導(dǎo)語(yǔ)：健康評(píng)估課程雙語(yǔ)教學(xué)思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)教育出現(xiàn)全球化發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理人員在各國(guó)之間的技術(shù)交流和人員流動(dòng)日益廣泛。由于復(fù)合型護(hù)理人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)之所需，加上國(guó)際上護(hù)士短缺等因素，要求護(hù)生必須掌握英語(yǔ)，不僅是日常英語(yǔ)，還應(yīng)掌握專業(yè)英語(yǔ)。在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌的今天，積極開(kāi)展護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，是順應(yīng)形勢(shì)的一項(xiàng)教學(xué)改革。我校2007年與澳大利亞霍爾姆斯學(xué)院開(kāi)展護(hù)理專業(yè)合作辦學(xué)項(xiàng)目，逐步對(duì)《健康評(píng)估》這一課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐和探索。

1對(duì)象與方法

1．1教學(xué)對(duì)象我校國(guó)際教育學(xué)院護(hù)理專業(yè)2009級(jí)學(xué)生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1課程準(zhǔn)備進(jìn)行《健康評(píng)估》課程試講，經(jīng)專家組評(píng)審確定雙語(yǔ)教學(xué)的教師人選。4名教師中具有碩士學(xué)位者3人，均有相當(dāng)程度的外語(yǔ)應(yīng)用能力。由于現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)缺乏成熟的《健康評(píng)估》雙語(yǔ)教材，因此我們參考國(guó)外相關(guān)英文教材，結(jié)合人民出版社出版的《健康評(píng)估》，自編中英文雙語(yǔ)講義，印發(fā)給學(xué)生作為教學(xué)材料。

1．2．2雙語(yǔ)教學(xué)《健康評(píng)估》共80學(xué)時(shí)，其中56學(xué)時(shí)理論課，使用雙語(yǔ)對(duì)照PPT，采取“半浸身式”授課方式，即課堂中專業(yè)詞匯的解釋可用漢語(yǔ)，學(xué)科知識(shí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)用英漢兩種語(yǔ)言交替講解。實(shí)踐環(huán)節(jié)24學(xué)時(shí)，采用情景教學(xué)方法，以英文病例導(dǎo)人，由教師示教演示常用操作及溝通用語(yǔ)，學(xué)生分小組以角色扮演形式進(jìn)行操作練習(xí)并以英語(yǔ)溝通交流。

1．2．3教學(xué)評(píng)價(jià)采用自行設(shè)計(jì)的健康評(píng)估教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括對(duì)健康評(píng)估開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知、對(duì)所用教材和教師的評(píng)價(jià)、對(duì)授課方式的評(píng)價(jià)、對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收100份。

2結(jié)果

2．1學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86％的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持肯定態(tài)度，12％的學(xué)生不贊成雙語(yǔ)教學(xué)，2％的學(xué)生感覺(jué)一般。

2．2學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)調(diào)查學(xué)生對(duì)教師授課水平與授課方式的評(píng)價(jià)，以及對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)。結(jié)果見(jiàn)表1。

3討論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，涉外病房的建立，外國(guó)醫(yī)院的進(jìn)入，跨語(yǔ)種服務(wù)是滿足護(hù)理工作中的基本交流與技能服務(wù)的需要，因此復(fù)合型人才越來(lái)越成為護(hù)理專業(yè)之必需。本次調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生贊成雙語(yǔ)教學(xué)，59％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)水平有較大幫助，且大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程有助于開(kāi)闊國(guó)際視野、掌握前沿學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的積極態(tài)度有助于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，減少教學(xué)過(guò)程中的阻力。對(duì)于教師授課的理解程度，大部分學(xué)生表示可以理解60％以上內(nèi)容，說(shuō)明目前雙語(yǔ)教學(xué)方式比較適合學(xué)生現(xiàn)階段的專業(yè)水平；但仍有少部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度偏低，為解決此類問(wèn)題，教師需增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，而學(xué)生也應(yīng)努力提高英語(yǔ)水平，加強(qiáng)師生間溝通交流，增進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。約26％的學(xué)生認(rèn)為教師的英語(yǔ)水平不能適合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，因此教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練，尤其是專業(yè)英語(yǔ)與口語(yǔ)表達(dá)能力，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生滿意度。就學(xué)生而言，理想的英文授課比例應(yīng)該是50％，最好采用中英文對(duì)照的形式，這也是由學(xué)生目前的英語(yǔ)水平?jīng)Q定的，在施行的過(guò)程中，應(yīng)循序漸進(jìn)、逐步增加英文比例。調(diào)查中，學(xué)生在課堂上使用英文回答問(wèn)題的頻率較低，有43％的學(xué)生較少回答問(wèn)題，25％的學(xué)生從不使用英語(yǔ)回答問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的主動(dòng)性有待提高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服害羞的心理，多聽(tīng)多說(shuō)，努力提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取知識(shí)，更重要的在于引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。不同語(yǔ)言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生擁有兩種不同的思維方式，不同的思維碰撞、融合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維大有益處。為提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，加快教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)手段，改革教學(xué)方法、合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，并在政策上適當(dāng)加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶植力度?？傊覀儜?yīng)當(dāng)根據(jù)自己現(xiàn)階段的資源積極地迎接挑戰(zhàn)，不斷地加以改進(jìn)，探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之路。