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[關鍵詞]校企合作 模式 研究

校企合作作為一種獨特的模式，是學校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢方面的結合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學三個層面，以及價值論、本體論和方法論三個維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應的體制安排。

1．價值論：就業(yè)導向、市場驅(qū)動。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動中直接傳授經(jīng)驗與技術的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學徒制，發(fā)展到后來的制度化的學校職業(yè)教育，再到當今學校職業(yè)教育與自然形態(tài)學徒制相結合的現(xiàn)代學徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應的體制變革。傳統(tǒng)的學徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一種個體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機械化生產(chǎn)體系，使學徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機構——學校取代了從前的學徒制度?，F(xiàn)代學校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導向”辦學方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學體制，形成倒逼機制，使職業(yè)教育實現(xiàn)從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉變、從政府直接管理向間接管理轉變、從升學導向向就業(yè)導向轉變，從而真正形成有利于校企合作的辦學體制。為此，要重點解決好以下幾個方面的問題：一是處理好政府與市場的關系。強化政府在職業(yè)教育中的主導作用，通過實施嚴格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進社會公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點解決學校和企業(yè)在辦學動機不明、主體責任不清等方面存在的問題，形成促進雙方緊密結合的制度框架和動力機制。三是明確行業(yè)(行會)等中介力量在市場經(jīng)濟中的法律地位，使其在職業(yè)資格標準的制定、認定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗?！半p元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。政府為此可以發(fā)揮的主導作用有：一是加強職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學的企業(yè)以稅費的減免或直接給予經(jīng)濟資助等。政府通過采取以上措施，進一步促進職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負擔，調(diào)動其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強化校、企雙方的主體責任。職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔職業(yè)教育企業(yè)的主要責任和義務，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實施，要求企業(yè)不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還要有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還要有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還要有相應的進修措施。同時，作為校企合作另一極的職業(yè)學校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學校制度，增強學校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場自主辦學的動力，使其成為真正面向市場依法自主辦學的法人實體，從而主動滿足行業(yè)企業(yè)和學生的需求。三是培育行業(yè)(行會)等中介力量。通過立法，鼓勵建立非政府、非市場的中介性行業(yè)組織團體，賦予行業(yè)組織應有的法律地位；在政府的指導下，發(fā)揮行業(yè)組織對企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔職業(yè)教育培訓的統(tǒng)籌作用；建立勞動力市場供求信息平臺，系統(tǒng)、準確、及時、權威地勞動力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設計。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓者選拔的標準和規(guī)則、培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關鍵在于建立一個多元整合的機制。當然，是“學校本位”還是“企業(yè)本位”，應該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應逐步從“學校本位”為主逐步轉向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個層面加以設計：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關的機構都能在法律的約束下履行各自的責任和義務；建立以能力序列為主的學歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學生頂崗實習制度；理順勞動用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學習考核制度等相互配套的制度。二是機制層面上。建立人才需求預測、預警機制，對區(qū)域技術技能型人才資源的“家底”和需求動態(tài)進行科學統(tǒng)計和預測，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟發(fā)展與技術技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補償機制，如根據(jù)國家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學的企業(yè)以稅費的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學校，在政府主導下，通過發(fā)放職業(yè)院校學生實習券等辦法，形成校企之間長期和穩(wěn)固的服務關系和對接路徑；以企業(yè)為主、學校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵企業(yè)在學校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。

1．價值論：能力本位、過程導向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學業(yè)能力，也不是完全意義的心理學概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認為，能力是“任務、知識、技能、態(tài)度、價值觀，以及評價，它們被認為是在生活或謀生中成功的關鍵?！蹦芰Ρ疚挥^直接影響著課程目標、門類、結構、內(nèi)容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點主要反映在課程目標上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應是過程導向的，而不是學科導向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務)而進行的一個完整的工作程序。”對于多數(shù)實踐性職業(yè)來說，它是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導向的課程是以職業(yè)實踐為主線，按照通過職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結構，學生獲得直接的知識。而學科導向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導向課程的特點有：工作過程的整體性；通過有計劃的行動促進學生個性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學習方法；強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實際問題的解決以及學生自我管理式學習。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實踐行動的技術人員的專業(yè)工作”。

2．本體論：項目課程、任務載體。過程導向的課程最終呈現(xiàn)的結構化形態(tài)應該是項目課程。在職業(yè)教育中，項目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品或完成一項完整的服務等為目的的工作或?qū)W習任務。項目課程則是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化，它是建立在職業(yè)技術教學論基礎上、由學校實施的學習行動領域。其標準集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學習目標、工作任務、課程結構、課程內(nèi)容、教學方法、課時安排、教學條件及學習評價等方面。職業(yè)教育項目課程是一種以工作任務為載體，選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。項目課程按照工作過程的需要選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題，從中引申出理論知識，實現(xiàn)“理論知識與實踐知識”的整合，從而改變“實踐是理論的延伸和應用”的思維定式，培養(yǎng)學生關注工作任務的完成，而不是關注知識的記憶，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。在項目課程開發(fā)中，其關鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術和生產(chǎn)技術等技術實踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價值。

3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點、內(nèi)容和流程等方面，與學科導向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個關鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務分析。職業(yè)教育的課程目標定位于培養(yǎng)學生在實際工作過程中完成任務的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點在工作任務分析。工作任務分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務，而不是完成任務的人本身。工作任務分析的參照點主要有：產(chǎn)品或服務；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務的手段；關鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標準開發(fā)上，要重視對工作任務的細致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務書。二是從工作任務分析到課程的轉換。其目標是要把工作任務表中的任務模塊轉化為課程模塊，最終目標是形成課程門類和課程結構。它是通過建立學習領域來實現(xiàn)的。通過某個學習領域的學習，學生可以完成某一職業(yè)的某個典型的綜合性任務，通過一個或幾個相互關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應，其間存在一個復雜的轉換過程。轉換方法可按照同級性、相關性和適切性進行，其方法大致有三種：第一種是直接對應的，有些工作項目可以單獨形成課程；第二種，需要把有些工作項目進行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設計。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設計，包括課程結構體系的設計等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標準的設計。主要體現(xiàn)以下四個方面的特點：教育理念上，從“以教為本”到“以學為本”；結構設計上，從剛性到彈性，變指令性為指導性；目標表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識為主到以實踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術理解”為標準；內(nèi)容組織上，從知識內(nèi)在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實踐知識的分離到理論知識與實踐知識的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設計。其基本的結構框架包括：教學目標、工作任務、相關技術實踐知識、相關技術理論知識、拓展型知識、練習、學習結果評價等，其核心要領：一是用典型產(chǎn)品制作(或設備生產(chǎn)、故障排除、提供服務等)引領工作任務，把工作過程完整地、真實地展現(xiàn)出來；二是用工作任務引領專業(yè)知識，為實踐知識與理論知識的整合建立一個載體與框架。

三、教學層面

任何課程都只有通過一定的教學活動才能實現(xiàn)，最終的落腳點在學生身上。

1．價值論：學生主體、行動導向。在職業(yè)教育中，在教學目標上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關注學生組織計劃、判斷決策、分析復雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動學習、善于學習的個性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學模式上，改變灌輸式而施以項目教學；在教學組織上，給學生一定程度上自由選擇學習目標、學習進度、學習資源和學習方法的權利；在教學評價上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學習結果檢驗的標準，使學生有個性化學習和自我評價學習結果的可能，進而產(chǎn)生一種成功的滿足。學習的邏輯起點是行動。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，人們需應對職業(yè)實踐過程中形形、更加綜合化和復雜化的問題。由于職業(yè)教育的課程不是學科導向，而是按照實際工作過程開發(fā)的，因此，學習目標、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動即學習”的理念，盡可能地促進學習主體自己行動并能通過思考再現(xiàn)行動。行動導向即指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一?！毙袆訉虻哪繕耸侵赶蚩鐚W科的任務，而不是分化的學科知識；強調(diào)以學生為主體的計劃、實施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，而不以傳授知識為重點；以一種開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學；課程內(nèi)容多樣化、個性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學合一、情境學習。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學合一”。作為一種歷史的必然，“做學合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個學生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機會，這一過程也成為學生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學做有一個共同的中心，這個中心就是“做”，就是實際生活；教學做是一件事，不是三件事?！白鰧W合一”落實到教學層面上，主要通過項目教學法來實現(xiàn)。實施項目教學方法，可針對兩種情況，一種是以單項任務形式出現(xiàn)的，另一種是以項目形式出現(xiàn)的。對于前者，在選擇教學法時，一般按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”進行，體現(xiàn)行動內(nèi)容的整體性；對于后者，一般按照確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟進行，體現(xiàn)行動循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識與任務、項目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務完成得更好，從而既有利于加深學生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進知識與工作任務的整合。行動導向反映在教學方式上，更多地強調(diào)情境學習。情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學生協(xié)調(diào)社會、技術和環(huán)境等復雜關系的能力，從某種程度上講，能力是活動、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，須由學生在具體的工作情境中體驗和感悟。在學校教育的環(huán)境中，作為教與學對象的知識和技能已被從它們實際運用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨立存在，由此造成了理論與實踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學習陣地必須以企業(yè)等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內(nèi)在結構作為課程結構，構建一個能夠促進學生整體性學習的情境。

3．方法論：工學交替、完整體驗。在教學安排上，一種是學校主導型，采取“教學工廠”的教學組織方式，在學校中引進先進的設備和技術，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項目課程教學，實現(xiàn)實踐知識與理論知識的整合和交替式學習。另一種是企業(yè)主導型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實行交替式在崗培訓與脫產(chǎn)學習，如學生用約2／3的時間在企業(yè)接受培訓、約1／3的時間在學校學習理論知識；學生既是學習者也是工作者。以上兩種方式，實質(zhì)上有一個共同特點，就是在教學過程中，力圖讓學生對工作任務有一個完整的體驗。具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是重視通過多種途徑讓學生深刻體驗完整的工作過程。諸如計劃、檢查、評估等關鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學環(huán)節(jié)?！皩W習的總體要求體現(xiàn)為行動過程的完整性，應盡可能促進學生獨立實現(xiàn)包含‘咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價’的行動過程。這意味著，教學過程應該注重‘行動過程的完整’”。二是對完成工作任務相關的技術、安全、法律、經(jīng)濟、文化等進行跨學科的學習，幫助學生建立完成生產(chǎn)任務所應具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強調(diào)所涉及的各學科子系統(tǒng)的完整性，促進技術過程和社會過程的結合，教育與教養(yǎng)的結合，職業(yè)實踐過程與職業(yè)能力形成過程的結合。三是獨立性、責任心和承受力等方面的社會性學習，指導學生正確應對工作過程中遇到的矛盾和現(xiàn)實問題，并以實踐性問題作為載體或中介，有效地實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，促進學生技術實踐能力的形成。教學心理學的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的過程。為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學生形成創(chuàng)新能力的基礎，也是職業(yè)教育在教學層面需要著力解決的問題。

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篇2

關鍵字：校企合作；模式；問題；措施

技工教育是直接為企業(yè)輸送一線人才的職業(yè)教育，這種特殊性決定了技工教育不僅僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循企業(yè)人才的需求規(guī)律。校企合作模式，對學校和企業(yè)來說是一種“雙贏”的模式，不僅可以為企業(yè)定向提供保質(zhì)保量的人才資源，也可以緩解學校畢業(yè)生就業(yè)的壓力，實現(xiàn)專業(yè)對口的就業(yè)流，保證企業(yè)和學校雙方的價值最大化，對企業(yè)的人力資源建設和技校的人才流動起著至關重要的作用?！靶Ｆ蠛献鳌笔抢脤W校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于現(xiàn)實性的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校促進學校的教與學。這種模式下，不僅學校的教學有效性得到了提高，也使得企業(yè)招聘的時候獲得更加適用于企業(yè)的技能型人才。

一、當前的“校企合作”模式

校企合作模式發(fā)展至今，積累了豐富的經(jīng)驗，主要有如下幾種模式：

1、企業(yè)在學校設立“車間”，實現(xiàn)生產(chǎn)車間與實習車間合一，使教師起到師傅的作用，在實踐中傳授理論知識，使學生在學習的過程中就可以制造出產(chǎn)品，以鞏固學習理論，使企業(yè)的生產(chǎn)效率與學校的學習效率實現(xiàn)合作共贏的結果。

2、學校在企業(yè)設立“實習車間”。學生在學校按照原定的教學計劃和教學大綱進行理論教學，學習完理論課程后，再到企業(yè)進行實踐，完成實踐教學。這樣，學校解決了學生的實習問題，學生在企業(yè)得到“真刀實槍”的歷練，企業(yè)又由于學生的“頂崗”實習解決了季節(jié)性用工緊張的問題，達到了“三贏”的效果。

3、學校與企業(yè)定期進行溝通，企業(yè)為學校提供實踐教師、指導教師等資源，定期為學校的學生進行職業(yè)指導、實踐指導，并對學校的課程進行基本設置規(guī)劃指導和專業(yè)設置，對教材內(nèi)容進行指導，幫助學校的課程更加專業(yè)化、實用化，并幫助企業(yè)進行文化宣傳，繼續(xù)擰就業(yè)和實習指導，接受學生定期頂崗實習。同時，學校派遣專業(yè)教師對企業(yè)的技術問題進行指導，幫助企業(yè)克服技術上的難題。

4、企業(yè)在學校進行“訂單式”培養(yǎng)，將學生從入學就按照企業(yè)的要求進行定向培養(yǎng)，傳授企業(yè)的文化和所需技術，接受學生的頂崗實習，并為優(yōu)秀學生提供獎學金等。這種模式是企業(yè)最常見的模式，不僅解決了學校學生實習的壓力，同時解決了部分學生的就業(yè)問題。因為企業(yè)和學校有著同樣的利益需求，所以企業(yè)和學校都較為積極的投入到這種合作模式中，對學生的教育過程產(chǎn)生引導和支持。

二、校企合作模式中的問題

在這種合作模式發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些問題。由于這些問題的產(chǎn)生，企業(yè)無法有效的進行人才的篩選、從學校中吸收技術性專業(yè)對口人才，學校無法有效地進行人才輸送，完成畢業(yè)生的高效率就業(yè)，對雙方來說都是合作上的失敗，沒有起到應有的合作效果，這樣的合作名存實亡，也不會為社會發(fā)展帶來推動。就目前開來，校企合作的缺陷主要有一下幾個方面：

1、校企的合作程度不高，企業(yè)對院校的合作主要表現(xiàn)在對學院進行學校器材捐助、獎學金提供、實習機會提供等，僅僅停留在淺層次的合作上，并不會深入到學校專業(yè)設置標準、課程改革、實踐教學體系和人才培養(yǎng)等方面，合作方式比較單一且不深入，無法建立一個持續(xù)循環(huán)的校企合作模式，與實現(xiàn)教育資源的高效率整合目標相去甚遠。

2、校企合作的覆蓋面比較窄，僅僅限于某些專業(yè)，并沒有覆蓋到所有的技術性專業(yè)，無法保證人才的全面對口輸送。

3、學校對學生的教育以理論為主，學生接觸不到實際意義的教育和實踐，又缺乏企業(yè)的教育支持，導致理論和實際嚴重脫節(jié)，不僅影響學生的就業(yè)，也導致了企業(yè)招聘不到適合的員工。

4、沒有形成長期的合作。校企合作大多基于短期利益，所以雙方都沒有較強的責任心，校企合作模式對雙方都沒有約束性，導致雙方往往僅限于較少次數(shù)的合作，并沒有形成長期合作的共識，所以雙方都沒有過多的投入時間和精力，合作關系難以穩(wěn)固。

5、企業(yè)的合作熱情不高。校企合作大多是由學校為了解決學生的實習問題，或是為了緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和提高畢業(yè)生的就業(yè)率而與企業(yè)進行合作。而企業(yè)一般追求的是工作效率和生產(chǎn)效率，把對學生的職業(yè)技能培訓視為額外負擔，學生的不規(guī)范操作還會影響正常的生產(chǎn)活動。加上技工院校的學生本身較難管理，企業(yè)怕學生在實習過程中出現(xiàn)安全問題而承擔責任， 因此許多企業(yè)對校企合作比較冷淡，顧慮重重、積極性不高。

三、校企合作模式如何應對問題，提出解決措施

1、爭取國家政策與資金扶持

校企合作不僅僅是學校和企業(yè)的技術理論結合，也是教育與生產(chǎn)實踐的結合，所以國家要對校企合作進行足夠的重視，制定相關的制度與規(guī)定，幫助規(guī)范校企合作市場，為規(guī)范化管理學校與企業(yè)的合作活動奠定良好的基礎。同時，國家要對校企合作進行一定量的資金投放，保證校企合作能夠保質(zhì)保量的進行，幫助充分調(diào)動企業(yè)與學校的積極性，將校企合作模式進行廣泛的宣傳與發(fā)揚。

2、搭建平臺，增加校企交流與合作

組織各企業(yè)的突出表現(xiàn)人物定期進行學術交流與技術交流，對技工教育提出改良意見與課程安排、教材內(nèi)容的指導意見，縮短企業(yè)與學校的差距，抓好技工教育師資隊伍的建設。同時，技工院校應定期開展進入企業(yè)進行實操的活動，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品技術現(xiàn)狀，及時掌握行業(yè)動態(tài)，提升教師的專業(yè)技能。并且，要加大企業(yè)的發(fā)言權，發(fā)揮企業(yè)在校企合作模式中的主導作用，鼓勵企業(yè)與學校合作培養(yǎng)人才，總結培養(yǎng)人才的經(jīng)驗。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求，技工院校要實行多樣的學習方式，加大高技能人才的培養(yǎng)力度。

3、建立技術性人才激勵、獎勵制度

目前，技工院校的人才還未受到足夠的重視，所以還沒有建立一套完善的人才激勵制度。因此，如何突破年齡、資歷、學歷等方面的束縛，讓人才得到應有的能力發(fā)揮，也是校企合作模式下需要考慮的問題。所以，要建立技能性人才所適用的人才表彰和激勵制度，鼓勵技能型人才走向社會，走向車間，走向崗位，并完善其余工作能力掛鉤的薪資制度，用科學的方式最大限度的激發(fā)人才的活力和創(chuàng)造力。

由于技工教育與其他全日制教學的區(qū)別性，所以要根據(jù)不同的情況進行不同的發(fā)展。校企合作模式就是打開技工教育與就業(yè)的一個大門，如果企業(yè)和學校充分地對校企合作模式進行研究，發(fā)展企業(yè)與學校間的合作關系，最后必將達到學校與企業(yè)的雙贏發(fā)展局面。為達到這個目的，需要企業(yè)的大力支持與技工院校的積極配合，相信在不遠的將來，技工院校將會有針對性的為企業(yè)輸送技術性人才，而企業(yè)也將有針對性的在技工院校對人才進行培養(yǎng)，畢業(yè)學生的就業(yè)問題和企業(yè)的招聘問題將會得到改善，社會也將得到發(fā)展。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞：工學模式；產(chǎn)教結合；校企合作

產(chǎn)研融合、校企合作即“產(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式，是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。教學、工學結合的課程教學模式，為高效打造社會需要的實用人才開辟了新途徑。

1 “產(chǎn)教融合、校企合作”的重要意義

“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式中的“教”是指具體的教育教學活動，主要是在校內(nèi)實訓基地環(huán)境中，通過學校教師或行業(yè)企業(yè)技術人員指導，加強學生校內(nèi)實踐鍛煉，提高學生的實際動手能力和分析解決問題的能力；“產(chǎn)”是指生產(chǎn)，主要是在學校實習基地或頂崗實習企業(yè)環(huán)境下，充分利用實習時間承擔生產(chǎn)任務，實行教學與生產(chǎn)，工作和學習一體，變消耗性實習為生產(chǎn)性實習，從而提高學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識和實踐能力。 “產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，校企合作、產(chǎn)教結合教學模式可以對學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源進行高效整合，使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與企業(yè)保持一致，實現(xiàn)了校企的雙贏，促進了學校教學改革的不斷深化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)需求的高素質(zhì)人才。這一培養(yǎng)目標決定了校企合作、產(chǎn)教結合的必要性，只有校企攜手、工學結合，才能充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，才能依照企業(yè)用工標準來提高學生的技能水平和實踐能力，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式將理論教學和實習教學分開進行，這樣的做法弊端較多，學生難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試，學生進入實習操作階段，雖對實踐教學感興趣，但技術知識遺忘甚多，無法形成系統(tǒng)技能?！爱a(chǎn)教結合、校企一體”教學模式打破了傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學之間的界限，以職業(yè)活動為導向，以能力本位，將理論和實踐教學有機地融為一體。全面提升學生的認知能力，大大提升了學生們的實戰(zhàn)技能和應對經(jīng)驗，使之成為培養(yǎng)行業(yè)技能型人才的一種科學有效的教學模式。

2 “產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實施

職業(yè)教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，對于發(fā)展生產(chǎn)力，維護社會和諧，增強企業(yè)的競爭力都有著積極的意義。學校和企業(yè)是實施職業(yè)教育的兩個主體，二者相輔相成，缺一不可，只有學校和企業(yè)緊密合作，才能對社會經(jīng)濟的發(fā)展起到強有力的推動作用。

2.1 建立和健全相應的法律法規(guī)

“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學模式需要法律的保障。校企一體化辦學的關鍵在于落實，落實的關鍵在于企業(yè)。為了保障職業(yè)學校和企業(yè)的長期合作，立法部門有必要制定相關的法律法規(guī)，對企業(yè)參與校企合作的職責與權利給予明確規(guī)定，用政策激勵和約束各企業(yè)單位支持“工學結合”模式。我國于1996年制定的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，制定法律首先要反映社會現(xiàn)實，與時俱進，不斷補充完善。制定地方性法律法規(guī)，讓《職業(yè)教育法》規(guī)定具體化，并根據(jù)實際情況完善實施細則，建立“產(chǎn)學結合、校企一體化”的保障體制機制。在市場驅(qū)動下，由政府主導、以校企為投資主體、學生為主角、投入與共享的方式，這種方式就是“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學模式。

2.2 建立雙向雙師型教師隊伍

校企合作，就需要學校、企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對接，就需要職業(yè)學校根據(jù)社會需要及時調(diào)整專業(yè)設置和辦學方向，調(diào)整學校與企業(yè)關系，改變育人者與用人者之間的脫鉤現(xiàn)狀。通過對接，構建由學校與企業(yè)用人單位之間合作培養(yǎng)學生的課程體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)學校都在大力推進職教改革，但由于傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學習和實踐學習始終沒有能夠真正融合在一起，職業(yè)教育的質(zhì)量并未得到有效提升。根據(jù)企業(yè)不同需求構建新的課程體系，推動教育教學改革與社會需求相融合。學生通過在籍期間的企業(yè)工作場景實訓，可縮短崗前適應期。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。雙向，即來源的雙向（企業(yè)、學校）和工作參與的雙向；雙師，即教師資格和某一工種的職業(yè)資格；一體化教師，即具備一體化課程教學設計和實施的專業(yè)教師（既具備理論教學能力又具有指導學生實操實訓能力）。學校專業(yè)教師本身可能存在知識和能力結構不適應的情況，而在企業(yè)指導學生實訓的工作也不是所有工人師傅或技術人員都能夠勝任的。這一問題成為一體化課程改革推進中的突出問題。用“雙師型”教師取代“傳統(tǒng)型”教師，全力提升教師整體素質(zhì)，以適應和滿足“產(chǎn)教融合、校企合作”教學模式的需要。

3 充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用

政府在校企一體化中的統(tǒng)籌作用是必不可少的。企業(yè)是以盈利為目的的團體，趨利而能是企業(yè)的本能，實施校企一體化需要企業(yè)投入大量的資金，雖然企業(yè)能夠取得一定的社會效益，但是短期之內(nèi)很難得到回報，經(jīng)濟效益不會太理想，不符合企業(yè)盈利的本質(zhì)，完全依靠職業(yè)院校和企業(yè)的自主行為很難實現(xiàn)校企一體化，這就需要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，為校企合作搭建平臺，對校企合作中所存在的問題加以協(xié)調(diào)解決。企業(yè)要進一步提升企業(yè)責任和人才競爭力意識，形成互動、雙贏的校企合作體制。一是企業(yè)要積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉變、從以就業(yè)導向向企業(yè)需求為導向轉變。二是充分利用高職院校的社會資源進行培訓，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)中的重要選擇。

結束語

隨著我國經(jīng)濟增長速度放緩及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，我國人力資源市場出現(xiàn)了嚴重的供求失衡。企業(yè)面臨嚴重的結構性人才緊缺問題，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能順利地就業(yè)以服務于社會及地方經(jīng)濟，導致全社會人力資源使用的低效率?！爱a(chǎn)教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展之路，以企業(yè)實用人才培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)單位各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補、共同培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。但是這種辦學模式才剛剛起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業(yè)的特點不同，所以具體做法也不盡相同。但我們只要堅定思想，堅持探索，認真把握好市場信息，依靠科技進步，職業(yè)教育的發(fā)展明天一定能走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：高校；藝術設計專業(yè)；校企合作；模式研究

高校培養(yǎng)人才的目標就是為了使學生能在日后的社會崗位競爭中，占據(jù)一席之地，在經(jīng)濟全球化的今天，校企合作成為比較常見的培養(yǎng)人才模式，本文主要對高校藝術設計專業(yè)校企合作模式進行研究。

一、高校藝術設計專業(yè)校企合作背景

1.穩(wěn)中有進的校企合作

校企合作模式起源于英國，它的內(nèi)涵是學生通過在企業(yè)實踐一段時間，掌握專業(yè)技能，然后再回到學校學習理論知識，這種夾心式的教育模式還有個別稱，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使學生有效的將理論知識與實踐結合一起，能在畢業(yè)后的短時間內(nèi)，投入工作，保證了應屆畢業(yè)生的工作效率1。在現(xiàn)實生活中，很多場景都離不開現(xiàn)代藝術設計，企業(yè)對于藝術專業(yè)的學生需求很大，將學校藝術設計教育與企業(yè)實踐相結合，有利于培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計藝術理念的人才。在國外，校企合作模式在藝術設計專業(yè)的應用已經(jīng)很廣泛。像德國的漢諾威應用科學大學，英國的伍爾弗漢普大學。美國的藝術設計學院，韓國的東亞大學等等高校，將藝術設計教育與企業(yè)實踐相結合，學生通過動手操作設計項目，有效的使理論知識落實到實際生活中，提高了學生的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，能很快的在激烈競爭的社會中，有強勁的競爭力。國外校企合作模式給了國內(nèi)很多高校關于藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新的啟發(fā)，將這種促進藝術設計專業(yè)發(fā)展的模式引入到藝術設計教育中，顯而易見，對學生、學校與企業(yè)是共贏的。

2.國內(nèi)藝術設計專業(yè)校企合作發(fā)展勢頭強勁

近年來，現(xiàn)代藝術設計成為社會行業(yè)中，比較有優(yōu)勢的一項，企業(yè)對于藝術設計人才的需求也很大，為此，學校為了跟上社會的發(fā)展趨勢，對藝術專業(yè)的發(fā)展規(guī)模進行擴大，對藝術生人數(shù)進行擴招。在這樣的背景下，怎樣使校企合作效果最好，成為相關人員亟待解決的問題。在校企合作中，學校和企業(yè)扮演著不同的角色，分工明確，但都有一個共同的目標，就是使學生成為真正有能力的人才，避免了以往學生空有理論知識，卻沒有實際操作能力的困局，這在很大程度上，改變了藝術設計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，使藝術教育目標得以直接有效的實現(xiàn)2。

二、校企合作對高校藝術設計教育的意義

1.校企合作推動“工學結合”，改變傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)代社會就業(yè)難問題的根源就是，學生的實際能力與學歷不對等，造成學生高學歷、低能力的原因就是國內(nèi)高校普遍采取的是封閉式教學模式，只是在學校教室這個固定的場所，將理論知識傳授給學生，學生對專業(yè)知識的掌握程度很好，但是在畢業(yè)之前，沒有機會將理論與實踐結合起來，導致學生對于企業(yè)和將來要從事的行業(yè)只有一個模糊的概念，不利于學生就業(yè)。而校企合作就有效解決了這一問題。它實現(xiàn)了“工學教學”，通過合作，學?？梢詫⑵髽I(yè)的真實項目引入到課堂中，也可以使學生轉移學習場地，去企業(yè)現(xiàn)場進行項目設計，這樣，使得學生有了實踐的機會，有了提高動手操作能力和將靈感落實到現(xiàn)實中的契機3。

2.校企合作促進教學資源整合，共組教學團隊

教學資源包括人力資源和教材、場地等資源，加強校企合作，教師和有豐富經(jīng)驗的實訓教師，學校和企業(yè)學習場所，以及藝術設計理論知識與設計項目等資源都得到了有效整合，共同為一個目標發(fā)揮作用，就是使學生成為一個真正有能力的人才。使學生無論是在學校還是在企業(yè)，都有相應的教師來指導綜合實力的提升。

3.校企合作帶動共建互興，多方同惠

校企合作模式的運用，使參與方學校、學生、企業(yè)之間實現(xiàn)了共贏。對于學生來說，學校和企業(yè)共組的教學團隊和提供的教學資源，使學生在有限的求學生涯中，掌握一輩子的生存技能和理論知識，使他們即使作為應屆生，也在行業(yè)內(nèi)，有自己的競爭力。對學校來說，教書育人的目的已達到，還解決了學生就業(yè)難、高學歷、低能力的難題，長期以往，還會實現(xiàn)社會效益的目標。對企業(yè)來說，通過為學生提供實踐的場所，提高了學生的綜合實力，收獲了不盡的無價之寶——學生的創(chuàng)意資源，使企業(yè)內(nèi)的人力資源得到整體優(yōu)化，構建了自己的核心競爭力，對于企業(yè)未來發(fā)展也是有益處的。

三、校企合作模式研究

1.“項目引入”模式

目前最常見的校企合作模式就是“項目引入”模式。學校將企業(yè)的真實項目引入到課堂中，同時企業(yè)派遣有經(jīng)驗的專業(yè)人才到學校，和教師根據(jù)學生知識掌握能力和企業(yè)實際需求，共同制定教學計劃與教學管理，學生可以獨自完成或者選擇和別的同學進行合作，共同完成項目的設計，專業(yè)的實訓教師可以定期到學校，對學生的設計中遇到的問題進行指導，對設計中的不足，提出完善的建議，對學生最后的設計成品進行科學的評價4。教師和實訓教師可以將公司的一個真實項目作為競賽項目，以此，來調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。舉辦設計競賽時，要按照真實的流程走。學生充當設計師的角色，根據(jù)自己的實際需求，選擇是個人完成還是分組完成，而教師和實訓教師就擔任評委，共同考核，學生將自己的靈感引入到設計中，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的自主選擇，學生通過小組討論和教師的評價，不斷的對自己的學習情況進行思考，會主動調(diào)整自己的學習過程，這種自主性的學習，更加使學生的專業(yè)操作技能得以強化。這種模式要注意引入的項目和相關的理論知識教學是同步的，否則效果無效，這需要學校和企業(yè)進行提前溝通。

2.“訂單式”模式

“訂單式”模式，使學生的就業(yè)有了保障，可直接提高就業(yè)率。它的內(nèi)涵就是學校和企業(yè)簽訂協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容就是企業(yè)為學校提供實踐場所和實踐資源，學校將培養(yǎng)好的人才輸送給企業(yè)5。這種模式主要分為兩種，其一是集中訓練營模式。企業(yè)將學生集中到一起，進行短期全天制培訓，培訓師將企業(yè)的設計技能與其他相關的方面灌輸給學生，使學生在短期內(nèi)掌握這種能應對實際崗位的基本技能，從而在訓練結束后，能在企業(yè)實際的崗位上，使自己的設計技能和知識得到強化，逐漸游刃有余起來。根據(jù)學生在崗位上的表現(xiàn)情況，學校和企業(yè)在進行培養(yǎng)模式的完善。其二是師徒綜合培養(yǎng)模式。集中訓練營模式比較適合學校和大型設計企業(yè)的合作，而在實際中，學校合作的企業(yè)規(guī)模、人才有限，為學生提供的崗位也是有限的，所以學校可以增加和企業(yè)合作的數(shù)量，學生在這些企業(yè)中實習，更加考驗學生的綜合能力，而企業(yè)的設計師、管理者、學校的教師都會成為學生學習生涯中的人生導師，最終學生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，成為真正的人才。

3.校內(nèi)“工作室制”模式

校內(nèi)藝術設計工作室可以成為校企合作的平臺。這種模式是模擬真實的社會工作場所，使學生提前扮演設計師的角色。企業(yè)將真實項目交給學校藝術設計工作室，分組后的學生通過和組員討論以及教師的指導確立設計方案，然后進行分工合作?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ揭云髽I(yè)為依托，使兩者的合作實現(xiàn)雙向效益。這種項目的選擇途徑可以通過依托企業(yè)或者其他途徑獲得設計項目6。學生通過參與設計，提前感受到工作崗位帶來的壓力和挑戰(zhàn)，能很快的適應這種工作模式，并且使自己的實踐能力得到鍛煉和強化，對以后的崗位求職中，是有很大益處的。而企業(yè)直接以低成本完成了項目設計工作，實現(xiàn)了經(jīng)濟效益。

4.“工學交替”模式

這種模式是將企業(yè)和學校兩種學習場所結合起來，使學生在理論知識與技能實踐中交替學習，培養(yǎng)學生達到最好效果的建議就是將企業(yè)的設計室建立在學校，或者由企業(yè)和校方出資，共同在學校建立校企合作的實訓基地。這樣企業(yè)可以節(jié)省一部分的工作場地租金，還可以以低成本獲得學生無盡的靈感設計作品，這在很大程度上，減少了消費成本，實現(xiàn)了很大的經(jīng)濟效益，而學校則為學生提供了便利的實踐場所，使學生的實訓更加真實。

四、結語

篇5

關鍵詞： 校企深層次合作 合作機制 常州冶金技師學院

校企合作是技工院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，校企深層次合作的探索與實踐研究是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。在實施校企合作的過程中暴露出了一些深層次問題，如共贏合作機制的建立等，已成為制約技工教育發(fā)展的瓶頸，這些矛盾的解決直接關乎高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和技工教育的持續(xù)健康發(fā)展，如何構建合作雙方利益互惠的、互動的、共同發(fā)展的長效雙贏機制成為社會關注的焦點。校企合作辦學是技工院校重要課題，成為技工院校的主要辦學模式。常州冶金技師學院前身為寶鋼集團常州冶金機械廠技工學校，多年來一直實施校企合作，在機電專業(yè)校企深層次合作方面有著一定特色，取得顯著成效。

常州冶金技師學院依托周邊諸多大型企業(yè)的教學資源優(yōu)勢，與寶菱重工機械有限公司、常州東芝變壓器有限公司、梅特勒-托利多（常州）稱重設備系統(tǒng)有限公司、常州騰星機械制造有限公司、小松（常州）機械有限公司等多家大型企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，積極倡導和不斷探索校企合作、產(chǎn)學研結合的開放式辦學模式，完善合作機制。長期以來致力于將現(xiàn)代化的企業(yè)管理和文化融入到本專業(yè)的各項教學管理中，將先進的機電一體化技術應用于教育教學工作的全過程，形成了理論教學、企業(yè)專家講座、技能訓練、下廠實習，頂崗實習和就業(yè)有機結合的教育鏈。實現(xiàn)了教學與企業(yè)對接，專業(yè)與崗位融通，技術與工作結合，學生就業(yè)就是員工的培養(yǎng)目標。實施了按教學目標，學生分階段工學交替有針對性實習，并以模塊化教學為主體；以崗位技術與完成生產(chǎn)任務同步考核為教學模式。逐步使學生身臨其境地感受企業(yè)管理要求，熟悉先進生產(chǎn)設備，接觸企業(yè)眾多的產(chǎn)品和工藝。從而達到教、學、做三者合一的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)崗位的零距離對接。

1.當前校企合作機制存在的問題

近幾年，我院積極實施校企合作，廣泛開展訂單式培養(yǎng)，建立校外實習基地，邀請企業(yè)參與課程開發(fā)、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)計劃設計等工作，在共建生產(chǎn)性實訓基地方面進行了有益的嘗試，制定了校企合作章程、管理辦法等。學院從上到下對校企合作的重視程度和認識性不斷提高，通過不斷嘗試，也確實取得了一定的成績，但隨著校企合作工作的深入開展，在實踐中我們遇到了一系列的困難和困惑，這些困難和困惑正是制約多數(shù)技工院校校企合作的共同難題。主要是政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制等。

1.1缺乏共贏機制。一些企業(yè)有需要就要求學校派學生實習，經(jīng)濟形勢不景氣時就不提供崗位，學校沒有更多話語權，常處于不利地位。在校企合作中能否獲益是企業(yè)能否長期參與校企合作的關鍵，只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)在校企合作中主動性。

1.2缺乏政策和制度支持。雖然我國現(xiàn)在高度重視校企合作，各校也開展了試點，但有關校企合作的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、鼓勵政策尚不健全，政府也未建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機構負責設計、推行校企合作，很多項目主要由學校在推動。

1.3合作深度層次淺。學校運作機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，二者難以真正融合，使校企之間的合作層次和受教育者從學生到企業(yè)人的角色轉變受到一定制約。按照合作的深度，有人把校企合作分為三個層次：一是淺層次合作模式。學校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，簽訂合作協(xié)議，建立合作指導委員會。二是中層次合作模式。學校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯(lián)合體，建立由知名專家參加的專業(yè)指導委員會，制訂切實可行的專業(yè)教學計劃，確定專業(yè)能力結構，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。三是深層次合作模式。企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要設定科研攻關和研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、產(chǎn)品和經(jīng)營決策，擴大整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關系。目前，多數(shù)技工院校仍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，遠未形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制。

1.4學校自身條件不足，企業(yè)積極性不高。技工院校提供的服務難以滿足企業(yè)的需要，學校自身實力不強，學校硬件設施、師資等實力弱，科研能力不強，不具備服務企業(yè)的能力，制約了校企合作的開展。

2.構建良好的校企合作機制

校企合作特別是深層次合作，涉及政府、企業(yè)、學校、受教育者和家長等多個方面，為達到有效的合作效果，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系，建立良好的運行機制，需要政府、學校、企業(yè)等多方的共同努力，構建多層次校企合作機制。

2.1政府主導機制。校企合作實際上是學校與企業(yè)之間的一種資源交換，單靠學校一方主動出擊解決不了根本問題，也很難保證校企合作的長效性，需要政府宏觀調(diào)控，需要政策的引導和財政的支持。政府在推進校企合作中發(fā)揮主導作用：制定相應的法律、法規(guī)，構建一套剛性有制約機制的法律保障體系，把企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)高技能人才作為其應盡義務，明確企業(yè)參與教育的責任、義務和權利；協(xié)調(diào)有關部門制定鼓勵校企合作的激勵政策，落實資金扶持政策等，調(diào)動學校、企業(yè)參與合作的積極性；發(fā)揮在學校和企業(yè)之間的橋梁作用。

2.2校企互利機制。校企雙方應建立多形式的互利機制，調(diào)動校企雙方的合作積極性。（1）校企共管機制。積極吸納學校辦學利益相關方共同管理學校，特別是吸納相關企業(yè)參與學校事務的管理，使相關企業(yè)成為學校管理的主體之一，在學校事務的治理中有充分的話語權。（2）信息溝通機制。建立多樣化的校企合作信息溝通制度和平臺，及時把握企業(yè)參與學校辦學的利益訴求，這是有效開展校企合作的前提。（3）利益分享機制。學校和企業(yè)作為獨立的利益主體分別有各自的利益訴求，技工院校應尋找并把握校企雙方的利益結合點，圍繞校企利益結合點設立多樣化的合作項目，以服務企業(yè)換取企業(yè)服務，真正實現(xiàn)合作共贏。（4）情感促進機制。學校領導和教師應采取多種形式建立并維護與合作企業(yè)領導和技術人員的良好人脈關系，促進校企全方位、深層次合作。

2.3校企合作的保障機制。校企雙方要為校企合作提供相應的政策保障，制定管理制度，建立有學校、企業(yè)和學生共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評價管理辦法。如建立相關基礎文件：《合作辦學協(xié)議》、《專業(yè)建設委員會章程》、《校企聯(lián)合共建實訓基地協(xié)議》、《校企合作協(xié)議書》、《校企合作咨詢委員會章程》、《校企合作咨詢委員機構》、《冠名班、訂單式培養(yǎng)協(xié)議》、《實習培訓基地協(xié)議》、《學生頂崗實習協(xié)議》、《教師培養(yǎng)計劃》、《企業(yè)專家兼職教師考核辦法》、《企業(yè)員工培訓協(xié)議》、《合作辦學專項經(jīng)費使用管理辦法》、《校企合作產(chǎn)品開發(fā)協(xié)議》等。建立新的教學質(zhì)量監(jiān)控體系與評價標準，企業(yè)參與課程標準的制定和質(zhì)量監(jiān)控，課程評價標準必須將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。為此，我校與江蘇移動常州分公司聯(lián)合開設計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)時，不僅簽訂了合作協(xié)議，移動公司還參與了專業(yè)開發(fā)建設，對專業(yè)標準、開設課程、技能鑒定考核、學業(yè)評價等各方面都提出了具體要求。

2.4完善工學結合培養(yǎng)人才的機制。工學結合技能人才的培養(yǎng)模式，是被實踐證明了的一種高效、高質(zhì)培養(yǎng)技能人才的模式。通過工學合作、工學交替的合作方式使多方獲益，利益共享，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要完善校企雙方共擔的人才培養(yǎng)機制。一方面要注重內(nèi)涵建設，提高技術開發(fā)與服務能力，走產(chǎn)學研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系，培養(yǎng)企業(yè)、社會急需的高素質(zhì)技能型人才。另一方面要注重工學結合社會環(huán)境的構建，明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的地位、責任與義務，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動性和積極性。從而實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，保證高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

技工院校的校企合作要有新思維，走雙贏之路，我們要探尋有利于企業(yè)利益和學生利益的校企合作新機制，開展長期合作。校企合作中要注重學校在學生培養(yǎng)中的主導地位，把系統(tǒng)培養(yǎng)學生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標準。與企業(yè)界做朋友，解決好合作中可能出現(xiàn)的矛盾，為學校獲得更多的合作機會，為學生提供合適的崗位選擇，達到共贏。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：保險專業(yè) 校企合作 實習基地

近年來保險行業(yè)發(fā)展迅速，對于人才的求量不斷擴大。高校與保險企業(yè)合作進行人才的培養(yǎng)成為趨勢，但是受多方面因素影響，校企合作在內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面存在差異保險行業(yè)大多數(shù)崗位都需要直接與人或機構打交道，對于保險營銷人員應具備的素質(zhì)很難用標準化的指標來衡量，相同的保險營銷手段對不同的人或機構產(chǎn)生的營銷效果不同，所以保險企業(yè)在考核營銷人員的業(yè)績時往往通過成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業(yè)提供教學服務的過程中，有目的地培養(yǎng)學生為達到促進交換的實現(xiàn)而形成的一套系統(tǒng)有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。而這些教學內(nèi)容在校內(nèi)很難完成，即使進行效果也不是很理想。

一、校企合作建設實習基地的必要性

保險業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展最快的行業(yè)之

，人才需求量較大，特別是接受過高等教育的專業(yè)人才。2010年《福布斯》亞洲企業(yè)人才調(diào)查顯示，保險承保（核保）人員和保險理賠人員排在十大急需人才類的第6位和第8位。受歷史原因影響，存在著近二十年的人才培養(yǎng)斷層，且一直被列為國家教育部目錄外專業(yè)，起步晚，定位不夠明確，辦學經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)的水平較低。建立校企合作的辦學機制有利于人才培養(yǎng)水平的提升，是符合高等職業(yè)教育規(guī)律的有效途徑。特別是保險專業(yè)，與企業(yè)合作辦學可以提高教師教學水平和科研水平，有助于學校為滿足市場需求和經(jīng)濟發(fā)展而進行的教學改革，有助于實現(xiàn)教育對象從學生到保險從業(yè)者的角色轉換。校企合作使保險企業(yè)以較低的成本得到高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才。由于學校和企業(yè)在運行機制、文化背景、價值取向等很多方面存在差異，學校內(nèi)部不同專業(yè)在校企合作方面需求不同，二者很難真正融合，使校企合作在運行的過程中矛盾凸顯，制約了校企合作長效機制的形成。從目前的校企合作現(xiàn)狀來看，由于就業(yè)壓力等因素，學校尋求企業(yè)的合作變顯得更加主動，企業(yè)在合作辦學上僅僅是停留在對學校的資助以及提供實習基地、合作培訓員工上，多數(shù)的合作只是停留在表層上，難以達到較深層次的合作。

二、校企合作過程中存在的問題

（一）校企合作制度不健全

保證校企合作進一步發(fā)展需要一定的制度保證，明確雙方所享有的權利和必須承擔的責任。校企合作是營銷保險專業(yè)實踐教學的重要組成部分，而一方面要明確校企合作工作的承擔者及具體分工，另一方面要明確承擔者的權利與義務及違約的后果。校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現(xiàn)平平的高校都有一個普遍的現(xiàn)象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以當合作出現(xiàn)問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業(yè)接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。

（二）校企合作權責不明確

高校追求的是教學效益最大化，通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高，使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。而保險企業(yè)追求的是利潤最大化。合作動機直接影響著合作的目標及其實現(xiàn)。校企合作從本質(zhì)上來說應該是一種優(yōu)勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。校企合作能否長期堅持因主要取決于學校和保險企業(yè)各自對自身發(fā)展、社會貢獻價值和作用的認識程度，另外還涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發(fā)展空間和發(fā)展規(guī)律等多個方面。但從實際調(diào)查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，而是單純的為了完成實踐教學環(huán)節(jié)，作為實習基地的保險企業(yè)往往對公司的長遠發(fā)展不重視，片面追求眼前的市場份額和短期業(yè)績，對人才培養(yǎng)和儲備的關切度不高，不愿意花力量和經(jīng)費去培養(yǎng)在校的保險專業(yè)學生不會給實習學生安排具體崗位，不會免費為非職工提供培訓。

（三）校企合作運行不順暢

保險校企合作模式較多，目前在我國被稱為校企合作模式的校企合作形式不下幾十種。如項目開發(fā)模式、合作辦學模式、工學交替模式、訂單培養(yǎng)模式等。這些模式在運行過程中，需要設置專門的校企合作管理部門，

般都是由教學管理部門兼管，掌控校企合作的整個運行過程。目前，保險專業(yè)的校企合作取得了一些可喜的成績和經(jīng)驗，如復旦大學與太平洋保險公司校合作建立的金融學院、西南財經(jīng)大學與中國人民保險公司和中國人壽保險公司的四川省分公司建立長期合作關系，中南財經(jīng)政法大學與新華人壽保險股份有限公司達成合作協(xié)議，在原金融學院的基礎上共同創(chuàng)建，新華金融保險學院。但是目前很多校企合作具有較強的臨時性和隨機性，存在校企合作的規(guī)模較小、穩(wěn)定性差，缺少自覺性和約束性的問題。雙方都是在有用人需求或崗位需求的時候才考慮校企合作，缺乏長效機制。因此，為了使校企合作能保持長期穩(wěn)定的發(fā)展，必須建立校企合作長效機制。

（四）校企合作缺乏政策保障

目前我國還沒有關于校企合作的專門法律，相關的政策扶持也比較少，僅靠高校和企業(yè)之間的合作收到內(nèi)外環(huán)境等諸多因素的影響，即使進行約定或協(xié)議也難以保證合作的長期性。校企合作不僅僅是學校與企業(yè)的合作、教學與實踐的合作，也是科技與經(jīng)濟的結合。在合作的過程中，國家的相關政策對校企合作長效機制的建立起到了關鍵作用。如果制定相關法律法規(guī)或政策明確校企雙方的權利和義務，建立校企合作保障制度、激勵制度和懲罰制度，將校企合作納入國家法律保障和制約的體系之內(nèi)，必定將會使校企雙方合作更加順暢。政府在校企合作中的角色和職能定位，對校企合作的開展都會起到重要的影響。

三、校企合作共建實習基地的對策

（一）建立健全校企合作的相關制度

校企合作雙方必須建立各種保障機制。首先是政策保障機制的完善，為了提高企業(yè)參與合作的積極性，政府可以加強政策導向，制定專項補助政策和稅收優(yōu)惠政策，讓企業(yè)在與高校的合作中獲得直接利益。對參與校企合作辦學的企業(yè)可根據(jù)接受學生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費用享受一定的減免稅，特別對校企合作中做出較突出成績的企業(yè)給予鼓勵，吸引更多的企業(yè)參與合作辦學。有力的政策支持關于將使校企合作走的更久更遠。其次是經(jīng)費保障機制。應設立校企合作專項資金，用于開展校企合作活動和建設校企合作人才培養(yǎng)基地。同時還需要建立健全相應的管理制度。例如學生崗位實習制度、實訓基地建設與管理制度、實習實訓操作規(guī)范、實習企業(yè)學生管理制度等。完善的政策和制度是校企合作長期進行有力保障。

（二）訂立協(xié)議明確雙方的權利義務

通過訂立實習協(xié)議來明確雙方的權利義務是校企合作長期進行的保障。校企合作的最佳效果是實現(xiàn)雙贏。合作內(nèi)容主要涉及以下方面：一是保險行業(yè)競爭日趨激烈，保險管理和營銷人員素質(zhì)要求日益提高，保險企業(yè)內(nèi)部高層次人才缺口較大，需要借助高職院校資源優(yōu)勢，對本企業(yè)職工進行專業(yè)知識和技能的在職培訓，不斷提高企業(yè)職工的知識和技能水平，加快人才培養(yǎng)，以提高企業(yè)的競爭力。二是保險企業(yè)與高職院校合作中廣泛的宣傳，這樣不僅樹立了企業(yè)形象，而且提高了社會影響力和知名度。三是從學校角度看，可以幫助學校推進教學方法改革，改進教學設備，提高學生實踐能力方便學生更好就業(yè)。四是實習過程中學生的管理，如學生食宿、學生安全，學生人身保障及實習效果的考評辦法。這些都應該在協(xié)議中進行明確。

（三）健全校企合作運行機制

校企合作運行機制主要包括以下幾個方面：一是高技能人才校企合作培養(yǎng)機制，如保險精算師、理賠師、會計師和理財規(guī)劃師等。可以建立高技能人才校企合作培養(yǎng)管理委員會，成員可以來源于保監(jiān)會負責人、保險行業(yè)高管和高校代表，其職責是研究制定校企合作培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)方向和目標，在學校與企業(yè)開展合作過程中發(fā)揮指導和協(xié)調(diào)作用。二是激勵制度。中央政府和各級地方政府應對積極開展校企合作的保險企業(yè)和高校給予政策支持和獎勵，進一步鼓勵他們開展產(chǎn)學研結合，在高技能人才培養(yǎng)方面做出更大成績，特別是承擔實習見習任務、培訓成效顯著的保險公司或保險中介機構。三是學生校外實習機制。學生實習期間，企業(yè)與學校雙方有義務對學生實習工作做好組織協(xié)調(diào)工作，對沒有按規(guī)定實施的，要給予一定的處罰。同時還要保障學生在實習期間的人身安全，為頂崗實習的學生支付合理報酬。

（四）加強實習基地指導教師力量建設

保險實踐發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學模式已很難滿足行業(yè)對保險人才新的培養(yǎng)要求，對保險教學提出了新的挑戰(zhàn)。近年來，由于保險專業(yè)大量開辦，對保險師資需求急速膨脹，但目前保險師資隊伍無論從數(shù)量和水平上均有一定差距，保險專業(yè)高等教育起步較晚、，基礎薄弱，很多教師是非保險專業(yè)出身，理論體系的充實完善需要一個較長的時間。絕大部分保險專業(yè)教師沒有在保險公司從業(yè)和實習的經(jīng)歷，造成師資缺乏，尤其是能夠得到業(yè)內(nèi)外廣泛認可的有理論、懂實務、會教學的專家型人才。解決這一問題，一方面是加大保險專業(yè)師資的培養(yǎng)，另一方面是充分利用保險行業(yè)協(xié)會、保險公司的資源優(yōu)勢，聘請相關專家、高管來講授部分課程和指導實踐。

參考文獻：

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【關鍵詞】校企合作 中職教育 教學改革

當前，對中職學校而言，選擇和企業(yè)合作是提升其教育質(zhì)量的有效途徑。近年來，很多國內(nèi)的中職學校從社會企業(yè)的實際需要出發(fā)，堅持理論教學和社會生產(chǎn)相聯(lián)系的教學理念，著重進行技能培養(yǎng)，基本形成了人才培養(yǎng)的校企合作模式。在二十一世紀，經(jīng)濟社會發(fā)展迅速，教育要想與此相適應，就應當培養(yǎng)越來越多的高素質(zhì)的人才。在這樣的背景下，中職學校面臨著機遇和挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實，怎樣提升競爭的優(yōu)勢，也就成了中職學校亟需解決的關鍵問題。

一、國內(nèi)中職校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

經(jīng)過三十多年的實踐與探索，我國已基本建成了校企合作的中職教育模式。從當前的情況來看，“工學結合、校企雙向介入”模式、“學工交替”模式、“2+1”模式與“訂單式”模式是比較典型的幾種合作模式。

“工學結合，校企雙向介入”是一種開放式的人才培養(yǎng)模式：圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)這一根本目的，將職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的培訓作為核心內(nèi)容。其特征就在于，在培養(yǎng)的整個過程里，學生的就業(yè)競爭力、技術應用能力與職業(yè)化素質(zhì)是核心內(nèi)容，借助于各種教育資源與教育環(huán)境，企業(yè)與學校一起介入，一起承擔風險，以期培養(yǎng)出高級藍領型或者是工藝實踐型的高素質(zhì)人才。

“學工交替”人才培養(yǎng)模式：通過學校和企業(yè)的一起商議，來完成人才培養(yǎng)方案的制定。在三年的時間里，學生在學校完成理論學習的任務，在企業(yè)完成實踐學習的任務，二者緊密結合，互相交替。其區(qū)別于其他模式的最基本的特征是：在第一個學期，學生先進行企業(yè)實習，學生的入學教育、思想教育和日常的管理工作由企業(yè)負責，同時學生還會被安排到不同的技術崗位進行實習，到第三個學期的時候再回到企業(yè)接受全職頂崗式的實踐培訓。技能與理論知識的學習在第二、四、五學期進行。在第六學期的時候，學生就應當具備獨立上崗的能力。

“2+1”模式：學生三年的教育時間，需要在學校進行兩年，在企業(yè)進行一年。在校內(nèi)教育的階段，著重進行理論教育，輔之以適當?shù)膶嵙暸c實驗等實踐活動。而在企業(yè)教育的階段，則需要著重開展替崗實習，輔之以有關專業(yè)課程的學習。

“訂單式 ”人才培養(yǎng)模式：中職學校和用人單位一起根據(jù)市場與社會的實際需要來完成人才培養(yǎng)計劃的制定，完成用人訂單的簽訂，并進行辦學條件、師資及技術培訓等多方面的合作，且學生在畢業(yè)之后可以直接和用人企業(yè)簽訂就業(yè)合同，所以此種模式具有十分明顯的產(chǎn)學研相結合的特點。圍繞就業(yè)這一導向，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式有利于推進學生的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力的顯著提高。

二、現(xiàn)階段中職校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

現(xiàn)階段中職校企合作中所存在的主要問題有：

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式中存在各方面利益協(xié)調(diào)的困難

校企合作模式的前提與基礎就在于內(nèi)在互補方面的需要。在校企合作的過程中，存在著很多利益方面的問題，要實現(xiàn)對雙方的有效制衡就必須依靠一個有效合理的機制。在人才培養(yǎng)的校企合作模式里，學校把育人視為首要任務，其強調(diào)的是社會效益，與此不同的是，企業(yè)將贏利視為首要任務，其強調(diào)的是經(jīng)濟效益。所以，就客觀而言，企業(yè)一般不會給予校企合作以足夠的重視。因此，在學校育人教書與企業(yè)經(jīng)營間有一條巨大的鴻溝存在著，二者間的關系很難得到有效的協(xié)調(diào)。

（二）學生的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)

當前，中職學校存在生源素質(zhì)較差的問題?，F(xiàn)階段的學生通常會存在學習勁頭不足、不夠吃苦耐勞、紀律性較差等問題。所以，在其進入社會進入企業(yè)時，如果所遇到的工作、生活條件未能達到他們的預期，那么有些學生就會表現(xiàn)出不適，不僅不會有效的進行心態(tài)的調(diào)節(jié)，而且還經(jīng)常會表現(xiàn)出畏難情緒。

三、發(fā)展中職校企合作的人才培養(yǎng)模式的幾點建議

（一）推動教學改革的不斷深化，從企業(yè)的實際需要出發(fā)，將技能培訓和理論教學有效地結合在一起

從當前的實際情況看，盡管中職學校需要應對來自普通本科院校的挑戰(zhàn)，然而也有著與生俱來的顯著優(yōu)勢。教學能夠和社會需要密切聯(lián)系在一起是中職學校最突出的優(yōu)勢，正因如此中職學校所培養(yǎng)的人才能夠更好的滿足社會需要，中職學校也因此具備了更強的實用性與針對性。所以，我們應從中職學校的這一優(yōu)勢出發(fā)，圍繞這一中心，將社會生產(chǎn)和理論教學緊密的結合在一起，以期能夠為社會、為國家培養(yǎng)出更多的對口人才。

（二）校企合作，注重信息對稱

當今社會是一個信息化高度發(fā)展的社會，不管是哪一種生產(chǎn)或合作都需要信息對稱。若社會需要的是A，而你生產(chǎn)出來的卻是B，這顯然就是一種信息的不對稱，這會直接導致生產(chǎn)上的浪費，所有的努力也都會成為無用功。所以，校企雙方在重視合作的同時，還應當做好信息對稱的工作。學校應當從企業(yè)在人才方面的需要出發(fā)，根據(jù)國家的有關指導方針，完成培養(yǎng)戰(zhàn)略的部署；同時，企業(yè)也應當充分的考慮中職學校的辦學環(huán)境與學?，F(xiàn)有條件，提出適當?shù)囊笈c建議。而要辦好這些事情，要確保信息的對稱，就需要依靠一個有效的信息溝通平臺。

（三）提升校企合作的廣度和深度

在建設校企合作的人才培養(yǎng)機構時，需要按照不同的專業(yè)，來邀請教師和企業(yè)專家，成立相應的指導委員會，且把“委員會”確定為管理校企合作的核心；不斷完善學生的實習管理體制，校企雙方一起建立一套比較系統(tǒng)的實習管理辦法。其次，應推動校企合作人才培養(yǎng)信息反饋機制的不斷健全與完善，重視實習制度的改革與完善，提高實習的有效性。此外，中職學校也要充分利用其所具備的軟硬件方面的條件，為企業(yè)提供崗位培訓所需的場地與師資資源，為企業(yè)各工種的任職資格考試及企業(yè)職工的考工訓練提供服務，只有這樣才能不斷的拓展校企合作的廣度和深度。總而言之，構建校企雙贏的合作體制，構建利益共同體，是確保校企合作人才培養(yǎng)模式順利實施的基礎與保障。

（四）推動中職學校的專業(yè)教學改革活動的不斷深化，施行開放辦學

據(jù)研究，企業(yè)需要的是在某方面有著專、精技術的人才，而學校卻將普及基礎知識作為教學的重點，所以，在人才培養(yǎng)的過程中，校企雙方會遇到相互的信任問題。對于中職學校而言，就應從市場的實際需要出發(fā)，根據(jù)企業(yè)在需求方面的變化，重新設置或調(diào)整學校的專業(yè)與教學內(nèi)容。在設計教學內(nèi)容時，絕不能將學科視為唯一的依據(jù)，應明確職業(yè)素養(yǎng)與應用實踐能力的培養(yǎng)這一主要目標。對于高級藍領來說，其核心的競爭力就是技能，這也是學校培養(yǎng)的主要內(nèi)容。從學生今后的發(fā)展來看，必不可少的一項重要內(nèi)容就是職業(yè)素養(yǎng)，所以，在改革教學時，學校應從上述兩方面著手。堅持“實用、實踐、實效”的基本原則，從社會的實際需要出發(fā)，整合、重組教學內(nèi)容，重視知識的實用性。與此同時，中職學校還應當聘請企業(yè)的負責人或相關的專家、學者作為學校的客座教授，成立專業(yè)指導及合作委員會，請他們?yōu)閷W校的課程建設和改革、專業(yè)建設和改革、校企合作及實習基地的建設與發(fā)展出謀劃策。在專業(yè)指導及合作委員會的參與下，各專業(yè)能夠科學地完成教學計劃的制定、完善、修訂與實施工作。

（五）加強學生的管理教育工作

就人才培養(yǎng)的校企合作模式而言，實習生和企業(yè)員工或在校學生是完全不同的，所以應當特別重視實習生的管理工作，在學生一入校的時候就抓好政治思想的教育活動。為了讓即將畢業(yè)走上企業(yè)崗位的那些在校學生更快地適應，學校可以定期邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或者是企業(yè)中的優(yōu)秀員工來學校交流思想。通過這一機制，使學生在參加工作之前就能學習優(yōu)秀的企業(yè)文化，了解企業(yè)的制度規(guī)章，這將有利于其良好的工作、實習作風的形成。校企雙方應提前做好學生的思想教育工作，確保學生可以在進入企業(yè)工作之前就做好心理準備，這樣可以防止臨陣脫逃情況的發(fā)生，有利于學生平穩(wěn)的完成思想上的過渡，有利于學生角色的轉變，有利于其身心的培養(yǎng)。

綜上所述，我國的中等職業(yè)學校應當追趕社會發(fā)展的步伐，應重視改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，努力把學生培養(yǎng)成有良好職業(yè)素養(yǎng)、有著較高的實踐能力的高素質(zhì)人才。所以，在人才培養(yǎng)的校企合作模式的創(chuàng)新與改革方面，要走的路還很長。不管是在設計具體的學生培養(yǎng)方案方面，還是在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能方面，都需要我們進行深入的理論研究與實踐論證。

【參考文獻】

[1]孫豐勤.深化校企合作. 推進工學結合[J].考試周刊，2009（35）：34-35.

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語言學是一門以語言為研究對象，探索其結構、運用、社會功能和歷史發(fā)展的科學，而經(jīng)濟學是研究如何用稀缺的資源滿足人類各種需求和欲望的科學，兩者看似關聯(lián)甚小，將兩者結合的研究也起步較晚。直至二十世紀六十年代，美國教授JacobMarschak(1965)提出語言經(jīng)濟學，這門將語言學與經(jīng)濟學結合的交叉學科才正式產(chǎn)生，經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，其可行性和重要性最終得到了學界認可。著名學者魯賓斯坦就曾表態(tài)，經(jīng)濟理論是人們對在人類相互作用中的常規(guī)性進行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規(guī)性就是自然語言，語言從部分意義上講也是一種交流的機制。而經(jīng)濟學試圖將社會制度解釋為從某些函數(shù)的最優(yōu)化過程中所衍生出的常規(guī)性，這一點可能對語言也是適用的。語言經(jīng)濟學認為:(1)語言是一種人力資本，而人力資本是經(jīng)濟增長的原動力。這就告訴我們要重視相關語言人才的培養(yǎng)，同時像其他資本一樣，這類資本的獲得也需要投資，且需要正確和充分的投資。此外，對于投資是否取得成效要看是否培養(yǎng)了合格的人才，這樣的人才是否能精通這門或幾門(專業(yè))語言，且最終能轉化為生產(chǎn)力，能為語言的學習者個人、企業(yè)和社會創(chuàng)造價值。(2)語言存在經(jīng)濟特性，即價值、效用、費用和收益。這要求我們注重其價值和效用，注重成本效益，即最終評價要考慮如何在盡量減少成本的情況下提高收益。(3)語言是公共產(chǎn)品。主要意思是具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性。非競爭性指某一消費者對它的消費不會降低其他消費者對該物品的消費水平，非排他性指對群體內(nèi)全體成員開放。語言的掌握不光可增加個人的競爭力，且可增加國家間經(jīng)貿(mào)往來、文化傳播、信息技術和知識的共享，促進社會整體發(fā)展。在這個過程中，要注意不光學習語言的個體要實現(xiàn)收益最大化，社會集體的收益也要實現(xiàn)收益最大化。(4)語言的經(jīng)濟效用取決于市場的供給和需求。供需平衡是一切經(jīng)濟活動追求的目標，商務英語人才的培養(yǎng)當然也不例外。

二、我國商務英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著改革開放的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的產(chǎn)生，我國越來越多地參與國際政治經(jīng)濟事務，對精通外語的人才需求不斷增加，也越來越重視對外語人才的培養(yǎng)。為了從整體上提高國民外語素質(zhì)，尤其是英語素質(zhì)，我國早在義務教育的最初階段就要求開設英語課程，城市中更是從幼兒時期開設英語學習班。大部分學生最遲從小學一年級開始，至高中畢業(yè)，要學習12年英語。高中畢業(yè)后大學階段的學習，不分專業(yè)，幾乎所有的學生仍然要繼續(xù)學習英語，不少專業(yè)碩士生、博士生入學考試仍然要考察英語技能。而是否具有英語四六級證書也成為了衡量大學生學業(yè)成績是否優(yōu)秀，是否為合格的二十一世紀人才的標準。不少企業(yè)、國家單位招聘都會要求應聘者必須具備四六級證書，我國這種轟轟烈烈的學習英語的熱潮持續(xù)了近四十年。而作為最具實踐應用性的商務英語，大眾對于學習它自然是倍加熱情，各地街頭巷尾到處都是商務英語培訓班，各高校都爭相開設商務英語專業(yè)恰恰說明了這點。作為全世界最權威的商務英語考試———劍橋商務英語資格考試(簡稱BEC)，在中國報考人數(shù)眾多，全國有超過60所知名大學被授權為BEC考點，甚至BEC有幾年成為中國除雅思外報名人數(shù)最多的國際性外語考試。持續(xù)的“英語熱”，尤其是“商務英語熱”理應能為社會提供大量商務英語人才，可現(xiàn)實卻事與愿違。雖然有大量的學生學習商務英語，但是學習效果很不明顯。這體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)勿論實踐能力，連考查基本技能的考試成績都不理想。以BEC考試為例，每年雖有大量人數(shù)報考，據(jù)官方統(tǒng)計，BEC在中國的通過率與其他國家存在較大差距，初級和中級通過率大概在35%，高級只有20%左右，其中中等成績占3%—4%，成績優(yōu)秀的不到1%。(2)商務英語口語、聽力、寫作等實踐能力差，不能有效交流，這與我國重筆試，輕口頭表達、聽力訓練的英語教育培養(yǎng)模式相關。(3)專業(yè)技能不過關。盡管各學校的商務英語專業(yè)都開設了相應的專業(yè)課，如國際商法、對外貿(mào)易、商務禮儀、函電寫作、商務英語筆譯和口譯等，但是課本知識很多學生學過就忘，缺乏操作平臺實踐，導致學生反映學與不學效果差異不大。不少企業(yè)表示，即使招聘商務英語專業(yè)的大學畢業(yè)生，仍然還要在上崗后進行大量的培訓?？傊覈虅沼⒄Z人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可用一句話概括，那就是“英語熱”和商務英語人才的供需失衡。從經(jīng)濟學角度不難發(fā)現(xiàn)，在商務英語的人才培養(yǎng)上，我們正面臨著投入巨大但效益低下的尷尬局面。這具體體現(xiàn)為很多學習者投入大量時間和金錢學習商務英語，甚至報讀這個專業(yè)，但由于自身水平并未達到市場需要的要求，導致無法就業(yè)或無法找到專業(yè)對口的工作;另一方面，不少企業(yè)也為不能招聘到合格商務英語人才而煩惱。

三、從語言經(jīng)濟學角度探討為什么培養(yǎng)商務英語人才要采取校企合作模式

1.校企合作模式可降低商務英語人才培養(yǎng)成本。

首先，可降低學習者個人投入。因為從學校到企業(yè)一條龍的培訓學習可減少學生外出自己找地方培訓的時間，也可以以最低廉甚至免費的方式學習市場最需要的專業(yè)知識。其次，也可降低企業(yè)成本。因為這可以極大減少企業(yè)后續(xù)培訓員工的時間，從校企合作項目表現(xiàn)優(yōu)秀的學生中直接選拔人才也可減少招聘成本。再次，還可降低學校成本。學校將一部分實習工作直接交給企業(yè)，可以減少學校相應工作量。綜上所述，校企合作模式可從整體上降低社會成本。

2.校企合作模式可提高商務英語人才培養(yǎng)效益。

首先，可提高學習者個人效益。因為學生不光可以將書本內(nèi)的知識與實踐相結合加以鞏固，在實踐中鍛煉自己的聽說讀寫能力，成績優(yōu)秀者大部分可留在企業(yè)工作，當然促進了就業(yè)。其次，可提高企業(yè)效益。因為企業(yè)是以滿足自身需求的目的進行這個項目，培養(yǎng)的人才當然是正好自己所缺乏的，期滿后企業(yè)可以直接將表現(xiàn)優(yōu)秀的學生留下從而使自己的需求得到有效滿足。再次，學校可通過與企業(yè)合作了解商務英語人才市場需求的變化，從而提高自身專業(yè)設置的合理性和優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學效益優(yōu)化。隨著相關就業(yè)人數(shù)的增加和企業(yè)需求的滿足，這當然能從整體上提高社會效益。

3.校企合作模式有利于高校和專業(yè)自身的發(fā)展。

我國高校正面臨激烈競爭的局面，尤其是英語專業(yè)，由于很多學生僅具備英語技能，不像其他專業(yè)學生有專業(yè)技能，而不少英語專業(yè)學生連英語本身學習效果都不理想，所以難免競爭力不如其他專業(yè)學生，這使得不少學校英語專業(yè)報名學生人數(shù)不斷減少。隨著英語教學改革的呼聲高漲，未來英語專業(yè)的發(fā)展前景并不明朗，若不能居安思危，提高自身競爭力，未來勢必面臨更危險的處境。發(fā)展校企合作模式，將傳統(tǒng)單一的英語人才培養(yǎng)模式轉化為更有效、更具實踐性的模式，有利于高校和專業(yè)自身的發(fā)展道路探索。

四、關于校企合作模式的幾點建議

1.校企全方位合作，企業(yè)幫助學校進行滿足市場需求的課程設置

減少不必要的課程，對于普遍反映學起來困難且需重點掌握的技能學校應加大學習力度，因為畢竟學生在企業(yè)實習的時間有限，大部分時間以及大部分技能還是在學校學習。

2.學校可派專業(yè)課教師去企業(yè)學習和接受培訓。

試想若專業(yè)課教師知識止步于課本，不了解社會和企業(yè)真實情況，照本宣科，且不說內(nèi)容枯燥，學生通過課堂學到的東西勢必與實際發(fā)生斷層，降低這種人才培養(yǎng)模式的有效性。

3.學校可與多個多種類型企業(yè)合作，企業(yè)也可與多個學校開展合作。

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通過學校與企業(yè)的合作平臺，實現(xiàn)工程管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升、飛躍，提高專業(yè)指導教師的責任心與使命感；針對企業(yè)需求為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了人才保障，也為本科生就業(yè)開拓了新的渠道，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的雙贏，為今后學校人才培養(yǎng)模式提供了參考依據(jù)；通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工程管理人才這個契機也拉近了企業(yè)與學校的關系，實現(xiàn)了企業(yè)技術人員與學校教師的深層次交流，在提高教師工程素養(yǎng)的同時，也為企業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的提升提供了一個技術平臺。

二、校企合作工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實施內(nèi)容

1.成立校企共建指導委員會。

由學校、學院領導及專業(yè)負責人與校企合作單位領導、技術專家等組成，就校企合作管理機制、具體實施方案、人才培養(yǎng)模式等進行決策和指導。

2.制定校企合作人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程體系。

外聘企業(yè)高層次技術和管理專家為學院客座教授，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程設置，明確專業(yè)建設的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、考核方式等。共同組織實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)過程，共同評價創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確企業(yè)對急需緊缺人才的需求。加大定向培養(yǎng)班學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)和團結協(xié)作精神，增強專業(yè)視野和社會適應能力。

4.組建校企聯(lián)合的雙導師隊伍。

從學校選擇專業(yè)理論知識扎實、有責任心、創(chuàng)新意識的教師，從企業(yè)外聘高水平工程技術專家共同組建指導教師隊伍。在授課、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新活動等全方位合作參與、共同指導，將理論基礎知識和工程實踐應用緊密結合，確保實施效果。

5.制定公平效率的管理考核制度。

與企業(yè)達成共識，按照通用標準和行業(yè)專業(yè)及企業(yè)標準制定培養(yǎng)制度與標準，包括學校職責、企業(yè)職責、學生考核標準、教師獎懲條例等，制定指導教師工作量津貼標準和指導教師考核制度、企業(yè)工程技術人員獎金標準和考核制度。

三、結語

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關鍵詞 校企合作；有序logit模型；大職業(yè)教育系統(tǒng)；企業(yè)；職業(yè)教育

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

從發(fā)達國家的實踐來看，企業(yè)直接參與并舉辦職業(yè)教育，已經(jīng)成為當前職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢。如美國參與職業(yè)教育的企事業(yè)單位已達5萬多家，另外校企間合作開辦不同層次、不同類型教育項目的院校也有1000多所[1]。日本企業(yè)普遍認為，學校的職業(yè)教育無法完全滿足企業(yè)需求，所以，企業(yè)開展職業(yè)教育在日本得到廣泛認可，它解決了學校教學內(nèi)容與企業(yè)所需職業(yè)技能相互銜接的問題[2]。

由企業(yè)舉辦職業(yè)教育在我國并不新鮮，有關研究顯示，在計劃經(jīng)濟時代，國有大型企業(yè)承辦了當時70%以上的技工學校和職工大學，并積聚了雄厚的職業(yè)教育資源，是當時我國職業(yè)教育的主要構成[3]。但是，隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，國家為了解決企業(yè)辦社會的問題，將大部分企業(yè)所辦具有公益性質(zhì)的職業(yè)學校轉由地方政府主管。進入21世紀后，社會各界重新認識到企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，于是政府又鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育。《職業(yè)教育法》明文規(guī)定，企業(yè)有責任和義務通過各種形式支持職業(yè)教育的發(fā)展。歷次全國職教工作會議都明確提出鼓勵和支持企業(yè)積極參與職業(yè)教育，進行校企合作。如最新的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號文）中就提出：“不斷深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”，“探索‘校中廠’、‘廠中?！葘嵙晫嵱柣亟ㄔO模式?！?/p>

二、文獻回顧及述評

關于校企合作的文獻目前已有不少，部分學者采用調(diào)研報告的方式來考察校企合作情況，調(diào)研主要從兩個方面進行：一是從企業(yè)角度，例如，周鳳華發(fā)現(xiàn)行業(yè)已經(jīng)在職業(yè)教育中開始發(fā)揮作用[4]，畢結禮等和王文槿對校企合作的企業(yè)方進行調(diào)研，了解當前校企合作的真實狀況[5][6]，霍麗娟等以河北省企業(yè)為例考察了企業(yè)參與校企合作的意愿[7]；二是從職業(yè)技術院校的角度，如張利庠等對企業(yè)參與校企合作職業(yè)教育的影響因素進行實證研究[8]，胡小勇等調(diào)研并分析了高職院校校企合作基本情況[9]。

蔣國平[10]，歐陽麗[11]，譚界忠[12] 等對校企合作模式的內(nèi)涵、基本特點、類型、意義、現(xiàn)狀、存在問題、實踐等各方面進行歸納和總結。有些學者依據(jù)校企合作的影響因素和合作各方的功用，對校企合作的體制機制進行深入探討。如余祖光研究了職業(yè)教育校企合作的機制[13]，張海峰研究了高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)[14]，龐世俊等分析了職業(yè)教育中校企合作的驅(qū)動方式解構、問題與策略[15]，喻忠恩對當前校企合作的運行機制進行了評析[16]。

校企合作中雙方的關系問題也是學術界研究的熱點，有些學者移植其他學科的理論分析校企合作體制中校企雙方的關系，如王炎斌借鑒資源依賴理論[17]，賀修炎使用利益相關者理論[18]，李向紅等利用博弈模型[19]，張苗熒采用中間組織理論[20]，張健等使用知識管理框架[21]，張英杰等[22] 和馬成榮[23] 則運用企業(yè)理論中的相關分析方法。

從上述文獻來看，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向和趨勢，社會各界已經(jīng)就這一理念達成基本共識，但實踐中暴露出的問題仍不少。主要集中在三方面：第一，相關制度法規(guī)缺失，現(xiàn)有政策難以得到較好落實，雖然政府確定了企業(yè)參與職業(yè)教育的職教改革方向，然而，當前推動校企合作開展的政策法規(guī)和實施規(guī)范仍缺乏可操作性，而且現(xiàn)有政策法規(guī)也難以調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；第二，職業(yè)技術院校目前是校企合作的主要行動者，然而其與企業(yè)開展的合作仍是淺層次的，主要成績是解決了部分學生就業(yè)或?qū)嵙暤膯栴}，但沒有真正建立起深層次校企合作的長效機制；第三，目前主動尋求與學校合作辦學的企業(yè)微乎其微，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，合作方式停留在個別項目支持、提供實習實訓基地、季節(jié)性頂崗實習、員工合作培訓等層面，行業(yè)組織未能起到協(xié)調(diào)和中介服務平臺的作用。

三、開展校企合作企業(yè)類型分析

2012年廣東省政協(xié)委托華南師范大學勞動經(jīng)濟研究所進行了《廣東省勞動力轉移情況調(diào)查》課題的研究，課題組根據(jù)研究需要，于2012年初在廣東省境內(nèi)分別向外出務工人員、企業(yè)、基層政府和培訓機構發(fā)放調(diào)查問卷。本文采用的是其中企業(yè)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，此次共回收企業(yè)問卷1288份，有效問卷978份①。針對問卷中“貴企業(yè)是否曾經(jīng)和職業(yè)技術院校合作，設立‘廠中?！颉Ｖ袕S’，共建生產(chǎn)實訓中心”的問題?；卮稹坝小钡钠髽I(yè)共計288個，回答“沒有”的企業(yè)622個，空缺和答案無效的問卷68份，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前已經(jīng)開展校企合作企業(yè)的比例達到31.65%。這反映出由于人口紅利消失，缺工現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，勞動力不再是無限供給；另外由于企業(yè)轉型升級對技能提升的需要，當前企業(yè)對于校企合作的積極性開始大幅提高。這表明，現(xiàn)實情況與已有文獻的觀點發(fā)生了背離。下面通過910份有效問卷分析開展校企合作項目企業(yè)的情況。

（一）企業(yè)基本情況