的目標(biāo)、措施、方法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。教師到企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐進(jìn)修是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，以及了解企業(yè)的工作過(guò)程等真實(shí)工作世界的有效途徑，這樣才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的載體，也才能在具體的工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)校可以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式安排教師到專業(yè)對(duì)口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過(guò)掛職頂崗、合作研發(fā)專業(yè)實(shí)踐等多種形式，創(chuàng)造一些接觸生產(chǎn)實(shí)際、了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)行方式、提高自身實(shí)際操作能力的平臺(tái)，使他們既能強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，徐國(guó)慶．職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M]．上海：上海教育出版社，2006：230

篇7

3月17日旅游學(xué)院全體教職員工召開(kāi)了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀動(dòng)員大會(huì)，會(huì)議由曹陽(yáng)書(shū)記主持，曹陽(yáng)書(shū)記和張河清院長(zhǎng)在會(huì)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的意義，公布了活動(dòng)的整套方案，并宣布成立學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

一、2009年3月27日，我院設(shè)計(jì)了開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的實(shí)施方案。方案分三個(gè)階段：

（一）學(xué)習(xí)調(diào)研階級(jí)。時(shí)間從2009年3月上旬至4月中旬，安排45天左右。這一階段是整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是根據(jù)中央和省委的要求，組織開(kāi)展“三學(xué)三落實(shí)”活動(dòng)。（1）學(xué)理論。（2）學(xué)綱要。（3）學(xué)典型。

（二）分析檢查階段。時(shí)間從2009年4月下旬至6月上旬，安排45天左右。這一階段是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)承上啟下的關(guān)鍵階段，主要任務(wù)是找準(zhǔn)突出問(wèn)題、完善發(fā)展思路，著力做到“四查找四明確”。（1）查找在發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展規(guī)劃等方面存在的突出問(wèn)題，明確科學(xué)發(fā)展的總體思路。（2）查找面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)不利影響反映出來(lái)的突出問(wèn)題，明確防范風(fēng)險(xiǎn)、提高抵御能力的主要舉措。（3）查找體制機(jī)制方面存在的突出問(wèn)題，明確推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的措施規(guī)定。（4）查找黨員干部在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)、服務(wù)群眾、化解矛盾等方面存在的突出問(wèn)題，明確轉(zhuǎn)變黨員干部作風(fēng)、維護(hù)學(xué)院和諧穩(wěn)定的改進(jìn)措施。

（三）整改落實(shí)階段。時(shí)間從2009年6月中旬至8月上旬，安排55天左右。這一階段是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)出成果的重要階段，主要任務(wù)是按照重在創(chuàng)新體制機(jī)制、重在取得實(shí)效的要求，廣泛開(kāi)展“共克時(shí)艱黨旗紅”主題實(shí)踐活動(dòng)，努力推進(jìn)“四個(gè)爭(zhēng)先行動(dòng)”，即：“三促進(jìn)一保持”爭(zhēng)先行動(dòng)、解決突出問(wèn)題爭(zhēng)先行動(dòng)、轉(zhuǎn)變作風(fēng)爭(zhēng)先行動(dòng)、推動(dòng)工作落實(shí)爭(zhēng)先行動(dòng)。

在此計(jì)劃的指導(dǎo)下，我院召開(kāi)了旅游學(xué)院學(xué)科與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)；開(kāi)展了我院本部和三水校區(qū)學(xué)生的一系列交流活動(dòng)。

二、3月25日我院06級(jí)黨支部設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀參觀科學(xué)中心活動(dòng)計(jì)劃，活動(dòng)目的主要是深入貫徹學(xué)習(xí)黨的*精神，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，弘揚(yáng)中華文化，推進(jìn)文化創(chuàng)新。貫徹教育部門(mén)把學(xué)習(xí)黨的*精神作為大中學(xué)校思想政治教育和課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，融入到學(xué)校黨團(tuán)組織各種活動(dòng)中的要求；加強(qiáng)黨支部?jī)?nèi)部的交流，提高支部凝聚力，提高黨員積極學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的熱情，拓展黨支部成員的視野。4月1日旅游學(xué)院第二學(xué)生黨支部全體黨員（共26人）以及蘭建軍老師和曹陽(yáng)書(shū)記去廣東科學(xué)中心參觀學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的心得

（一）提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，深刻掌握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵。

說(shuō)，科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧?？茖W(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵極為豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域，既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑問(wèn)題；既管當(dāng)前，又管長(zhǎng)遠(yuǎn)；既是重大的理論問(wèn)題，又是重大的實(shí)踐問(wèn)題。堅(jiān)持發(fā)展，就是要堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展；所謂全面發(fā)展，就是要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各個(gè)方面的發(fā)展；所謂協(xié)調(diào)發(fā)展，就是各方面發(fā)展要相互銜接、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)；所謂可持續(xù)發(fā)展，就是既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，滿足當(dāng)代人的基本需求，又要考慮未來(lái)發(fā)展的需要，為子孫后代著想。我們只有深刻的掌握好科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵才能在今后的工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，指導(dǎo)我們的工作和學(xué)習(xí)。

篇8

2016年學(xué)校學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)方案一

根據(jù)省教育廳《關(guān)于開(kāi)展學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》(皖教秘基〔2016〕XX號(hào))要求，結(jié)合我校實(shí)際，制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013年)》及省、市、縣近期頒布的學(xué)前教育文件為主要宣傳內(nèi)容，以學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)評(píng)估政策、突出規(guī)范辦園、科學(xué)保教，促進(jìn)辦園質(zhì)量為宣傳重點(diǎn)，進(jìn)一步提高廣大師生、家長(zhǎng)及社會(huì)的法規(guī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)我縣學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，營(yíng)造全社會(huì)高度關(guān)心、重視和理解學(xué)前教育的濃厚氛圍，形成全社會(huì)共同關(guān)心支持學(xué)前教育的良好局面，全面提升我校學(xué)前教育整體水平。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立學(xué)習(xí)宣傳學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施方案領(lǐng)導(dǎo)小組 ，成員如下：

組 長(zhǎng)：錢(qián) 凱

副組長(zhǎng)：徐剛勤 張抱虎

成 員：張雪祥 張雪萍 葛友邦 徐友忠 徐丹 張建麗

三、活動(dòng)時(shí)間

2016年4月25日至6月8日

第一階段：4月25日至5月2日為宣傳發(fā)動(dòng)階段，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，成立宣傳領(lǐng)導(dǎo)小組，制定宣傳工作方案。

第二階段：5月3日至6月2日為宣傳實(shí)施階段，根據(jù)宣傳計(jì)劃和實(shí)際情況，采取多種形式進(jìn)行宣傳，抓好活動(dòng)的落實(shí)。

第三階段：6月3日至6月8日為活動(dòng)總結(jié)階段。在本次活動(dòng)結(jié)束后，將活動(dòng)開(kāi)展情況及時(shí)寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)，上報(bào)到中心校。

四、宣傳內(nèi)容和宣傳重點(diǎn)

(一)、加強(qiáng)學(xué)前教育發(fā)展政策宣傳，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)宣傳國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和國(guó)家相關(guān)部門(mén)政策文件;《安徽省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013年)》、《關(guān)于扶持民辦幼兒園發(fā)展的意見(jiàn)》、《關(guān)于鼓勵(lì)城市多渠道多形式辦園和妥善解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園的意見(jiàn)》、《關(guān)于建立學(xué)前教育資助制度的意見(jiàn)》等有關(guān)政策;學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃及相關(guān)規(guī)劃、計(jì)劃和工程實(shí)施情況。各地各校要發(fā)現(xiàn)各類規(guī)劃、計(jì)劃和工程實(shí)施過(guò)程中的先進(jìn)典型(資金投入、教師補(bǔ)充、配套政策出臺(tái)等)，加以宣傳;及時(shí)總結(jié)在實(shí)施各類規(guī)劃、計(jì)劃和工程建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。

(二)、突出規(guī)范辦園、科學(xué)保教宣傳，促進(jìn)辦園質(zhì)量提高。重點(diǎn)宣傳原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》、教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、財(cái)政部《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，安徽省教育廳《關(guān)于嚴(yán)禁幼兒園使用幼兒教材等問(wèn)題的緊急通知》，安徽省物價(jià)局、安徽省財(cái)政廳、安徽省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園收費(fèi)管理的通知》，安徽省物價(jià)局、安徽省財(cái)政廳、安徽省教育廳《關(guān)于核定全省公辦幼兒園保育教育費(fèi)最高和最低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的通知》，安徽省物價(jià)局、安徽省教育廳《關(guān)于規(guī)范幼兒園辦班收費(fèi)等有關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充通知》，以及省、市、縣近期將出臺(tái)的規(guī)范辦園、科學(xué)保教等相關(guān)規(guī)定。

(三)、強(qiáng)化幼兒園評(píng)估相關(guān)政策宣傳，促進(jìn)規(guī)范化管理。重點(diǎn)宣傳《安徽省一類幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》、《安徽省民辦幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估體系》)，宣傳規(guī)范管理的先進(jìn)典型，總結(jié)推廣管理經(jīng)驗(yàn)。各地各?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集中培訓(xùn)、園本教研等方式，認(rèn)真解讀《評(píng)估體系》。通過(guò)宣傳《評(píng)估體系》，讓學(xué)前教育管理人員、園長(zhǎng)、教師深刻理解我省規(guī)范辦園、科學(xué)保教，以及幼兒園辦園各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，增強(qiáng)規(guī)范辦園的意識(shí)。

五、宣傳方式

多渠道向社會(huì)宣傳。廣泛宣傳學(xué)前教育政策方針，并在醒目位置懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)印發(fā)宣傳冊(cè)、宣傳單。開(kāi)展園內(nèi)宣傳。南舟兒園在宣傳月期間要組織全園教師集中學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)政策，尤其要組織教師逐條學(xué)習(xí)《樅陽(yáng)縣學(xué)前教育實(shí)施方案》;要利用園本教研等形式，通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記、集體交流、專家解讀等方式，解讀國(guó)家和省里學(xué)前教育政策，重點(diǎn)解讀《評(píng)估體系》。

2016年學(xué)校學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)方案二

一、活動(dòng)目的

為宣傳貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《省政府辦公廳關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》、《x市關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》等文件精神，深入貫徹落實(shí)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，全面提高幼兒園科學(xué)保教水平，營(yíng)造全社會(huì)高度關(guān)心、重視學(xué)前教育的濃厚氛圍，形成有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)我市學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、活動(dòng)主題

學(xué)習(xí)《指南》，了解孩子。

三、活動(dòng)階段

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段(5月20日6月10日)

部署幼兒園舉辦宣傳月活動(dòng)，廣泛發(fā)動(dòng)各級(jí)各類幼兒園結(jié)合各自實(shí)際，制訂宣傳實(shí)施方案，落實(shí)具體工作措施。

第二階段：集中宣傳、學(xué)習(xí)階段(6月11日6月20日)

(一)集中宣傳要求

通過(guò)多種途徑向社會(huì)廣泛宣傳學(xué)前教育相關(guān)政策、文件以及我市學(xué)前教育發(fā)展情況。重點(diǎn)宣傳以下內(nèi)容：

1.近兩年各市(區(qū))學(xué)前教育發(fā)展成果

重點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育五年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，市(區(qū))學(xué)前教育項(xiàng)目推進(jìn)、教師配備及培訓(xùn)、資金投入、政策制定、民辦園管理及獎(jiǎng)補(bǔ)資金落實(shí)等情況進(jìn)行宣傳。

2.國(guó)家、省、市及地區(qū)學(xué)前教育政策

重點(diǎn)宣傳《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《x省學(xué)前教育條例》、《省政府辦公廳關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》、《省政府辦公廳關(guān)于印發(fā)學(xué)前教育改革發(fā)展重點(diǎn)工作分解方案的通知》、《x省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)主要指標(biāo)》、《省財(cái)政廳省教育廳關(guān)于加大財(cái)政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》。

3.規(guī)范辦園、科學(xué)保教相關(guān)文件

重點(diǎn)宣傳教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學(xué)化現(xiàn)象的通知》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》、《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》、《x省學(xué)前教育機(jī)構(gòu)登記注冊(cè)辦法》、《x省幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》、《x省0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案(試行)》、《x市幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則(試行)》。

(二)集中學(xué)習(xí)安排

以《指南》學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，開(kāi)展多層次、全覆蓋的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高幼兒園教師及家長(zhǎng)的科學(xué)保教水平。

1.組織園長(zhǎng)培訓(xùn)。幫助園長(zhǎng)深入領(lǐng)會(huì)《指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等學(xué)前教育政策文件，進(jìn)一步提高園長(zhǎng)綜合素質(zhì)。

2.組織骨干幼師培訓(xùn)。組織全市骨干幼兒教師參加2013年省名師團(tuán)送培活動(dòng)，提高骨干教師的政策水平，提升教師用好《指南》的能力。

3.組織教師全員培訓(xùn)。各幼兒園要在宣傳月期間組織全園教師集中學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)政策，采用系統(tǒng)授課、專題研討等形式引導(dǎo)教師深入理解、正確把握《指南》。

4.組織家長(zhǎng)培訓(xùn)。各市(區(qū))要及時(shí)下發(fā)教育部編印的《指南》掛圖、家長(zhǎng)宣傳冊(cè)和海報(bào)等。宣傳月期間，各幼兒園至少召開(kāi)1次全園家長(zhǎng)會(huì)(也可以班級(jí)為單位召開(kāi))，覆蓋所有在園幼兒的家長(zhǎng)，重點(diǎn)宣傳、介紹《指南》，對(duì)主要內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)解讀，幫助家長(zhǎng)理解《指南》的教育理念和教育內(nèi)涵、各年齡段幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和主要特點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察了解孩子，充分尊重理解孩子，正確鼓勵(lì)支持孩子。

四、總結(jié)反饋階段(6月21日6月25日)

對(duì)宣傳月活動(dòng)效果及存在問(wèn)題進(jìn)行反饋總結(jié)，整理歸檔相關(guān)材料、圖片。6月25日前，各市(區(qū))將活動(dòng)總結(jié)報(bào)送市教育局基教處。

五、宣傳鞏固階段(6月26日12月30日)

1.組織暑期培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)專家講座、研討交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式組織全市幼兒教師深入學(xué)習(xí)、理解《指南》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展新教師、新家長(zhǎng)培訓(xùn)。2013秋學(xué)期開(kāi)學(xué)前后，各幼兒園要分別組織新教師、新家長(zhǎng)學(xué)《指南》活動(dòng)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、理解《指南》，幫助他們形成正確的兒童觀、教育觀與發(fā)展觀。

2. 開(kāi)展游戲研討活動(dòng)。組織全市幼兒園戶外游戲創(chuàng)編比賽及觀摩研討活動(dòng)，開(kāi)展游戲研究論文和優(yōu)秀教育資源評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園戶外活動(dòng)有效開(kāi)展，提升教師開(kāi)展游戲活動(dòng)的水平。

篇9

全市“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育開(kāi)展以來(lái)，市環(huán)保局堅(jiān)持把“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育貫穿于環(huán)保工作始終，精心組織，強(qiáng)力推進(jìn)，在全系統(tǒng)形成了學(xué)習(xí)和踐行“三嚴(yán)三實(shí)”的良好氛圍。

一是堅(jiān)持以學(xué)為先，筑牢理想信念。采取個(gè)人自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、專題講座、專題研討等多種方式，組織黨員干部系統(tǒng)學(xué)習(xí)“三嚴(yán)三實(shí)”的豐富內(nèi)涵、重要意義和基本要求，共開(kāi)展集中學(xué)習(xí)4次，專題輔導(dǎo)講座2次，專題黨課2次，專題研討2次，人人撰寫(xiě)了心得體會(huì)。結(jié)合建黨94周年，舉辦了“踐行三嚴(yán)三實(shí)，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保先鋒”演講比賽、交心談心、重溫入黨誓詞等系列活動(dòng)，筑牢黨員干部的理想信念，引導(dǎo)黨員干部踐行“三嚴(yán)三實(shí)”。

二是堅(jiān)持嚴(yán)字強(qiáng)基，提升服務(wù)能力。把“三嚴(yán)三實(shí)”作為一面鏡子、一把標(biāo)尺，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，嚴(yán)格管理，要求黨員干部常照以正自身、常量以明不足，全面查找“不嚴(yán)不實(shí)”方面存在的問(wèn)題。堅(jiān)持開(kāi)門(mén)納諫，向服務(wù)對(duì)象發(fā)放了征求意見(jiàn)表300多份，共征求意見(jiàn)16條，并一對(duì)一制定了整改方案，實(shí)行銷(xiāo)號(hào)式整改。結(jié)合優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境百日整治活動(dòng)，召開(kāi)了座談會(huì)，“挑刺”后緊盯問(wèn)題“拔刺”，共走訪重點(diǎn)企業(yè)30余家，面對(duì)面為企業(yè)服務(wù)，共解決排污收費(fèi)、環(huán)評(píng)手續(xù)辦理、企業(yè)污染治理等企業(yè)和群眾反映的問(wèn)題26個(gè)。

三是堅(jiān)持實(shí)干為本，大興務(wù)實(shí)之風(fēng)。把“三嚴(yán)三實(shí)”專題教育與環(huán)保工作有機(jī)結(jié)合，擬定了專題調(diào)研方案，列出了36個(gè)課題，要求全系統(tǒng)黨員干部深入一線，摸清實(shí)情報(bào)告，寫(xiě)出高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告，促推環(huán)保事業(yè)發(fā)展。目前，領(lǐng)導(dǎo)班子成員已撰寫(xiě)完成了生態(tài)文明建設(shè)、水污染防治、大氣污染防治、畜禽養(yǎng)殖污染治理等方面的調(diào)研文章5篇。圍繞“時(shí)間過(guò)半、任務(wù)過(guò)半”的目標(biāo)，開(kāi)展半年工作總結(jié)和回頭看，嚴(yán)格考核檢查，查找存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)各項(xiàng)工作落到實(shí)處。圍繞群眾關(guān)心的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)一步深入開(kāi)展城鎮(zhèn)生活污水治理、畜禽養(yǎng)殖污染治理、工業(yè)污染防治、農(nóng)村清潔家園、大氣污染綜合治理、重點(diǎn)河流水污染治理等六大行動(dòng)，以實(shí)際行動(dòng)改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。

篇10

自2011年5月至今，我區(qū)各中學(xué)陸續(xù)開(kāi)展“高效課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?！案咝дn堂”倡導(dǎo)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，讓教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、調(diào)查目的

一年來(lái)，筆者作為中學(xué)英語(yǔ)專職教研員，深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課堂觀察、師生訪談、聽(tīng)課評(píng)課、主題教研、專題講座、大型研討會(huì)等教研形式，發(fā)現(xiàn)了初中英語(yǔ)高效課堂建設(shè)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題，了解到教師在教學(xué)中存在的困惑和困難。為此，想通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查分析現(xiàn)存問(wèn)題及其需要關(guān)注的方面，以便于探討解決問(wèn)題的良方，幫助教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，切實(shí)減輕實(shí)師生負(fù)擔(dān)，真正提高課堂教學(xué)效率。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查以了解“初中英語(yǔ)‘高效課堂’建設(shè)中存在的問(wèn)題”為內(nèi)容在全區(qū)部分課改實(shí)驗(yàn)教師中進(jìn)行。在前期課堂觀察、師生訪談的基礎(chǔ)上，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)幾個(gè)選擇題和一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題讓32位實(shí)驗(yàn)教師作答。1、選擇題涉及內(nèi)容：課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、學(xué)生自主預(yù)習(xí)、教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的理解、教師課堂講解時(shí)間長(zhǎng)短、小組合作學(xué)生的參與面、課堂教學(xué)效率的變化。2、開(kāi)放性問(wèn)題：寫(xiě)下您目前在課堂教學(xué)中急需解決的兩個(gè)問(wèn)題。

四、調(diào)查結(jié)果：筆者將調(diào)查結(jié)果按提出問(wèn)題人數(shù)的多少列出：

1. 初中英語(yǔ)“高效課堂”建設(shè)中最突出的問(wèn)題（列前5位的問(wèn)題）：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的完成率差，能完成的只占50%。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性還未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。目前的評(píng)價(jià)制度和措施跟不上新的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的“沉默”和“冷場(chǎng)”現(xiàn)象難以解決。老師總覺(jué)得上課時(shí)間不夠用。

2. 初中英語(yǔ)“高效課堂”建設(shè)中較普遍的問(wèn)題. （排在6至12位的問(wèn)題）：如何做好小組合作探究學(xué)習(xí)？如何編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案？編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的工作量太大。如何用好導(dǎo)學(xué)案？拓展練習(xí)的配套資料太少。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差。如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍？

3. 初中英語(yǔ)“高效課堂”建設(shè)中能發(fā)人思考的問(wèn)題（只有個(gè)別人提出的問(wèn)題）：好學(xué)生不愿意幫差生。部分學(xué)生不能完全掌握新學(xué)知識(shí)。小組討論占了太多時(shí)間。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？課堂教學(xué)中教師的講解到底需要多長(zhǎng)時(shí)間？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？大班額下如何高效？學(xué)生的展示能力有待于提升。教師關(guān)于“高效課堂”的理念還不到位。展示拓展是提升學(xué)生的英語(yǔ)能力還是講解知識(shí)的能力？

五、分析與對(duì)策：

1.以行動(dòng)研究為引領(lǐng)，著力突破制約“高效課堂”建設(shè)的瓶頸問(wèn)題。行動(dòng)研究是把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合（Nunan，1990），即在實(shí)踐中探討新觀點(diǎn)和新方法。鑒于行動(dòng)研究便于教師進(jìn)行獨(dú)立或合作研究的特點(diǎn)，全區(qū)教師人人都開(kāi)展行動(dòng)研究課題來(lái)研究高效課堂建設(shè)中最突出的問(wèn)題：A. 自主預(yù)習(xí)問(wèn)題。自主預(yù)習(xí)是高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵（柏成剛，2012），合理引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是突破點(diǎn)。B. 小組合作探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。小組合作探究學(xué)習(xí)是高效課堂建設(shè)的核心，想方設(shè)法組織好小組活動(dòng)是落腳點(diǎn)。C. 評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)是高效課堂建設(shè)的手段和推動(dòng)力，結(jié)合實(shí)際摸索出一套符合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法是引導(dǎo)點(diǎn)和反撥點(diǎn)。D. 導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂建設(shè)的載體，編好用好導(dǎo)學(xué)案是高效課堂建設(shè)的著力點(diǎn)。此外，專職教研員參與行動(dòng)研究可以引導(dǎo)青年教師更好地進(jìn)行研究，便于共同解決此類制約高效課堂建設(shè)的瓶頸問(wèn)題。

2.以主題教研活動(dòng)為契機(jī)，定期探討影響“高效課堂”建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題。自2011年起，我區(qū)倡導(dǎo)學(xué)科教研員下學(xué)校定期開(kāi)展主題教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為教研員可以此為契機(jī)，將此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與平時(shí)開(kāi)展的主題教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。具體做法可以是：一次確定一個(gè)主題（即問(wèn)題），可采用聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思、說(shuō)課說(shuō)教材、專題研討會(huì)、專題講座、專題培訓(xùn)等方式，有目的地定期解決一些普遍性的問(wèn)題。如，筆者曾組織全區(qū)部分英語(yǔ)教師通過(guò)“同課異構(gòu)”上研討課及評(píng)課活動(dòng)，比較研究了高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果，同時(shí)探討了教學(xué)時(shí)間的分配等問(wèn)題，取得了很好的教研效果。