一、職業(yè)教育校企合作實(shí)踐的問題

1.教育資源投入不足。與普通教育相比，職業(yè)教育的辦學(xué)成本更高，需要師資、教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、耗材、資金等大量教育資源。校企合作人才培養(yǎng)模式利用了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，但實(shí)踐中仍存在資源投入不足的現(xiàn)象。首先，企業(yè)的人才投入不足。大多數(shù)企業(yè)基于生產(chǎn)秩序以及成本和收益的考慮，在合作中只愿意投入有限的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、耗材和實(shí)習(xí)工資等硬性資源，而在委派高素質(zhì)員工指導(dǎo)學(xué)生、參與課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施等柔性資源方面的積極性不高、投入不足。企業(yè)不愿意承擔(dān)員工的指導(dǎo)費(fèi)用，更不愿看到員工受教育活動(dòng)影響而分散精力并影響生產(chǎn)活動(dòng)。其次，學(xué)校教師教學(xué)延伸的投入不足。一方面，學(xué)校將學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的指導(dǎo)寄希望于企業(yè)，存在甩包袱的思想；另一方面，由于學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)分散、教學(xué)組織不便，學(xué)校對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)指導(dǎo)重視不夠、投入不足。

2.企業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)參差不齊。雖然有企業(yè)為學(xué)生配備了企業(yè)指導(dǎo)教師，但數(shù)量偏少，且教師素質(zhì)參差不齊。企業(yè)指導(dǎo)教師的工作高度自由化，教師處于自發(fā)狀態(tài)，缺乏制度保障。首先，企業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)水平不高。企業(yè)指導(dǎo)教師大多為工程技術(shù)或管理人員，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生心理分析等方面的能力有待提高。其次，教師師德存在兩極現(xiàn)象。有些企業(yè)指導(dǎo)教師性格開朗、樂觀豁達(dá)，熱心教育事業(yè)，能與學(xué)生建立良好的師徒感情，教學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)；有些企業(yè)指導(dǎo)教師因工作繁忙或性格內(nèi)向孤僻等原因，與學(xué)生難以建立良好的關(guān)系，對(duì)教育活動(dòng)敷衍了事，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。

3.校企合作基礎(chǔ)薄弱。目前，校企合作大多以人力資源為合作基礎(chǔ)，企業(yè)希望獲得高素質(zhì)技能人才以提升員工隊(duì)伍素質(zhì)，學(xué)校希望培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才以提高學(xué)校辦學(xué)水平，但現(xiàn)有合作基礎(chǔ)存在雙方需求不均等及合作基礎(chǔ)單一等問題，合作基礎(chǔ)較薄弱，大多數(shù)合作靠人情關(guān)系維持，可持續(xù)發(fā)展的利益共生機(jī)制還不牢固。一是雙方需求不均等。學(xué)校因技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律要求對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的需求較大，需要借助企業(yè)一線的場(chǎng)地、設(shè)備、技能人才等優(yōu)勢(shì)資源來開展教育，但目前外部勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系相對(duì)寬松，企業(yè)可以低成本引進(jìn)所需員工，對(duì)校企合作培養(yǎng)技能人才的需求不高。二是合作基礎(chǔ)單一。目前，校企合作在技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)等方面的合作不足。技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)可直接提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)人才資源合作基礎(chǔ)形成強(qiáng)有力的支撐，但因?qū)W校教師水平有限，這方面的合作未得到有效開展。

二、職業(yè)教育校企合作實(shí)踐問題產(chǎn)生的原因

1.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)機(jī)復(fù)雜。企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織，其生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)以營利為目的，而學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)人才為目的。受政策導(dǎo)向和本質(zhì)因素影響，企業(yè)參與校企合作的動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，這使得企業(yè)在參與職業(yè)教育的過程中表現(xiàn)出兩面性：一方面，企業(yè)需要投入各類資源與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)人才；另一方面，企業(yè)受經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維驅(qū)使不斷衡量校企合作的投入與產(chǎn)出效益，因而產(chǎn)生了不關(guān)心學(xué)生教育活動(dòng)、不斷索取學(xué)生勞動(dòng)生產(chǎn)使用價(jià)值以增加產(chǎn)出等現(xiàn)象。復(fù)雜的動(dòng)機(jī)是企業(yè)重生產(chǎn)輕教育、教育活動(dòng)的智力人力資源投入不足等的重要原因。2.校企雙方在合作中存在博弈行為。校企合作雙方需要就教育資源配置及生產(chǎn)活動(dòng)和教育活動(dòng)安排進(jìn)行協(xié)商，雙方均會(huì)努力做出有利于自身的決策，并就相關(guān)合作條件進(jìn)行博弈，博弈結(jié)果也將影響雙方的行為。因?yàn)闊o參與職業(yè)教育的制度約束，企業(yè)在合作博弈中往往占據(jù)主動(dòng)地位，容易提出許多有利于企業(yè)生產(chǎn)的要求，并努力降低企業(yè)合作成本。學(xué)校由于面臨教育行政部分的考核與評(píng)估的外部壓力，因而對(duì)校企合作有著強(qiáng)烈的需求，而企業(yè)正好把握和利用了學(xué)校這一心理，這使得學(xué)校在合作博弈中處于劣勢(shì)地位，總是最大程度地滿足企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)要求以換取合作機(jī)會(huì)，有時(shí)甚至犧牲部分教育目標(biāo)。3.校企合作制度建設(shè)滯后。當(dāng)前，我國校企合作制度建設(shè)熱點(diǎn)主要集中在調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育方面，而在校企合作規(guī)范化、制度化建設(shè)方面相對(duì)滯后。近年來，我國相繼頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，明確了企業(yè)參與職業(yè)教育的重要作用和意義，提出了調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策方向和原則意見，在鼓勵(lì)企業(yè)積極參與職業(yè)教育方面營造了良好的政策氛圍。但是，在校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)、行為規(guī)范以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等方面仍然缺乏政策規(guī)定，這也使校企合作實(shí)踐缺乏政策指導(dǎo)和約束，進(jìn)而產(chǎn)生許多問題。值得關(guān)注的是，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）首次提出“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，說明國家開始意識(shí)到校企合作制度建設(shè)的重要性，但目前仍缺乏深入設(shè)計(jì)。

1校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營利實(shí)體,以追求利潤為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營利實(shí)體,以追求利潤為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地,一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀,四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí),但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實(shí)際效果,簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

1校企合作中存在的問題

1.1校企合作的相關(guān)政策不健全

造成校企合作不穩(wěn)定、不深入的原因主要是政府對(duì)職業(yè)教育的校企合作的政策不健全或者滯后。目前，政府協(xié)調(diào)對(duì)校企合作的作用缺位，校企合作等相關(guān)政策法規(guī)沒有出臺(tái)，使得校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式未能真正建立起來。在制定區(qū)域人才發(fā)展規(guī)劃時(shí)，各級(jí)政府沒有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，不能及時(shí)本區(qū)域企業(yè)人才需求信息，所以校企合作培養(yǎng)人才沒有與本區(qū)域市場(chǎng)結(jié)合，針對(duì)性不強(qiáng)，使得企業(yè)找不到急需的人才，而畢業(yè)學(xué)生找不到對(duì)口的工作場(chǎng)面。

1.2校企合作以形式為主

職業(yè)院校在校企合作中忽略了關(guān)鍵的如何操作或?qū)嵤﹨f(xié)議的具體條款，忽略實(shí)現(xiàn)合作的既定目標(biāo)等實(shí)質(zhì)內(nèi)容。相反，關(guān)注的是合作協(xié)議的簽訂，掛校企合作的銅牌，以及領(lǐng)導(dǎo)間的互談的場(chǎng)景等，而且合作協(xié)議是泛泛而談，沒有具體的可實(shí)施的條款，可操作性不強(qiáng)。校企合作的形式可分為以下兩個(gè)方面：一是應(yīng)付上級(jí)的檢查。有的職業(yè)院校為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，花了很大力氣，與很多企業(yè)簽訂了校企合作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議書。不少企業(yè)老板礙于同事，同學(xué)或親戚朋友的面子，在協(xié)議書上簽了字。但此校企合作協(xié)議書是為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查，很難保證合作效果，甚至可以說是一張廢紙。二是為了取得頂崗實(shí)習(xí)成績。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況要進(jìn)行過程性考核，由于過程管理不到位，學(xué)生為了獲得良好的頂崗實(shí)習(xí)成績，返校前幾天時(shí)間就把所有過程性考核的表格填好，利用親戚、朋友關(guān)系蓋上企業(yè)單位的印章，上交到學(xué)校，頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期效果也因此大打折扣。

1.3高職院校不能適應(yīng)行業(yè)需求

1校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營利實(shí)體,以追求利潤為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

11長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

在財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),或者到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。一般地,一二年級(jí)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀,四年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)前的實(shí)習(xí),但是這些實(shí)踐活動(dòng)因?yàn)闀r(shí)間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對(duì)實(shí)習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實(shí)際效果,簡(jiǎn)單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

1校企合作教育中存在的問題及分析

財(cái)經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)校比較主動(dòng)、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個(gè)營利實(shí)體,以追求利潤為目標(biāo),校企合作不僅不會(huì)帶來直接的效益,還會(huì)增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動(dòng),或者對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會(huì)減弱。二是企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對(duì)期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中理論知識(shí)比較多,需要?jiǎng)邮值募寄苤R(shí)要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對(duì)實(shí)踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會(huì)影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎(chǔ)薄弱,合作方式簡(jiǎn)單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能滿足社會(huì)需求,脫離實(shí)際。一些以教學(xué)為主的財(cái)經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累,指導(dǎo)實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡(jiǎn)單和形式化。

1職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作取得成效分析

1.1初步構(gòu)建了職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)界合作平臺(tái)。校企合作從頂層設(shè)計(jì)角度分析，初步構(gòu)建起中央到地方的職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度。其中該制度主要參與部門有教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委，人力資源與社會(huì)保障部、扶貧辦和農(nóng)業(yè)部等。職業(yè)教育聯(lián)席會(huì)議制度在每個(gè)直轄省市均構(gòu)建起來。在2010年成立了行指委，該部門主要指導(dǎo)職業(yè)教育工作，目的是提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。職業(yè)院校與聯(lián)合舉辦論壇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)之間的有效對(duì)接。1.2校企合作模式深度進(jìn)一步增加。現(xiàn)階段我國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式發(fā)展較快，職業(yè)教育集團(tuán)化可以促進(jìn)各地方企業(yè)和學(xué)校的交流與合作，能進(jìn)一步促進(jìn)校企合作模式的創(chuàng)新。目前我國職業(yè)教育校企合作深度不斷加深，涌現(xiàn)出了一批新的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如“校企一體化”“教學(xué)工廠化”“企業(yè)校區(qū)”等的建立。“區(qū)域性校企合作辦學(xué)聯(lián)盟”最先在浙江海寧市成立，該辦學(xué)聯(lián)盟涉及的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、工業(yè)園區(qū)和職業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)較多，可以承接培訓(xùn)、招聘和畢業(yè)生跟蹤等多種服務(wù)項(xiàng)目。隨著校企合作程度的不斷加深，校企合作辦學(xué)聯(lián)盟也紛紛在各個(gè)地方興辦起來。1.3校企合作法規(guī)政策得到了初步完善。職業(yè)院校校企合作產(chǎn)教融合中另一項(xiàng)偉大成就就是關(guān)于校企合作方面的法規(guī)政策不斷完善。教育部和財(cái)政部在2007年聯(lián)合頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，為了加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的管理，國家稅務(wù)總局也制定了《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》等。這些法規(guī)政策的頒布，都在表明校企合作教學(xué)模式在職業(yè)院校得到了有力發(fā)展。與此同時(shí)，有關(guān)校企合作地方性的法規(guī)政策也逐步落實(shí)，比如成立于2009年的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，接著在山東、天津、沈陽、深圳等地也紛紛制定了校企合作扶持政策。比如引人關(guān)注的《關(guān)于本市推進(jìn)校企合作培養(yǎng)高技能人才工作的實(shí)施意見》首次在上海制定，上述法規(guī)政策的制定實(shí)施，都標(biāo)志著我國職業(yè)教育校企合作教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展到了一定規(guī)模，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成就[1]。

2職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作中存在的問題

2.1政策指導(dǎo)和共贏機(jī)制有待完善，責(zé)權(quán)利界定不明確。政府制定的職業(yè)院校和企業(yè)雙方合作政策存在一定的滯后性，在運(yùn)行機(jī)制有待健全的情況下，不利于穩(wěn)定職業(yè)院校和企業(yè)兩者之間的關(guān)系。校企合作上的有些政策在責(zé)權(quán)利方面還有待明確，兩者劃分不清楚。企業(yè)、職業(yè)院校和政府均站在自身利益考慮，未構(gòu)建多邊互贏的合作機(jī)制。利益分割的不明確，不能促使利益鏈和價(jià)值鏈無縫銜接在一起，在資源配置不合理的情況下，會(huì)出現(xiàn)某些區(qū)域資源過多造成資源浪費(fèi)，而某些區(qū)域資源過少，難以發(fā)揮實(shí)際效果。2.2企業(yè)參與內(nèi)在動(dòng)力不足。獲取利益是企業(yè)經(jīng)營的主要目的，企業(yè)在職工搭配上有一定的原則，要確保每個(gè)崗位都有低中高三個(gè)不同層次，而熟練的技術(shù)崗位人員則是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的主要力量?，F(xiàn)階段職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，自身素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)出于各方面的考慮，會(huì)影響自身內(nèi)在參與動(dòng)力。2.3職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)?，F(xiàn)階段職業(yè)院校與企業(yè)雙方之間的合作只存在于表層，表現(xiàn)為職業(yè)院校在專業(yè)課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式上難以滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，與企業(yè)生產(chǎn)匹配度不高。加上職業(yè)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生理論性知識(shí)的掌握上，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致職業(yè)院校的教學(xué)不夠系統(tǒng)也不夠完善。學(xué)校培養(yǎng)出來的人才針對(duì)性較差，難以滿足企業(yè)對(duì)人才高實(shí)踐操作技能的要求。而企業(yè)要想將職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才服務(wù)于自身生產(chǎn)，就需要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)化培訓(xùn)，期間增加的隱形成本和顯性成本均較高，即便這樣學(xué)校培養(yǎng)出來的人才也得不到企業(yè)的認(rèn)可。

3進(jìn)一步提高職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企合作成效的有效途徑

3.1以政府為主導(dǎo)，進(jìn)一步明確責(zé)權(quán)利分配。在政府主導(dǎo)下可以構(gòu)建更為合理的利益分配權(quán)責(zé)利框架，政府部門具有行政職責(zé)，在政府引導(dǎo)下可以同時(shí)兼顧職業(yè)院校、企業(yè)以及政府自身三方利益、責(zé)任和權(quán)利。在合理有效的約束機(jī)制下，可提高校企合作和產(chǎn)教融合的有效性。政府需要提高對(duì)企業(yè)的關(guān)注度，要意識(shí)到在校企合作中，企業(yè)所處的弱勢(shì)地位，在政策制定上要更多保障企業(yè)的權(quán)益，因?yàn)槠髽I(yè)與職業(yè)院校和政府自身相比，面臨的市場(chǎng)壓力會(huì)更大，在利益獲取方面有更好的訴求。因此政府需要將企業(yè)作為強(qiáng)勢(shì)方來看待，以免影響企業(yè)與職業(yè)院校合作的信心，降低合作欲望[2]。3.2立足成本考慮，提高企業(yè)合作內(nèi)在動(dòng)力。提高職業(yè)院校和社會(huì)企業(yè)之間的融合程度，將校企合作的有效性得以全面體現(xiàn)，就需要立足成本考慮提高企業(yè)和職業(yè)院校合作的內(nèi)在動(dòng)力。在校企合作和產(chǎn)教融合等環(huán)節(jié)需要增加相應(yīng)成本，增強(qiáng)雙方合作信心。促進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合就需要從頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分析，將成本問題作為優(yōu)先考慮的問題。企業(yè)對(duì)成本的關(guān)注度與職業(yè)院校相比，前者更為敏感。雙方合作過程中，企業(yè)需要充分考慮機(jī)會(huì)成本，其中決定職業(yè)院校和社會(huì)企業(yè)兩者是否合作的關(guān)鍵就是對(duì)比社招成本。成本精算中，企業(yè)預(yù)估出來的收益與成本都在自己可控制的范圍內(nèi)，就會(huì)積極與職業(yè)院校展開合作。但是企業(yè)如果覺得自身經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)較大，在收益得不到保證的前提下，就會(huì)降低自身與職業(yè)院校合作的信心，表現(xiàn)為較為消極懈怠。因此職業(yè)院校和企業(yè)在合作開始之前，就需要將成本和收益充分考慮進(jìn)去，由此才能增強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)院校合作的信心，加快產(chǎn)教融合進(jìn)程[3]。3.3進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)院校和企業(yè)間的轉(zhuǎn)譯機(jī)制。職業(yè)院校開展校企合作加快產(chǎn)教之間的融合程度就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)院校專業(yè)、課程設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)模式上作出一定調(diào)整，提高與社會(huì)企業(yè)之間的融合程度。職業(yè)院校要想創(chuàng)新自身人才培養(yǎng)模式就需要提高政府對(duì)其的支持力度，增加政府審批環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)院校校企合作之間的關(guān)注度?，F(xiàn)階段校企合作普遍存在的問題是社會(huì)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和?？普n程設(shè)置的需求表述不清，導(dǎo)致職業(yè)院校不能理解社會(huì)企業(yè)的需求和表達(dá)意思，也就不能貼合企業(yè)需求對(duì)專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式作出一定調(diào)整，雙方理解上存在的偏差，影響了轉(zhuǎn)譯機(jī)制的正確表達(dá)。因此職業(yè)院校和企業(yè)兩者之間需要設(shè)置轉(zhuǎn)譯機(jī)制，只有這樣職業(yè)院校才能正確理解企業(yè)訴求，企業(yè)也可以將自身實(shí)際表述給企業(yè)，兩者在有效溝通闡述自身意見和建議的基礎(chǔ)上，可提高校企合作深度，更好滿足企業(yè)需求[4-5]。3.4進(jìn)一步深化校企合作程度。相對(duì)落后的職業(yè)教育模式會(huì)制約校企之間的合作，不利于深化校企合作。國家政策不管是在制定上還是在發(fā)起落實(shí)上都需要較長的時(shí)間，政策制定實(shí)施的落后性難以滿足復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境。加上職業(yè)教育的特殊性，人才培養(yǎng)需要較長周期，一套政策實(shí)施下來至少需要三年時(shí)間，導(dǎo)致國家政策更加落后于企業(yè)發(fā)展的需求。因此立足職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和國家三方利益，政府需要提高政策制定速度，盡可能縮短政策制定周期，將政策制定的時(shí)間跨度縮短，剔除中間不必要的環(huán)節(jié)，這樣可保障企業(yè)在最短時(shí)間內(nèi)得到關(guān)于國家政策上的信息，并將其反饋給職業(yè)院校，能保障反饋信息的時(shí)效性和真實(shí)性，促使職業(yè)院校開展的人才培養(yǎng)模式更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。此外，職業(yè)院校也需要提高自身政策消化能力、吸收能力以及執(zhí)行能力。在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行調(diào)整，促使國家政策在職業(yè)院校得到有效落實(shí)和推進(jìn)。職業(yè)院校需要對(duì)國家下達(dá)的政策，在第一時(shí)間內(nèi)執(zhí)行，并落實(shí)[6-7]。

摘要：本文以北京市商業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的意義，分析電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，探討校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，突出其特色并指出需要繼續(xù)探索的問題。以期提高電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，深化產(chǎn)教融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的電子商務(wù)專門人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);電子商務(wù);教育模式

我國在經(jīng)過20多年“校企合作”式的發(fā)展后，2017年12月19日國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(國辦發(fā)〔2017〕95號(hào))》，提出要深化產(chǎn)教融合，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人[1]。電子商務(wù)因其知識(shí)更新速度非?？觳⒉粩嗨⑿聜鹘y(tǒng)商業(yè)模式，成為最適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)之一，電商創(chuàng)業(yè)之路成為眾多職業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的意義

我國大量傳統(tǒng)企業(yè)由傳統(tǒng)領(lǐng)域向電商行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)電商專業(yè)技能人才的需求愈加強(qiáng)烈，電商專業(yè)從誕生便與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)的基因，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于電商專業(yè)具有十分重要的意義。1.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的教育[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)及教育環(huán)境的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的自信力、領(lǐng)導(dǎo)力、抗打擊力和溝通力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。1.2增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要開設(shè)電商專業(yè)課程，更需要在專業(yè)課教學(xué)中融入財(cái)務(wù)管理知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的掌握，增加對(duì)電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)的理解和內(nèi)化吸收，還可以增強(qiáng)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[3]。1.3提高就業(yè)率，滿足企業(yè)需求。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，還可以改變他們的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，通過自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)等實(shí)現(xiàn)多種途徑就業(yè)。100EC.CN顯示，截至到2018年12月，企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)變化大，除了傳統(tǒng)的電商運(yùn)營、客服、技術(shù)等人才缺口外，新媒體、社群、視頻動(dòng)畫等方向的人才需求增長更加迅猛?？缇畴娚?、農(nóng)村電商等需求也逐步放大[4]。因此職業(yè)院校應(yīng)該圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的大量應(yīng)用創(chuàng)新型電子商務(wù)人才。

2中職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

［摘要］校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)之回歸、紓困之途徑。文章將動(dòng)態(tài)理論運(yùn)用到職業(yè)教育中，對(duì)職業(yè)教育校企合作從動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的視角進(jìn)行分析，明確了校企深度合作的立足點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、保障點(diǎn)，并從三個(gè)維度對(duì)校企合作的路徑進(jìn)行闡述，提出實(shí)施企業(yè)主體院校主導(dǎo)、培育協(xié)調(diào)耦合能力、推進(jìn)校企文化互化等措施來促進(jìn)校企合作。

［關(guān)鍵詞］動(dòng)態(tài)聯(lián)盟；職業(yè)教育；校企合作；三維路徑

一、動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論及其在教育學(xué)研究中的應(yīng)用

（一）動(dòng)態(tài)聯(lián)盟概念。動(dòng)態(tài)聯(lián)盟是1991年在《美國21世紀(jì)制造戰(zhàn)略報(bào)告》中首次提到，該報(bào)告由美國Lehigh大學(xué)的幾位教授同美國工業(yè)界的主要決策人提出，并提交給美國國會(huì)。1995年，普瑞斯等人發(fā)表《靈敏競(jìng)爭(zhēng)者與虛擬組織》專著，開始深入研究虛擬組織，認(rèn)為虛擬組織是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的組織方式。之后，關(guān)于動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的理論成為管理科學(xué)中的一個(gè)前沿?zé)狳c(diǎn)被學(xué)術(shù)界廣泛研究。但是到目前為止，動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的定義仍眾說紛紜，學(xué)術(shù)界也沒有明確界定動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的含義，只是把動(dòng)態(tài)聯(lián)盟含義歸納為兩大類：一是從信息網(wǎng)絡(luò)的角度來界定，認(rèn)為動(dòng)態(tài)聯(lián)盟是一種通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)成的沒有地域界限的動(dòng)態(tài)聯(lián)合；二是從組織的角度來界定，認(rèn)為動(dòng)態(tài)聯(lián)盟是指某一企業(yè)在敏捷制造環(huán)節(jié)中，面對(duì)迅速變化的市場(chǎng)機(jī)會(huì)，無法獨(dú)立完成或不能順利完成時(shí)，會(huì)聯(lián)合多家企業(yè)，協(xié)力爭(zhēng)取市場(chǎng)機(jī)會(huì)并共享收益的組織形式。胡茜（2009）把兩方面的意思結(jié)合起來，提出：動(dòng)態(tài)聯(lián)盟是一種由多家獨(dú)立經(jīng)濟(jì)實(shí)體，在一個(gè)階段范圍內(nèi)，通過信息技術(shù)搭建起來的網(wǎng)絡(luò)組織。聯(lián)盟中的各參與實(shí)體基于共同的目標(biāo)，利用各自的核心資源，充分信任、團(tuán)結(jié)合作、責(zé)任共擔(dān)、利益共享。（二）動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論在職業(yè)教育學(xué)研究中的應(yīng)用。1．職業(yè)教育校企動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的界定。職業(yè)教育動(dòng)態(tài)聯(lián)盟是指跨組織的合作形式，是高職院校與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)團(tuán)體為實(shí)現(xiàn)一定周期的戰(zhàn)略目標(biāo)，按照協(xié)議或某種契約形成的共同體，共同體內(nèi)成員各取所需、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)職業(yè)人才培養(yǎng)。2．職業(yè)教育校企動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的特征（1）動(dòng)態(tài)性。校企合作中的參與方并非僅僅是“校—企”一對(duì)一線性的合作，它是學(xué)校和企業(yè)在塑造共同愿景和創(chuàng)造共同價(jià)值的機(jī)制約束下，彼此交錯(cuò)鏈接而形成的立體網(wǎng)絡(luò)化的多要素協(xié)同作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。聯(lián)盟內(nèi)，任何一種參與方都與其他參與方存在著多種不同的社會(huì)關(guān)系和價(jià)值關(guān)系。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，各參與方之間的價(jià)值關(guān)系也發(fā)生相應(yīng)的變化，從而導(dǎo)致參與方之間的關(guān)系架構(gòu)發(fā)生變化，如參與方的退出，合作項(xiàng)目的取消或推遲等，會(huì)使各合作方在動(dòng)態(tài)博弈中開始尋求新的利益增長點(diǎn)，并形成全新的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系。（2）開放性。職業(yè)教育是一個(gè)開放的辦學(xué)系統(tǒng)。院校的生存和發(fā)展需要與外部環(huán)境和聯(lián)盟內(nèi)的組織進(jìn)行能力交換。企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，也需要與包括院校在內(nèi)的聯(lián)盟成員開展合作共贏，依靠開放的社會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)來傳遞知識(shí)、信息、技術(shù)等資源。（3）互補(bǔ)性。在職業(yè)教育校企合作聯(lián)盟組織中，聯(lián)盟成員采用各種方式聯(lián)結(jié)在一起，不同形式的資源通過社會(huì)關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)組織中流動(dòng)，基于合作方之間的資源互補(bǔ)，才導(dǎo)致資源之間不斷流動(dòng)，也正是因?yàn)檫@些資源的互補(bǔ)，才使得合作方之間的合作共生關(guān)系得以加強(qiáng)。（4）自組織性。校企聯(lián)盟是由多方利益相關(guān)者組成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組織，包含知識(shí)與信息傳遞、資金與技術(shù)投入、師資與場(chǎng)地交換等多種關(guān)系，彼此達(dá)成協(xié)同、默契的規(guī)則，各盡其職而又協(xié)調(diào)合作地形成有序結(jié)構(gòu)。3．動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論在教育學(xué)研究中的應(yīng)用意義。當(dāng)前商業(yè)環(huán)境朝著個(gè)性化、小批量、多趨勢(shì)發(fā)展，眾多企業(yè)僅憑一己之力，已很難擴(kuò)張與發(fā)展，只有搭建網(wǎng)絡(luò)組織，建立有效的企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟才能實(shí)現(xiàn)共贏、促進(jìn)發(fā)展。這種思維模式在跨領(lǐng)域的校企合作中同樣適應(yīng)。職業(yè)院校在我國經(jīng)濟(jì)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的過程中，與眾多企業(yè)一樣，感受到了前所未有的巨大壓力，光靠學(xué)校培養(yǎng)人才早已孤掌難鳴，而與企業(yè)合作的現(xiàn)狀卻又不樂觀。當(dāng)前的校企合作由于雙方利益訴求差異、校企地位不清、政策制度缺失等問題，導(dǎo)致雙方合作淺嘗輒止、難以維繼。如何改善當(dāng)前脆弱的合作關(guān)系，將校企合作的美好愿景轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，已列入了職業(yè)教育議事日程。借鑒企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論，能有效解決校企合作難題，即將企業(yè)動(dòng)態(tài)聯(lián)盟理論納入校企合作分析框架中，謀求校企雙方的利益平衡與增長，在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化過程的結(jié)合，全方位關(guān)注校企接觸面的廣度，多層次留意交融點(diǎn)的深度，使學(xué)校和企業(yè)從既往的平面合作向縱深立體合作轉(zhuǎn)化。

二、職業(yè)教育校企合作的動(dòng)態(tài)聯(lián)盟分析

（一）立足點(diǎn)：謀求校企雙方利益平衡與增長。校企合作是博弈的過程，學(xué)校和企業(yè)都屬于特定的社會(huì)組織，分屬于不同的社會(huì)關(guān)系體系，各自的性質(zhì)和職能不同。學(xué)校通過職業(yè)教育，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，并由此獲取企業(yè)資源和社會(huì)認(rèn)可；企業(yè)吸收學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)人才，實(shí)施社會(huì)經(jīng)營，創(chuàng)造利潤，同時(shí)解決了學(xué)生的就業(yè)問題。校企之間的合作是以人才為紐帶展開，但是，雙方各自追求利益最大化的宗旨注定合作是個(gè)博弈過程，緊密的校企合作聯(lián)盟往往需要確定校企雙方在聯(lián)盟中的地位，才能兼顧校企各自的利益訴求，實(shí)現(xiàn)校企之間利益互惠的妥協(xié)與平衡。（二）關(guān)鍵點(diǎn)：誰是校企合作聯(lián)盟中核心組織者。校企合作不能建立在一方獲得收益、另一方利益損失的基礎(chǔ)上，因此，除了明確校企在聯(lián)盟中的地位，選定校企合作聯(lián)盟核心組織者也是關(guān)鍵問題。為促進(jìn)校企合作的緊密性，核心組織者必須具備溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督與服務(wù)的能力，調(diào)控校企合作之間的博弈。具體地說，核心組織者主要任務(wù)是：確定校企合作聯(lián)盟的共同目標(biāo)；界定聯(lián)盟內(nèi)成員的類別與利益訴求；化解成員之間的矛盾與沖突；提出能夠?yàn)槌蓡T所接受的合作方案。那么，誰可以充當(dāng)核心組織者？從目前國內(nèi)的校企合作來看，校企合作一頭熱一頭冷現(xiàn)象普遍，職業(yè)院校雖然積極，但并不具備組織管理能力。在此情況下，需要一個(gè)第三方組織者，既能切身體會(huì)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)需求，又有足夠的信念與力量在學(xué)校與企業(yè)之間穿針引線。近幾年來，部分優(yōu)秀教育服務(wù)企業(yè)組建校企合作聯(lián)盟，積極布局教育領(lǐng)域，充當(dāng)核心組織者的角色。他們搭建教育與產(chǎn)業(yè)合作橋梁，研究產(chǎn)教融合策略，研發(fā)教育技術(shù)新產(chǎn)品，組織聯(lián)盟成員商榷、制定行為標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則，對(duì)校企合作加以引導(dǎo)、監(jiān)督，充分發(fā)揮“政產(chǎn)學(xué)研”深度服務(wù)功能。（三）保障點(diǎn)：政府有效干預(yù)。所謂政府干預(yù)，絕不是指政企不分，而是指政府通過制度、政策、法規(guī)以及經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)參與合作的企業(yè)與院校給予支持。在動(dòng)態(tài)聯(lián)盟的運(yùn)行過程中，教育服務(wù)企業(yè)搭建校企合作橋梁，使職業(yè)教育向縱深推進(jìn)的同時(shí)，需要有良好的外部環(huán)境配合，使原本復(fù)雜多變、相互沖突甚至漫無目的的社會(huì)關(guān)系能夠納入到一個(gè)明確的、統(tǒng)一的目標(biāo)上，才能保持聯(lián)盟的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此推進(jìn)合作效率的提高和合作效益的增長。立足于學(xué)校和企業(yè)之外的政府部門，可以通過制定相關(guān)政策，確定職業(yè)教育校企合作在我國教育體系中的戰(zhàn)略地位，同時(shí)，從體制、政策層面進(jìn)行干預(yù)，制定相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范、引導(dǎo)聯(lián)盟內(nèi)團(tuán)體和個(gè)人行為，有效推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展。以往的聯(lián)盟無不表明，只有政府的法律法規(guī)才是最有效的宏觀運(yùn)行規(guī)則，利用政府的行政力量進(jìn)行高效干預(yù)成效顯著。國外有許多類似的成功案例，只有政府的干預(yù)涵蓋合作雙方的各個(gè)階段，才能促成聯(lián)盟的穩(wěn)定發(fā)展。

摘要：職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)為企業(yè)一線服務(wù)的應(yīng)用技術(shù)型人才。職業(yè)教育在發(fā)展過程中，需要遵循市場(chǎng)規(guī)律，協(xié)調(diào)企業(yè)關(guān)系，與企業(yè)聯(lián)合，借企業(yè)之水行教育之舟，以教育之本奠定企業(yè)之基。因此，職業(yè)教育與企業(yè)密不可分。本文在職業(yè)教育校企業(yè)合作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過分析政策、機(jī)制和管理等方面，試圖提出職業(yè)教育與校企合作新路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；服務(wù)；創(chuàng)新

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才為企業(yè)一線提供發(fā)展動(dòng)力；企業(yè)為職業(yè)教育提供最佳實(shí)習(xí)場(chǎng)地，企業(yè)發(fā)展帶動(dòng)了人才需求，促進(jìn)了職業(yè)教育的課程建設(shè)與工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)。因此，職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展相互聯(lián)系又相互促進(jìn)，二者密不可分。目前，我國大多企業(yè)并未參與職業(yè)教育，而職業(yè)教育也不聯(lián)系企業(yè)，從而造成結(jié)構(gòu)性和摩擦性的就業(yè)問題。隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家在鼓勵(lì)職業(yè)教育的同時(shí)，為企業(yè)制訂了多項(xiàng)措施和政策，鼓勵(lì)校企合作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求。因此，職業(yè)教育校企合作得到了空前發(fā)展。

一、職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀

職業(yè)教育實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)是執(zhí)行國家教育方針，是推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，是更好培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育在促進(jìn)城市就業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中都發(fā)揮了重要作用，面對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)型升級(jí)，目前，我國的職業(yè)教育還不能完全滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與市場(chǎng)需求、崗位需求還是有較大的差距。因此，對(duì)于校企合作在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)等各個(gè)方面，學(xué)校和企業(yè)要結(jié)合市場(chǎng)需求，明確人才定位，建設(shè)適合校企合作特色的專業(yè)教學(xué)體系。因此，本章結(jié)合湖南電子科技職業(yè)學(xué)院校企合作辦學(xué)機(jī)制，對(duì)其校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，試圖探索校企合作適合高職學(xué)生發(fā)展的有效模式。首先，實(shí)施集團(tuán)化合作以便推進(jìn)校企合作發(fā)展。為了校企合作高職學(xué)生有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)院和企業(yè)共同建立了校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，例如我院與卓京教育科技有限公司，通過共同協(xié)商，學(xué)院和企業(yè)雙方簽訂了合作協(xié)議，專業(yè)共建，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)，并制訂了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)地不再局限于課堂。企業(yè)派遣優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院講授專業(yè)內(nèi)容，學(xué)院派遣優(yōu)秀的專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐，企業(yè)和學(xué)院共同參與教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置。在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和教學(xué)中，教學(xué)和學(xué)生隨時(shí)記錄新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)和新方法，再組織其他專業(yè)教師和學(xué)生研究和探討。其次，學(xué)院和企業(yè)實(shí)施資源共享。學(xué)院和企業(yè)通過校企合作，開設(shè)企業(yè)訂單班，學(xué)生完全按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)招生。學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)訂單班，學(xué)生便可以與企業(yè)簽訂用人協(xié)議。簽訂協(xié)議后，學(xué)院便按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)教育和管理學(xué)生。學(xué)院和企業(yè)共同管理企業(yè)訂單班。企業(yè)為學(xué)生配備一名班主任，主要負(fù)責(zé)公共課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)道德、商務(wù)禮儀、企業(yè)管理等方面的培訓(xùn)。企業(yè)在課余時(shí)間或寒暑假為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿，按用人協(xié)議約定到企業(yè)就業(yè)。再次，學(xué)院和企業(yè)實(shí)施深層次合作以便推進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展。校園文化能陶冶情操，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。企業(yè)可在校園內(nèi)和實(shí)訓(xùn)室懸掛橫幅、企業(yè)標(biāo)語、企業(yè)文化用語等對(duì)學(xué)生陶冶學(xué)生企業(yè)情操。企業(yè)指導(dǎo)老師也可在企業(yè)訂單班指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)企業(yè)文化教育。學(xué)院和企業(yè)共同建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。由企業(yè)、學(xué)院共同出資，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院專業(yè)教師共同設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。從2009年建設(shè)機(jī)械與信息工程技術(shù)學(xué)院以來，學(xué)院建立了1個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，8個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，可容納200名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課程要求，模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，與企業(yè)相關(guān)崗位的工作流程一致，也能體現(xiàn)企業(yè)員工各個(gè)角色之間的配合和協(xié)作。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)要求學(xué)生建設(shè)電子商務(wù)綜合網(wǎng)站，學(xué)生需要自主在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地完成網(wǎng)站所需的技術(shù)操作，包括網(wǎng)站域名建設(shè)、空間建設(shè)、網(wǎng)站信息編輯、處理、上傳和等操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性也非常高，并且從項(xiàng)目實(shí)踐過程中獲得了極大的成就感。

二、職業(yè)教育與校企合作新路徑