導語：醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程雙語教材設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高質(zhì)量教材是醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程教學的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)醫(yī)藥類雙創(chuàng)人才具有重要意義。隨著醫(yī)學雙語教學的普及，雙語實驗教材建設(shè)已成為醫(yī)學雙語教學的制約因素之一。本文立足于金課建設(shè)，以醫(yī)學生綜合實驗素質(zhì)培養(yǎng)為目標，依據(jù)醫(yī)學雙語教學特點，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實驗教學資源，將醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語版教材設(shè)計為兩大板塊、四個層次，并將線上、線下實驗教學融入教材建設(shè)中，在提升教材高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度方面進行了有益探索，從而促進了醫(yī)學實驗課程雙語教學的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】金課；醫(yī)學基礎(chǔ)實驗；雙語教學；教材建設(shè)

“金課”第一次出現(xiàn)是在新時代中國高等學校本科教育工作會議上，由教育部陳寶生部長首次提出，隨后被寫進了教育部下發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，明確指出：“要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”[1]。為打造高質(zhì)量“金課”，各個高校的教育工作者均開始了探索與改革。教材是課程教學內(nèi)容與教學方法的載體，也是課程教學目標的體現(xiàn)，在整個教學環(huán)節(jié)占有核心地位。經(jīng)過前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量教材的設(shè)計與編寫是打造高質(zhì)量“金課”的基礎(chǔ)和前提，而醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程是我校醫(yī)藥類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)實驗課程，其教材的難度、深度與挑戰(zhàn)度方面還有較大的提升空間。近年來，雙語教學的重要性逐漸被提上了日程，特別是醫(yī)學、生命科學等國際交流較多的領(lǐng)域，雙語教學的開展顯得尤為重要。醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程因涉及面廣，實驗操作性強，故雙語教學的實施還有諸多問題亟待探討，其中高質(zhì)量的醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語教材建設(shè)就是制約其雙語教學的關(guān)鍵因素之一[2-3]。為了適應高?！耙涣髡n程”建設(shè)要求，我們以原有醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程教材為基礎(chǔ)，重新設(shè)計與建設(shè)，并對配套英文實驗教材、中英文雙語實驗教材的設(shè)計與建設(shè)進行了探討。

1醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程雙語教材設(shè)計設(shè)計思路

醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程雙語教材的設(shè)計（見圖1）基礎(chǔ)為“金課”標準，其主要目標是為了培養(yǎng)學生的綜合實驗素養(yǎng)與其創(chuàng)新能力。新版教材主要分為中文和英文兩個模塊以及四個層次（即醫(yī)學實驗基本操作技能、醫(yī)學綜合性實驗、醫(yī)學設(shè)計性實驗和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）。其中中英文模塊中，中英互譯，內(nèi)容趨同，兼顧實驗特點與多種教學模式的需要；而四個層次則由淺入深，層層深入，將知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。同時考慮到線上教學的需要，我們將教材分為線上、線下兩個體系，積極設(shè)計實驗視頻教材、虛擬仿真實驗和配套PPT，有效拓展教材應用時空，并與“兩性一度”的金課建設(shè)要求保持一致，這樣學生可以隨時隨地進行實驗知識的學習和技能訓練。

2醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程雙語教材內(nèi)容建設(shè)

2.1重設(shè)實驗課程教學體系，優(yōu)化實驗內(nèi)容，著力體現(xiàn)“金課”標準

“金課”的是以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為基線，這也是我們設(shè)計醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教材的標準，但實現(xiàn)這個標準需要遵循循序漸進、逐步提高的原則[4]，為此，我們把新版教材的實驗內(nèi)容分為四個層次，分別為醫(yī)學實驗基本操作技能、醫(yī)學綜合性實驗、醫(yī)學設(shè)計性實驗和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。醫(yī)學實驗基本技能層面重在夯實學生的醫(yī)學實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，并在基本實驗技能學習的過程中初步培養(yǎng)學生在實驗時的素質(zhì)和內(nèi)涵，同時建立起對科學的嚴謹態(tài)度[5]，考慮到醫(yī)藥類學生特點和醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程要求，設(shè)置了“生物顯微鏡及顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)”“實驗室常用玻璃器皿和儀器的規(guī)范操作”“大小鼠實驗基本操作技術(shù)”“生物信號采集系統(tǒng)”等實驗內(nèi)容。以“大小鼠實驗基本操作技術(shù)”為例，學生在聽完實驗內(nèi)容講解，對實驗有了大概了解后觀看操作視頻，之后由學生自己動手在講臺前進行演示，演示完成后教師進行點評，并且強調(diào)操作注意事項以及指出學生操作中的錯誤，這樣能讓學生在歡笑和掌聲中理解整個實驗過程，真正讓學、思、做達到統(tǒng)一?！叭送庵苎科闹谱?、染色及觀察”“細胞計數(shù)”等實驗項目與臨床結(jié)合緊密，學生可以在這些技能訓練過程中逐步獲得醫(yī)學實踐能力及社會責任感的提升。醫(yī)學綜合性實驗是在學生掌握醫(yī)學基本實驗技能的基礎(chǔ)上，運用生理學、病理學、藥理學等多門醫(yī)學專業(yè)課程的知識和技能，獨立完成教材中預先設(shè)置的多項綜合性實驗項目，從而達到培養(yǎng)學生綜合實驗能力的目的[6]。綜合性實驗強調(diào)的是多門學科的知識綜合，即學生要綜合運用所學的醫(yī)藥知識去分析實驗現(xiàn)象，解決實驗問題，而這些問題的解決和實驗結(jié)論的得出均需要較強的動手實踐能力作為支撐[7]。以“體液因素及藥物對離體心臟活動的影響”為例，這一實驗內(nèi)容涉及了生理學、藥理學等相關(guān)知識，實驗過程中，學生經(jīng)過蛙捉拿固定、腦和脊髓破壞、暴露分離蛙心、制備離體蛙心、蛙心波動曲線描記等一系列步驟才能觀察到實驗現(xiàn)象，并要運用多門學科知識分析以鈉、鉀、鈣離子為代表的體液因素和以腎上腺素、乙酰膽堿為代表的傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對心臟活動的影響，最終形成詳細的實驗報告。這種綜合性實驗不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神。設(shè)計性實驗具有研究性、探索性和創(chuàng)新性的特點，無預先設(shè)定的實驗內(nèi)容，這在實驗設(shè)計形式與內(nèi)容上對學生提出了一定的挑戰(zhàn)，也需要學生之間的協(xié)作配合，依據(jù)教師給出的方向自主設(shè)計制定實驗方案并完成實驗。以“加味大柴胡湯對急性營養(yǎng)型高脂血癥大鼠血清脂質(zhì)及肝腎病理的影響”實驗為例，該實驗沒有預定的方案，需要學生在接到實驗任務(wù)后自由結(jié)組，查閱文獻，在對大柴胡湯、高脂學生、肝腎病理等背景知識進行深入學習的基礎(chǔ)上設(shè)計具體的實驗方案，經(jīng)學生之間討論完善及指導教師審定后，以小組為單位完成實驗，撰寫實驗報告并參加最終的答辯環(huán)節(jié)。這樣一方面增加了學生對實驗的興趣，進而用更多的時間和心思去想實驗、實驗設(shè)計等與實驗相關(guān)的事件，并實現(xiàn)了一次科研項目實施的預演；另一方面設(shè)計性實驗極大地發(fā)揮了學生主體的主觀能動性，挖掘了學生的思維潛能和批判性思維[8]，并讓醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程真正成為有深度、難度和挑戰(zhàn)度的實驗“金課”。

2.2創(chuàng)新教學模式，重構(gòu)實驗教材展現(xiàn)形式

預習是實驗教學中較為重要的一個環(huán)節(jié)，在書面教材中難以呈現(xiàn)，完全靠學生自覺完成。在新版教材設(shè)計中，考慮到書面教材的局限性，我們借助信息技術(shù)制作了線上的實驗教學資源，并以此為載體促進學生高階性思維的培養(yǎng)和深度學習能力的激發(fā)。在本教材中，我們充分利用數(shù)字信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建醫(yī)學實驗虛擬仿真實驗系統(tǒng)。學生可在實驗課前用手機、平板電腦等移動終端隨時隨地訪問該系統(tǒng)，完成實驗的預習與模擬操作，還可觀看實驗操作微視頻、實驗PPT、實驗室安全知識等相關(guān)教學內(nèi)容。完成相應的學習任務(wù)后，學生還要參加系統(tǒng)中的在線測試，依據(jù)測試成績自主檢測預習效果，反思學習中存在的問題，這樣就有效拓展了教材的使用空間，并有利于加深學生對理論知識及實驗技能的理解和掌握，見圖2。為了消除實驗中存在的安全隱患，確保學生實驗安全，醫(yī)學基礎(chǔ)實驗虛擬仿真系統(tǒng)還開辟了實驗安全知識專欄，內(nèi)容涉及醫(yī)學基礎(chǔ)實驗室安全知識、事故典型案例及防護措施等方面，通過實驗前的安全學習，學生實驗操作的規(guī)范性大大提高，安全防范意識和防護技能也得到了一定程度的提升。

2.3醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能延展模塊

2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即重視和關(guān)注學生整體素質(zhì)的發(fā)展。為此，我們將醫(yī)學發(fā)展史、醫(yī)學實驗前沿動態(tài)、諾貝爾獎與醫(yī)學等內(nèi)容引入到新版教材中，這樣一方面可以讓學生知道醫(yī)學研究方法從古至今的變化，提升科學素養(yǎng)；另一方面課程資源更加豐富，內(nèi)容也變得生動形象，開闊學生視野。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我們將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模塊引入到新版教材中，設(shè)計了貼近臨床、貼近生活的醫(yī)藥實驗及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，如“康曦藥業(yè)——復方雷公藤多苷乳膏的研發(fā)”這一案例就可以引導學生科學地分析復方乳膏與濕疹的關(guān)系，開發(fā)新型產(chǎn)品，以讓學生畢業(yè)后快速適應社會，敢于自我創(chuàng)業(yè)?！暗诙n堂”是提升學生“雙創(chuàng)”能力的又一重要手段[9]。為了滿足“第二課堂”的需要，新版實驗教材加入了大學生科技創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品大賽等申報、設(shè)計及寫作內(nèi)容，以經(jīng)典案例為依托，引導學生積極參加科研活動，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，從而構(gòu)建理論、實驗、科研三位一體的實驗教材體系。

2.4中英文雙語模式

面對過內(nèi)外教育理念與體系存在差別的情況，我們在設(shè)計醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語版教材時并不是簡單地翻譯、縮寫或重編，而是對國內(nèi)外多本優(yōu)秀實驗教材的內(nèi)容進行整合，刪減繁雜內(nèi)容，補充抽象內(nèi)容，經(jīng)加工修飾，保留了國外實驗教學資源的精華，又符合我國實驗教學的實際需求。在教材內(nèi)容編排上，每一實驗項目均用中英文撰寫實驗要點，語言精練，通俗易懂，便于教師講解和學生學習記憶。在此基礎(chǔ)上，我們又配套編寫了全英文版醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教材，主體內(nèi)容為英語，僅用中文編寫摘要，有利于學生語言能力的提升和醫(yī)學實驗知識的強化，也滿足了學生的考試、考研及未來科研的需要。由于受到學生英語能力的限制，部分學生在學習時?；ㄙM大量時間翻閱詞典，影響了學生對教材內(nèi)容的理解[10]。為了在雙語教學中幫助學生克服語言困難，我們設(shè)計編寫了多種配套的學習材料，如難點注釋、學習提要、補充閱讀材料等，還可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建雙語學習平臺，便于學生學習、交流和互動，提高醫(yī)學雙語教學效果。

3醫(yī)學基礎(chǔ)實驗課程雙語教材特色

3.1優(yōu)化教材內(nèi)容，體現(xiàn)“金課”標準

以往實驗教材的設(shè)計與編寫往往以知識與技能傳授為主要目標，而本教材融合了線上、線下教學資源，學生可以看到更加立體化的教材，使學生的基礎(chǔ)知識更加扎實，基本技能訓練也更加熟練，同時培養(yǎng)學生的核心實驗素養(yǎng)，如自主設(shè)計實驗、小組合作參與、結(jié)果歸納總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。新版教材在內(nèi)容設(shè)置上更是兼顧了基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性和前瞻性，即在實驗課堂上提倡培養(yǎng)學生動手實踐能力的同時，以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性，并進一步加強學生科學思維與科研技能的提升。

3.2教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多樣化，便于學生自主學習

新版醫(yī)學基礎(chǔ)實驗教材為了讓枯燥的知識點變得生動形象，呈現(xiàn)形式主要以文字、圖片、PPT、音視頻相結(jié)合等形式，而非以往的“文字+圖片”形式[11]。比如小鼠的捉拿固定，僅用文字、圖片呈現(xiàn)，學生難以理解這一動態(tài)過程，此時如果加入一段視頻動畫，就可以增強學生的感性認識，便于理解和掌握此種操作。此外，為適應互聯(lián)網(wǎng)時代大學生的學習需要，新版教材改變了以往紙質(zhì)教材的單一呈現(xiàn)形式，制作大量數(shù)字化實驗資源，學生如果想要利用這些實驗資源學習，可以隨時隨地調(diào)取，很大程度上激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生擁有更加活躍的思維[12]。

3.3英文篇幅適中，表述地道流暢

醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語版教材并不是對原有中文內(nèi)容的對照翻譯，而是在參考國外英文原版教材的基礎(chǔ)上，盡量向原版教材內(nèi)容看齊，力求英文表述地道流暢，同時還要考慮到教師與學生的英文水平，盡可能地用簡練的句式和常見的詞匯來表述實驗流程，達到科學性與實用性的統(tǒng)一。在實驗教學中采用雙語版實驗教材，方便學生在學習中相互對照，熟悉醫(yī)學英語的表達方式，積累醫(yī)學英語詞匯，在潛移默化中獲得專業(yè)與英語能力的雙提升[13]。

4結(jié)語

高水平的教材是打造“金課”的基礎(chǔ)和前提，以國內(nèi)外的最新醫(yī)學成果為依據(jù)，同時也根據(jù)實驗教學的新理念和新方法，我們設(shè)計編寫了醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語版教材，該教材不僅注重學生基本實驗技能的訓練，還注重醫(yī)學實驗知識的靈活運用和專業(yè)英語能力的提升，從而有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實驗素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過前期的教學探索，新版醫(yī)學基礎(chǔ)實驗雙語版教材的使用取得了較好的實驗教學效果，并促進了我校醫(yī)藥“雙創(chuàng)”類人才的培養(yǎng)和教學水平的整體提升。

作者：張明昊 岳天天 李玉潔 趙獻敏 潘曉麗 劉丹丹 李光 單位：河南中醫(yī)藥大學醫(yī)學