導(dǎo)語：行動導(dǎo)向英語教學(xué)之議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校是培養(yǎng)高技能人才的學(xué)校。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的灌輸，不能明顯提升學(xué)生的實踐技能。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種全新的教學(xué)模式非常適用于高職英語的實踐教學(xué)，本文以《英語模擬導(dǎo)游》課程的教學(xué)為例，就如何在高職英語教學(xué)中運用行動導(dǎo)向教學(xué)模式進行初步的探討。

關(guān)鍵詞：高職英語；行動導(dǎo)向；教學(xué)模式；英語模擬導(dǎo)游

一、高職英語實踐教學(xué)特點分析

從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)更應(yīng)突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語實用型人才。高職英語實踐教學(xué)的特征有：（1）使學(xué)生具備必要理論知識和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重英語的實際應(yīng)用；（2）側(cè)重相關(guān)英語知識的綜合運用；（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，強化英語類職業(yè)技能的訓(xùn)練。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式剖析

20世紀(jì)80年代起，德國開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，通過有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，通過學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達行動導(dǎo)向。教師應(yīng)在實際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配不同層次的行動導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。行動導(dǎo)向教學(xué)模式意義深遠?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)可讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，這不僅增強了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。再者，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式中，“任務(wù)”貫穿始終，這使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。最后，行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、英語模擬導(dǎo)游課程案例展示

英語模擬導(dǎo)游課程是高職英語教育中旅游英語專業(yè)的特色課程。這門課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后,掌握了導(dǎo)游專業(yè)基本理論和方法,并經(jīng)過一系列實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展的綜合性專業(yè)實踐課程。此門課程的教學(xué)目的為：通過學(xué)生畢業(yè)前的綜合模擬實習(xí)，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)知識,理論聯(lián)系實際;使學(xué)生了解導(dǎo)游工作的具體操作程序和方法,掌握規(guī)范導(dǎo)游的能力和技巧;培養(yǎng)、增強學(xué)生在導(dǎo)游服務(wù)過程中分析問題、解決問題的能力,使其盡快適應(yīng)畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作;使學(xué)生更好地理解導(dǎo)游工作的性質(zhì)、特點，明確導(dǎo)游工作在旅游活動中的重要地位；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德,對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍,對業(yè)務(wù)精益求精的工作態(tài)度和學(xué)風(fēng)。現(xiàn)通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，對英語模擬導(dǎo)游課程教學(xué)進行重新探討。

針對英語模擬導(dǎo)游課程中不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教師可綜合使用行動導(dǎo)向模式下的幾種教學(xué)組織形式：

（一）交際教學(xué)法。交際教學(xué)法旨在通過促進師生互動和構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)活動，達到實現(xiàn)全面性和整體化的學(xué)習(xí)，滿足教與學(xué)兩方面的要求。英語模擬導(dǎo)游課程中的基本知識體系可采用此種教學(xué)組織形式。例如，在迎客服務(wù)（Meeting&GreetingServices）、沿途服務(wù)（ServicesEnRoute）、住店服務(wù)（HotelService）、送客服務(wù)（DepartureServices）等方面安排學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行互動教習(xí)，使學(xué)生了解和掌握英語導(dǎo)游所必需的知識、技能和方法，使其在英語導(dǎo)游工作中更加自信，語言表達得更加準(zhǔn)確和流暢。

（二）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計解決問題的方案獲得實際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。其學(xué)習(xí)步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結(jié)成果、評價方案、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學(xué)習(xí)進度并在學(xué)生遇到問題時給予鼓勵和指導(dǎo)。此種教學(xué)組織形式適用于日間活動安排（DaytimeActivities）、溝通與協(xié)商（CommunicationandDiscussion）和處理問題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學(xué)部分。

（三）項目教學(xué)法。師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，行動導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項目教學(xué)法中得到滿足。其中，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品，一般分為五個教學(xué)階段：1、確定項目任務(wù)；2、制定計劃；3、實施計劃；4、檢查和評估；5、歸納或成果應(yīng)用。此種教學(xué)組織形式尤其適用于英語模擬導(dǎo)游課程的整體教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可將導(dǎo)游員的基本工作流程分為不同的項目模塊進行講解，使學(xué)生能夠充分理解并掌握英語導(dǎo)游的工作步驟；也可將教學(xué)要求中的各個旅游景點作為相應(yīng)項目模塊，在不同的模塊中側(cè)重于某個導(dǎo)游員工作流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解各類旅游資源的特點，熟悉和掌握基本的景區(qū)景點講解方法、景點講解詞的撰寫要素和技巧。指導(dǎo)學(xué)生在將來的導(dǎo)游工作中能學(xué)以致用，舉一反三，真正成為一名優(yōu)秀的英語導(dǎo)游員。

針對英語模擬導(dǎo)游課程的課堂安排形式，可參照行動導(dǎo)向模式下的教學(xué)步驟：1、課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等；2、下達任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時間、注意事項等；3、完成任務(wù)：這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”；4、展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學(xué)生作品作出積極的評價。也可采用學(xué)生互評自評方式，引導(dǎo)學(xué)生取長補短，總結(jié)經(jīng)驗。

四、結(jié)論

綜上所述，在高職英語實踐教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式能夠突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大提高學(xué)生的參與性與自主性。在新教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)模塊，就必須主動學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識，在完成任務(wù)的過程中從一個“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵏杉摇?，其英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力隨著項目的完成而得以鍛煉。此外，學(xué)生在交流溝通、解決問題和完成項目的同時重新認(rèn)識到英語實務(wù)知識的重要性，其職業(yè)技能也在學(xué)習(xí)實踐和任務(wù)完成中得到強化訓(xùn)練。行動導(dǎo)向教學(xué)模式以人為本，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。這種探索創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的高效模式，為高職英語的實踐教學(xué)研究提供了新的思路，使高職英語的課堂更加豐富、知識更有活力、技能更加實用,使學(xué)生能在有限的課堂時間里更有收獲,從而提高高職英語教學(xué)的整體水平。