導(dǎo)語(yǔ)：急救護(hù)理技術(shù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀急救護(hù)理人員的重要課程內(nèi)容，涉及到多方面知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于實(shí)踐操作要求較高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的需求，能夠促進(jìn)急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)工作順利開(kāi)展并取得良好效果。本文從急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查情況入手，研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的積極效果，并結(jié)合急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)，提出了一些行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用策略，為不斷提升急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)水平提供一定參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用實(shí)際

開(kāi)展急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠合理引進(jìn)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提升總體教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是德國(guó)教育界發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論，遵循目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)主線作用，以模擬的、真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)作為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，可以取得顯著成效。

一、急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)查

本次研究活動(dòng)中，選取某校2018級(jí)高職護(hù)理專業(yè)（3年制）2個(gè)教學(xué)班護(hù)理學(xué)生88名學(xué)生為研究對(duì)象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經(jīng)完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)開(kāi)展急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，合理引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，能夠取得良好成效。大學(xué)第四學(xué)期開(kāi)始急診護(hù)理課程教學(xué)，采用小班授課形式，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（44名）和對(duì)照組（44名），兩組適用的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)都一致，比較兩組專業(yè)科目成績(jī)，發(fā)現(xiàn)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。對(duì)照組按照傳統(tǒng)理論講授式教學(xué)方法，由教師統(tǒng)一講解、示范，組織學(xué)生開(kāi)展模擬練習(xí)活動(dòng)，最終教師開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)總結(jié)活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)組適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，注重結(jié)合基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在完成一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)后，兩組在理論知識(shí)和操作技能方面的成績(jī)?nèi)〉妹黠@差異，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。由此可知，在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中積極引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠起到顯著教學(xué)效果。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的積極效果分析

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。素質(zhì)教育注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可以良好達(dá)到這一教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是指以目的為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、以模擬或者真實(shí)職業(yè)活動(dòng)為載體的教學(xué)方法。其主要形式在于“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以設(shè)定教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)入手，積極引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，包含計(jì)劃、實(shí)施、檢查、修正以及評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。（二）應(yīng)用意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育實(shí)踐中的重要方法，對(duì)于急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得良好效果具有積極意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在理論知識(shí)和操作技能，教學(xué)課堂效果、技能培養(yǎng)以及能力培養(yǎng)對(duì)比方面，都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。1.有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。借助于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，急救護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目，夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，形成扎實(shí)完備的知識(shí)理論體系，并能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中提升操作技能，具備較高的病例分析能力。2.有助于提高實(shí)踐技能教學(xué)水平。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用之間的有效結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的重要前提。急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，切實(shí)遵循了“以學(xué)生為中心”的原則，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。教師布置行動(dòng)導(dǎo)向相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)掌握程度，充分收集和查閱資料，充分討論問(wèn)題研究和解決思路，保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中能夠得到明顯成長(zhǎng)和發(fā)展。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)的興趣。急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)這一教學(xué)方法，可以顯著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同生動(dòng)形象的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，形成較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以有效發(fā)揮。（三）急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)。急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中涉及到較多方面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，注重培養(yǎng)學(xué)生急救意識(shí)和實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)課程顯現(xiàn)出一定難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活。很多急救護(hù)理教師多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，不注重更新教學(xué)方法和觀念，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、局限，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第二，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)力度較小。開(kāi)展急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中沒(méi)有良好的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，幫助學(xué)生更好強(qiáng)化實(shí)踐操作訓(xùn)練[1]。第三，學(xué)生缺乏整體性的認(rèn)識(shí)和理解，不具備較高的學(xué)習(xí)興趣，缺乏主觀能動(dòng)性。學(xué)生在模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)的參與機(jī)會(huì)較少，無(wú)法在實(shí)踐中獲取良好成長(zhǎng)。（四）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用策略。發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，要能夠結(jié)合課程教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)合理的實(shí)施手段，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展并取得良好成效。1.強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。（1）做好充分的課前準(zhǔn)備工作。急救護(hù)理課程教師要合理設(shè)置教學(xué)課程目標(biāo)，明確課堂教學(xué)任務(wù)，選擇合適的行動(dòng)導(dǎo)向主題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系架構(gòu)，選擇到具有代表性的臨床案例。某急救護(hù)理教師講解急性有機(jī)磷中毒知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，事先布置這一臨床病例的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間，查找資料，整理分析病例相關(guān)內(nèi)容，并形成急救護(hù)理預(yù)案。（2）加強(qiáng)課堂教學(xué)討論。教學(xué)課堂實(shí)施活動(dòng)中，教師要能夠針對(duì)臨床病例內(nèi)容加以簡(jiǎn)明介紹，給學(xué)生留足討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠有效討論課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。仍然以急性有機(jī)磷中毒知識(shí)點(diǎn)為例加以說(shuō)明，某急救護(hù)理教師注重學(xué)生討論和交流，首先，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理的治療方案，包含心臟驟停、呼吸驟停方面的護(hù)理，形成較為完備的配合搶救措施。其次，學(xué)生討論時(shí)可以按照小組進(jìn)行，根據(jù)自身已經(jīng)完成的護(hù)理急救方案，充分表達(dá)個(gè)人想法，并提出疑惑的問(wèn)題，教師能夠隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，提供正確指導(dǎo)，促進(jìn)討論活動(dòng)有效圍繞著主題進(jìn)行，在一定時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)。再者，在小組討論活動(dòng)中，組長(zhǎng)能夠根據(jù)本組的討論情況，總結(jié)出一定急救護(hù)理預(yù)案，并代表小組完成班級(jí)匯報(bào)，不同小組成員之間可以討論急救護(hù)理預(yù)案的情況，在交流心得的基礎(chǔ)上形成更為全面的認(rèn)識(shí)。最后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生合理融合教學(xué)內(nèi)容和臨床病例，帶領(lǐng)學(xué)生形成統(tǒng)一性的、綜合性的急救護(hù)理預(yù)案，包含洗胃、吸痰以及吸氧等，促進(jìn)學(xué)生能夠意識(shí)到急救步驟的重要性，全面觀察患者的病情變化情況，包含瞳孔、神志狀態(tài)、生命體征、呼吸情況等，更好了解到患者治療、護(hù)理狀況，從而合理及時(shí)調(diào)整護(hù)理措施，及時(shí)給產(chǎn)生心臟、呼吸驟停的患者實(shí)施心肺復(fù)蘇術(shù)。2.開(kāi)展教學(xué)模擬訓(xùn)練。急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，要注重強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生急救護(hù)理操作技能，促進(jìn)學(xué)生可以更好應(yīng)對(duì)急救護(hù)理中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，適應(yīng)今后工作崗位的各項(xiàng)要求。實(shí)施急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)模擬訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以從綜合性急救護(hù)理預(yù)案中的各項(xiàng)操作情況出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置出不同類型的觀看場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際觀看單項(xiàng)操作錄像的過(guò)程中，深化知識(shí)，形成充分的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)課堂進(jìn)行中，教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生，由學(xué)生演示急救護(hù)理技術(shù)知識(shí)的操作過(guò)程，在學(xué)生展示自身操作流程和效果的同時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的操作情況，指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)和優(yōu)化。教師幫助學(xué)生糾正不夠正確的操作步驟，帶領(lǐng)學(xué)生掌握各項(xiàng)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生獲取良好的成長(zhǎng)。開(kāi)展課堂操作練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，通?？刂圃?0min之內(nèi)，促進(jìn)師生之間能夠得到充分有效的交流與溝通。課下學(xué)生可以在小組單位形式中，集中模擬練習(xí)，不斷規(guī)范操作步驟和實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)急救護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。某學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生急救護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門(mén)的急救實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，給學(xué)生提供良好的急救實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生在急救實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷強(qiáng)化動(dòng)手能力。為保證實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，該學(xué)校加大資金、技術(shù)以及師資投資力度，和當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院保持著密切合作，邀請(qǐng)急診專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以座談會(huì)、交流會(huì)以及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，帶領(lǐng)學(xué)生有效運(yùn)用各項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。同時(shí)，該校借助于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，專門(mén)的急救護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和內(nèi)容完成訓(xùn)練任務(wù)。3.構(gòu)建完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展匯報(bào)表演活動(dòng)，讓小組成員分別扮演急救護(hù)理人員、醫(yī)師、患者以及家屬等，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知自行設(shè)計(jì)表演情境，并加以有效表演。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展綜合評(píng)分，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識(shí)。同時(shí)，教師還要積極構(gòu)建完善合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置科學(xué)公正的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有效融合，推進(jìn)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式的良好結(jié)合，盡可能從全方位看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，要能夠按照理論知識(shí)考核、病例分析考核、急救護(hù)理技術(shù)操作考核等方面內(nèi)容進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供可靠支持。

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)水平，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。急救護(hù)理技術(shù)具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師要能夠把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，開(kāi)展教學(xué)模擬訓(xùn)練，并構(gòu)建完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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作者:童川 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院