導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇健康教育的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主體性心理健康教育，即基于主體性教學(xué)理念下的心理健康教育，就是培養(yǎng)受教育者的心理素質(zhì)，使之具有主體意識(shí)、主體能力、主體人格的和諧的完整的人的教育。主體性心理健康教育關(guān)注人的主體性發(fā)展，其主體性集中體現(xiàn)在心理健康教育的目標(biāo)、心理健康教育的主體、心理健康教育的過(guò)程及其結(jié)果三個(gè)方面。其中，心理健康教育目標(biāo)的主體性是指心理健康教育以人為本，以培育、發(fā)展、完善人的主體性為基本要求，以心理健康教育雙方主體的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)；心理健康教育主體的主體性，強(qiáng)調(diào)教育者、受教育者的主體地位，只有高度重視、充分發(fā)揮心理健康教育雙方的主體性，心理健康教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)；心理健康教育過(guò)程的主體性強(qiáng)調(diào)教育者、受教育者的共同參與，共同發(fā)揮主體性，共建共享并共同實(shí)施主體性心理健康教育的過(guò)程。

二、當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理健康水平狀況及主要的心理問(wèn)題

1.當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)

大學(xué)生的年齡一般在十八九歲到二十二三歲之間，具有一般青年人比較普遍的心理特點(diǎn)：獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)又無(wú)法完全擺脫家庭、學(xué)校和社會(huì)的監(jiān)管；想獨(dú)立行事又必須面對(duì)能力、經(jīng)驗(yàn)不足的事實(shí)；內(nèi)心活動(dòng)增多、情感豐富，渴望溝通和理解又不愿向他人傾訴；自尊心強(qiáng)、努力尋求他人的認(rèn)可和肯定又時(shí)常陷入自卑難以自拔；向往和諧的人際關(guān)系、豐富多彩的生活又時(shí)常感覺(jué)孤獨(dú)、落寞等。了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育具有重大意義。在具體實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，教師還要特別注意觀察總結(jié)每一年級(jí)、每一班級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)別的學(xué)生應(yīng)給予更多的持續(xù)的關(guān)注，與其保持積極有效的溝通。

2.當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平概況

有研究指出，自恢復(fù)高考至今的20多年里，大學(xué)生心理健康水平在逐步提高，且不同群體大學(xué)生心理健康水平變遷軌跡有差異：第一，歷年來(lái)大學(xué)生心理健康的改善主要體現(xiàn)在大一以后各年級(jí)；第二，重點(diǎn)大學(xué)比非重點(diǎn)大學(xué)改善更明顯；第三，就性別而言，男生比女生改善得更明顯，雖然調(diào)查結(jié)果顯示女生一開(kāi)始測(cè)得的心理健康水平要高于男生；第四，就生源地而言，城市生源的大學(xué)生心理健康水平高于農(nóng)村生源的大學(xué)生心理健康水平，且在大學(xué)四年生活中心理健康水平改善也更明顯。由此可以看出，大學(xué)生心理健康水平測(cè)試結(jié)果中明顯地存在優(yōu)勢(shì)群體和劣勢(shì)群體，其中優(yōu)勢(shì)群體是那些重點(diǎn)院校的、城市生源的男性大學(xué)生，他們的心理健康水平較高于非重點(diǎn)院校的、農(nóng)村生源的女性大學(xué)生，即所謂的劣勢(shì)群體。

3.當(dāng)代大學(xué)生主要的心理問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生的心理問(wèn)題主要有幾下幾個(gè)方面：

第一，適應(yīng)問(wèn)題。集中體現(xiàn)在大一新生時(shí)期，對(duì)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)融入新集體前的人際關(guān)系不適應(yīng)，以及由此產(chǎn)生的壓力。

第二，社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題。主要是指進(jìn)入相對(duì)開(kāi)放的大學(xué)環(huán)境中后，大學(xué)生在社會(huì)自我、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任心的構(gòu)建上容易出現(xiàn)的偏差。

第三，人際交往問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)之后，住宿舍、班集體概念淡化、班主任轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員、上課形式和任課教師也與中學(xué)大相徑庭，同學(xué)、師生、異性之間的相處問(wèn)題增多。

第四，情緒問(wèn)題。主要包括大學(xué)生中常見(jiàn)的抑郁、焦慮和情緒失衡。大學(xué)生尚處青年階段，情緒自控力較差。

第五，大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題。大部分大學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷校園戀愛(ài)，但是校園戀愛(ài)一旦失敗，就容易引發(fā)心理問(wèn)題，多半原因是大學(xué)生沒(méi)有形成成熟健康的愛(ài)情觀，戀愛(ài)抗挫力較差。

第六，就業(yè)問(wèn)題。主要發(fā)生在高年級(jí)大學(xué)生求職階段，由于未能提前做好職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)不理想，而對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼和畏縮心理。

第七，網(wǎng)絡(luò)心理。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得人在社會(huì)中逐漸分裂成兩個(gè)角色：現(xiàn)實(shí)的人和虛擬的人。在虛擬世界中的自由暢容易讓人著迷成癮，大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、借用網(wǎng)絡(luò)工具放縱自己，甚至誤入歧途的現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。

三、基于主體性教學(xué)的心理健康教育應(yīng)遵循的原則

第一，堅(jiān)持“以人為本”的原則。在大學(xué)生心理健康教育中，大學(xué)生作為教育對(duì)象，其主體地位應(yīng)予以重視。在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到大學(xué)生的心理特點(diǎn)和普遍發(fā)生的心理問(wèn)題，對(duì)心理健康水平較低的大學(xué)生因人而異地開(kāi)展心理健康教育。

第二，堅(jiān)持“自主性”的原則。大學(xué)生心理健康教育的目的是培育良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。因此，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中必須重視學(xué)生自身心理素質(zhì)的提升，遇到心理問(wèn)題能夠有能力自己解決。

第三，堅(jiān)持“平等”的原則。平等是心理健康教育和心理咨詢必須遵循的基本原則，大學(xué)生心理健康教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)要特別注意以平等、尊重的態(tài)度對(duì)待大學(xué)生，使其能夠在放松和愉悅的環(huán)境下積極主動(dòng)地調(diào)整好自己的心理狀態(tài)。

四、基于主體性教學(xué)的大學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則

第一，大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容要注重個(gè)性化和實(shí)用性。首先，大學(xué)生心理健康水平在學(xué)校、生源地和性別上存在差異，因此不同高校的心理健康教育應(yīng)該各有特色；其次，大學(xué)生心理健康教育旨在提高大學(xué)生心理健康水平，為學(xué)生心理上出現(xiàn)的問(wèn)題提供策略和指引方向，應(yīng)講求實(shí)用。例如在心理健康教育中向?qū)W生傳授一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)節(jié)知識(shí)和技巧等。

第二，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要以人為本，注意區(qū)別對(duì)待、針對(duì)性開(kāi)展。在高校中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)多半取決于學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生被認(rèn)為心理健康水平高的現(xiàn)象至今普遍存在著。高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育，在入學(xué)初期，就應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行初步測(cè)試、了解，對(duì)于心理健康水平較低的學(xué)生應(yīng)該備案并跟蹤觀測(cè)，在課程教育過(guò)程中，教師對(duì)其應(yīng)該給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

第三，以學(xué)生為主體的心理健康教育，更加注重方法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性。主體性教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，例如，在教授歸因理論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合量表檢測(cè)結(jié)果，對(duì)自己的失敗和成功歸因方式進(jìn)行測(cè)量和分析等。

第四，大學(xué)生心理健康教育要改變單一形式。以學(xué)生為主體的心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校心理健康教育方案討論和制定之中，充分尊重學(xué)生意愿、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身實(shí)踐，在形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將所學(xué)所感內(nèi)化為自身的力量。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

以學(xué)生為主題的體育教學(xué)，主動(dòng)權(quán)還掌握在老師手里，老師只要認(rèn)識(shí)自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體性地位才能實(shí)現(xiàn)，老師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。即通過(guò)導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)；通過(guò)導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過(guò)導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過(guò)導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。如此建立與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，才能把體育教學(xué)活動(dòng)提高一個(gè)新水平。

1 從學(xué)生的角度出發(fā)，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)中的一些方法，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中更 好發(fā)揮主體作用，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。

1.1 學(xué)會(huì)選擇：讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀、道德行為、課外興趣及活動(dòng)每個(gè)人生活方式，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和個(gè)性。

1.2 學(xué)會(huì)參與：參與是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解和尊重。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與應(yīng)面向全體學(xué)生。過(guò)去，我們教師的關(guān)注焦點(diǎn)總是好的學(xué)生，忽視一般學(xué)生。“差生”和一般學(xué)生始終是得不到理解和鍛煉的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使他們積極主動(dòng)的參與到每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。

1.3 學(xué)會(huì)合作：教學(xué)中合作是培養(yǎng)人的社會(huì)性的活動(dòng)，是人的情感的交換。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生合作的愿望，誘導(dǎo)合作的方法，培養(yǎng)有利于合作的能力，產(chǎn)生合作的效益。當(dāng)然，有些簡(jiǎn)單的，不合作也能完成的練習(xí)，也可以采用競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.4 學(xué)會(huì)適應(yīng)：讓學(xué)生具備自尊、自信、善于交往的良好個(gè)性，較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)以及承受挫折，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)。

1.5 學(xué)會(huì)尊重差異：學(xué)生之間的差異是客觀存在，尊重差異，首先要承認(rèn)差異，其次是區(qū)別對(duì)待。尊重差異最終是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中主體性是指學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的總合，它是人的全面發(fā)揮的核心。其中，學(xué)生的自主性主要指學(xué)生的自我意識(shí)與自我能力，它包括自尊、自愛(ài)、自信、自覺(jué)、自理、符合實(shí)際的自我判斷、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)的自我調(diào)控等。主動(dòng)性是指學(xué)生對(duì)外界的關(guān)系問(wèn)題，其中包括成就動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、求知欲、主動(dòng)參與、社會(huì)適應(yīng)性等。創(chuàng)造性是學(xué)生在主動(dòng)性和自主性發(fā)展到高級(jí)階段的表現(xiàn)，它包括創(chuàng)造的意識(shí)、思維和實(shí)踐能力。

1.6 學(xué)會(huì)創(chuàng)造：讓學(xué)生打破陳規(guī)的創(chuàng)造意識(shí)，具備追新求異、思路開(kāi)闊、想象豐富的思維品質(zhì)以及敢想敢做、會(huì)想能做的動(dòng)手能力。

2 健康、自主、開(kāi)放式體育教學(xué)模式的核心部分就是課的組織形式，為了達(dá)到所期望的效果，我們要對(duì)課的形式進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)。以下從幾個(gè)方面列舉出一些課的組織形式。

2.1 突破傳統(tǒng)授課模式，把健康放在第一位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對(duì)七八十年代的青少年，形成了一定的效應(yīng)。但是，我們的教學(xué)對(duì)象是隨著時(shí)代而不斷地變化進(jìn)步的?，F(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的是在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的“小太陽(yáng)、小皇帝”，他們好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動(dòng)，愛(ài)上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng)，更不愿意在活動(dòng)中受到太多的約束。再加上班級(jí)人數(shù)多，肥胖兒多，克服困難的意志品質(zhì)弱，給我們的體育教學(xué)帶來(lái)了很多困難。我們本來(lái)可以利用這些有針對(duì)性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性，使得的形式單調(diào)，同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情地限制住，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?，F(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是向著多元化的方向發(fā)展。

2.2 提出主題的情境。提出主題的情境，確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成教材的深度、廣度。設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)探求樂(lè)學(xué)的情境，經(jīng)過(guò)初步體驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)并提出要解決的問(wèn)題和必須解決的問(wèn)題。在不同的課程當(dāng)中通過(guò)不同的主題來(lái)提出各種解決方法，積極開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，充分發(fā)揮想象力。

2.3 討論、自主探索性練習(xí)。組織學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)討論，從實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的假設(shè)，并獲得正確的解決方法。分層通過(guò)指導(dǎo)練習(xí)。學(xué)生找到解決問(wèn)題的假設(shè)后，有強(qiáng)烈的交流欲望，教師應(yīng)馬上組織學(xué)生以“小團(tuán)體”形式召開(kāi)“會(huì)議”，讓學(xué)生把自己的假設(shè)結(jié)合講解或體態(tài)語(yǔ)言，放在小團(tuán)體中進(jìn)行充分討論，檢驗(yàn)其正誤。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，幫助找出問(wèn)題與已知事物的關(guān)系，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)移能力，得到動(dòng)作的正確要領(lǐng)和練習(xí)方法的處方，進(jìn)而鞏固動(dòng)作技術(shù)，培養(yǎng)自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。讓學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行自主探索性練習(xí)，提出解答的假設(shè)。學(xué)生自主練習(xí)時(shí)，一般采取水平分組或單個(gè)形式練習(xí)。在這些過(guò)程中可能出現(xiàn)許多錯(cuò)誤甚至與標(biāo)準(zhǔn)完全相反的練習(xí)動(dòng)作。此時(shí)老師不宜馬上制止、糾正，而應(yīng)用支持鼓勵(lì)的態(tài)度加以引導(dǎo)，通過(guò)合理的措施，讓學(xué)生利用觀察和親自體驗(yàn)等方法，提出解答問(wèn)題的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，獨(dú)立鍛煉身體能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體社會(huì)化，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】住院患者；健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-8517（2013）10-0118-01

1、措施

1.1 健康教育內(nèi)容 ①心理教育：給患者講解不良的情緒所導(dǎo)致的種種不良后果，讓患者心態(tài)平穩(wěn)的接受診療與護(hù)理。②有關(guān)疾病病理知識(shí)的教育：運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，向患者深入淺出地講解有關(guān)疾病的病因、誘因、臨床癥狀、體征。有調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的患者一入院就有接受健康教育的強(qiáng)烈愿意。③用藥宣教：內(nèi)科病以藥物治療為主，正確使用藥物是有效治療的重要保證。向患者解釋藥物的治療作用、用法以及有可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，增進(jìn)其對(duì)藥物的了解，密切配合醫(yī)囑，不可擅自加量、減量、停藥。④飲食宣教：不同的疾病有不同的飲食要求，不恰當(dāng)?shù)娘嬍骋苍S會(huì)加重病情。如：心血管類(lèi)疾病患者應(yīng)降低鈉鹽、脂肪的攝入，糖尿病患者應(yīng)以飲食治療為基礎(chǔ)，制定食譜并嚴(yán)格長(zhǎng)期執(zhí)行，上消化道出血患者應(yīng)避免過(guò)饑或暴飲暴食；避免粗糙刺激性食物，過(guò)過(guò)冷、過(guò)熱、產(chǎn)氣多的食物、飲料；應(yīng)戒煙、戒酒。我們可根據(jù)患者的不同疾病制度相應(yīng)的飲食卡，讓患者牢記。⑤休息活動(dòng)宣教：不同疾病，同一種疾病的不同階段，其休息、活動(dòng)方面都大有不同。比如：腦出血患者要絕對(duì)臥床休息2～4個(gè)月，抬高床頭15～30°減輕腦水重。生命體征平穩(wěn)后方可做相應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練。而糖尿病患者堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)療法，如：打太極拳、氣功、散步等，對(duì)于運(yùn)動(dòng)時(shí)間的選擇，應(yīng)選擇餐后進(jìn)行，盡量減少空腹運(yùn)動(dòng)，以免誘發(fā)低血糖。且不可間斷，要持之以恒。心肌梗死患者以發(fā)病12小時(shí)內(nèi)應(yīng)絕對(duì)臥床休息，保持環(huán)境安靜，限制探視，并告知病人及家屬，休息可降低心肌耗氧量和交感神經(jīng)興奮性，有利于緩解疼痛。⑥輔助檢查宣教：向患者介紹所要檢查項(xiàng)目的目的、注意事項(xiàng)。這樣各項(xiàng)檢查才能夠順利進(jìn)行，以利疾病的早日確診治療。⑦健康指導(dǎo)：隨著人們醫(yī)療觀念的改變，保健意識(shí)逐漸增強(qiáng)?；颊咝枰獮槲覀?yōu)槠涮峁┯嘘P(guān)防治疾病的復(fù)發(fā)，康復(fù)訓(xùn)練的措施方法，以及出現(xiàn)那些問(wèn)題需要及時(shí)就醫(yī)的指導(dǎo)。我們?cè)诮o患者進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還可根據(jù)患者的不同情況，建立一個(gè)護(hù)理卡，讓患者攜帶。

1.2 健康教育形式 ①書(shū)面教育：指將科普資料整理成冊(cè)或制成卡片，供患者閱讀。我們病區(qū)的做法是按疾病的標(biāo)準(zhǔn)教育計(jì)劃，將各項(xiàng)檢查須知，有關(guān)疾病的康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)及如何避免誘因等內(nèi)容整理成材料，每個(gè)患者入院發(fā)一份，供患者閱讀；在病區(qū)宣傳資料欄上有描述疾病病因、誘因、臨床癥狀和體征、治療、藥物知識(shí)等圖文并茂、淺顯易懂的宣傳資料供患者及家屬閱讀。②示范性教育：針對(duì)患者專業(yè)知識(shí)和健康知識(shí)的欠缺、技巧掌握的膚淺和不規(guī)范，對(duì)某些方法、行為進(jìn)行示范和糾正。如向慢性支氣管病患者示范有效咳嗽、排痰、腹或呼吸、縮唇呼吸等方法。③隨機(jī)教育：針對(duì)不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同健康問(wèn)題和心理狀態(tài)給予有效、正確的指導(dǎo)?；颊咦≡浩陂g出現(xiàn)病情變化、治療方案的改變、心理狀態(tài)的改變，我們都應(yīng)及時(shí)予以針對(duì)性教育。

2、效果

2.1 患者醫(yī)學(xué)知識(shí)得到充實(shí)，預(yù)防保健能力得以增強(qiáng)。

2.2 通過(guò)有效溝通，改善了護(hù)患關(guān)系，提高了患者對(duì)護(hù)理工作的信任度。

2.3 通過(guò)對(duì)患者的教育，護(hù)士自身價(jià)值得以體現(xiàn)，對(duì)患者進(jìn)行健康教育的過(guò)程也是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)了護(hù)士的學(xué)習(xí)熱情。

3、體會(huì)

篇4

【關(guān)鍵詞】 精神病人；健康教育；疾病

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.626 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3375-01

1 精神病人健康教育的方法與形式

1.1 集體指導(dǎo)[4] 由責(zé)任護(hù)士授課，按計(jì)劃擬定，注意語(yǔ)言通俗易懂，循循善誘，針對(duì)問(wèn)題可反復(fù)講，盡量使病人明白、理解。講解速度宜慢。時(shí)間安排每月2次，每次半小時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)患者會(huì)不耐煩，造成精神不集中。

1.2 小組指導(dǎo) 目的是給病人一個(gè)相互交流的平臺(tái)，并通過(guò)交流解決病人的生活、心理問(wèn)題。由責(zé)任護(hù)士選擇自知力部分恢復(fù)的恢復(fù)期患者5-6名。首先由護(hù)士講解此次活動(dòng)的目的與要求，但要營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍。鼓勵(lì)病人一個(gè)個(gè)講出自己的內(nèi)心體驗(yàn)與不解的問(wèn)題。其他病人開(kāi)展討論，對(duì)當(dāng)事者的態(tài)度表示贊同與不贊同。最后由護(hù)士總結(jié)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.3 個(gè)別指導(dǎo) 護(hù)士可在日常工作中或巡視中，發(fā)現(xiàn)病人的心理問(wèn)題或不良行為等。給予個(gè)別指導(dǎo)。方式可以通過(guò)談話、問(wèn)題解析、說(shuō)理、安慰、解釋等，使病人解決問(wèn)題。

1.4 強(qiáng)化方法 發(fā)放資料、小卡片、病區(qū)宣傳欄等豐富健康教育的形式，強(qiáng)化一些簡(jiǎn)單、實(shí)用的健康問(wèn)題。

2 健康教育在精神疾病各期的應(yīng)用

2.1 急性期 由于病人進(jìn)入封閉式的病房，對(duì)環(huán)境不熟悉；再由于病人受興奮、躁動(dòng)、妄想等癥狀的支配不配合；對(duì)住院環(huán)境恐懼。因此此階段的健康教育的目標(biāo)是讓病人盡快熟悉環(huán)境、穩(wěn)定情緒、面對(duì)現(xiàn)實(shí)，督促其盡快適應(yīng)新環(huán)境。

2.2 治療期 此時(shí)病人情緒開(kāi)始穩(wěn)定，各種幻覺(jué)妄想癥狀開(kāi)始動(dòng)搖，癥狀逐漸消失。此時(shí)病人對(duì)疾病有認(rèn)識(shí)的渴望。因此讓病人了解疾病的發(fā)生的病因、診斷、所用藥物的治療作用與副作用；了解病人疾病的嚴(yán)重程度，使病人主動(dòng)配合治療與護(hù)理。

2.3 恢復(fù)期 此時(shí)病人癥狀基本消失，自知力基本恢復(fù)，渴望出院，重返社會(huì)。此時(shí)教育病人如何防止疾病的復(fù)發(fā)[2]；如何定時(shí)復(fù)診；如何合理用藥、堅(jiān)持用藥、規(guī)律生活；如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)等

3 對(duì)患者家屬的健康教育

精神病人大多反復(fù)多次發(fā)病，大量照顧的工作都由家屬完成。如缺乏對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，常導(dǎo)致患者回家后短期內(nèi)，又疾病復(fù)發(fā)。因此通過(guò)健康教育要提高家屬對(duì)病人的正確態(tài)度，不歧視、不害怕。還要教會(huì)家屬在家中的護(hù)理與觀察，避免疾病的復(fù)發(fā)，使得精神病人能真正意義的重返社會(huì)，延緩衰退。

4 討 論

通過(guò)開(kāi)展健康教育，增強(qiáng)了精神病人對(duì)疾病知識(shí)和治療知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是給予了健康的心理指導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的個(gè)性；如何掌握情緒的釋放等。提高了精神病人配合治療和護(hù)理的積極性、主動(dòng)性，縮短了病程[3]，延緩了衰退。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳紅英，徐勝鳳，萬(wàn)世艷，等.護(hù)士在病人健康教育中的交談技巧[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（10）：796-797.

[2] 白繼榮.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京醫(yī)科大學(xué)-中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版，1997：50.

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關(guān)鍵詞教育建筑；樓梯結(jié)構(gòu)；抗震設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU973+.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

1.前言

汶川地震震害表明，多層框架結(jié)構(gòu)（特別是幼兒園、中小學(xué)建筑）的樓梯間遭受了嚴(yán)重的破壞，這是人員未能及時(shí)安全撤離，造成重大人員傷亡的主要原因之一。有些樓梯因梯梁扭轉(zhuǎn)破壞，有些因梯柱剪切破壞，而有些樓梯是多種應(yīng)力作用下破壞的，因此平臺(tái)梁、平臺(tái)板和梯板仍然按簡(jiǎn)支梁（半嵌固）受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)以及梯柱按軸心受壓構(gòu)件設(shè)計(jì)是不安全的，不考慮樓梯間構(gòu)件對(duì)主體結(jié)構(gòu)的影響是不合理的，甚至?xí)?dǎo)致安全事故。

此后 也從2008版第3.6.6第一條“計(jì)算模型的建立、必要的簡(jiǎn)化計(jì)算與處理，應(yīng)符合結(jié)構(gòu)的實(shí)際工作狀況;計(jì)算中應(yīng)考慮樓梯構(gòu)件的影響。”條文說(shuō)明中指出：“考慮到樓梯的梯板等具有斜撐的受力狀態(tài)，對(duì)結(jié)構(gòu)的整體剛度有較明顯的影響，建議在結(jié)構(gòu)計(jì)算中予以適當(dāng)考慮?！钡?010年新抗規(guī)GB50011-2010，新增6.1.15條規(guī)定，樓梯間應(yīng)符合下列要求：

1 宜采用現(xiàn)澆鋼筋混凝土樓梯。

2 對(duì)于框架結(jié)構(gòu)，樓梯間的布置不應(yīng)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)平面特別不規(guī)則；樓梯構(gòu)件與主體結(jié)構(gòu)整澆時(shí)，應(yīng)計(jì)入樓梯構(gòu)件對(duì)地震作用及其效應(yīng)的影響，應(yīng)進(jìn)行樓梯構(gòu)件的抗震承載力驗(yàn)算；宜采取構(gòu)造措施，減少樓梯構(gòu)件對(duì)主體結(jié)構(gòu)剛度的影響。

3 樓梯間兩側(cè)填充墻與柱之間應(yīng)加強(qiáng)拉結(jié)。

筆者在數(shù)年的工作經(jīng)歷多次獨(dú)立或參加幼兒園、中小學(xué)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，特別是在上海，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量保障房、經(jīng)適房、動(dòng)遷安置房的建設(shè)，中小學(xué)、幼兒園作為新興社區(qū)重要的配套公共建筑也大量建設(shè)，如何能確保這些建筑具有足夠的安全性和地震時(shí)作為疏散通道作用的樓梯間的抗震性能也是廣大結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員面臨的重大問(wèn)題。

2.樓梯對(duì)整體計(jì)算結(jié)果的影響

本文通過(guò)比較在房間)的計(jì)算結(jié)果(百分比數(shù)值均已簡(jiǎn)化模型計(jì)算結(jié)果為基準(zhǔn))。模型為一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，抗震設(shè)防烈度7(0.1g)度，I類(lèi)場(chǎng)地，四個(gè)樓梯間。

表2.1 周期

表2.2 基底剪力

表2.3 Y向地震內(nèi)力標(biāo)準(zhǔn)值

從周期的計(jì)算結(jié)果看，樓梯參與計(jì)算對(duì)框架結(jié)構(gòu)影響較大，不僅使振動(dòng)周期發(fā)生了變化，而且還改變了振動(dòng)方向。其主要原因是樓梯構(gòu)件為傾斜的梁和板，大大增加了結(jié)構(gòu)的抗側(cè)剛度，從而影響了整個(gè)結(jié)構(gòu)的振動(dòng)周期，造成結(jié)構(gòu)扭轉(zhuǎn)周期與平動(dòng)周期的比例不能滿足要求時(shí)，應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)的布置進(jìn)行調(diào)整，以使結(jié)構(gòu)的剛度中心和質(zhì)量中心均衡，如布置抗側(cè)力構(gòu)件，或增加剪力墻。

從地震力計(jì)算結(jié)果看，樓板軸力不可忽略。在地震的反復(fù)作用下，梯板交替成為拉彎、壓彎構(gòu)件，我們通常的按平板設(shè)計(jì)的方法可能沒(méi)有涵蓋梯板的最不利受力狀態(tài)，可能存在安全隱患。由于樓梯可看成斜向抗側(cè)力構(gòu)件，影響了較大的地震剪力，在框架結(jié)構(gòu)中，對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力影響比較明顯。樓梯周邊構(gòu)件的內(nèi)力增加，而其他構(gòu)件的內(nèi)力減少。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮樓梯構(gòu)件的影響，以保證樓梯間周邊能承擔(dān)樓梯構(gòu)件吸引的內(nèi)力。同時(shí)，由于樓梯周邊的柱剪力的變化，需要考慮其他柱剪力減少后占總地震剪力的比例的影響，即考慮其他柱是否承擔(dān)足夠的基底剪力的20%，滿足規(guī)范的要求。

模型計(jì)算及震害調(diào)查表明，樓梯對(duì)主體結(jié)構(gòu)的影響，取決于樓梯與主體結(jié)構(gòu)的相對(duì)剛度之比。樓梯對(duì)主體結(jié)構(gòu)影響的程度取決于主體結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系。中小學(xué)建筑結(jié)構(gòu)由于其功能需要，一般為框架結(jié)構(gòu)，填充墻為輕質(zhì)材料，所以主體結(jié)構(gòu)的剛度越小、整體性越差，樓梯對(duì)主體結(jié)構(gòu)的影響也就越大。在多遇地震作用下，由于結(jié)構(gòu)基本處于彈性工作狀態(tài)，填充墻開(kāi)裂程度較低，剛度退化不嚴(yán)重，樓梯剛度在主體結(jié)構(gòu)剛度中的比值很小，樓梯對(duì)主體結(jié)構(gòu)的影響不大。而在設(shè)防烈度地震及罕遇地震作用下，結(jié)構(gòu)進(jìn)入彈塑性狀態(tài)，填充墻開(kāi)裂嚴(yán)重，剛度急劇降低，樓梯剛度在主體剛度中的比值逐步加大，樓梯對(duì)主體結(jié)構(gòu)的影響也隨之加大?，F(xiàn)澆梯板起局部剛性樓板的作用，傳遞水平地震剪力，導(dǎo)致梯板拉裂，框架柱形成短柱及錯(cuò)層柱而破壞。

3.概念設(shè)計(jì)及構(gòu)造措施

因此在樓梯構(gòu)件受力概念設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握，另外還應(yīng)采取合理的構(gòu)造措施。GB50011-2010,13.3.4樓梯間和人流通道的填充墻除應(yīng)按普通砌體填充墻沿柱高，加強(qiáng)與框架柱的拉結(jié)，墻頂與梁或者樓板宜有拉結(jié)，還應(yīng)采用鋼絲網(wǎng)砂漿面層加強(qiáng)。

對(duì)于框架結(jié)構(gòu)，樓梯構(gòu)件與主體結(jié)構(gòu)整澆時(shí)，梯板起到斜支撐的作用，對(duì)結(jié)構(gòu)剛度、承載力、規(guī)則性的影響比較大，應(yīng)參與抗震計(jì)算；當(dāng)采取措施，如梯板滑動(dòng)支承于平臺(tái)板，樓梯構(gòu)件對(duì)結(jié)構(gòu)剛度等的影響較小，是否參與整體抗震計(jì)算差別不大。對(duì)于樓梯間設(shè)置剛度足夠大的抗震墻的結(jié)構(gòu)，樓梯構(gòu)件對(duì)結(jié)構(gòu)剛度的影響較小，也可不參與整體抗震計(jì)算。

在新的平法圖集11G101-2（現(xiàn)澆混凝土板式樓梯）也新增了三種樓梯類(lèi)型以適應(yīng)新規(guī)范關(guān)于框架結(jié)構(gòu)樓梯與主體結(jié)構(gòu)計(jì)算的參與關(guān)系。

表3.1 樓梯類(lèi)型

注：1.ATa低端設(shè)滑動(dòng)支座支承在梯梁上；ATb低端設(shè)滑動(dòng)支座支承在梯梁的挑板上。

2.ATa、ATb、ATc均用于抗震設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者應(yīng)指定樓梯的抗震等級(jí)。

ATa、ATb型梯板采用雙層雙向配筋。梯梁支承在梯柱上時(shí)，其構(gòu)造做法按11G101-1中框架梁KL；支承在梁上時(shí)，其構(gòu)造做法按11G101-1中非框架梁L?；瑒?dòng)支座做法分1）預(yù)埋鋼板；2）設(shè)聚四氟乙烯墊板，由設(shè)計(jì)指定。

ATc型梯板板厚按計(jì)算確定，且不宜小于140mm；梯板采用雙層配筋。梯板兩側(cè)設(shè)置邊緣構(gòu)件（暗梁），邊緣構(gòu)件的寬度取1.5倍板厚；平臺(tái)板按雙層雙向配筋。

同時(shí)，上海市建筑業(yè)管理辦公室也在2012年5月8號(hào)發(fā)了《關(guān)于本市建設(shè)工程鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)樓梯間抗震設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（指導(dǎo)意見(jiàn)），內(nèi)容也是在概念設(shè)計(jì)和構(gòu)造措施上加以詳細(xì)規(guī)定。如一，四角宜設(shè)豎向抗側(cè)力構(gòu)件；二，在樓梯間周邊設(shè)置抗震墻，其中沿梯板方向的墻肢總長(zhǎng)不宜小于樓梯間相應(yīng)邊長(zhǎng)的50%，角部墻肢截面宜采用“L”形；三，框架結(jié)構(gòu)的梯板設(shè)計(jì)為滑動(dòng)支承于平臺(tái)梁（板）上，減小對(duì)樓梯構(gòu)件對(duì)結(jié)構(gòu)剛度的影響；四，符合上述第二或第三條規(guī)定的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，其整體內(nèi)力分析的計(jì)算模型可不考慮樓梯構(gòu)件的影響；五，對(duì)不符合上述第二或第三條規(guī)定的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，其整體內(nèi)力分析的計(jì)算模型應(yīng)考慮樓梯構(gòu)件的影響，并宜與不計(jì)樓梯構(gòu)件影響的計(jì)算模型進(jìn)行比較，按最不利內(nèi)力進(jìn)行配筋；六，樓梯間的框架梁、柱（包括樓梯梁、柱）的抗震等級(jí)應(yīng)比其他部位同類(lèi)構(gòu)件提高一級(jí)（樓梯構(gòu)件參與整體內(nèi)力分析時(shí)，地震內(nèi)力可不調(diào)整），并宜適當(dāng)加大截面尺寸和配筋率。七，梯梁、梯柱、梯板截面尺寸、配筋要求。

4.小結(jié)

由于樓梯剛度的復(fù)雜性，筆者還是主張?jiān)谀壳皣?guó)內(nèi)主流設(shè)計(jì)軟件無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)際樓梯模型的前提下，從構(gòu)造上加強(qiáng)。以上樓梯類(lèi)型均是在構(gòu)造措施上對(duì)梯板、梯梁、梯柱進(jìn)行加強(qiáng)，提高梯板在地震反復(fù)作用下拉彎、壓彎狀態(tài)的抗震性能，避免形成短柱和平臺(tái)梁板的脫離，以及平臺(tái)梁的剪扭破壞。上海的《指導(dǎo)意見(jiàn)》著重在構(gòu)造上加強(qiáng)樓梯結(jié)構(gòu)，特別是樓梯框架部分，上海地區(qū)，幼兒園、中小學(xué)建筑屬于乙類(lèi)建筑，二級(jí)抗震，根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》樓梯四邊的柱和梁抗震等級(jí)要提高一級(jí)，并且如果樓梯部分設(shè)置在建筑物的角部，那么樓梯四角的柱也是建筑物的角柱，抗震等級(jí)按一級(jí)設(shè)計(jì)，柱的核心抗剪成為柱尺寸大小選擇的主要因素。

目前上海地區(qū)中小學(xué)建筑框架結(jié)構(gòu)多采用板式樓梯，主要因?yàn)槠涫┕し奖愫兔烙^。板式樓梯主要的受力構(gòu)件為梯板、平臺(tái)板、平臺(tái)梁、梯柱等，根據(jù)其對(duì)主體結(jié)構(gòu)的剛度、規(guī)則性和周期影響的大小，可以選擇是否參與整體結(jié)構(gòu)計(jì)算，正確選擇ATa、ATb、ATc型梯板和相應(yīng)的抗震構(gòu)造措施以保證樓梯間的正常使用和地震作用下震害減輕。

參考文獻(xiàn)：

[1]《結(jié)構(gòu)概念和體系》林同炎

[2]《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50011-2010）

[3]《混凝土設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB50010-2010)

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關(guān)鍵詞: 株洲市高職院校 體育理論課教學(xué) 改革

1.引言

加強(qiáng)理論課教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要21世紀(jì)是高科技的世紀(jì),是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)。21世紀(jì)人才需要具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu):能適應(yīng)環(huán)境,不斷完善自我;勇于競(jìng)爭(zhēng),勇于開(kāi)拓;具有健康的體魄;具備聰穎的智能和良好的心理素質(zhì)。加強(qiáng)理論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生在認(rèn)識(shí)體育過(guò)程中的思維活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)體育的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和終身健身意識(shí)是非常重要的。加強(qiáng)理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的需要,能力是指人順利完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),經(jīng)常穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)的心理特征,是知識(shí)技能和智力的具體效應(yīng)。在體育教學(xué)中加強(qiáng)體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育能力的重要途徑。體育理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生傳授體育知識(shí),進(jìn)行終身健體思想教育的多元教學(xué)形式。加強(qiáng)理論課教學(xué)目的在于豐富學(xué)生的體育知識(shí),激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知體育過(guò)程中的思維活動(dòng),加深對(duì)體育的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和情感,促使學(xué)生終身健體意識(shí)的形成。

2.研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

株洲市5所高職學(xué)院。

2.2研究方法

2.2.1資料法。對(duì)株洲市5所高職學(xué)院體育教學(xué)大綱、課程進(jìn)度等教學(xué)文件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)部分中學(xué)的98名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,回收有效問(wèn)卷89份,有效率為90.8%。

3結(jié)果與分析

3.1高職學(xué)院體育理論課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

3.1.1傳授的知識(shí)繁雜。

高職學(xué)院體育理論傳授的內(nèi)容有體育的目的、任務(wù)、作用、要求,體育與德育、美育的關(guān)系,體育鍛煉的知識(shí),以及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)分析,裁判法,等等,內(nèi)容繁多。要在有限的學(xué)時(shí)中講完,教師在講授這些知識(shí)時(shí),只能蜻蜒點(diǎn)水,不能有效地把學(xué)生想了解的知識(shí)講深講透,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育理論課缺乏興趣。

3.1.2教學(xué)時(shí)間安排不合理。

沒(méi)有能力解決風(fēng)雨天上實(shí)踐課的學(xué)校,為了避免學(xué)時(shí)的流失,把理論教學(xué)安排在風(fēng)雨天上,從表面上看這一安排較為合理,實(shí)質(zhì)上是淡化理論課的具體表現(xiàn)。理論課與風(fēng)雨天緊密聯(lián)系在一起,久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生遇到風(fēng)雨天上理論課,沒(méi)有遇風(fēng)雨天不上理論課,或產(chǎn)生理論課可有可無(wú)的意識(shí)。同時(shí),上理論課的隨機(jī)性大,教師備課倉(cāng)促,教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響,也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。更重要的是如此排課,造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),違背了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理,不能夠達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。

3.1.3多數(shù)教師理論課教學(xué)水平較低。

體育教師由于多數(shù)時(shí)間從事術(shù)科教學(xué),理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯低于技術(shù)課。從我院情況來(lái)看,主要存在以下兩方面的問(wèn)題:其一是授課的邏輯性不強(qiáng),使用術(shù)語(yǔ)過(guò)于專業(yè)化,加大了學(xué)生的理解難度,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、注意力不集中;其二是教學(xué)中只注重體育軼事的傳播,缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授,教學(xué)重點(diǎn)不明確。這必然使體育理論課的教學(xué)效果大打折扣,也是學(xué)生輕視理論課的重要因素。

3.1.4考試制度不規(guī)范。

目前,我市高職學(xué)院體育理論課的考試方法主要有閉卷、開(kāi)卷、完成作業(yè)和課堂提問(wèn)四種。組織形式有年級(jí)統(tǒng)考和任課老師自行組織考查兩種,考試內(nèi)容由各?；蛉握n教師自行命題。各校之間,甚至同一學(xué)校、同一年級(jí)的不同班級(jí)之間的難度都存在著較大差異,其中難度最小的是課下寫(xiě)總結(jié)、體會(huì),難度最大的是統(tǒng)一閉卷考試?？荚嚨碾y度可大可小,考試的方法可嚴(yán)可松,可能使一些沒(méi)有上理論課或不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生比一些在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)到一些體育知識(shí)的學(xué)生的考試成績(jī)高的“奇跡”發(fā)生。理論課考試制度不規(guī)范,不能準(zhǔn)確反映學(xué)生接受體育理論知識(shí)教育的水平,從而造成學(xué)生對(duì)體育理論課的不重視。

3.2體育理論課的現(xiàn)狀

從體育教師方面來(lái)看,首先,沒(méi)有在觀念上重視起來(lái),部分教師對(duì)體育理論課的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為體育課主要是基本技術(shù)和基本技能的傳授,沒(méi)有把體育理論課擺到重要的位置上來(lái)。部分學(xué)校、教師在實(shí)施過(guò)程中對(duì)此隨意性較大,甚至完全將其取消。但目前的狀況是,學(xué)生對(duì)體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學(xué)生在操場(chǎng)上那種生龍活虎的勁頭蕩然無(wú)存,個(gè)個(gè)無(wú)精打采。問(wèn)之,答曰:“枯燥無(wú)味。”致使體育理論課的功能沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮,人為地割裂了技術(shù)技能和理論的互補(bǔ)關(guān)系。其實(shí)在學(xué)校體育教學(xué)中,體育理論占有重要的地位,從以往的教學(xué)大綱來(lái)看,體育理論課占到每學(xué)期體育課程的15%―20%,新的體育與健康課程也強(qiáng)調(diào)了理論課的重要地位。因此,學(xué)校體育理論課的教學(xué)不僅不能削弱,反而要有目的、重點(diǎn)地加強(qiáng)。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì),而且學(xué)得明白,知其所以然,使體育理論更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。

3.3加強(qiáng)體育理論課教學(xué)的途徑和方法

體育教學(xué)包括理論課與實(shí)踐課兩部分。由于體育的實(shí)踐性強(qiáng),長(zhǎng)期以來(lái)形成了傳統(tǒng)的體育觀念,表現(xiàn)在體育教學(xué)中就是重視實(shí)踐的指導(dǎo)作用。這種體育教學(xué)教師起決定性作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)、機(jī)械地模仿練習(xí),學(xué)生的思維與身體活動(dòng)是脫節(jié)的,對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)人才是不適合的。因此,體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)理論課教學(xué),從根本上改變傳統(tǒng)加強(qiáng)體育理論課教學(xué)促進(jìn)中學(xué)教學(xué)改革的體育觀念。

3.3.1增加理論課教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大知識(shí)面。

目前體育課教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱選定體育的目的、任務(wù)、作用及方法等。由于內(nèi)容少,知識(shí)面窄,加上教師對(duì)理論課教學(xué)不重視,敷衍應(yīng)付,教學(xué)效果較差。這對(duì)于學(xué)生從根本上掌握健身手段,增加學(xué)習(xí)情趣不是適宜的。因此結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),在原有理論課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上傳授實(shí)用性強(qiáng)、目的性強(qiáng),在將來(lái)工作中能用到、能延續(xù)的體育理論知識(shí)是必不可少的。如對(duì)各種項(xiàng)目的起源、發(fā)展趨勢(shì)的講解,對(duì)所學(xué)專項(xiàng)技術(shù)的實(shí)效性、針對(duì)性的講解;對(duì)體育與其他相關(guān)學(xué)科聯(lián)系的講解,都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)高層次的需要,培養(yǎng)他們合理的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系。

3.3.2改進(jìn)理論課教學(xué)方法。

任何課堂教學(xué)都是教師與學(xué)生通過(guò)知識(shí)傳遞的雙邊思維認(rèn)識(shí)過(guò)程?，F(xiàn)行的體育理論課教學(xué)是單一的灌輸教法,教師起主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑,教學(xué)效果不佳。因此,為了培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才,在體育理論教學(xué)方法中應(yīng)提倡靈活多變、形式多樣、重點(diǎn)突出、行之有效的多元教學(xué)方法。如采用觀摩、討論、知識(shí)競(jìng)賽、電化教育等手段鞏固基本理論知識(shí),并用之于實(shí)踐活動(dòng),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性,促進(jìn)基本技能的提高。

3.3.3對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核。

對(duì)體育理論知識(shí)進(jìn)行考核的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育理論知識(shí)的情況?？己瞬粌H能鞏固學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí),而且能使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí),啟發(fā)思維,提高掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,加強(qiáng)高校體育理論課教學(xué)可以使體育實(shí)踐課的效果明顯提高。只有把理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合起來(lái),建立二者合理的科學(xué)體系,才能使現(xiàn)代大學(xué)生在未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中用充沛的體力、智能開(kāi)創(chuàng)新的生活。株洲市高職院校體育健康教育理論課發(fā)展的基本策略體育理論是學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,是指導(dǎo)學(xué)生在課中和課外進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)的理論依據(jù)和鍛煉的準(zhǔn)則。

3.4株洲市高職學(xué)院體育理論課改革的思考

3.4.1適當(dāng)調(diào)整和增加體育理論課時(shí)比重。

豐富擴(kuò)充體育理論,需要一定的教學(xué)時(shí)限和合理的時(shí)間安排來(lái)保證教學(xué)的完成。只有相對(duì)固定地安排理論課教學(xué)時(shí)間,使理論課教學(xué)時(shí)間合理地融入體育課進(jìn)度當(dāng)中,才能真正落實(shí)體育理論課的實(shí)施,防止理論課“聽(tīng)天由命,可有可無(wú)”的現(xiàn)象,從而收到應(yīng)有的效果。合理地安排理論課教學(xué)時(shí)間,可以避免教師倉(cāng)促備課、學(xué)生無(wú)思想準(zhǔn)備的現(xiàn)象發(fā)生,如臨時(shí)通知不到位或?qū)W生散落或找教室困難或拖延時(shí)間等,防止風(fēng)雨天體育理論課出現(xiàn)“游擊”現(xiàn)象。

3.4.2加強(qiáng)體育教師理論課教學(xué)能力的培養(yǎng)。

無(wú)論怎樣先進(jìn)的教學(xué)手段都需要教師操作才能實(shí)現(xiàn),教師教學(xué)能力的增強(qiáng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。外派教師參觀學(xué)習(xí)可開(kāi)放視野,更新知識(shí);建立說(shuō)課制度,讓教師之間進(jìn)行經(jīng)常交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互提建議等方法,加速教師新知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取,為教師勝任體育理論課程改革創(chuàng)造有利條件。

4.結(jié)語(yǔ)

體育作為人類(lèi)有目的、有意識(shí)的一種社會(huì)活動(dòng),正是為了適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的需要及人的生理和心理的需要而產(chǎn)生的。學(xué)校體育只有適應(yīng)社會(huì)和人自身需要才能得以持續(xù)發(fā)展。我認(rèn)為,注重體育理論課的教學(xué),注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授,以及理論與實(shí)踐相結(jié)合是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。體育理論課教學(xué)是當(dāng)前體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),體育教師應(yīng)重視理論課教學(xué),不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,以生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言和廣博的知識(shí),揭示大自然和人類(lèi)社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育理論課學(xué)習(xí)的興趣,這樣才會(huì)使體育理論課教學(xué)收到應(yīng)有的效果。

體育理論知識(shí)是從無(wú)數(shù)次的社會(huì)體育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,并同多門(mén)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的對(duì)實(shí)踐活動(dòng)具有指導(dǎo)意義的綜合知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展,逐步形成了特有的體育文化內(nèi)涵。教師較好地掌握體育理論知識(shí),對(duì)實(shí)現(xiàn)以健康第一的現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)理論,以及完成大綱目標(biāo)的教學(xué),使學(xué)生樹(shù)立終身體育觀念,將起到事半功倍的作用。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；心理健康教育；心理健康教育因素

學(xué)校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學(xué)內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識(shí)，利用自己所教授的學(xué)科，自覺(jué)、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識(shí)。但是，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要在教學(xué)中有效地進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合

教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師打算通過(guò)教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門(mén)學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

心理健康教育自然也有自己的教育目標(biāo)，其教育目標(biāo)也應(yīng)該是由上述三個(gè)維度和若干個(gè)層次組成的目標(biāo)體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認(rèn)為，心理健康教育目標(biāo)體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認(rèn)知教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)、意志教育目標(biāo)、個(gè)性意識(shí)傾向目標(biāo)和個(gè)性心理特征教育目標(biāo)五個(gè)方面的子目標(biāo)所組成，每項(xiàng)子目標(biāo)又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、初中心理健康教育目標(biāo)、高中心理健康教育目標(biāo)，每一學(xué)段的心理健康教育目標(biāo)在認(rèn)知教育、情感教育、意志教育和個(gè)性教育四個(gè)方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、預(yù)防心理疾病三個(gè)層次上的要求。

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何同時(shí)準(zhǔn)確把握與達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說(shuō)我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。

在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識(shí)教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位進(jìn)行心理健康教育的要求，又要突出學(xué)科特點(diǎn)

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這是對(duì)所有課程教學(xué)的共同要求。各科教學(xué)作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補(bǔ)充來(lái)進(jìn)行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個(gè)重要方面來(lái)完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門(mén)學(xué)科都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、科學(xué)的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教育學(xué)生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學(xué)科在心理健康教育中所起的獨(dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

1.語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)具有獨(dú)特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書(shū)面語(yǔ)言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語(yǔ)文訓(xùn)練可以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言加工處理信息并加以傳達(dá)的能力；口頭表達(dá)需要思維的敏捷性、直覺(jué)思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語(yǔ)言文字同時(shí)也是形象思維的工具，學(xué)生通過(guò)典范的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語(yǔ)言文字作為一種載體，必然滲透著人類(lèi)的情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知的心理因素，語(yǔ)文教學(xué)同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生情感、意志和個(gè)性等方面的任務(wù)。因此，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是使學(xué)生掌握抽象的概念、法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則、定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維還有所不同，語(yǔ)文中的邏輯思維是以語(yǔ)言的形式進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)中的邏輯是數(shù)學(xué)符號(hào)的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學(xué)等自然學(xué)科的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認(rèn)知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學(xué)科以自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，所以它與數(shù)學(xué)純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學(xué)科教學(xué)還涉及到現(xiàn)代人的一個(gè)重要品質(zhì)即科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

4.社會(huì)學(xué)科是關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于人的知識(shí)，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會(huì)在道德生活中獲得的和諧。與自然科學(xué)突出的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)，社會(huì)科學(xué)突出的是人文精神。因此，社會(huì)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的道德心理素質(zhì)等方面有獨(dú)特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)的美好情感和責(zé)任心。

5.藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)是促進(jìn)形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生身體健康和動(dòng)作技能發(fā)展的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競(jìng)爭(zhēng)等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨(dú)特的作用。

學(xué)科心理健康教育，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮每一名學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分因材施教，教學(xué)民主，注重體驗(yàn)，使每一名學(xué)生的特點(diǎn)得到關(guān)注，潛能得到開(kāi)發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學(xué)在教學(xué)組織形式、課堂提問(wèn)、教學(xué)方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容自身的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。比如，在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合對(duì)字音、字形的辨認(rèn)和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細(xì)致地分析教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)心理健康教育的滲透點(diǎn)，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識(shí)。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對(duì)過(guò)程和方法因素特別是對(duì)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識(shí)教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過(guò)認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來(lái)講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

其一，科學(xué)性因素。它與認(rèn)知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認(rèn)知因素本身。它主要是影響學(xué)生的世界觀、科學(xué)態(tài)度和分析判斷的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其二，情感性因素。它是滲透在知識(shí)因素之中，能夠引起學(xué)生肯定或否定情感體驗(yàn)的因素。它是靠感染—體驗(yàn)發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認(rèn)知體系中雖然不占重要地位，但對(duì)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對(duì)學(xué)生有示范性影響、可以引起學(xué)生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗(yàn)法。教師認(rèn)真體驗(yàn)教材的情景，凡是對(duì)自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對(duì)比法。把教材中的心理健康教育因素與學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，凡是對(duì)學(xué)生有積極影響，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

篇8

11月24日，我有幸參加了方法老師主講的望江縣小學(xué)班主任心理健康教育培訓(xùn)班。通過(guò)這次班主任心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。因?yàn)槲也粌H接觸了新穎的教育方式，也更能使我了解了心理健康的多方面內(nèi)容，給我?guī)?lái)了良好的教學(xué)引導(dǎo)。讓我了解到了小學(xué)生心理健康發(fā)展的概況以及心理健康教育的方法及實(shí)施途徑和方法，為以后更好的開(kāi)展工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。

一、教師本身要保持良好的心態(tài)。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，才能更好的教書(shū)育人。方法老師告訴我們要時(shí)常保持空杯心態(tài)，放松自己。所謂的空杯心態(tài)是一種挑戰(zhàn)自我的永不滿足；是對(duì)自我的不斷揚(yáng)棄和否定；是忘卻過(guò)去，特別是忘卻成功；是不斷清洗自己的大腦和心靈；是不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。相信越努力，越幸運(yùn)；越感恩，越幸福；時(shí)常保持：信心、樂(lè)觀、希望、韌性的態(tài)度，才能進(jìn)一步感化學(xué)生，順利開(kāi)展工作。

二、要保持良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、分享者。古人有曰：方寸之心，如海之納百川也，言其包含廣也。作為一名教師，我們要和學(xué)生之間保持良好的溝通，建設(shè)性溝通是師生共成長(zhǎng)的橋梁。語(yǔ)言是扇敞開(kāi)的窗，也可能是堵厚厚的墻。作為教師，我們要以溫和的目光、積極的話語(yǔ)、真誠(chéng)的微笑去善待學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖和力量。對(duì)待學(xué)生要常懷包容之心。所謂天生我材必有用，我們每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們要包容不足，發(fā)覺(jué)亮點(diǎn)。

篇9

心理健康教育活動(dòng)課是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的主渠道,它的實(shí)效性如何在很大程度上影響著心理健康教育工作理念的貫徹和落實(shí)。然而,教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課的理念和操作方面還存在一定的偏差,這些偏差影響了活動(dòng)課在真正促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)和發(fā)展方面的效果。那么,如何提高心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)效性呢?筆者通過(guò)課堂觀察、教師訪談等方法和途徑,結(jié)合對(duì)一些課例的分析,指出當(dāng)前心理健康教育活動(dòng)課(以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)課”)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑是他們真正感興趣的話題,而學(xué)生的這些心理困惑在不同地域不同學(xué)校中的表現(xiàn)往往是不完全一樣的。因此,心理健康教育活動(dòng)課設(shè)計(jì)非常有必要關(guān)注和研究學(xué)生的心理需求和心理困惑。筆者曾經(jīng)在某重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)過(guò)一堂關(guān)于記憶方法的活動(dòng)課,從課堂中對(duì)學(xué)生的觀察可以判斷出,他們對(duì)這堂課并沒(méi)有積極投入。原因何在呢?無(wú)論是同學(xué)分享的還是老師提供的記憶方法,例如諧音法、順口溜法、及時(shí)復(fù)習(xí)、交替學(xué)習(xí)等,都是一些最基本的促進(jìn)記憶保持的方法,學(xué)生對(duì)其已經(jīng)比較熟悉。實(shí)際上,教師并沒(méi)有把握住學(xué)生的記憶策略的最近發(fā)展區(qū),學(xué)生真正需要的是結(jié)合學(xué)科內(nèi)容來(lái)體驗(yàn)和掌握更高水平的記憶原理與策略,例如,如何通過(guò)提高組塊化能力來(lái)增加短時(shí)記憶容量,如何通過(guò)組織策略形成有序、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是放任知識(shí)呈零散的“貨物堆放”狀態(tài),等等,這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理需求要求教師能?chē)@主題進(jìn)行深入的學(xué)生研究。學(xué)生研究涉及兩個(gè)層面:首先,分析學(xué)生在該主題方面的一般性發(fā)展,包括年齡特點(diǎn)、發(fā)展任務(wù)、結(jié)構(gòu)要素、影響因素等。這個(gè)層面的學(xué)生研究可主要通過(guò)文獻(xiàn)研究進(jìn)行,其目的是提出有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需求與困惑的分析框架和判斷標(biāo)準(zhǔn),并開(kāi)發(fā)出適用于進(jìn)一步訪談或調(diào)研的學(xué)生研究工具。其次,把握本校學(xué)生在該主題方面的表現(xiàn)特點(diǎn)、共性的心理發(fā)展需求和心理困惑等。這個(gè)層面的學(xué)生研究以學(xué)生、教師或家長(zhǎng)為對(duì)象,可通過(guò)觀察、訪談或調(diào)查等方式進(jìn)行,還可以通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)了解其他學(xué)校學(xué)生的心理困惑作為輔助資料。上述兩個(gè)方面是相輔相成的,教師具備了對(duì)學(xué)生一般性發(fā)展的分析框架和分析能力,才能更理性地把握實(shí)踐中的具體問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中,教師對(duì)第一層面的學(xué)生研究還重視不夠,這導(dǎo)致學(xué)生研究工具的缺位,教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)列出幾個(gè)題目就認(rèn)為可以進(jìn)行訪談或調(diào)研了,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生研究的簡(jiǎn)單化、表面化處理,當(dāng)然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求。

總之,只有在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上,教師才能對(duì)活動(dòng)主題和目標(biāo)的恰當(dāng)性及其在各個(gè)學(xué)段和年級(jí)的切入方式和切入程度、活動(dòng)內(nèi)容與形式的適切性等問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和探索。

二、以問(wèn)題解決為導(dǎo)向確立活動(dòng)主題

這里所指的“問(wèn)題”并非在“心理問(wèn)題”的意義上來(lái)使用,而是泛指學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的發(fā)展性問(wèn)題或心理困惑。

一些活動(dòng)課的設(shè)計(jì)不能把主題聚焦為學(xué)生在現(xiàn)階段需要面對(duì)和解決的某一心理發(fā)展任務(wù)或問(wèn)題,并從這些任務(wù)或問(wèn)題切入來(lái)“小題大做”。這些活動(dòng)課所呈現(xiàn)的主題更像是學(xué)生心理發(fā)展的某個(gè)領(lǐng)域,課堂活動(dòng)散落在這個(gè)領(lǐng)域的不同點(diǎn)上,而不是以某個(gè)問(wèn)題為主線有機(jī)地展開(kāi),因此,課堂活動(dòng)給人一種相互游離、不能深入的感覺(jué)。比如,一堂以情緒調(diào)節(jié)為主題的活動(dòng)課設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):認(rèn)識(shí)各種情緒、理解他人情緒、尋找快樂(lè)情緒、調(diào)節(jié)不良情緒等,這樣的課顯然缺少“靈魂”,實(shí)際的課堂效果是面面俱到,面面不到。癥結(jié)就在于,情緒調(diào)節(jié)是一個(gè)寬泛的心理發(fā)展領(lǐng)域,主題的范圍太籠統(tǒng)抽象了。如果以學(xué)生實(shí)際面臨的某一情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題作為主題,比如學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)、考試焦慮的調(diào)節(jié)或人際沖突中不良情緒的調(diào)節(jié)等,整個(gè)活動(dòng)課的展開(kāi)圍繞該問(wèn)題的解決來(lái)設(shè)計(jì),才能切實(shí)抓住學(xué)生的心。

三、活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性

一些活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)缺乏可操作性,主要表現(xiàn)為:第一,目標(biāo)分散。例如,有一堂主題為“學(xué)會(huì)和同伴相處”的活動(dòng)課,其目標(biāo)設(shè)定為兩點(diǎn),一是學(xué)會(huì)正確解決同伴之間的沖突,二是掌握異性同伴交往的方法,建立良好的人際關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)定非常有問(wèn)題,因?yàn)槠渲腥魏我粋€(gè)目標(biāo)都可能需要整整一節(jié)甚至多節(jié)活動(dòng)課才能達(dá)成。第二,目標(biāo)不夠具體、缺乏可操作性。例如,有些以“認(rèn)識(shí)自我”為主題的活動(dòng)課,其目標(biāo)常常表述為“學(xué)會(huì)利用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,正確認(rèn)識(shí)自我”,在此,“正確認(rèn)識(shí)自我”這樣的表述比較籠統(tǒng)抽象,并沒(méi)有把主題分解為具體可操作的目標(biāo)。如果改成“正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)自我、社交自我、身體和運(yùn)動(dòng)自我等”,目標(biāo)會(huì)更為清晰、可操作,有利于指導(dǎo)進(jìn)一步的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、教師應(yīng)系統(tǒng)把握活動(dòng)主題所涉及的概念和原理

在一堂以友愛(ài)為主題的活動(dòng)課上,教師親切自然,學(xué)生積極參與活動(dòng),圍繞活動(dòng)而展開(kāi)的師生互動(dòng)比較熱烈,學(xué)生之間的分享也很真誠(chéng),看起來(lái)似乎是一堂成功的活動(dòng)課。令人疑惑的是,課堂上的核心活動(dòng)主要圍繞著學(xué)生對(duì)未來(lái)的期望、設(shè)想和規(guī)劃而展開(kāi),而與這堂課的主題――友愛(ài),并不十分貼切。應(yīng)該說(shuō),那位教師對(duì)活動(dòng)課的形式的把握是比較成熟的,遺憾的是,由于對(duì)“友愛(ài)”主題及概念的把握不到位,結(jié)果出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)偏離的問(wèn)題。還有一節(jié)關(guān)于正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的活動(dòng)課,教師設(shè)計(jì)了四個(gè)核心活動(dòng):“自己眼中的我”“父母眼中的我”“老師眼中的我”“同學(xué)眼中的我”,這幾個(gè)活動(dòng)較好地把握了學(xué)生自我概念形成的來(lái)源和影響因素,但是對(duì)于認(rèn)識(shí)自我的關(guān)鍵框架――自我概念的結(jié)構(gòu),包括身體自我概念、學(xué)業(yè)自我概念、運(yùn)動(dòng)自我概念、社會(huì)自我概念等,卻考慮得不夠。在與教師的課后研討中,發(fā)現(xiàn)該教師對(duì)學(xué)生自我概念的理論知識(shí)儲(chǔ)備是零散不系統(tǒng)的。當(dāng)前類(lèi)似這樣的課例不在少數(shù),教師往往不能在深入研究主題從而系統(tǒng)把握相關(guān)心理學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),這是活動(dòng)課實(shí)效性較差的一個(gè)主要原因。

誠(chéng)然,活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展,堅(jiān)決反對(duì)傳授和灌輸心理學(xué)知識(shí),這是否意味著教師不必較系統(tǒng)地掌握活動(dòng)主題所涉及的心理學(xué)概念和原理也可以很好地實(shí)施活動(dòng)課呢?答案是否定的。因?yàn)榛顒?dòng)課并不是顧名思義地簡(jiǎn)單做幾個(gè)活動(dòng),活動(dòng)課的效果取決于如何確定主題和目標(biāo)、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)、活動(dòng)如何組織、如何引導(dǎo)討論、如何提升與總結(jié)等因素,這些與教師對(duì)主題所涉及的概念和原理的把握程度密不可分。比如,不少活動(dòng)課選擇“如何樹(shù)立自信心”作為主題,自信心問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上它的牽涉面非常廣,其中的相互作用也相當(dāng)復(fù)雜,它與自我概念、成就動(dòng)機(jī)、歸因方式、期待水平、個(gè)人目標(biāo)、學(xué)業(yè)能力、同伴間的社會(huì)比較等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。因此,課堂上如果僅就自信心來(lái)討論自信心,學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)可能就非常局限,不會(huì)深入,甚至不能超過(guò)他們的常識(shí)水平。如果能從自信心這個(gè)點(diǎn)上切入,有機(jī)地帶起由上述各個(gè)因素牽連起來(lái)的一個(gè)面,圍繞著這個(gè)面來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),這堂活動(dòng)課就會(huì)比較有內(nèi)在的張力,從而激起學(xué)生們自我認(rèn)識(shí)和自我探索的興趣。

主張教師應(yīng)系統(tǒng)地把握主題所涉及的概念和原理,實(shí)際上是對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出較高的要求。有關(guān)專家型教師與新手教師的心理學(xué)研究表明,新教師的知識(shí)往往是孤立的,而專家型教師所擁有的知識(shí)則整合得較為完整、系統(tǒng)。這給予我們的啟示是:優(yōu)秀心理健康教育教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)深入、組織良好的。惟有如此,教師才有可能在活動(dòng)課設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中不但做到預(yù)設(shè)合理,而且不斷發(fā)展出靈活運(yùn)用課堂生成資源的教育機(jī)智。換句話說(shuō),課堂上的精彩并非僅僅來(lái)自教師在那一刻的“靈機(jī)一動(dòng)”,而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前,相當(dāng)一部分心理健康教育教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的,他們面臨著構(gòu)建良好專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。

五、活動(dòng)宜精不宜多,深入挖掘,有效形成團(tuán)體動(dòng)力

一堂心理健康教育活動(dòng)課取得實(shí)效的關(guān)鍵在于能否形成團(tuán)體動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō),互動(dòng)、活動(dòng)對(duì)于形成團(tuán)體動(dòng)力是必不可少的。這里,教師容易產(chǎn)生一種誤區(qū),認(rèn)為只要進(jìn)行了活動(dòng)、討論、互動(dòng),就能形成團(tuán)體動(dòng)力,甚至有些教師認(rèn)為活動(dòng)越多,就越能保證充足的團(tuán)體動(dòng)力。于是,我們看到有些教師在一堂課上設(shè)置多達(dá)六七個(gè)甚至十幾個(gè)核心活動(dòng)。例如,在一堂關(guān)于尋找快樂(lè)的活動(dòng)課上,教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一共十三個(gè)活動(dòng);還有一堂關(guān)于思維訓(xùn)練的活動(dòng)課,一共設(shè)置了七個(gè)活動(dòng);等等。在這樣的課堂上,學(xué)生隨著教師的活動(dòng)不斷地轉(zhuǎn)換注意力,根本缺乏深入思考和反思的時(shí)間,所謂的小組討論和分享只不過(guò)是形式。可見(jiàn),過(guò)多的活動(dòng)反而不利于形成團(tuán)體動(dòng)力。

活動(dòng)課設(shè)置的活動(dòng)數(shù)量不宜太多,關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)精巧,能夠使主題深入。比如,有一堂關(guān)于“性的價(jià)值觀”的活動(dòng)課,核心活動(dòng)雖然只有一個(gè),即圍繞一個(gè)暗含“性價(jià)值觀”的故事情境展開(kāi)小組討論和全班分享,但這個(gè)活動(dòng)被“用得很足”,對(duì)主題內(nèi)涵挖掘得很深,幾乎所有的活動(dòng)目標(biāo)都以此為載體得以成功地實(shí)現(xiàn),課堂氣氛非常熱烈而真誠(chéng),充分展現(xiàn)了由有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)所激發(fā)的團(tuán)體動(dòng)力而帶來(lái)的課堂魅力。

六、教師應(yīng)提升對(duì)課堂生成的把握能力

根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個(gè)原理,一堂好的活動(dòng)課應(yīng)該致力于通過(guò)活動(dòng)和人際互動(dòng)來(lái)促成經(jīng)驗(yàn)與感受的分享、多元價(jià)值觀的沖擊,進(jìn)而形成團(tuán)體決策和團(tuán)體共識(shí),最終幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師具有引導(dǎo)課堂活動(dòng)、把握課堂生成從而促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力形成的能力。

從實(shí)際情況來(lái)看,教師在這方面的能力還有待提高。不少教師在課堂中往往還是按照課前的預(yù)設(shè)來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生完成活動(dòng)課的進(jìn)程,教師的意見(jiàn)和建議凌駕于團(tuán)體的共識(shí)和決策之上,學(xué)生并沒(méi)有真正成為團(tuán)體動(dòng)力的貢獻(xiàn)來(lái)源。例如,一堂關(guān)于“同伴沖突”的課,教師通過(guò)課前學(xué)生調(diào)研整理出五個(gè)比較典型的同伴交往問(wèn)題,然后在課堂上讓學(xué)生分組討論。可以預(yù)期的是,由于問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的真實(shí)生活,會(huì)激起學(xué)生的討論熱情。這種情形下,教師應(yīng)該把自己在課上的作用重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生將討論深入下去,并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以提煉和提升,從而有效促成團(tuán)體動(dòng)力的形成。遺憾的是,在實(shí)際課堂上,這位老師留給學(xué)生的討論時(shí)間很短,提出的問(wèn)題空間也很有限,在象征性地叫起幾位學(xué)生分享討論結(jié)果之后,該教師只把教案中事先寫(xiě)好的引導(dǎo)語(yǔ)復(fù)述了一遍以作為對(duì)討論結(jié)果的總結(jié)。這些引導(dǎo)語(yǔ)本身都是放之四海而皆準(zhǔn)的道理,缺少學(xué)生在其中的真切體驗(yàn)和感受,師生互動(dòng)又回到了預(yù)定的課堂軌道中,活動(dòng)課的效果大打折扣。

教師提升對(duì)課堂生成的把握能力,一方面需要不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)、主題研究能力、學(xué)生研究能力、課堂實(shí)踐能力,另一方面還要充分利用觀摩和研討的機(jī)會(huì)向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師對(duì)如何觀摩同行的公開(kāi)課應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣才能保證每次確實(shí)有收獲,如果僅僅是抱著看一看、開(kāi)開(kāi)眼界的心態(tài),可能收獲會(huì)有一些,但不會(huì)太大,而且不會(huì)是深層次的。

七、情境或案例應(yīng)有效地引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

很多活動(dòng)都要通過(guò)設(shè)置情境或結(jié)合案例來(lái)展開(kāi)。好的情境或案例應(yīng)該能夠引出學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),一方面這些已有經(jīng)驗(yàn)可作為進(jìn)一步討論、互動(dòng)的資源,另一方面有利于學(xué)生通過(guò)團(tuán)體動(dòng)力過(guò)程給自己的已有經(jīng)驗(yàn)重新賦予主題參照下的意義。這就要求教師對(duì)于情境設(shè)置或案例選用要進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。不能簡(jiǎn)單照搬現(xiàn)成的情境或案例,甚至將成人培訓(xùn)中使用的情境或案例移植過(guò)來(lái),因?yàn)檫@些情境或案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,不夠真實(shí),學(xué)生(尤其是低年級(jí)學(xué)生)就會(huì)僅僅把它當(dāng)作故事來(lái)聽(tīng),難以將其與自己的生活體驗(yàn)建立聯(lián)系。這樣的活動(dòng)課可能會(huì)因?yàn)楣适滦詮?qiáng)而吸引學(xué)生,實(shí)際上卻沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和心靈,仍然是實(shí)效性低的。

篇10

為認(rèn)真貫徹全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議和教育部、國(guó)家體育總局、《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》精神，也為深入實(shí)施我校課外文體活動(dòng)工程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想落到實(shí)處，提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的意識(shí)、習(xí)慣和能力，同時(shí)增強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及拼搏進(jìn)取精神，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，利用課間活動(dòng)，以期讓學(xué)生在擁有強(qiáng)健體魄的同時(shí)，塑造健康的人格和美麗的心靈。

二、組織機(jī)構(gòu)

校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)：組織、協(xié)調(diào)全面工作

少先隊(duì)大隊(duì)部：制定整體活動(dòng)方案

體育組：課間活動(dòng)指導(dǎo)，體育節(jié)的策劃

各班主任：班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

宣傳：活動(dòng)花絮采編

三、活動(dòng)主題：強(qiáng)健體魄、健康人格、美麗心靈

四、活動(dòng)要求：人人有項(xiàng)目 班班有活動(dòng) 學(xué)校有評(píng)比

五、活動(dòng)程序：

1、組織召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)

時(shí)間：XX年9月10日

地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)

參加對(duì)象：校長(zhǎng)、全校教師及學(xué)生

2、創(chuàng)編多彩課間活動(dòng)方案

3、9月20日召開(kāi)***小學(xué)多彩課間行政啟動(dòng)會(huì)

4、9月25日召開(kāi)***小學(xué)多彩課間班主任動(dòng)員會(huì)

5、10月8日向全體師生宣傳多彩課間活動(dòng)的意義及相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容。

6、根據(jù)活動(dòng)方案，進(jìn)一步開(kāi)展“強(qiáng)健體魄、健康人格、美麗心靈”多彩課間活動(dòng)。

7、組織首屆體育節(jié)活動(dòng)

六、活動(dòng)方案

分階段進(jìn)行，確定每個(gè)階段的主體項(xiàng)目，分段推進(jìn)運(yùn)動(dòng)的普及，培養(yǎng)全體學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，本年度活動(dòng)安排如下：

（一）第一階段：

1、以學(xué)生興趣愛(ài)好入手，每個(gè)班級(jí)創(chuàng)編課間活動(dòng)。（體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，蘊(yùn)涵有眾多思想品德教育因素，學(xué)生絕大多數(shù)都有要求上進(jìn)、好奇、活潑好動(dòng)等特征，活動(dòng)中如果能結(jié)合各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，就能較全面地對(duì)青少年進(jìn)行思想品德教育和個(gè)性培養(yǎng)。）

2、選擇兩操中的任意一套與本班的創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，以年級(jí)為組別進(jìn)行兩操和創(chuàng)編游戲比賽。（體育能有效地鍛煉人的意志品質(zhì)、不論是體育的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或比賽，參與者必須以最大的努力克服個(gè)人生理、心理上的困難及障礙，勝利也往往取決于一再堅(jiān)持的努力之中，從而培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息，不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)奮斗的思想品質(zhì)。）

3、舉辦“我的游戲，我作主”多彩課間活動(dòng)展示。（體育的競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，體育的漸成性，又能教會(huì)學(xué)生放棄急功近利的價(jià)值觀，而趨向于走其不懈追求的價(jià)值觀；體育的協(xié)作性、整體性可促使學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人在集體中的價(jià)值，客觀地評(píng)價(jià)自己，擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，提高組織紀(jì)律性和培養(yǎng)集體主義精神，建立起和諧的人際關(guān)系。）

（二）第二階段

1、由體育組安排好每天的課間活動(dòng)：立定跳遠(yuǎn)、跳短繩、溜旱冰、25m×20迎面接力，短繩50m×10迎面接力、健美操、韻律操、武術(shù)操。

2、以“我是奧運(yùn)小使者，我為奧運(yùn)做貢獻(xiàn)”為主題開(kāi)展中隊(duì)會(huì)。

3、完善各班創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課間游戲，開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)內(nèi)容。（參與年級(jí)：1—6年級(jí)）

（三）第三階段：

1、由體育組安排好每天的課間活動(dòng)：50m×20迎面接力、丟沙包、踢毽子、打羽毛球、打乒乓球、丟手絹、木頭人、跳皮筋、跳高、跳遠(yuǎn)、兔子舞。

2、鞏固“我的游戲，我作主”活動(dòng)內(nèi)容，迎接體育節(jié)比賽。（參與年級(jí)：1—6年級(jí)）

3、以“ 我心中的奧運(yùn)會(huì)”為主題開(kāi)展中隊(duì)會(huì)

4、通過(guò)廣播站宣傳奧運(yùn)知識(shí)，讓學(xué)生更加了解奧運(yùn)會(huì)（全校參與）

（四）第四階段

1、總結(jié)匯報(bào)此次活動(dòng)的感受

2、體育節(jié)展示活動(dòng)，把陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)推向。

（在集體項(xiàng)目的比賽中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，鼓勵(lì)人人都成為集體中的積極一員，自覺(jué)維護(hù)集體利益，關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的集體，促進(jìn)“心中有集體，心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)的形成。）

七、體育節(jié)活動(dòng)流程安排及說(shuō)明

1、組織機(jī)構(gòu)：組織委員會(huì)、裁判組、宣傳組、安全保衛(wèi)組、場(chǎng)地器材組

2、活動(dòng)安排：

序號(hào)

活動(dòng)流程

活動(dòng)內(nèi)容

具體時(shí)間

活動(dòng)形式

音樂(lè)編配

1

集合

學(xué)校內(nèi)操場(chǎng)集合

5′(9:50開(kāi)始)

全校集體活動(dòng)

鈴聲

2

進(jìn)場(chǎng)

樓梯口到主席臺(tái)

6′11′

表演隊(duì)及

運(yùn)動(dòng)員代表

進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)

3

開(kāi)幕式

內(nèi)操場(chǎng)指定位置

4′16′

全校集體活動(dòng)

進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)

4

體藝表演

武術(shù)操

3′15′

班級(jí)表演

《男兒當(dāng)自強(qiáng)》

電子琴、手風(fēng)琴、小提琴

4′17′

獨(dú)奏

《童謠》、《三套車(chē)》、《八月桂花遍地開(kāi)》

舞蹈

3′50′

群舞

《大樹(shù)與小鳥(niǎo)的開(kāi)心對(duì)話》

健美操

2′58′

班級(jí)表演

勁舞

5

退場(chǎng)

就地解散

有秩序走回教室

10:45以后

有比賽的年級(jí)到場(chǎng)地比賽

《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》

3、活動(dòng)安排：

比賽項(xiàng)目：500m跑、200m跑、立定跳遠(yuǎn)、跳短繩、踢毽子、25m×20迎面接力、50m×20迎面接力、短繩50×10迎面接力、拔沙。

4、對(duì)活動(dòng)流程及安排的具體說(shuō)明如下：

我校體育節(jié)開(kāi)幕式綜合體藝特色進(jìn)行展示，注重了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，開(kāi)幕式用武術(shù)操《男兒當(dāng)自強(qiáng)》培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智靈活、勇于進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)還能發(fā)揚(yáng)民族自尊心、自豪感。這些潛移默化的教育過(guò)程，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感產(chǎn)生積極的影響。

舉世矚目的2011年北京奧運(yùn)會(huì)，隨著“綠色奧運(yùn)”理念的不斷深入，生態(tài)、資源、環(huán)境成為越來(lái)越多民眾關(guān)心的話題。綠色，成為現(xiàn)在最出眾的色彩。舞蹈《大樹(shù)與小鳥(niǎo)的開(kāi)心對(duì)話》，抒寫(xiě)了我們對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)人與自然和諧共處的美好期盼，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)何意識(shí)。

在大力提高素質(zhì)教育的今天，河背街小學(xué)不僅是一座知識(shí)的寶庫(kù)，更是一個(gè)五彩繽紛的大花園，德育、智育、體育、美育群芳爭(zhēng)艷。健身操向同學(xué)們展示了“強(qiáng)健體魄、健康人格、美麗心靈”的體育節(jié)主題思想，表演中同學(xué)們精神抖擻，隊(duì)列整齊，動(dòng)作劃一，培養(yǎng)了學(xué)生“心中有集體，心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、實(shí)施要求：

（1）加強(qiáng)對(duì)體育節(jié)活動(dòng)意義和作用的宣傳和教育，引導(dǎo)全校師生高度重視該項(xiàng)活動(dòng)。

（2）相關(guān)教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容加強(qiáng)組織和指導(dǎo)，努力提高比賽質(zhì)量。

（3）比賽過(guò)程必須密切關(guān)注安全問(wèn)題，努力排除各種安全隱患。

八、“強(qiáng)健體魄，健康人格，美麗心靈”陽(yáng)光體育活動(dòng)總結(jié)

此次活動(dòng)的開(kāi)展，受到了全校師生與家長(zhǎng)的歡迎，得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)及兄弟學(xué)校的好評(píng)與關(guān)注。瑞金市電視臺(tái)進(jìn)行了采訪、報(bào)道，《贛南教育教學(xué)研究》2011—5期楊杏元校長(zhǎng)的《讓師生共享成長(zhǎng)快樂(lè)》和劉小平副校長(zhǎng)的《繪就多彩課間 豐富校園文化》也登載了，收到了良好的效果和社會(huì)反響，總結(jié)起來(lái)我校的“強(qiáng)健體魄，健康人格，美麗心靈”陽(yáng)光體育活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)校重視，群策群力，點(diǎn)子多。

本次活動(dòng)得到了領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，形成了校長(zhǎng)帶頭，少先隊(duì)，教導(dǎo)處，體育組，班主任全員參與，體現(xiàn)了科學(xué)性、創(chuàng)造性和可操作性?；顒?dòng)形式，靈活多校。***小學(xué)充分挖掘校內(nèi)人力資源，將學(xué)校有特長(zhǎng)的老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編多彩課間活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“我的游戲，我作主”的快樂(lè)。

（二）活動(dòng)內(nèi)容，豐富多彩，主題鮮明，育人為本

活動(dòng)內(nèi)容既有傳統(tǒng)項(xiàng)目，也有時(shí)尚運(yùn)動(dòng)，還有各種游戲活動(dòng)。包括立定跳遠(yuǎn)，跳短繩，25m×20迎面接力，短繩50m×10迎面接力，50m×20迎面接力，丟沙包，踢毽子，打羽毛球，打乒乓球，丟手絹，木頭人，跳皮筋，跳高，跳遠(yuǎn)，健美操，武術(shù)操，溜旱冰，兔子舞。活動(dòng)主題鮮明，既有弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為主體的集體舞，又有培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的健美操、韻律操。

（三）師生精神面貌煥然一新，交往意識(shí)、合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。

通過(guò)這次陽(yáng)光體育活動(dòng)，我們學(xué)校把德育與體育融為一體，加強(qiáng)了陽(yáng)光體育活動(dòng)的教育意義，豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，改變了以往課間活動(dòng)單調(diào)的模式，豐富多彩的課間活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體主義精神，而且還幫助他們形成了互相激勵(lì)，互相幫助的良好習(xí)慣，各種優(yōu)良的意志品質(zhì)正在潛移默化的形成。

（四）多彩課間成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園、鍛煉的天堂。