導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育效果評價內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、健康教育成效分析

1.幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅持做到扎實開展一日保教常規(guī)活動，以此促進健康教育活動的有效實施。

2.提供幼兒足夠活動空間，保障幼兒每天的戶外活動時間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴展和軟化了戶外活動場地， 安裝了校園廣播，進行了時間調(diào)控分年齡段堅持每天的早操和戶外活動，積極創(chuàng)建了有利于幼兒健康教育發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境。

3.教師健康教育意識與時俱進，有效開展安全保健活動。各年齡班將安全保健納入健康教育活動內(nèi)容，每周堅持安排兩次安全教育活動，幼兒的安全意識得到增強。

4.培養(yǎng)了幼兒參加體育活動的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態(tài)度。一是根據(jù)幼兒喜愛游戲的特點，通過各種新穎有趣的體育游戲，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。二是我們將社區(qū)實驗挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒活動需要。

二、當(dāng)前我園健康教育存在的問題

1.幼兒在基本動作發(fā)展和技巧方面呈現(xiàn)發(fā)展不均衡和不穩(wěn)定性增長趨勢。造成該結(jié)果的的原因有三點：

一是班額大，老師指導(dǎo)難度大，幼兒活動隨意性較大。

二是專業(yè)器械投入不夠。盡管有數(shù)量充足的小型器械，但供幼兒進行鉆爬投擲的體育器械嚴重不足，幼兒體育活動中幾乎沒有開展這些方面的活動，導(dǎo)致幼兒的鉆爬投擲技能差，動作發(fā)展較弱。

三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學(xué)。目前，幼兒園的體育活動似乎走進了一個怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開展，基本上看不到體育教學(xué)活動。

2.幼兒園健康教育評價標準的不全面性。在幼兒健康領(lǐng)域發(fā)展水平評價中，評價內(nèi)容和形式都比較單一，體現(xiàn)出評價缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

三、努力方向及對策

（一）以一日活動為依托，加強精細化管理，促進我園健康教育基本性的發(fā)展

1.深化宣傳教育。幼兒園對教師、家長、幼兒進行全方位的宣傳與教育，舉辦家長學(xué)校，邀請兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯(lián)系欄、班級論壇等做好預(yù)防幼兒各種季節(jié)常見病和傳染病的宣傳教育工作。

2.強化日常管理。認真落實《重慶市幼兒一日活動行為細則》，注重學(xué)習(xí)與督促相結(jié)合，堅持行政領(lǐng)導(dǎo)每周進三次以上班級督察保教常規(guī)、每月一次保教常規(guī)大檢查、每期一次飯?zhí)迷u比。

3.各年齡班有目的、有計劃、較為系統(tǒng)地安排或滲透健康教育的內(nèi)容，豐富幼兒有關(guān)健康的常識、健康的情緒體驗。

4.提升保教人員素質(zhì)。幼兒園積極開展各崗人員的學(xué)習(xí)研討活動。

（二）在現(xiàn)有健康教育評價標準的基礎(chǔ)上，進一步完善和建立多角度健康教育評價新機制

1.對環(huán)境的評價。（1）符合健康衛(wèi)生要求的幼兒生活活動的物質(zhì)環(huán)境。（2）提供、創(chuàng)設(shè)豐富的健康領(lǐng)域教學(xué)的機會、情景、環(huán)境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場地。

2.對幼兒的評價。以現(xiàn)有評價標準為主，修改完善評價內(nèi)容。

3.對教師的評價。以自評為主，園評以自評為依據(jù)，在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長反饋的基礎(chǔ)上進行全面評價。

（三）以戶外體育活動為突破，挖掘本土教育資源，在優(yōu)化幼兒戶外體育活動中凸顯本園健康教育的特色

1.統(tǒng)籌安排健康教育活動，均衡體育活動形式，保證體育課的有效開展。根據(jù)各年齡班的課程容量，合理安排體育活動內(nèi)容，均衡體育活動形式，堅持按規(guī)定嚴格保障體育課的活動次數(shù)，開展豐富多彩的體育游戲和體育活動，保證幼兒各種基本動作和技能的發(fā)展及健康快樂的情緒體驗。

2.挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒戶外活動環(huán)境，保障幼兒體育活動的開展。創(chuàng)設(shè)能滿足幼兒全部需要的、進一步體現(xiàn)現(xiàn)代復(fù)合型的活動場地，添置固定的大型器械作為整體環(huán)境中的一個要素，構(gòu)建一個具有農(nóng)村特色的復(fù)合型幼兒活動環(huán)境。如，將活動區(qū)域可劃分為：平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、跳躍區(qū)、玩沙區(qū)……并充分挖掘本土資源，鼓勵教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數(shù)量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動需要。

（四）加強本園健康教育活動的統(tǒng)籌安排和內(nèi)容的整合性，增強健康教育效果

篇2

[論文摘要]體育教學(xué)新課程標準十分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點，也是本文研究的重要話題。

（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實數(shù)的框架。新課程標準十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評價，強調(diào)在評價學(xué)生的體能和運動技能的同時，要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評價的公平性和教育功能。具體評價內(nèi)容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標準》更強調(diào)對與健康有關(guān)的體能進行評價，可以從學(xué)習(xí)目標中選擇幾項體能進行評定。在對學(xué)生的體能成績進行評定時，可參照中國《學(xué)生體質(zhì)健康標準（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個體基礎(chǔ)與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學(xué)評價強調(diào)學(xué)生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運動愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運動項目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。高中體育與健康課程的重要目標就是要樹立學(xué)生有終身體育的意識，把這種學(xué)習(xí)的態(tài)度作為體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容。那么學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運用所學(xué)知識和技能、參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)等?？蓮哪芊裰鲃拥貐⑴c體育活動、能否運用所學(xué)知識和技能參與體育活動、能否積極投入健康教育活動、等幾方面進行學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價。體育與健康課中，學(xué)生的情意表現(xiàn)主要為：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難與障礙，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動；能否善于運用體育活動等手段較好地調(diào)控自己的情趣等。學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為：能否理解和尊重他人；能否遵守規(guī)則、尊重裁判；能否在學(xué)校和社會的體育與健康活動中履行自己的權(quán)利和義務(wù)，表現(xiàn)出負責(zé)任的社會行為等。

5.健康行為的評價。新課程標準把學(xué)生的健康行為也作為體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一。學(xué)生的健康行為評價內(nèi)容主要有：是否有不良生活習(xí)慣，是否學(xué)會制訂并遵守合理的作息制度，是否注意個人的衛(wèi)生，是否為維護公共衛(wèi)生而努力等。

（二）怎樣進行體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

1.評價時運用好兩個標準。

（1）由單一評價標準向多元評價標準轉(zhuǎn)變。依據(jù)《課程標準》評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成績評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體差異標準。這三種評價標準各自都存在著優(yōu)點和缺點，如果單一地使用任何一種評價標準，都難以科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要使體育與健康課程學(xué)習(xí)評價真正起到促進學(xué)生健康發(fā)展的效果，應(yīng)將多種評價標準結(jié)合起來使用，即評價標準多元化。

（2）允許體育教師根據(jù)教學(xué)實際制訂相應(yīng)的評價標準。《課程標準》把制訂學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)評價標準的權(quán)利下放給體育教師，由體育教師根據(jù)體育教學(xué)的實際情況針對各評價指標制訂相應(yīng)的評價標準。這不僅有利于體育教師更客觀、更全面、更準確地評價學(xué)生，提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還有利于發(fā)揮體育教師的主人翁精神，激發(fā)其參與體育與健康課程改革的主動性和積極性，以推進體育與健康課程的改革與發(fā)展。2.評價時選擇好幾種方法。

（1）定性評價與定量評價相結(jié)合。體育與健康課程的教學(xué)實踐中，定量的評價方法比較適合于對學(xué)生的體能和運動技能做出評價，但很難評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、健康行為等。這樣就要求定性評價與定量評價結(jié)合起來：一是在對某些可量化的因素進行定量評價以后再對那些不能量化的因素進行定性評價，二是對某些因素進行量化后得到的結(jié)果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機地結(jié)合在一起。

（2）終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。體育與健康課的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)目標主要是在“過程”中完成的，其中許多目標如果不在“過程”中進行評價，放到學(xué)期末再終結(jié)性評價是毫無意義的。因此，體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的方法必須多元化，集診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三位于一體。這樣既保證評價結(jié)果的信度和效度，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意的幾個問題

1.強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和可選擇性?！墩n程標準》提出，在確定體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時，除了要注意其評價內(nèi)容

的全面性以外，還應(yīng)給予學(xué)生一定的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己所擅長的項目參與評價，既體驗成功又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.在評價方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個體差異。體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能因有運動天賦而體育學(xué)習(xí)成績好，在體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)點就多些，有的學(xué)生則恰恰相反，這是個體差異的反映，老師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)正確對待學(xué)生之間的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.實現(xiàn)評價主體的多元性。隨著體育的發(fā)展，學(xué)生可通過不同渠道和不同層面獲得體育的知識與體育技能。如果單單以體育教師的評價來對待學(xué)生，是很片面的，是不合理的。因此既要強調(diào)教師對學(xué)生的外部評價，也要強調(diào)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價，學(xué)生互相之間的評價，還可讓家長參與評價。

4.學(xué)生的進步與發(fā)展。學(xué)習(xí)評價過程中，體育教師絕不能以一次成敗論英雄，而是要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，采取激勵的手段和方法，促進其主動全面地發(fā)展。

綜上所述，《課程標準》指導(dǎo)下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價與傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價相比，更為強調(diào)評價體系的多元化，教師應(yīng)突出評價的反饋與激勵作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，為每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件。

參考文獻：

篇3

1.1一般資料

選擇2012年9月—2013年8月我科腰椎間盤突出癥術(shù)后病人122人作為觀察組，其中，男86例，女36例，平均年齡56歲，文化程度：大專及以上12例，中專或高中36例,初中及以下74例。選擇2011年9月—2012年8月我科腰椎間盤突出癥手術(shù)患者114例作為對照組，其中男84例，女30例，平均年齡58歲；文化程度：大專及以上10例，中?；蚋咧?0例，初中及以下74例。兩組患者一般資料的差異性均無顯著意義（P>0.05）,具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

常規(guī)健康教育，護士依照護理常規(guī)的健康教育內(nèi)容在病房門后懸掛健康教育手冊，由管床護士在患者住院期間、出院時短時間對患者及陪護人員進行口頭功能訓(xùn)練方法指導(dǎo)等。

1.2.2觀察組

（1）實施責(zé)任制護理，每位護士負責(zé)6~8名病人，負責(zé)所管病人的健康教育。（2）制定疾病健康教育流程及具體內(nèi)容。在術(shù)前即開始對病人及陪護，采用圖文健康教育卡實施教育，術(shù)后每2~3天檢查一次，及時糾偏。培訓(xùn)內(nèi)容：①術(shù)前1天，指導(dǎo)病人床上正確使用便盆，進行股四頭肌的收縮訓(xùn)練，踝關(guān)節(jié)的背屈背伸運動。②術(shù)后第2天主動或被動行雙下肢直腿抬高訓(xùn)練，從40@開始，每天2次，每次15~30分鐘。③術(shù)后第7天行五點式腰部鍛煉，每日2次，每次15~30分鐘，逐漸增加。④術(shù)后2周根據(jù)情況，指導(dǎo)病人下床活動。⑤病人出院前，做好出院指導(dǎo)，避免腰部負重、勞累，堅持行腰部功能鍛煉半年以上。（3）要求護士攜帶健康教育卡，向病人講解健康教育內(nèi)容，責(zé)任護士組長檢查效果，并將健康教育卡片發(fā)放給患者，以便患者回家練習(xí)。責(zé)任護士每1~2周電話回訪及時了解病人情況。

1.3評價內(nèi)容

（1）兩組患者對健康教育的理解及遵醫(yī)行為。（2）患者功能恢復(fù)情況：a疼痛：根據(jù)疼痛評估量表，無疼痛0分，有一點疼痛為1~3分，輕微疼痛4~6分，疼痛明顯7~9分，疼痛嚴重10分。b直腿抬高程度：直腿抬高70度及以上為0分，直腿抬高50~60度為2分，直腿抬高40~50度為4分，直腿抬高20~40度為6分，20度以下為8分。c腰部活動度：腰部活動無受限為0分，腰部活動稍受限為2分，腰部活動明顯受限為4分，腰部活動嚴重受限為6分，腰部活動完全受限為8分。（3）患者滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件對前后進行分析，行c2檢驗，P<0.05為差異有顯著意義。

2討論

2.1圖文式健康教育簡單，直觀

解決了病人因文化差異等各種原因?qū)е碌慕】到逃齼?nèi)容一次性灌輸而達不到理想效果的弊端。

2.2提高了護理人員學(xué)習(xí)的積極性

有利于新護士及實習(xí)護士對基礎(chǔ)知識的理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)了護理人員學(xué)習(xí)健康教育知識的積極性，并提供了運用的機會，做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，對護理人員全面掌握疾病的基礎(chǔ)知識、藥物指導(dǎo)等起到了一定的促進作用。

2.3規(guī)范了護理行為

通過統(tǒng)一的護理健康教育，規(guī)范了健康教育內(nèi)容，減少了因護理人員知識結(jié)構(gòu)不同，年資低，業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)驗不足等造成的重復(fù)性及低效性指導(dǎo)，增強健康教育的效果。

2.4提高滿意度，提示護理服務(wù)內(nèi)涵質(zhì)量

篇4

關(guān)鍵詞: 門診 高血壓 健康教育

資料與方法

2005～2006年門診初診確定及既往有高血壓病史復(fù)診的患者238例，年齡18～96歲；男151例，女87例。

調(diào)查高血壓患者對疾病認知情況。門診發(fā)放調(diào)查問卷，了解高血壓患者對高血壓相關(guān)知識知曉率及健康教育前患者生活方式。

健康教育方法：①醫(yī)院內(nèi)健康教育：醫(yī)院內(nèi)教育指患者在門診就診時給患者進行健康教育。門診教育應(yīng)針對門診人群流動性大、時間短的特點進行針對性教育。采用播放錄象、專職護士及醫(yī)師進行講解、健康教育處方、宣傳板報等。②院外教育，提供科教小冊子及相關(guān)科普書刊，進行健康教育及電話聯(lián)系進行健康教育。

健康教育內(nèi)容：①高血壓病的危害及預(yù)防：高血壓是多種危險因素聯(lián)合作用所致，需要控制各種危險因素才能有效控制血壓。高血壓并發(fā)癥發(fā)生往往與血壓高度有關(guān)，必須有效控制血壓，才能有效預(yù)防高血壓并發(fā)癥的發(fā)生。②飲食指導(dǎo)：飲食應(yīng)低鹽（每日食鹽量＜6g）、低脂、低膽固醇，以優(yōu)質(zhì)蛋白為宜。平時以清淡素食為主，少吃動物肥肉、骨髓、黃油、內(nèi)臟等；蔬菜宜選用含維生素高的新鮮蔬菜；水果宜選用含鉀量高，維生素高的；食用油宜選用植物油，少吃動物油；伴有糖尿病者宜低糖飲食。③養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣：高血壓病的發(fā)病除與年齡、遺傳等不可抗拒的因素外，更重要的是和不良生活方式有關(guān)。如吸煙、飲酒。故高血壓患者應(yīng)戒煙、限酒。④運動指導(dǎo)：運動時要注意個體化和循序漸進；運動強度應(yīng)與日常的活動水平相適應(yīng)。運動方式以有氧運動為宜：步行，慢跑，騎自行車，跳交誼舞等。運動持續(xù)時間一般為20～30分鐘或者行間歇運動，運動頻率通常每周3～5次，根據(jù)個體的需要、興趣和身體狀況而定。⑤心理指導(dǎo)：高血壓病是一種心身疾病，社會心理因素在高血壓病的形成和治療中也占有及其重要的地位。因此，要讓患者心理豁達，放松心情。⑥用藥指導(dǎo)：由于高血壓病的病程長，因此正確指導(dǎo)和調(diào)節(jié)用藥尤為重要。⑦血壓監(jiān)測：針對個體情況及個人條件制訂監(jiān)測計劃。監(jiān)測的數(shù)據(jù)應(yīng)注意記錄。

隨訪登記：評價內(nèi)容及指標采用同一問卷分別于基線及1年后進行隨訪調(diào)查，了解被管理的高血壓患者健康教育前、后相關(guān)知識的知曉率、健康行為、血壓指標等情況的變化。

統(tǒng)計分析：數(shù)據(jù)管理與分析全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0建立數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計與分析。計數(shù)資料用例數(shù)表示，計量資料用X±S表示，均數(shù)的比較采用t檢驗。

結(jié) 果

高血壓知曉率、治療率、血壓控制率較健康教育明顯提高，見表1。高血壓的控制情況健康教育前后血壓指標變化明顯，見表2。高血壓患者吸煙、飲酒的人數(shù)較健康教育前明顯減少，參與運動鍛煉的人數(shù)較健康教育前明顯增加，見表3。

結(jié) 論

高血壓病健康教育研究中存在的問題：高血壓病健康教育目前存在的問題是患者對高血壓病的預(yù)防及治療了解不充分［1］，特別需要將更多的信息提供給患者；目前健康教育重點多在城市，城市人口集中，知識層次高，健康教育易于開展，而農(nóng)村和邊遠地區(qū)的患者受教育水平低，對高血壓認識不足；多注重集中教育，而針對不同個體情況進行相對的教育少；注重形式的多，而對結(jié)果了解的少，不注重健康教育效果的評價。高血壓病健康教育工作者特別是廣大衛(wèi)生工作者，尤其社區(qū)醫(yī)護人員需要自身加強學(xué)習(xí)高血壓病相關(guān)知識，健康教育理論，統(tǒng)計學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，以高度的責(zé)任心進行這項工作來減輕不斷增加的高血壓及并發(fā)癥、高發(fā)病率的負擔(dān)［2］。

本觀察選擇影響面廣，經(jīng)健康教育后易產(chǎn)生效果和耗費較低的行為危險因素飲酒和吸煙為對象，經(jīng)過健康教育，高血壓病患者飲酒者、吸煙人數(shù)明顯減少。另外，適當(dāng)體育鍛煉對很多心血管疾病，如冠心病、高血壓、動脈粥樣硬化等有防治作用。必須加強健康教育，使每一個高血壓患者明白必須堅持終身治療與服藥的道理。本組高血壓病人通過健康教育后知曉率、治療率、血壓控制率有明顯提高。高血壓病在藥物治療的同時，給予心理護理，可在一定程度上緩解患者緊張、焦慮等不良心理，改善治療效果。綜上所述，門診對高血壓患者進行健康教育具有積極意義。

參考文獻

篇5

一、語文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

語文學(xué)科的人文性特征使其在學(xué)生心理健康教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此語文教學(xué)中滲透心理健康教育十分必要。首先，語文學(xué)科是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要學(xué)科之一，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，在學(xué)時安排方面亦具有明顯的優(yōu)勢，因此在語文教學(xué)中滲透心理健康教育極具可行性。其次，學(xué)生的心理健康發(fā)展是提高語文素養(yǎng)的保證，語文素養(yǎng)既包含智力因素，也包含非智力因素，而心理健康則是非智力因素的重要組成部分，這使其與語文學(xué)科建立了密切的關(guān)系。再次，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升對于促進其心理健康發(fā)展具有積極的作用，在語文氛圍的長期熏陶下，學(xué)生能夠自覺地完成自我完善和提高。

二、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進行的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一些較為明顯的心理問題，比如學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致的心理失衡，人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的幸福感下降，成長中出現(xiàn)的個性心理障礙等。從語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教材內(nèi)容包含著大量滲透心理健康教育的文章，但教師在教學(xué)中對學(xué)生心理健康指引的傾向性不強，而且學(xué)生對教材中具有心理健康指引的優(yōu)秀課文認知不足，無法自主從中獲得有效的知識和引導(dǎo)。從整體層面來看，語文教師并未形成在語文授課時滲透心理健康指引的理念，對語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的認識程度與重視程度不夠，過于重視語文教學(xué)中語文工具性的價值，對其人文價值的傳達十分有限。在課堂上部分教師未能準確把握語文教材內(nèi)容中的心理因素，在課堂教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，忽視對其心理健康的引導(dǎo)。而且，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法簡單生硬，教學(xué)方法陳舊，缺乏學(xué)生的主體參與和積極性。不僅如此，語文教師對語文教學(xué)的評價方式以及評價內(nèi)容并沒有體現(xiàn)出心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，評價單調(diào)膚淺，缺乏激勵性。

（二）原因分析

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，語文教師的課堂教學(xué)傾向性存在偏差，而且日益增大的教學(xué)壓力、考試壓力等因素也影響了語文教師教學(xué)內(nèi)容和目標的選擇，使其更多的注重對語文知識和能力的教育，忽視了語文的心理指導(dǎo)功能。學(xué)校層面也未注重對學(xué)生心理健康的教育和引導(dǎo)，缺乏對語文教師進行心理健康教育的培訓(xùn)。目前在大的教育環(huán)境和氛圍下，語文教學(xué)更傾向于對語文工具性的展現(xiàn)，對人文的體現(xiàn)較少，這也使得語文教學(xué)缺失了開展心理健康教育的環(huán)境和氛圍。此外，在考試及升學(xué)壓力下，語文教學(xué)的評價方式更傾向于應(yīng)試導(dǎo)向的評價，缺乏激勵性，這也影響了心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透。

三、語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）教師樹立育人意識，擔(dān)負心理健康教育責(zé)任

語文學(xué)科完美融合了工具性與人文性，是實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的最理想學(xué)科，因此在語文教學(xué)中從學(xué)校層面到語文教師層面，再到學(xué)生層面，都應(yīng)該樹立正確的意識，注重語文教學(xué)中滲透心理健康教育的作用。這就要求教師在語文教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建平等、民主、自由的語文課堂氛圍。教學(xué)過程中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，語文教師以自身師德、良好品行、人格魅力來感染和凈化學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生不斷健康成長。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文熏陶感染人的情操作用，帶領(lǐng)學(xué)生進入語文的人文氛圍，感受語文之美，共享語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）營造語文課堂教學(xué)中的心理健康教育氛圍

語文課堂是實施心理健康教育的主要陣地，因此語文教師要借助語文教材內(nèi)容建立語文學(xué)習(xí)平臺，營造心理講課教育氛圍。首先，教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境，注意自己在教學(xué)過程中的情感態(tài)度，以及與學(xué)生溝通交流的方式，尊重學(xué)生個性。其次，創(chuàng)造充滿活力的教學(xué)情境，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過活力課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿激情，樂于表達，從而產(chǎn)生積極健康的心理。再次，營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師在教學(xué)過程中需重視小組合作的學(xué)習(xí)方法，通過小組合作提升學(xué)生的主動參與性，并通過小組提問等方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）充分發(fā)揮語文教材中心理健康教育內(nèi)容

語文教材中擁有大量具有心理健康教育意義的課文，而且其心理健康教育目的的傳達可通過形形的人物形象來實現(xiàn)，因此，語文教材明顯具有可以提高心理健康教育效果的功能。教師應(yīng)選擇合適且具有針對性的課文，借助課文中的人物形象樹立榜樣，讓學(xué)生在榜樣的力量中陶冶情操，進而產(chǎn)生追隨、學(xué)習(xí)的欲望。同時教師也可選擇合適的課文，在教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)?、有意識地引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生形成正確的角色定位，進而增強學(xué)生的自我評價能力，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，推動他們在以后的學(xué)習(xí)中不斷進步。教師還可以借助語文課文中的故事情節(jié)和人物形象幫助學(xué)生擺脫消極心境，甚至可以在課文閱讀及學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生通過作文等形式把內(nèi)心不良情緒宣泄出來，使其得到放松，進而保持活潑、開朗的精神狀態(tài)。

（四）通過合理評價促進學(xué)生心理健康發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對他人的評價十分敏感，他們渴望得到老師和同學(xué)的認同。因此在語文教學(xué)評價中，教師要靈活運用多種評價方式，提高學(xué)生心理素質(zhì)。在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度等方面的評價，在評價方式上要體現(xiàn)個性化和差異化。語文教師還要善于對學(xué)生作業(yè)進行評價，并結(jié)合學(xué)生個體特征突出評價的準確性和激勵性。此外，評價方式上要講究評價的藝術(shù)性，尤其是批評藝術(shù)，要把握批評的分寸，并同時表現(xiàn)出對學(xué)生特長和成長的認可。

參考文獻：

[1]張娟祥.心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[D].遼寧師范大學(xué)，2013，（4）.

[2]周媛媛.心理健康教育在語文教學(xué)中的有效滲透[J].語文建設(shè)，2014，（36）.

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史;滲透;心理健康;教育

歷史課程的教學(xué)功效可以體現(xiàn)在很多不同的方面，不僅能夠讓學(xué)生們對于史實有更為全面而清晰的認知，合理的展開教學(xué)過程的設(shè)計也能夠很好的滲透對于學(xué)生的心理健康教育，這對于初中歷史課程的教學(xué)而言很有意義。初中階段的學(xué)生正處于青春期，學(xué)生的性格、價值觀與是非判斷標準都會在這個時期慢慢形成。教師如果能夠透過有效的教學(xué)引導(dǎo)來滲透對于學(xué)生的心理健康教育，這不僅能夠加深學(xué)生對于很多教學(xué)知識點的領(lǐng)會，這也會促進學(xué)生內(nèi)心的成長與成熟，這才是高質(zhì)量的歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極功效。

一、充分了解學(xué)生，找到合適的滲透點

滲透對于學(xué)生的心理健康教育要注重教學(xué)方法的靈活選擇，教師如果缺乏對于學(xué)生性格的了解，盲目的采取一些并沒有實際效果的教學(xué)模式，這不僅難以展開對于學(xué)生的心理健康教育，甚至可能會收獲負面的教學(xué)結(jié)果。因此，教師首先要深入了解這個時期學(xué)生的性格特點，并且要了解學(xué)生的一些想法與觀念，在這樣的基礎(chǔ)上才能夠找準教學(xué)內(nèi)容的有效滲透點，進而更好的實現(xiàn)對于學(xué)生的心理健康教育。課本中有很多值得挖掘的素材，不少內(nèi)容都是很有價值的心理健康教育的藍本。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點與認知水平有針對性的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能夠讓心理健康教育更好的在課堂上得以滲透。

這個時期的學(xué)生通常情感非常豐富，容易被很多人或者事所感染，因此，在教學(xué)時我們可以對于一些典型的人物事跡加以渲染，并且潛移默化的影響、教育學(xué)生，這將會非常有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度。比如：可以給學(xué)生們講鑒真東渡的史實，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中;第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回……第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時一年才返回揚州，鑒真也因病雙目失明，65歲時東次東渡，終于到達日本。”這個故事中有著很積極正面的教育意義，讓學(xué)生們感受到了鑒真鍥而不舍的精神以及頑強的意志力，這也是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。這類故事也會帶給學(xué)生一些潛移默化的影響，讓學(xué)生積極的心理素養(yǎng)與意志品質(zhì)能夠慢慢得以滋生。

二、豐富課堂教學(xué)模式，營造良好氛圍

心理健康教育需要有好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍作為依托，這也是實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的一點。教師要盡可能的豐富課堂教學(xué)的形式，要創(chuàng)設(shè)更多能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的教學(xué)模式，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造更好的環(huán)境與空間。學(xué)生在獨立思考與自主探究的過程中會感受到各種困難，這是對于學(xué)生克服困難能力的一種培養(yǎng)。同時，教師也要鼓勵學(xué)生間的積極的合作交流，這不僅能夠集合眾人的智慧，這也會讓學(xué)生感受到與他人合作溝通的方法，讓學(xué)生意識到團隊的力量。這些都是很好的心理健康教育的素材，并且能夠為知識教學(xué)帶來輔助。

我在講《夏、商、四周的興亡》一課時，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時間、人物、地點等知識，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立性;然后又采用了合作探究的方式，讓學(xué)生來探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作交流中，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。透過豐富多樣的教學(xué)形式不僅能夠讓課堂教學(xué)更有吸引力，這也會為學(xué)生心理健康教育提供好的基石，這才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的模式。

三、給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評價

教師的教學(xué)評價不僅是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種客觀評定，教師的評價內(nèi)容與評價形式也會對于學(xué)生的心理因素帶來一些影響。因此，教師在課堂上要善于給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評價，這同樣能夠?qū)τ趯W(xué)生的心理健康教育起到很好的輔助功效。教師要看到學(xué)生身上的優(yōu)點與進步，要多給予學(xué)生鼓勵與認可。同時，在教學(xué)評價時不要僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都是很重要的內(nèi)容，也是心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要素。

在積極的教學(xué)評價下，往往能夠更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠不斷完善學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生以樂觀、向上的心態(tài)看待自己、看待他人、看待社會、看待生活。教師的積極評價還會影響學(xué)生的心態(tài)，并且能夠很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。在課堂上，教師有時可以適當(dāng)增加自評或互評環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J為今天誰表現(xiàn)的最出色？設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識，也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠的對待他人。教師要善于透過積極正面的教育評價給予學(xué)生更多有效的教學(xué)引導(dǎo)，這對于促進學(xué)生健康心理的形成，并且促進學(xué)生對于課堂教學(xué)知識點有更深入的吸收，都會帶來很好的輔助。

在初中歷史課程的教學(xué)中，合理的展開教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計將會很好的實現(xiàn)對于學(xué)生的心理健康教育。教師首先要充分了解學(xué)生，這樣才能夠找到合適的教學(xué)滲透點。同時，教師要有意識的豐富課堂教學(xué)模式，營造良好氛圍，這樣才能夠讓心理健康教育更好的得以滲透。給予學(xué)生積極正面的教學(xué)評價也很重要，這對于促進學(xué)生健康心理的形成，并且促進學(xué)生對于課堂教學(xué)知識點有更深入的吸收都會帶來很好的輔助。

【參考文獻】

[1]苗登.初中歷史教學(xué)中素質(zhì)教育之我見[J].中國校外教育（理論） 2008年S1期

[2]錢鈞.初中歷史教學(xué)語言的設(shè)計新探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育） 2009年03期

[3]王美華.初中歷史教學(xué)創(chuàng)新之我見[J].科學(xué)大眾 2009年03期

[4]牟新梅.在初中歷史教學(xué)中探索師生互動――以“蒙古族的興起和元朝的建立”課程為例[J].科學(xué)咨詢（決策管理） 2009年04期

篇7

一、模型構(gòu)建理論基礎(chǔ)

1.柯氏評估模型內(nèi)涵

柯克帕特里克培訓(xùn)效果評估模型是由唐?柯克帕特里克（Donald L. Kirkpatrick）于1959年提出的評估模型，故稱為柯氏評估模型，也叫四級評估模型。目前，柯氏評估模型是最為人們熟知，應(yīng)用最為廣泛的培訓(xùn)評估模型之一，在中國也形成了較為完善的理論體系和框架，因而在衛(wèi)生機構(gòu)的培訓(xùn)評估模型研究中較多采用。

Kirkpatrick提出的四個評估層次主要是以受訓(xùn)者作為評估效果的對象， 其優(yōu)點在于在層級劃分上， 依據(jù)行為學(xué)的研究結(jié)果， 由表及里， 由觀念到行為直至結(jié)果的變化規(guī)律來劃分層級，對培訓(xùn)效果評估進行了較為系統(tǒng)性、完整性的研究， 具有較強的說服力。該模型包含四個層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層，其中反應(yīng)層旨在評估學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意程度；學(xué)習(xí)層旨在評估學(xué)員通過培訓(xùn)項目對知識和技能的學(xué)習(xí)掌握程度；行為層旨在評估學(xué)員對培訓(xùn)知識的運用程度；結(jié)果層旨在評估培訓(xùn)項目創(chuàng)造的效益?？率显u估模型對于培訓(xùn)過程涉及很少，其評估是在培訓(xùn)完成后進行，評估結(jié)果只能對以后的培訓(xùn)產(chǎn)生影響，而對本次培訓(xùn)作用不大。

2. CIPP模型內(nèi)涵

與Kirkpatrick的研究對象不同， Daniel Stufflebeam將培訓(xùn)項目本身作為一個對象進行分析。根據(jù)項目組織過程的規(guī)律， 提出的關(guān)于培訓(xùn)效果評估的CIPP模型。CIPP由情境（Contextual）、投入（Input）、過程（Process）和成果（Product）四部分組成。CIPP模型將評估活動介入到培訓(xùn)的整個過程，不僅對培訓(xùn)的必要性和可行性進行分析，還注重對培訓(xùn)過程進行監(jiān)控，是貫穿整個培訓(xùn)過程的評估。

CIPP主要從了解相關(guān)環(huán)境、 診斷特殊問題、分析培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)需求、鑒別培訓(xùn)機會、制定培訓(xùn)目標等方面進行“情境評估”，從收集培訓(xùn)資源信息、評估培訓(xùn)資源、確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達到培訓(xùn)目標、確定項目規(guī)劃和設(shè)計的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助等方面進行“投入評估”，通過“過程評估”為那些負責(zé)實際培訓(xùn)項目的組織者提供信息反饋， 以便及時修正或改進培訓(xùn)項目的執(zhí)行過程，通過“成果評估”對培訓(xùn)活動所達到的目標進行衡量和解釋， 其中既包括對所達到的預(yù)定目標的衡量和解釋， 也包括對所達到的非預(yù)定目標的衡量和解釋。CIPP模型可以及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)本次培訓(xùn)的經(jīng)驗和不足，其反饋信息會對本次培訓(xùn)的后續(xù)項目產(chǎn)生積極影響，相對比較完善。

二、模型構(gòu)建

目前，柯氏模型和CIPP 模型在中國得到廣泛的認可和應(yīng)用。CIPP評估模型實質(zhì)是針對整個培訓(xùn)項目的評估， 而不僅僅是培訓(xùn)效果的評估，還用來指導(dǎo)培訓(xùn)的優(yōu)化設(shè)計。而柯氏模型是培訓(xùn)效果評估中常使用的經(jīng)典培訓(xùn)評估模型，主要側(cè)重于對培訓(xùn)結(jié)果的評估，是CIPP模型結(jié)果層面的具體化。通過模型的綜合應(yīng)用可以權(quán)衡各模型的利弊，取長補短，從而保證實際模型的建立更加科學(xué)和合理。因此，我們考慮結(jié)合柯式和CIPP模型特點，兼顧目前健康教育人員的狀況，從培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個階段構(gòu)建疾控系統(tǒng)健康教育人員專業(yè)化培訓(xùn)綜合評估體系。

1.培訓(xùn)前評估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“情景評估”和“投入評估”的內(nèi)容，對培訓(xùn)的必要性和可行性進行評估。

（2）方法和內(nèi)容

運用定性與定量相結(jié)合的方法進行培訓(xùn)需求分析，廣泛收集與培訓(xùn)項目相關(guān)的背景資料，增強與學(xué)員之間的互動，深入分析不同崗位和級別學(xué)員的培訓(xùn)需求，確定階段性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)目標。

采用文獻資料分析法、知情人訪談、頭腦風(fēng)暴法等方法，從單位的戰(zhàn)略發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)考核標準、崗位工作績效等角度確定培訓(xùn)目標、需要配備的資源和適宜的培訓(xùn)策略等。采用問卷調(diào)查、理論考核、小組座談、一對一訪談等方法了解學(xué)員在專業(yè)知識、技能、態(tài)度等方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從個人現(xiàn)有專業(yè)水平和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度確定學(xué)員的培訓(xùn)需求。掌握的內(nèi)容包括個人職稱、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、工齡、健康教育工作年限等基本情況、健康教育相關(guān)知識，技能的掌握情況、對于健康教育培訓(xùn)相關(guān)態(tài)度狀況以及他們希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容和方式等。

2.培訓(xùn)過程評估

（1）目的：借鑒CIPP模型的“過程評估”的內(nèi)容，通過對培訓(xùn)學(xué)員和授課老師的調(diào)查，了解他們對培訓(xùn)的反應(yīng)，將相關(guān)信息反饋到培訓(xùn)管理部門，督促其改進培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果。

（2）方法和內(nèi)容

在階段性或周期性的培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)管理部門應(yīng)及時了解培訓(xùn)進展情況、學(xué)員對于整個培訓(xùn)項目的感受和評價以及即時的考核情況，根據(jù)學(xué)員的意見、建議和考核結(jié)果，對后續(xù)培訓(xùn)項目進行修正，以不斷完善和規(guī)范培訓(xùn)工作。該步驟的評價了解學(xué)員對于整個培訓(xùn)項目感受和評價以及具體知識技能的掌握情況，并可將在不同培訓(xùn)中反映的情況進行比較，實際上也就是在培訓(xùn)過程中進行柯式模型的反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層評估。

反應(yīng)層的評估從學(xué)員和教師兩個角度，從對培訓(xùn)項目的反應(yīng)和對培訓(xùn)環(huán)境的反應(yīng)兩個方面來進行。對培訓(xùn)項目的反應(yīng)包括學(xué)員對于培訓(xùn)項目設(shè)計、培訓(xùn)項目組織、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及培訓(xùn)效果等方面的評價，教師對于學(xué)員互動、現(xiàn)場組織等方面的評價。對培訓(xùn)環(huán)境的反應(yīng)則包括學(xué)員對于培訓(xùn)的一些基礎(chǔ)輔助條件如圖書文獻資料、計算機、上網(wǎng)、住宿、醫(yī)療保障、相關(guān)培訓(xùn)設(shè)備等和健康教育特定輔助條件如攝影、攝像機、圖文制作工具等的感受和評價，教師對于資源配備等方面的評價。評價采用通過問卷調(diào)查和重點訪談等方式來進行，通過問卷調(diào)查來了解總體情況，對于問卷調(diào)查的結(jié)果所反映的重點問題進行重點訪談以找出潛在問題的原因。而學(xué)習(xí)層評估主要采取理論考核、實踐操作如即興演講、知識競賽、現(xiàn)場健康教育與健康促進方案設(shè)計等方式來檢驗學(xué)員對于健康教育知識和技能的掌握情況。

3.培訓(xùn)后評估

（1）目的：借鑒柯氏模型的評估內(nèi)容，衡量培訓(xùn)結(jié)果，對培訓(xùn)是否達到預(yù)期目標進行評估。

（2）方法和內(nèi)容

第一，反應(yīng)層評估體系。一般在培訓(xùn)過程中或者在培訓(xùn)結(jié)束后進行，從對學(xué)員和教師兩方面用來評估對參加培訓(xùn)的滿意程度。

評價內(nèi)容。從學(xué)員方面進行的反應(yīng)層評價可細分為培訓(xùn)課程、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)環(huán)境和培訓(xùn)輔助等四個方面，培訓(xùn)課程評估指標主要針對與健康教育工作人員職業(yè)發(fā)展和工作實際的匹配程度、培訓(xùn)資料的實用和詳實程度、對新知識、新技術(shù)和新思路的拓展等；培訓(xùn)講師評估指標主要針對授課老師所具有的健康教育與健康促進理論知識和實踐工作經(jīng)驗、語言表述的清晰程度、系統(tǒng)性、是否有獨到的見解、與學(xué)員之間的互動、教學(xué)態(tài)度是否認真負責(zé)和教學(xué)方式是否新穎靈活等；培訓(xùn)環(huán)境評估指標主要針對培訓(xùn)現(xiàn)場的干凈整潔、燈光明亮、溫度適宜程度以及音響音量是否適中和是否有噪音影響等；培訓(xùn)輔助評估指標主要針對培訓(xùn)所在地的網(wǎng)絡(luò)、住宿、就餐、交通、醫(yī)療和體育娛樂等基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施方面以及健康教育特定輔助條件如電腦、投影儀、攝影機、攝像機、圖文制作工具等的便捷性和可得性方面的感受和評價。

從教師方面進行的反應(yīng)層評價可從教師對于學(xué)員參與狀況、學(xué)員互動情況、課堂紀律、現(xiàn)場組織、教學(xué)資源配備等方面的進行。

評價方式。反應(yīng)層評估采用的方法主要是在培訓(xùn)項目結(jié)束時，通過問卷調(diào)查和重點訪談等方式來從主觀感受角度獲得學(xué)員對于培訓(xùn)效果的反饋，從而落實培訓(xùn)項目的有效性這一層次的評估，對培訓(xùn)內(nèi)容是否需要改進，培訓(xùn)方式是否需要轉(zhuǎn)換，培訓(xùn)的教學(xué)進度是否需要調(diào)整等進行評價或者作為針對綜合評估的參考，不能直接將此部分評價當(dāng)作是系統(tǒng)評估的最后結(jié)果，因為學(xué)員后期可能會受到所學(xué)內(nèi)容對于實際工作幫助程度等方面的影響而改變對此的主觀感受。此外，還可對培訓(xùn)過程中與培訓(xùn)結(jié)束時對培訓(xùn)項目主觀感受和評價問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行對比分析，了解對培訓(xùn)項目進行修正以后學(xué)員對整個培訓(xùn)項目主觀感受和評價的變化。

第二，學(xué)習(xí)層評估體系。一般在培訓(xùn)過程中或者在培訓(xùn)結(jié)束后進行，測定學(xué)員通過培訓(xùn)所得知識、能力、技能、態(tài)度的提高程度。

學(xué)習(xí)層的評估應(yīng)將理論考試和實踐操作相結(jié)合，從知識、能力和態(tài)度三方面，采用筆試、實操、面談和觀察法四種方式進行。通過筆試測驗學(xué)員對健康教育與健康促進相關(guān)知識的掌握程度、健康教育方案設(shè)計、健康教育科研論文撰寫等能力，通過面談法和實踐操練來測驗學(xué)員科普演講技巧、健康教育材料設(shè)計及制作水平、人際傳播技巧等，同時觀察法掌握對學(xué)員在課堂提問、情景模擬、典型案例研討和角色扮演中的表現(xiàn)等反應(yīng)教學(xué)活動參與程度的內(nèi)容，并對培訓(xùn)前后學(xué)員相關(guān)情況數(shù)據(jù)進行對比分析以檢驗學(xué)習(xí)效果。

第三，行為層評估體系。一般在培訓(xùn)結(jié)束后一段時間進行，如3至6個月進行，用來考察學(xué)員將知識運用到實際工作中的能力。

行為層評估細分為培訓(xùn)前行為評估和培訓(xùn)后行為評估兩個方面，采用個人訪談和問卷調(diào)查的方式了解該學(xué)員包括接受培訓(xùn)前、后的學(xué)員的工作態(tài)度、健康教育與健康促進理論知識的掌握程度以及相關(guān)技能的熟練程度和水平等。從學(xué)員自身以及其領(lǐng)導(dǎo)、同事、下級或其他相關(guān)人如特定健康教育場所包括社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)等的人員角度了解該學(xué)員在培訓(xùn)前后的行為是否發(fā)生了變化，是否將通過培訓(xùn)所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際工作中并取得較好的效果。該層次的評估是最重要的評價指標，既包括學(xué)員自己的主觀感受和自我評價，又涵蓋了與其相關(guān)聯(lián)的所有工作上有來往的人員對其在培訓(xùn)前后行為所發(fā)生變化的感知。通過行為層評估可查找往期培訓(xùn)中存在的不足或識別新的培訓(xùn)需求。

第四，結(jié)果層評估體系。一般在培訓(xùn)結(jié)束后較長一段時間進行，如6個月或更長時間以后進行，用以評估培訓(xùn)獲得的收獲，主要指的是通過培訓(xùn)所產(chǎn)生的經(jīng)濟效益。

篇8

關(guān)鍵詞：骨科護理，臨床路徑，應(yīng)用價值

中圖分類號：R47 文獻標識碼：C 文章編號：1005-0515（2013）8-135-01

臨床路徑是實施健康教育及指導(dǎo)護理工作的有效工具，同時也是根據(jù)每日護理計劃，以患者為中心，為患者指定的住院護理圖與整體護理工作計劃，有效減少了護士記錄文字所用的時間，有利于護士將時間有效應(yīng)用于病房工作中，確保護士工作效率額提高[1]。

1資料與方法

2一般資料

選取88名2012年6月-2013年5月在我院接受治療的骨科患者，50名男性，30名女性，平均年齡為54歲，其中有7名鎖骨骨折患者，23名肱骨骨折患者；18名股骨干骨折患者；18名脛腓骨骨折患者；5名脊柱損傷患者；17名腰間盤突出患者。對這些患者進行術(shù)前相關(guān)治療與護理，并順利進行手術(shù)。隨機將88名患者平均分為兩組，即對照組與觀察組，對對照組患者進行常規(guī)護理，對觀察組患者進行特定的臨床護理。對比兩組患者在年齡、性病、病情及文化程度等方面的基本資料，無顯著差異，P>0.05，不存在統(tǒng)計學(xué)意義。

3方法

4護理方法

對對照組患者進行一般性的常規(guī)護理。

對觀察組患者進行特定的臨床路徑護理：

首先，要進行臨床護理路徑表的制定，成立制訂臨床路徑小組，具體由護士長、科室主任、護士和醫(yī)生共同組成路徑小組成員，依照骨科患者護理標準，以患者為中心，創(chuàng)建新型臨床護理路徑，具體包括患者入院宣教、住院咨詢、醫(yī)囑治療、各項檢查、合理飲食指導(dǎo)、基礎(chǔ)性護理、心理護理、康復(fù)訓(xùn)練、出院指導(dǎo)、健康知識教育以及院外隨訪等。同時依照整體治療過程和時間順序進行具體護理標準流程的制定。

其次，在治療和護理骨傷疾病的過程中，臨床護士一定要依照臨床護理路徑表完成患者心理護理、肢體功能恢復(fù)、健康教育等各項護理內(nèi)容。交接班時，接班護士一定要整體護理評估患者病情，具體評估內(nèi)容為：患者意識狀態(tài)、生命體征、大小便情況、肢體功能狀態(tài)、進食情況以及身體皮膚情況等?？谱o理特征及陽性資料[2]。打勾、簽名已經(jīng)護理過的內(nèi)容。此外，護士長還要每日對患者臨床路徑具體實施情況進行檢查，及時評價與督導(dǎo)護理不足方面，對未達標環(huán)節(jié)，及時分析原因，及時改進，以達到預(yù)期目標。在實施路徑護理過程中，值班護士要詳細記錄患者病情變異情況，依照患者病情對護理計劃進行詳細制定。

5評價指標

統(tǒng)計分析患者各項評價指標，具體評價內(nèi)容為：患者住院費用、住院時間、患者對護理滿意度、對疾病了解程度。

6統(tǒng)計學(xué)方法

通過χ ± s 表示所得計量資料，采用T對計量資料進行檢驗，采用X2檢驗技術(shù)資料，P

7結(jié)果

通過分析觀察組患者與對照組患者的護理效果發(fā)現(xiàn)，與對照組患者相比，觀察組患者住院費用、住院時間都明顯減少，而且患者對護理滿意度及對疾病知識學(xué)習(xí)了解率都明顯優(yōu)于對照組患者，兩組患者護理差異相比，P

8討論

以患者為中心，臨床護理路徑主要通過圖表形式有效照顧從住院至出院的患者。臨床護理路徑內(nèi)容一方面包括基本醫(yī)療標準措施與護理方法，另一方面以病人為中心作為護理服務(wù)理念，對整體護理、醫(yī)療與管理專業(yè)人員進行綜合，建立一支高素質(zhì)護理團隊，保證醫(yī)療成本的減少，臨床護理路徑有效改善了常規(guī)護理所存在的不足[3]。常規(guī)護理中，護士只是被動根據(jù)醫(yī)生囑咐為患者做相關(guān)護理工作，并不能對患者進行系統(tǒng)、全面、優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，不能保證患者在短期內(nèi)治愈疾病，這就不但延長了患者住院時間，同時還增加了患者住院費用，多數(shù)患者預(yù)后效果不理想，導(dǎo)致出現(xiàn)很多預(yù)后并發(fā)癥。臨床路徑能夠在臨床護理中避免多余護理環(huán)節(jié)與無效服務(wù)項目，能夠避免由于個人業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平不足而導(dǎo)致的疏忽與遺漏[4]，所以，臨床護理路徑能夠解決以上骨科護理問題，值得廣泛應(yīng)用于臨床護理中。

參考文獻：

[1]馬婕，艾紅梅，權(quán)會利. 臨床護理路徑在正頜外科手術(shù)患者圍手術(shù)期護理中的應(yīng)用與評價[J]. 中國實用護理雜志（上旬版） ，2008，24（10） ： 22 - 23.

[2]謝明薇，卓麗芬，朱蕾. 專病專護與臨床路徑相結(jié)合在婦科患者健康教育中的作用[J].護理雜志，2008，25 （12） ： 61- 62.

篇9

教育對象；師生關(guān)系；方法

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

19―0028―01

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育越來越被重視，隨著職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革的不斷深入，德育工作成了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重。從我縣目前狀況來看，職業(yè)學(xué)校德育工作的有效性依然不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，社會對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的否定性反饋依然主要集中在學(xué)生品行、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，這就要求中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育工作必須全面提高其教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、準確把握教育對象

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多從初級中學(xué)的普通教育轉(zhuǎn)軌而來，他們的思想與品行還存在著許多“孩子氣”，其行為習(xí)慣方面與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！俺扇嘶苯逃諊€有著很大的反差。而且中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源大都來自于初中階段成績、品行處于中等水平以下的學(xué)生人群。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因為出于培養(yǎng)“職業(yè)技術(shù)型”人才的目的，往往比較重視專業(yè)課教學(xué)而忽視了德育工作，教師往往高估了學(xué)生的自控能力，過多地留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。誰知還存在著“孩子氣”的他們主動學(xué)習(xí)的少，應(yīng)付學(xué)習(xí)的多，思想和品行方面反而有了更多“自主發(fā)展”的空間。好多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識技能不多，在校外卻沾染了不少不良習(xí)氣。認識到了這一點，作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，尤其是德育教師和班主任就必須準確把握每一個學(xué)生的個性心理和個性特征，從而在課堂教學(xué)和常規(guī)教育中增強對學(xué)生的控制力，努力做到因材施教、對癥下藥，力爭提高教育教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

從思想教育的規(guī)律看，德育課同其他學(xué)科一樣，要想取得預(yù)期的效果，必須要讓學(xué)生樂于接納教學(xué)內(nèi)容。要做到這一點，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系尤為重要。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生雖然還存在“孩子氣”，但是他們又與中小學(xué)生不同，他們畢竟有自己的思想，有自己較為成熟的人生觀和價值觀。作為教師，對學(xué)生要以愛為本，多一點尊重和信任。教師和藹可親的態(tài)度，真誠的信任和鼓勵，是十分有效的感情投入，更是學(xué)生樂于接受道德教育的動力。要發(fā)揚民主，多一點因勢利導(dǎo)。教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯膸熒P(guān)系條件下，學(xué)生才樂于、敢于發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，才會以積極的態(tài)度在道德教育中發(fā)揮其主體的作用。只有建立了和諧融洽的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促使他們自主、愉快、積極地學(xué)習(xí)、生活和成長，才能以“退”促“進”，以心服人，掌握思想教育的主動權(quán)。

三、選擇合理的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

篇10

“人文素質(zhì)顯性課程”是以課堂教學(xué)形式開設(shè)的正式課程。它既包括“思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”、“心理健康教育”、“職業(yè)道德與職業(yè)生涯規(guī)劃”等人文素質(zhì)核心課程，也包括文、史、哲、藝，以及文理交融滲透的新型課程和學(xué)科的人文素質(zhì)拓展課程?！昂诵恼n程”面向全校學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的人文知識，形成一般的人文素養(yǎng)。“拓展課程”以選修課和講座的形式開設(shè)，旨在為學(xué)生提供豐富、多樣的人文知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)興趣。筆者所在的安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院每學(xué)期由學(xué)工部給每個系下發(fā)一份人文素質(zhì)講座的課程安排，內(nèi)容涵蓋文、史、哲、藝，由每個系自行安排講座，每學(xué)期每生聽講座應(yīng)不少于四次，并在學(xué)期末統(tǒng)一考核?！叭宋乃刭|(zhì)隱性課程”即非正式課程，是以教育環(huán)境、制度文化、組織活動、精神氛圍等方式存在，在課程計劃中未明確陳述的，通過學(xué)生無意識、非特定的心理反映而影響學(xué)生的課程。

由于高職院校普遍存在辦學(xué)歷史短的現(xiàn)實問題，所以高校歷史積淀的文化內(nèi)涵可能缺失，但高職院校應(yīng)在校園物質(zhì)文化的建設(shè)上、制度規(guī)范的建設(shè)上、校園文化建設(shè)上給學(xué)生開設(shè)優(yōu)秀的“隱性課程”。探索多樣化的人文素質(zhì)課程形式結(jié)合高職教育中有大量實踐性教學(xué)，尤其是學(xué)生的頂崗實習(xí)，為使學(xué)生在實習(xí)期間也能感受到人文素質(zhì)教育，企業(yè)文化進校園是高職人文素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上的必然選擇。通過選擇國內(nèi)外優(yōu)秀企業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、管理文化、行為文化，將之介紹、展示給學(xué)生，讓學(xué)生在校園里就能受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶，這對在校的高職學(xué)生能起到鼓舞與鞭策的作用，讓其更早地知道今天的企業(yè)需要什么樣的員工（不僅是掌握一技之長，更應(yīng)是具有較高的人文素質(zhì)），這對于學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)企業(yè)崗位需要，無疑是十分有益的。此外，應(yīng)開展多種形式的課外文化藝術(shù)活動?！巴ㄟ^開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，增強學(xué)生的美感體驗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。[5]在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上，學(xué)生有機會進行審美實踐和審美創(chuàng)造，展示自己的作品，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。因此，開展文化藝術(shù)活動，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有其它形式所難以替代的作用。優(yōu)化教學(xué)方法人文素質(zhì)教育有別于專業(yè)技術(shù)教育，它更強調(diào)學(xué)生作為主體的思想體驗和文化感受。人文素質(zhì)教育的內(nèi)容追求知情意三個維度的協(xié)調(diào)和有機統(tǒng)一，不僅強調(diào)人文知識、能力的培養(yǎng)，而且強調(diào)情感態(tài)度價值觀的形成，因此，人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法要突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生知情意的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及強調(diào)人文精神引領(lǐng)的作用。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課程特點和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。如活動教學(xué)法,建立第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的各種實踐活動，包括社會實踐、社會公益活動、生產(chǎn)實踐、課余科技和文化活動等。活動教學(xué)中學(xué)生參與性高，教學(xué)效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法則是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強教師和學(xué)生的聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)上人文教育平臺。

評價內(nèi)容包括是否有組織領(lǐng)導(dǎo)，是否有工作機制，是否有經(jīng)費保障，是否有考核等。對高職人文素質(zhì)師資隊伍的評價內(nèi)容主要包括教師隊伍的人數(shù)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)，以及主要授課情況、學(xué)術(shù)科研情況等。對高職人文素質(zhì)課程體系的評價內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容是否涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科，人文素質(zhì)核心課程、人文素質(zhì)拓展課程以及人文素質(zhì)隱性課程的開設(shè)學(xué)時、方法、學(xué)生人數(shù)，人文素質(zhì)教育類課程在該專業(yè)開設(shè)的所有課程中所處的位置等。校園文化環(huán)境由學(xué)校硬件設(shè)施環(huán)境所包含的文化形態(tài)和校園軟件設(shè)施所蘊涵的文化氛圍共同組成，因此，對高職人文素質(zhì)教育的校園文化環(huán)境的評價內(nèi)容主要包括完善健全的學(xué)校規(guī)章制度，先進的辦學(xué)理念，優(yōu)良的校風(fēng)校訓(xùn)，良好的周邊環(huán)境，以及凈化、綠化、美化的校內(nèi)環(huán)境等。

作者：汪為春 單位：安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院講師