一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的大環(huán)境的需要

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001]4號(hào))中就提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%?！?005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。

2.國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課推行雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)WTO的要求的需要

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程的加快與世界文化的融合,要求通過提高高校國(guó)際貿(mào)易學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識(shí),熟悉中國(guó)國(guó)情,又有較好外語(yǔ)水平,精通WTO規(guī)則和世界經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化的人才。從這個(gè)意義上講,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)推行“雙語(yǔ)教學(xué)”的目的不在于推進(jìn)專業(yè)英文教學(xué),其真正目的在于培養(yǎng)學(xué)生——未來(lái)的商務(wù)人士、創(chuàng)業(yè)者,應(yīng)用外語(yǔ)在工作中交流,或應(yīng)用外語(yǔ)在專業(yè)上學(xué)習(xí),更新知識(shí),自我提高能夠具備同合作伙伴、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手溝通和對(duì)抗的能力,真正成為“面向國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國(guó)際商務(wù)參與者和管理者。上述人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),離不開與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,離不開對(duì)西方先進(jìn)管理思想與方法的研究和借鑒,更離不開英語(yǔ)這一國(guó)際貿(mào)易通用語(yǔ)言的運(yùn)用和英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)開展雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式

論文摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步融合，以及我國(guó)高等教育全球開放觀念的確立。高職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)正在積極引入雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)施高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)可以更好地培養(yǎng)既具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與技能，又懂英語(yǔ)的復(fù)合型、外向型國(guó)際商務(wù)人才。

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易；高職教育

近幾年雙語(yǔ)教學(xué)在許多高職院校已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，有些高職院校在一些專業(yè)已開始了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，尤其在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一些學(xué)科中采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)既具有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)與技能，又懂英語(yǔ)的復(fù)合型、外向型的國(guó)際商務(wù)人才。這種教學(xué)模式雖然由來(lái)已久，但人們對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解還存在著不少分歧。那么，究竟什么是雙語(yǔ)教學(xué)?怎樣才算是真正的雙語(yǔ)教學(xué)呢?

一、雙語(yǔ)教學(xué)的界定

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。雙語(yǔ)的英文是“bi—lingual”，直接的意思是Twolanugages(兩種語(yǔ)言)。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言。有關(guān)“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵有的學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；也有的認(rèn)為是強(qiáng)化漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門學(xué)科的教學(xué)；還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺上接受的則是外語(yǔ)……

筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，但傳授的是該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。需要說(shuō)明的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。那么，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的“外貿(mào)英語(yǔ)談判”雙語(yǔ)教學(xué)就不能簡(jiǎn)單地理解為用外語(yǔ)上課，主要是在非語(yǔ)言類學(xué)科中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)，其目標(biāo)是讓學(xué)生掌握最新的談判原則、技巧和策略等談判原理，培養(yǎng)學(xué)生涉外進(jìn)行經(jīng)貿(mào)合作與交流的技能，提高綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

[論文摘要]該文從國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中所常遇到的問題出發(fā)，探討如何在雙語(yǔ)教學(xué)的方式下更好得達(dá)到讓學(xué)生既能有效得掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)又能有效提高其應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力的目的。

[論文關(guān)鍵詞]貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，它以國(guó)際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涉及到國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，在高校開展《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際的意義。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的模式

在本世紀(jì)初全國(guó)高校開始普遍開始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，就紛紛開始嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這期間有成功、有失敗，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，高校教師們根據(jù)自己所教學(xué)生的基本情況及自身的知識(shí)水平，探索出來(lái)幾種針對(duì)該課程講授方式的幾種模式。

(一)半外語(yǔ)型即使用英文教材，教師用漢語(yǔ)講授。這是初級(jí)形式的雙語(yǔ)教學(xué)模式，適合于學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力相對(duì)薄弱的情況。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深化，與國(guó)際社會(huì)的交流越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)從單一向多元化發(fā)展。尤其是英語(yǔ)水平，已經(jīng)成為衡量一個(gè)人能力高低的基本指標(biāo)，各行各業(yè)對(duì)掌握英語(yǔ)人才的需求日益提高。

在中小學(xué)教育中，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)水平的教育教學(xué)改革如火如荼。其中，“雙語(yǔ)教學(xué)”是吸引眼球最多的焦點(diǎn)。為了培養(yǎng)與國(guó)際接軌的下一代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者，有條件的學(xué)校均已開展了適量的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。物理學(xué)科是研究客觀世界各種事物現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的一門自然學(xué)科，具有明顯的客觀性，和其他學(xué)科相比，更容易在教學(xué)過程中引入英語(yǔ)。而且，物理教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)思維能力，恰當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)教學(xué)，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是，在教學(xué)中兩種不同語(yǔ)言的刺激，對(duì)學(xué)生多元化思維的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。因此，物理課堂就成為一塊改革的試驗(yàn)田。筆者應(yīng)學(xué)校要求，在一年前把英語(yǔ)應(yīng)用到了物理教學(xué)中，下面是本人一年來(lái)在實(shí)踐摸索中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、試驗(yàn)改革背景

由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，而物理雙語(yǔ)教學(xué)中不可避免會(huì)涉及大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果一開始就面對(duì)這些，勢(shì)必會(huì)覺得好像面對(duì)著一個(gè)無(wú)法逾越的鴻溝，從而產(chǎn)生各種各樣的畏難情緒，甚至?xí)械钟|。所以為了配合雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)摸索，學(xué)校把原本要在初二才開設(shè)的物理提前到了初一，雖然初一學(xué)生的英語(yǔ)底子最薄，但卻從時(shí)間上為雙語(yǔ)教學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展贏得了寬松的環(huán)境，筆者把初一物理的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為基本現(xiàn)象的了解，如聲音的產(chǎn)生、光的傳播、物態(tài)變化等簡(jiǎn)單知識(shí)，不對(duì)深層次的東西做過多的挖掘，只注重興趣的培養(yǎng)，努力營(yíng)造出一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課堂具體操作

雙語(yǔ)教學(xué)不是把簡(jiǎn)單的物理知識(shí)翻譯成英語(yǔ)，而是要讓學(xué)生在物理和英語(yǔ)兩個(gè)精彩的世界里自如地穿梭。努力找到兩者最佳的切入點(diǎn)是我最重視的環(huán)節(jié)，如在講光的顏色時(shí)，如果按照常規(guī)思路，應(yīng)要求學(xué)生在掌握白光的色散知識(shí)之后能用英語(yǔ)描述不同的顏色，單純地背誦單詞，學(xué)生的興趣肯定不高，拿出不同顏色的實(shí)物讓學(xué)生挨個(gè)描述也過于老套，于是我讓學(xué)生閱讀如下的英語(yǔ)短文：DearWhite，there’ssomethingyougottoknow．WhenIwasborn，Iwasblack．WhenIgrowup，Iamblack．WhenIamunderthesun，Iamblack．WhenIamcold，Iamblack．WhenIamafraid，Iamblack．WhenIdie，Iamstillblack．Whataboutyou，whitepeople？Whenyouwereborn，youwerepink．Whenyougrowup，youbecomewhite．Youareredunderthesun．Youarebluewhenyouarecold．Youareyellowwhenyouareafraid．Youaregraywhenyoudie．Andyou，callme“color”？文章所涉及的英語(yǔ)知識(shí)并不深?yuàn)W，初一學(xué)生基本不需要字典就能進(jìn)行閱讀，結(jié)合短文，學(xué)生很有興趣地掌握了一些常規(guī)顏色的英語(yǔ)單詞，并且還讀懂了深層次的幽默，然后要求學(xué)生用學(xué)過的詞語(yǔ)描述生活中的事物，效果上佳。在課堂上，不妨多引用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，既讓學(xué)生能聽懂，又能活躍氣氛。講完一個(gè)問題后，來(lái)一句：Doyouunderstand？學(xué)生的反應(yīng)就好很多；Verygood！Comeon！Iamsureofyou！Ithinkyoucan！等，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又豐富了課堂，讓學(xué)生對(duì)物理課出現(xiàn)英語(yǔ)不反感，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行描述，要求不要定得太高，甚至可以是中文、英文嵌入式的。在這樣的教學(xué)過程中，給我感受最深的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的工具作用有了更深的認(rèn)識(shí)。遇到不會(huì)的英語(yǔ)單詞不要緊，可以查，擺脫掉了無(wú)味的語(yǔ)法束縛，我想，只要能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不膽怯，不排斥，雙語(yǔ)教學(xué)的作用不就達(dá)到了嗎？

雙語(yǔ)教學(xué)的理論定位

雙語(yǔ)以及雙語(yǔ)教學(xué)的概念，最早起源于美國(guó)、加拿大等移民國(guó)家。雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是通過雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)多元文化的共存?！半p語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語(yǔ)言）。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)。在很多國(guó)家或地區(qū)，政府規(guī)定的官方通用語(yǔ)言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語(yǔ)言并重，即“Bilingual”，或是一種語(yǔ)言為主一種語(yǔ)言為次。但就“雙語(yǔ)”的具體內(nèi)涵，不同國(guó)家有著不同的界定。如在美國(guó)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)；在加拿大，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和法語(yǔ)；在新加坡和我國(guó)香港、澳門地區(qū)，“雙語(yǔ)”主要是指能熟練使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無(wú)統(tǒng)一的定義。英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。著名語(yǔ)言學(xué)家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語(yǔ)教育’這個(gè)術(shù)語(yǔ)是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系。其中的一種語(yǔ)言往往是（但不一定是）學(xué)生的第一語(yǔ)言?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的含義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語(yǔ)編寫的，教師授課則全部用外語(yǔ)，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語(yǔ)，聽覺上接受的則是外語(yǔ)。還有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是教師以外語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際、工作、學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語(yǔ)言（如英語(yǔ)）或使用第二語(yǔ)言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。必須指出的是，雙語(yǔ)教學(xué)并非通過語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過其他科目的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)以及語(yǔ)言的目的。

同時(shí)，根據(jù)筆者的理解，以下情形不屬于雙語(yǔ)教學(xué)：（1）全部教學(xué)僅僅只使用一種語(yǔ)言，而該語(yǔ)言并不是學(xué)生的第一語(yǔ)言。如外籍教師給中國(guó)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)。這種教學(xué)方法在大學(xué)早已是司空見慣，它顯然不是雙語(yǔ)教學(xué)。（2）在教學(xué)中使用同一語(yǔ)言的兩種變體進(jìn)行的教學(xué)，如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)和方言。（3）一切學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)為學(xué)生的第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言只是作為一門課程。

從雙語(yǔ)教學(xué)在各國(guó)實(shí)施的具體模式來(lái)看，主要有以下幾種：

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理人員在各國(guó)之間的技術(shù)交流和人員流動(dòng)日益廣泛。由于復(fù)合型護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)之所需，加上國(guó)際上護(hù)士短缺等因素，要求護(hù)生必須掌握英語(yǔ)，不僅是日常英語(yǔ)，還應(yīng)掌握專業(yè)英語(yǔ)。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的今天，積極開展護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，是順應(yīng)形勢(shì)的一項(xiàng)教學(xué)改革。我校2007年與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院開展護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，逐步對(duì)《健康評(píng)估》這一課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象我校國(guó)際教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)2009級(jí)學(xué)生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1課程準(zhǔn)備進(jìn)行《健康評(píng)估》課程試講，經(jīng)專家組評(píng)審確定雙語(yǔ)教學(xué)的教師人選。4名教師中具有碩士學(xué)位者3人，均有相當(dāng)程度的外語(yǔ)應(yīng)用能力。由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)缺乏成熟的《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，因此我們參考國(guó)外相關(guān)英文教材，結(jié)合人民出版社出版的《健康評(píng)估》，自編中英文雙語(yǔ)講義，印發(fā)給學(xué)生作為教學(xué)材料。

1．2．2雙語(yǔ)教學(xué)《健康評(píng)估》共80學(xué)時(shí)，其中56學(xué)時(shí)理論課，使用雙語(yǔ)對(duì)照PPT，采取“半浸身式”授課方式，即課堂中專業(yè)詞匯的解釋可用漢語(yǔ)，學(xué)科知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)用英漢兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)方法，以英文病例導(dǎo)人，由教師示教演示常用操作及溝通用語(yǔ)，學(xué)生分小組以角色扮演形式進(jìn)行操作練習(xí)并以英語(yǔ)溝通交流。

摘要：文章從《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的角度，提出該課程的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式及幾個(gè)需要處理的關(guān)系，試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納出《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它以國(guó)際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，該課程涵蓋了國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際商法、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、金融、商品檢驗(yàn)等諸多方面的知識(shí)。由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)本身的跨國(guó)境性質(zhì)，教學(xué)資料大多數(shù)為英文。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化日趨明顯，對(duì)熟練掌握英語(yǔ)又精通國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和技能的人才的需求空前增加，如何利用開展《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)無(wú)疑是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、課程設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

“雙語(yǔ)”只在特定情況下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言在某種特定的環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流語(yǔ)言時(shí)，才能稱之為雙語(yǔ)。在課堂上教師堅(jiān)持使用第二種語(yǔ)言，但是允許學(xué)生只有在力所能及的情形下才使用第二種語(yǔ)言，這是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵所在。

一、雙語(yǔ)教學(xué)先行研究

雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，目前在許多高校中進(jìn)行著嘗試性實(shí)踐，并力圖使其成為新時(shí)期提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的有效載體。關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的王旭東教授在《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考》一文中給關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)較為科學(xué)的解釋：

“雙語(yǔ)教學(xué)”(BilingualEducation)這一名詞源自英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》。是指“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科”的教學(xué)。在中國(guó)，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是在課堂上能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、外語(yǔ)兩門語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。

但雙語(yǔ)教學(xué)究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展學(xué)生的雙語(yǔ)能力。這就涉及到雙語(yǔ)教學(xué)有效性問題。事實(shí)上，教學(xué)行為要有效，就必須把握好“適合”兩個(gè)字，它必須適合環(huán)境、學(xué)科、建筑、設(shè)施中的眾多條件，適合教學(xué)方針和教育管理方面的種種考慮，適合學(xué)生能力、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格的極大差異，還要適合教師自身個(gè)性，態(tài)度和技能，否則就失去了有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是一種以外語(yǔ)作為手段，通過雙語(yǔ)授課，采用原版教材，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外的專業(yè)知識(shí)體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解。促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具備國(guó)際交流和合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

加拿大采用沉浸式(immersionprogram)雙語(yǔ)教育,是指以非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言作為直接教學(xué)語(yǔ)言,將學(xué)生浸泡在目的語(yǔ)環(huán)境中,教師不僅教授目的語(yǔ),也用目的語(yǔ)教授其他課程,即第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。該方式獲得了巨大成功,被稱為是“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”。美國(guó)采用過渡式(transitionalbilingualeducation)雙語(yǔ)教育。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,部分或全部使用母語(yǔ),通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本知識(shí)和技能,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。其特點(diǎn)是母語(yǔ)和英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言,但更注重的是英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)尚未形成成熟的模式與體系,對(duì)于雙語(yǔ)課程尚無(wú)統(tǒng)一的評(píng)審指標(biāo)。從教材使用看,有英語(yǔ)原版教材,有英文教材加上漢語(yǔ)配套教材,有漢語(yǔ)教材配合英語(yǔ)課件。從教學(xué)模式看,英語(yǔ)使用比例各不相同,有90%的,有50%的,還有10%的。復(fù)旦大學(xué)的外語(yǔ)授課課時(shí)指標(biāo)定為50%以上,武漢大學(xué)無(wú)明確指標(biāo),浙江大學(xué)的指標(biāo)為30%～70%[4]。在考核方式上,有的是漢語(yǔ)試卷,有的是英文試卷,也有的是將筆試與口試相結(jié)合。美國(guó)雙語(yǔ)教育的目的語(yǔ)是英語(yǔ),加拿大雙語(yǔ)教育的目的語(yǔ)是法語(yǔ),學(xué)習(xí)者就生活在目的語(yǔ)環(huán)境中,教學(xué)之外學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用目的語(yǔ)從事各項(xiàng)活動(dòng)。我國(guó)是單語(yǔ)國(guó)家,目的語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境支持差,教學(xué)之外學(xué)習(xí)者完全使用母語(yǔ)從事各項(xiàng)活動(dòng),沒有機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)。這一區(qū)別帶來(lái)一系列教學(xué)問題。美國(guó)和加拿大的雙語(yǔ)教育屬于同一語(yǔ)系內(nèi)部的雙語(yǔ)實(shí)踐。英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)均屬印歐語(yǔ)系,在語(yǔ)音規(guī)則、詞匯構(gòu)成、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和表達(dá)方式上具有相似性,因此開展雙語(yǔ)教育擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系,與英語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維與表達(dá)方式上存在著較大差異。通過上述對(duì)比可知,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)具有如下特點(diǎn):(1)教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)言能力與學(xué)科知識(shí)的同步增長(zhǎng);(2)尚未形成成熟、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方式;(3)目的語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境支持差,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣不一;(4)目的語(yǔ)與母語(yǔ)間存在較大差異,阻礙了教學(xué)的順利開展。因此,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步與摸索階段。由于國(guó)情和語(yǔ)言文化背景不同,照搬照抄他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并不可取,需要探索適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式與規(guī)律。

雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素分析

基于上述比較,我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在著語(yǔ)言和文化等制約因素。首先是語(yǔ)言障礙。知識(shí)是人類具有的經(jīng)驗(yàn)和理解能力,語(yǔ)言是體現(xiàn)知識(shí)的工具,語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行分離、表現(xiàn)和解釋,知識(shí)借助于語(yǔ)言才得以主觀和客觀的存在形式[5]。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、思維與表達(dá)方式上存在著較大差異,加之我國(guó)英語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境支持較差,所以,我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中最大的障礙是語(yǔ)言。一方面,教師理解英文原版教材往往并不十分困難,但是用規(guī)范的英語(yǔ)講解、組織教學(xué)有一定的難度,從而在思想表達(dá)的準(zhǔn)確度和游刃度上均受到限制,影響教學(xué)效果。另一方面,學(xué)生面臨著閱讀大篇幅英文原版教材、理解教師課堂語(yǔ)言、運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想等一系列問題。在雙語(yǔ)教學(xué)中,既不能為了用外語(yǔ)上課而忽視專業(yè)知識(shí)的傳授,也不能為了專業(yè)學(xué)習(xí)而把外語(yǔ)看做教學(xué)負(fù)擔(dān)[6]。因此,要正確把握教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,清除語(yǔ)言障礙,探究專業(yè)知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)以及外語(yǔ)水平提高的契合點(diǎn)。其次是文化障礙。語(yǔ)言與文化緊密交織,有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家盛炎指出,社會(huì)文化影響著人們的思維模式,在社會(huì)文化中建立起來(lái)的思維模式和習(xí)得的母語(yǔ)文化知識(shí)以潛意識(shí)的形式存在于人腦中,是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的前提[7]。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)由于英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境的缺失,英漢民族間文化的差異往往被忽視,師生往往無(wú)意識(shí)地以漢文化為基準(zhǔn)理解、套用英語(yǔ)。這種文化遷移無(wú)疑給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響,造成理解偏差和語(yǔ)用失誤。師生很難擺脫母語(yǔ)的思維定勢(shì),習(xí)慣性地按照母語(yǔ)思維方式去組織英語(yǔ)語(yǔ)言,最直觀的表現(xiàn)就是口頭與書面表達(dá)的負(fù)向遷移。在動(dòng)詞使用上,按照漢語(yǔ)習(xí)慣使用行為動(dòng)詞而不是英語(yǔ)中表示狀態(tài)的動(dòng)詞。在寫作上先用漢語(yǔ)構(gòu)思,再翻譯成英文,按照漢語(yǔ)習(xí)慣采用層層論述螺旋式(Circular)的方式組織文章,與英語(yǔ)直截了當(dāng)(Linear)地表達(dá)思想,再分層次對(duì)主題論述的表現(xiàn)手法相去甚遠(yuǎn)。在書面用語(yǔ)上往往不能把握英語(yǔ)客觀性強(qiáng)的特征,明顯多用立場(chǎng)表達(dá),主觀立場(chǎng)過多,文章主觀性強(qiáng),表現(xiàn)出一些口頭語(yǔ)的特征。也就是將漢語(yǔ)的主體性、形象性特征遷移到了英語(yǔ)的表達(dá)中,使得英語(yǔ)本身的客體性、邏輯性特征消失。

雙語(yǔ)教學(xué)的策略

針對(duì)以上制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的障礙,筆者提出以下教學(xué)策略。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen提出第二語(yǔ)言監(jiān)控模式,其核心是輸入假說(shuō)(InputHypothe-sis)和情感過濾假說(shuō)(theAffectiveFilterHypothesis)。輸入假說(shuō)提出,可理解性的輸入(Com-prehensiveInput)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。對(duì)于學(xué)生而言,不可理解的輸入等同于噪音,因此語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是提供足量的可理解的輸入[8]?？衫斫庑缘妮斎胫笧閷W(xué)習(xí)者輸入的信息應(yīng)該略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平,即“i+1”的輸入方式,“i”表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平,“1”表示略微超過的部分。當(dāng)輸入信息和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之間出現(xiàn)了一個(gè)差距,并被學(xué)習(xí)者自身意識(shí)到,語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生。情感過濾假說(shuō)認(rèn)為情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入有著過濾和制約的作用,情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)力、情緒、自信心等因素。當(dāng)情感過濾弱而語(yǔ)言輸入可理解時(shí),語(yǔ)料可以順暢地進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,于是就產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得[9]。因此,學(xué)習(xí)者的情感過濾必須適度,學(xué)習(xí)者在焦慮程度低、自信的情況下容易習(xí)得語(yǔ)言。那么,怎樣在教學(xué)中實(shí)踐這些理論呢?Krashen指出:“給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者好的語(yǔ)言輸入應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者的社會(huì)需要考慮進(jìn)去,內(nèi)容上應(yīng)有所選擇,形式上和呈現(xiàn)方式上應(yīng)有所變更。結(jié)構(gòu)上傾向于簡(jiǎn)單,重復(fù)多。”[10]也就是說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)中教師要充分重視對(duì)輸入材料和輸入對(duì)象的控制,給學(xué)生提供大量可被理解的信息,使學(xué)習(xí)者處于焦慮程度低的情境之下,從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)的同步獲取。否則,學(xué)習(xí)者就不能將注意力集中在專業(yè)知識(shí)的獲取上,而只能關(guān)注語(yǔ)言的形式。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家WongFillmore研究發(fā)現(xiàn),與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通時(shí),成功的教師調(diào)試他們的語(yǔ)言,傾向于使用各種各樣的經(jīng)過加工的語(yǔ)言[11]。因此,教師要將原版教材中嚴(yán)謹(jǐn)冗長(zhǎng)的書面語(yǔ)言調(diào)試為簡(jiǎn)潔易懂的課堂語(yǔ)言,即teacher-talk或languageforeducationalpurpose,減輕學(xué)生焦慮,增加可理解性、趣味性、非語(yǔ)法程序安排的語(yǔ)料輸入。原版教材用語(yǔ)多見繁復(fù)的介詞搭配,這需要在課堂中調(diào)試為簡(jiǎn)潔的詞匯。例如,forthepurposeof調(diào)試為for,withreferenceto/withregardto調(diào)試為about,inthecaseof調(diào)試為if,aswellas調(diào)試為and,intermsof調(diào)試為in,take…intoaccount調(diào)試為consider,refertto…as調(diào)試為call,inaccordanceof調(diào)試為accordingto,onaccountof調(diào)試為because。原版教材中多見正式詞、古體詞,這需要在課堂中調(diào)試為口語(yǔ)化的詞匯。例如,terminate調(diào)試為end,commence調(diào)試為begin,specifications調(diào)試為standards,supplement調(diào)試為addto,certify調(diào)試為prove,inform調(diào)試為tell,purchase調(diào)試為buy,pro-cedures調(diào)試為steps,category調(diào)試為type或kind,therefore調(diào)試為so,expertise調(diào)試為skill。原版教材中同一語(yǔ)義在上下文中往往使用不同的詞匯表達(dá),這需要在課堂中將多樣性的詞匯調(diào)試為單一性的詞匯,并重復(fù)使用以便理解。例如,將charter/grant/authorize/delegate/franchise(授權(quán))調(diào)試為authorize,assets/properties/possessions(財(cái)產(chǎn))調(diào)試為properties,promote/enhance/buildup/im-prove(促進(jìn))調(diào)試為promote,liability/obligation/re-sponsibility(責(zé)任)調(diào)試為responsibility。原版教材中長(zhǎng)句、復(fù)合句的使用頻率高,句式結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,句中常常用插入語(yǔ)、從句等限定說(shuō)明成分,多用倒裝句、被動(dòng)句等句型,形成冗長(zhǎng)復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)以增強(qiáng)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)。但這種句子結(jié)構(gòu)在課堂語(yǔ)言中是不合適的,教師應(yīng)弄清原句結(jié)構(gòu)各層意思,分析各層之間的邏輯關(guān)系,調(diào)試成短小的句子進(jìn)行表達(dá)。例如,Behavioristssuggestthatthechildwhoisraisedinanenvironmentwheretherearemanystim-uliwhichdevelophisorhercapacityforappropriateresponseswillexperiencegreaterintellectualdevelop-ment.調(diào)試為:Behavioristssuggestthatthechildwillexperiencegreaterintellectualdevelopment.Ifthechildisinanenvironmentwithmanystimuliwhichdevelophisorhercapacityforappropriateresponses.(如果兒童的成長(zhǎng)環(huán)境里有許多刺激因素,這些因素又有利于其適當(dāng)反應(yīng)能力的發(fā)展,那么,兒童的智力就會(huì)發(fā)展到較高的水平。)原版教材的英語(yǔ)篇幅大,內(nèi)容發(fā)散、跳躍,知識(shí)點(diǎn)多而重點(diǎn)不突出,往往使學(xué)生感到茫然、難以適應(yīng)。在此,教師應(yīng)對(duì)原版教材進(jìn)行加工整合使之容易被學(xué)生接受。教師可以對(duì)原版教材的基本概念、基本原理、知識(shí)框架這些核心內(nèi)容進(jìn)行提煉和濃縮,編寫出一個(gè)簡(jiǎn)要、系統(tǒng)的講義提供給學(xué)生,使學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)和內(nèi)在邏輯有一個(gè)清晰而全面的把握,幫助其樹立學(xué)習(xí)原版教材的信心。

Swain的可理解性語(yǔ)言輸出的假設(shè)理論指出:僅靠可理解性的輸入并不能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語(yǔ)言,成功的學(xué)習(xí)者既需要獲得大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出,單純的輸入是不夠的,學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言,輸出可以促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得[12]。在輸出壓力下,學(xué)習(xí)者不得不反復(fù)檢驗(yàn)和調(diào)整,這樣推動(dòng)了學(xué)習(xí)者做出嘗試以便準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)貍鬟f信息。在此過程中,學(xué)習(xí)者從關(guān)注語(yǔ)義理解過渡到關(guān)注語(yǔ)義表達(dá)、輸出,繼而,通過大量的輸出實(shí)踐實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流利地使用語(yǔ)言?？衫斫庑缘妮敵鼍哂腥蠊δ?注意功能,指輸出促使學(xué)習(xí)者注意到自己的語(yǔ)言輸出與輸入間的差異;檢測(cè)功能,指輸出促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)檢測(cè)并修正自己的輸出;元語(yǔ)言功能,指輸出促使學(xué)習(xí)者反思和分析,獲得語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí),從而加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。在雙語(yǔ)教學(xué)中輸出問題尤為明顯,在單純以教師講解為主的模式下,學(xué)生難以獲得“輸出”的機(jī)會(huì),用外語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力難以發(fā)展。教師囿于某些教學(xué)理論和常規(guī),往往把語(yǔ)言操練形式化。學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,腦子里就只剩下一些詞匯短語(yǔ)和基本概念,運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的能力根本沒有培養(yǎng)起來(lái)。因此,語(yǔ)言輸出在雙語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用,可理解性輸出給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)比、檢測(cè)、反思并發(fā)現(xiàn)問題,找出自己輸出的信息和所表達(dá)內(nèi)容間的差距,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。教師在課前首先要做好相關(guān)內(nèi)容的語(yǔ)言輸入,再圍繞著核心知識(shí)設(shè)定內(nèi)容復(fù)述、口頭陳述、回答問題、演講、辯論等教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生做好課前閱讀及相應(yīng)準(zhǔn)備。再在雙語(yǔ)課堂上,設(shè)置交際情境,促使學(xué)生將新輸入的語(yǔ)言與課前閱讀的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合,進(jìn)行輸出表達(dá)。這一方式要求教師在課前做大量的預(yù)備工作,教師要有過硬的專業(yè)功底,在課前必須把專業(yè)知識(shí)濃縮為一些簡(jiǎn)要的問題或小組討論題目,設(shè)計(jì)內(nèi)容必須一環(huán)扣一環(huán)。實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)對(duì)于單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在困難,甚至?xí)o(wú)話可說(shuō)。組織小組活動(dòng)則能通過成員互動(dòng),將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享,采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證,再由小組代表將活動(dòng)成果進(jìn)行展示,以實(shí)現(xiàn)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。小組活動(dòng)比大班教學(xué)提供更多的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì),而且促使學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。不僅如此,教師設(shè)定任務(wù)后,學(xué)生通過閱讀原版教材、有關(guān)資料再進(jìn)行交流,本身就是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生不再躲藏在群體之中時(shí),他們的參與會(huì)更積極,教師會(huì)更多了解他們?cè)谡Z(yǔ)言、專業(yè)知識(shí)方面的問題。同臨場(chǎng)發(fā)揮式的訓(xùn)練相比,小組活動(dòng)減輕了學(xué)生的焦慮感,確保了輸出的可理解性。對(duì)于學(xué)生的表達(dá),教師應(yīng)與之平等交流,而不應(yīng)扮演評(píng)判者的角色,即使學(xué)生在表達(dá)中有語(yǔ)言錯(cuò)誤也無(wú)須立即指出。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí),教師再巧妙地引入新詞、新知識(shí)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。Spokenlanguageisthelanguage,通過師生間雙向互動(dòng),使學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的雙語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。

筆者是新疆一所承擔(dān)小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，曾承擔(dān)過數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班教師的培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)作為烏魯木齊地區(qū)雙語(yǔ)課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的課、對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)班的教師進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)有了以下的認(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)

1.什么是雙語(yǔ)

“雙語(yǔ)”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，譯成漢語(yǔ)即為：一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人，在他日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽、說(shuō)、讀、寫當(dāng)中。當(dāng)然，他的母語(yǔ)知識(shí)和能力通常強(qiáng)于第二語(yǔ)言。

2.什么是雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)就是指能在學(xué)校里使用本民族語(yǔ)言及第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生習(xí)得的第二語(yǔ)言，通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。筆者在本文中所提到的雙語(yǔ)教學(xué)指的是用維語(yǔ)和漢語(yǔ)作為媒介語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。