導語：如何才能寫好一篇幼兒教育語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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自信，表現(xiàn)為自己相信自己的心理狀態(tài)。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會具有堅韌不拔的意志朝著目標努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養(yǎng)他們的進取心，教師要堅持正面教育。人的行為在得到鼓勵和贊賞之后，重現(xiàn)的可能性會增加數(shù)倍。例如，教師說:“你這個問題提得很好，讓我們一起來試試看?！贝朔N說法與“你問的是什么問題，這么怪”的口吻比較起來，肯定是前一種說法會使幼兒更情愿地去思考和探索問題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對、做得好的方面，對幼兒有重要的意義。幼兒對自己的評價正處于由他向自評的過渡階段，教師的鼓勵和贊賞會使幼兒對自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進而培養(yǎng)幼兒的堅強意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個單親家庭，爸爸違法住進了監(jiān)獄，媽媽為了維持這個家庭，撇家舍業(yè)出去勞務(wù)，照顧孩子的重擔就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來。如往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學們都不喜歡他，這就更滋長這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥?？梢哉f是有一種自暴自棄的感覺。面對這樣的孩子，就應(yīng)該在他們的思想觀念方面進行捕捉，捕捉他們身上的閃光點，以此來增強幼兒的自信，使其具有堅強的意志，改掉惡習，樹立良好的行為習慣。讓他認識到往女同學身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習慣是不對的，這樣做的后果怎樣。因為幼兒的本性不壞，是家庭鑄就了他的惡習，增強了自信，看到了希望。

二、在實際行為方面為幼兒提供展示自我的機會，讓他們積極地動手動腦

幼兒無論能力強弱，都渴望通過展示自己獲得他人的承認。教師要盡可能多地為幼兒創(chuàng)造機會，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發(fā)展。例如，科學實驗是科學教育的重要內(nèi)容，對此，教師首先用故事、謎語、設(shè)問等各種形式激發(fā)幼兒的好奇心和探索的積極性，對實驗活動進行必要的講解。演示對幼兒來說是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無拘束地自由探索。在幼兒親自動手實驗，教師可以通過提出問題、設(shè)置情境、進行比賽、運用游戲等方法，引導幼兒主動、大膽地實驗。通過“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實驗活動，幼兒的參與積極性非常的高，由活動讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂趣，提高了動手動腦的能力。

三、在情感體驗方面讓幼兒有成功的感受

幼兒的個體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂，必須根據(jù)幼兒的不同水平制定不同的目標，選擇合適的內(nèi)容、形式、方法，在照顧到全體的基礎(chǔ)上，考慮每個幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使其在原有水平上得到最大的發(fā)展，獲得成功的體驗。這種體驗不是來自教師和與他人的比較，是發(fā)自內(nèi)心的。例如，在“空氣在哪里”的活動中，先引導幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發(fā)現(xiàn)空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說:“老師，到處都是空氣?！蔽覇査麄?“我們?nèi)梭w里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問去做實驗，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡溢出或沒有氣泡溢出。他們通過自己的探索驗證自己的認識，使每個幼兒體驗到成功的快樂。

四、為幼兒創(chuàng)造科教環(huán)境

我們對幼兒進行的科學教育，并不只停留在有計劃、有組織、正規(guī)的科學教育活動中，而是利用一切可以利用的資源，創(chuàng)造一個學知識、愛科學、動手動腦的環(huán)境，鼓勵幼兒自發(fā)地去探索。我園活動室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長過程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標本，并有計劃地投放一些實驗器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實踐，自己尋找問題的答案，感受其中的樂趣并得到成功的體驗。

五、結(jié)語

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一、教學中定位學生身份角色，根據(jù)角色定位組織教學過程

二、課程的實施：做好課程定位，創(chuàng)新過程實施

幼兒文學課程應(yīng)該把“幼兒文學”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養(yǎng)”，教師、學生、學習內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。

學前教育專業(yè)的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：

現(xiàn)在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領(lǐng)者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領(lǐng)悟幼兒文學創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。

對教材中大量的幼兒文學作品，教師應(yīng)引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實用出發(fā)，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規(guī)模的表演。

首先，教師要發(fā)揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。

另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結(jié)合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質(zhì)量地完成訓練任務(wù)。

依據(jù)以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學生才能根據(jù)教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計之中去。

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幼兒園教育活動設(shè)計課程以理論知識為基礎(chǔ)，以案例教學為重點，主要為了培養(yǎng)學生實際工作的能力。幼兒園教育活動設(shè)計課程在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問題，本文對此課程在改革中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，希望對此課程的改革能有一定的幫助作用。

一、課程改革中存在的問題

1.對課程的屬性定位不清

幼兒園教育活動設(shè)計課程具體包括了幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園活動設(shè)計中的目標分析及幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)五大部分。對于幼兒園教育活動設(shè)計與五大部分之間的關(guān)系，不同的學校有不同的意見，有的學校認為幼兒園教育活動設(shè)計課程應(yīng)該是五大部分所包含的全部課程，而有的學校認為幼兒園教育活動設(shè)計只講解幼兒園教育活動設(shè)計這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準確與否，嚴重影響著改革的順利進行。

2.理論和實踐的比重不合理

在現(xiàn)代的教育學中，強調(diào)理論課程與實踐相結(jié)合，把學到的知識能直接運用到實際生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校的學前教育專業(yè)都把重心放到了理論知識上面，實踐活動舉行較少。無論是選擇哪種類型的教材，其重點都是理論知識的學習，而非理論知識的應(yīng)用。另外，由于學校每年的擴招導致實踐基地嚴重缺乏，為了彌補實踐基地的不足，學校只能重視理論知識的學習，減少理論知識的實際應(yīng)用，不利于學生知識應(yīng)用技能的提高。

3.課程與教材的主次不明確

課程與教材有本質(zhì)上的區(qū)別，課程是教師所講授的各門學科和有計劃、有層次的教育活動，是為了實現(xiàn)教育的目的而選擇的合適的教育內(nèi)容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學資料等。教師在教學過程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時就會出現(xiàn)許多問題，如選擇的教材內(nèi)容偏離課程，選擇的教材內(nèi)容太難于理解，選擇的教材脫離實際生活，都不適用于教學，因此，教師在選擇教材前應(yīng)對課程進行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。

二、促進改革的方法及策略

現(xiàn)代幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中存在的問題主要有對課程的屬性定位不清、理論和實踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進改革的方法與策略，下面對其進行詳細的闡述。

1.轉(zhuǎn)變教學理念

教師要提高自己的知識水平，對現(xiàn)代課程理論知識的學習與強化十分重要。在自己的知識庫足夠豐富的基礎(chǔ)上才能對課程有更深入的了解，對教學內(nèi)容和方向有足夠的把握，才能把知識更加完整地傳授給學生。比如幼兒園課程理論從課程的內(nèi)容、實施、目標等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問題，并結(jié)合了多個教育實際案例對教學中遇到的問題進行分析，從而總結(jié)了教學經(jīng)驗以供廣大教師參考。

2.平衡理論與實踐的比重

在幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中要平衡理論與實踐的比重，在重視理論知識講解的同時，也要注重理論知識在實踐過程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴招使得實踐基地嚴重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實踐基地進行理論知識的應(yīng)用，高?？梢园凑漳昙壱约皩I(yè)對實踐基地進行資源配置，讓每個學生都能接觸到實踐基地，更好地理解實踐的重要性。另外，國家應(yīng)加大對高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實踐基地的建立，高校應(yīng)對國家投入的資金實行有效的利用，做到專項資金專項使用，不能轉(zhuǎn)移使用。

3.優(yōu)化教學資源

教學資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實際生活素材、多媒體素材等，在教學過程中都可以使用。教師在教學過程中應(yīng)該優(yōu)化教學資源，運用多種教學素材激發(fā)學生的學習興趣，比如可以使用一些學生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助同學們理解較為深奧的理論知識。教師也可以根據(jù)學生特點編制符合學生學習使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計一些由學生自己完成的表格，有《課程活動內(nèi)容與方法》《活動工作評價表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學內(nèi)容來設(shè)置學生需要完成的個人或小組任務(wù)，并且學生之間可以相互打分評判，提高了學生參加任務(wù)的積極性，且直接引導了學生的實踐活動。另外高校也可以組織學生到幼兒園參觀學習，體驗實際的幼兒教學，對了解幼兒的思維習慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：簡筆畫；小學語文；重要意義；應(yīng)用途徑

新課程背景下，為了提高學生的語文課程學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的有效提高。教師在語文課程教學中，越來越多重視對語文課堂的創(chuàng)新，通過應(yīng)用創(chuàng)新型的語文課堂學習環(huán)境，為學生營造多元化的語文學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的語文學習積極性，進而促進學生語文學習能力的有效提高。簡筆畫教學法是近年來在語文教學中比較受關(guān)注的一種教學方法，教師在教學中，通過結(jié)合課程教學要求，科學的應(yīng)用簡筆畫，可以培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生對課程內(nèi)容的理解，幫助學生提高語文學習和應(yīng)用的能力。

一、在小學語文課程教學中應(yīng)用簡筆畫的重要意義

1.在小學語文課程教學中應(yīng)用簡筆畫來進行輔助教學，對于營造多元化的語文學習課堂氛圍和促進學生理解語文課程內(nèi)容，激發(fā)學生的語文學習動機有非常重要的意義

眾所周知，小學階段的學生對于課本上的簡筆畫內(nèi)容是非常有興趣的，然而在傳統(tǒng)的語文課堂中，圖畫都在課本上，但是課本上的圖畫是非常有限的，并不能完全滿足學生的學習要求。這樣的教學會使學生的學習興趣大打折扣，然而教師通過在教學中應(yīng)用簡筆畫，可以將更多的圖畫展現(xiàn)出來，對學生的視覺產(chǎn)生非常有益的刺激作用，使學生對語文課程的學習充滿興趣。

2.在語文課程教學中，應(yīng)用簡筆畫，還可以促進學生對課程內(nèi)容的理解

教師將課本上那些學生通過文字不好理解的內(nèi)容，用簡筆畫展現(xiàn)出來，可以讓學生更加直觀地感受到課本上的文字內(nèi)容所描繪的景象，從而促進學生對于課程內(nèi)容的理解。除此以外，應(yīng)用簡筆畫，還可以加深學生的學習印象。

二、在小學語文課程教學中應(yīng)用簡筆畫的有效策略

1.應(yīng)用簡筆畫培養(yǎng)學生的學習興趣

任何一種教學方法都有它存在的意義，都有它本身的優(yōu)勢，教師在教學中無論應(yīng)用哪一種教學方法，都應(yīng)該事先做好調(diào)研工作，要明確這種教學方法是否適合學生的發(fā)展。然后，再結(jié)合課程內(nèi)容和學生的實際學習能力科學地應(yīng)用。在語文課程中應(yīng)用簡筆畫也是這樣，只有做到充分地了解，才能使這種教學方法最大限度地促進學生學習能力的提高。在語文教學中，通過應(yīng)用簡筆畫培養(yǎng)學生對語文課程的學習興趣，是一種應(yīng)用簡筆畫非常有效的策略。

例如，在學習“烏鴉喝水”這一課時，教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來為學生打造趣味性語文學習課堂。教師可以將烏鴉放石頭在瓶子中喝到水和烏鴉的狀態(tài)畫出來，然后隨著課文的不斷推進，將每一個階段的狀態(tài)全都畫出來，一直到課文結(jié)束，就是烏鴉喝到水的狀態(tài)。通過這種方式，可以讓學生對下一幅畫充滿好奇，從而使學生在課文學習中注意力更加集中。

2.應(yīng)用簡筆畫發(fā)散學生的語文思維

培養(yǎng)學生的語文思維，是小學語文課程教學中一項重要的教學任務(wù)。小學階段是培養(yǎng)學生語文思維的重要階段，學生只有掌握了語文思維，才能使學生的語文學習能力得到有效的提高。并且良好的語文思維，對于學生寫作能力的提高有非常重要的促進作用。所以，教師在教學中也應(yīng)該重視對學生語文思維能力的培養(yǎng)。

通過在小學語文課程學習中應(yīng)用簡筆畫，可以使學生的語文思維能力得到有效的提高。例如，教師可以開展以“看圖編故事”為主題的活動，培養(yǎng)學生的語文思維。教師可以用簡筆畫在黑板上畫出一些圖畫，然后讓學生根據(jù)自己所看到的圖畫，充分發(fā)揮想象，來編故事。通過這種方式，可以有效地促進學生思維能力的提高，使學生的語文思維更加發(fā)散。

3.應(yīng)用簡筆畫幫助學生理解課程內(nèi)容

在小學語文課程中應(yīng)用簡筆畫進行教學，可以促進學生對語文課程內(nèi)容的理解。在語文課程中，有些內(nèi)容，學生并不能很好地理解，這時教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來促進學生理解。

例如，在學習“柳樹醒了”這一課時，教師就可以通過應(yīng)用簡筆畫來促進學生理解，因為學生的年齡較小，對于生活中的現(xiàn)象觀察得不夠仔細，對于春天時柳樹的狀態(tài)不能很好地理解。這樣教師通過用簡筆畫描繪出柳樹活潑的狀態(tài)，進而促進學生對語文課程的理解。

教師在小學語文課程中，應(yīng)用簡筆畫進行教學，對于學生學習能力的提高有非常重要的意義。所以，教師應(yīng)該通過對簡筆畫進行科學的應(yīng)用，來達到培養(yǎng)學生學習興趣和提高學生學習能力的目的。

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關(guān)鍵詞：游戲教學；幼兒教育；措施；教學效率

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-240-01

教育，就好比是修改一棟建筑物，而幼兒教育，就像是這個建筑物的地基，只有把地基夯實，建筑物才能建的雄偉，建的牢固，因此良好的幼兒教育對人的一生全面發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教育階段，游戲教學是一種教學手段，有教育意義的游戲可以激發(fā)幼兒的學習興趣，寓教于樂使幼兒在愉悅的氣氛中獲得知識掌握知識，提高教學效率。

一、游戲教學對幼兒教育的的意義

1、開展游戲教學有助于幼兒形成良好的性格

通過將游戲融入到幼兒教育中，讓幼兒在游戲的同時學習知識，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。在玩游戲就有輸贏，有競爭，就好比打仗一樣，沒有常勝將軍，如果游戲贏了可以增強幼兒的自信心和成就感，使幼兒對自己充滿自信，從而更愿意參與游戲；如果輸了游戲，會使幼兒產(chǎn)生挫折感，教師要鼓勵學生，幫助其分析輸?shù)脑?，告訴學生“失敗乃成功之母”，只有不拋棄不放棄，具有頑強的毅力，才可以戰(zhàn)勝困難獲得成功，培養(yǎng)幼兒堅強的意志力，拼搏奮斗的精神，不要害怕困難，要有迎難而上的勇氣，不要自卑，要自信，要樂觀的去對待生活中的一切困難，，培養(yǎng)幼兒形成良好的性格。

2、開展游戲教學有助于提高幼兒的語言能力

在這個有聲的世界中聲音無處不在，也正因為有聲音的存在才可以讓我們聽到美妙的語言和音樂，而通過游戲的方式來模擬一些小學課文中的人物或動物形象，不僅可以增加課堂的愉悅氣氛，還可以提高幼兒的語言能力。例如在《小熊請客》的故事中，教師可以讓幼兒來扮演故事中的各種動物，以話劇的形式表演出來：扮演狐貍的幼兒要表現(xiàn)的好吃懶做，貪婪；扮演小貓、小狗和小雞的幼兒要表現(xiàn)出對狐貍的厭惡，對小熊以及大家的的友好和親切；扮演小熊的要表現(xiàn)的聰明機智，想出對付狐貍的辦法。幼兒在游戲的過程中富有創(chuàng)造性的、生動逼真的表現(xiàn)出各個角色的性格，有利于提高幼兒的語言能力。

3、開展游戲教學有助于幼兒體能的發(fā)展

健康的體魄是一個人的基礎(chǔ)，是進行各種社會活動的必要條件，所以，發(fā)展幼兒的體能至關(guān)重要。體能的鍛煉是枯燥乏味的，若是將游戲加入到體育鍛煉中，不僅豐富了幼兒的體育課程，而且鍛煉了幼兒的體能。幼兒的玩性較大而且受接受能力以及體能的限制，教師要設(shè)計益智的、適宜幼兒身體能力的游戲，鍛煉了體能，開發(fā)了智力。如玩跳繩，扔沙包等游戲，使幼兒意識到團隊協(xié)作精神，同時讓幼兒在玩耍中強身健體。

4、開展游戲教學有助于幼兒間培養(yǎng)友情

由于計劃生育政策的實施，現(xiàn)在大部分家庭都是獨生子女，甚至好多家庭都是“四加二加一”也就是：四個老人，一對年輕父母，一個孩子。這使許多孩子得到更多的寵愛，同時也養(yǎng)成了孩子“唯我獨尊”的心理，這對孩子以后的成長非常不利，容易養(yǎng)成自私自利的性格，不利于孩子心理健康的發(fā)展。但是，教師可以安排一些有合作精神的游戲，來增強孩子團隊合作的意識，以及通過游戲?qū)W會分享，懂得分享的人大家才會喜歡，從而可以收獲友情，有助于提高幼兒人際交往的能力。

二、游戲教學在幼兒教育中的運用

幼兒生性好動好玩，若讓其集中注意力單一的學習知識很容易使幼兒對學習產(chǎn)生厭惡心理，但是將游戲融入學習的過程中，寓學于樂激發(fā)幼兒學習的興趣，提高動手能力，語言能力，讓幼兒在情趣盎然的游戲中更加積極的主動學習知識，提高了教師的教學效率，所以，將游戲教學融入幼兒教育中至關(guān)重要。

1、游戲教學與語文課程相融合

中國語言博大精深，幼兒的學習能力有限，很難迅速掌握教師所教的知識，降低了教學效率和質(zhì)量。在學習語言的過程中，教師可以讓幼兒扮演一些課文和童話故事中的角色，讓幼兒模擬這些作品中的角色，并生動形象的表演出來，練習了幼兒的語言能力，提高幼兒對語言的學習興趣。例如，《孔融讓梨》的故事，幼兒在角色的扮演過程中，體會到謙讓，懂得分享，滿足幼兒求知欲的同時也讓其感到愉悅與成就感。

2、游戲教學與數(shù)學課程相融合

數(shù)學的學習是非常抽象的，若是將游戲融入到數(shù)學教學中，可以讓幼兒在游戲中學習數(shù)學知識，同時在游戲的實踐中運用數(shù)學知識，提高教學質(zhì)量。例如，教師可以在不同顏色的紙條寫上錢幣面值，用書本來充當各種貨物，讓幼兒以“過家家”的游戲來買賣貨物，不僅使幼兒練習了加減法，而且還增強了幼兒金錢的意識，使其體會父母的掙錢的不易，以及懂得勤儉節(jié)約。

3、游蚪萄в胗⒂錕緯滔噯諍

興趣是學習的動力，通過游戲教學可以激發(fā)幼兒的興趣。英語對于中國的小朋友來說是一門外語，它不同于語文漢字的學習，需要死記硬背，若是可以讓幼兒在愉悅的氣氛中學習，教學效果會事半功倍。例如，在學習一些簡單的問候語時，教師可以讓每個學生身前掛一張大紙，每張紙寫一個英文字母，當教師喊出“你好”時，幼兒按照從左到右的順序依次站好并拼出“how are you”，這不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習積極性。

4、游戲教學與體育課程相融合

在幼兒教育的眾多課程中，體育鍛煉是一件令人乏味、十分痛苦的事情，玩是孩子的天性，教師應(yīng)該設(shè)計一些具有趣味性又鍛煉孩子體能的游戲。例如，扔沙包，可以鍛煉幼兒的反應(yīng)力、靈活性、奔跑能力，既有趣又鍛煉身體；跳皮筋，可以鍛煉幼兒的彈跳能力；拔河比賽，是幼兒明白“眾人拾柴火焰高”，要有團隊合作精神。這樣，孩子們在參與游戲的同時鍛煉了體能。

參考文獻：

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一、幼兒文學的教學現(xiàn)狀

幼兒文學教學是幼師生的專業(yè)必修課。而之所以將幼兒文學課設(shè)置為幼師生的專業(yè)必修課，是與幼兒文學課程有利于提高幼師生的職業(yè)技能密切相關(guān)的。然而在目前的幼兒文學教學中，卻存在著課程定位不準確的問題，具體表現(xiàn)在：

一是任教者多為中文專業(yè)教師，雖然從文學素養(yǎng)上來看，他們具有超越一般教師的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)幼師生的文學素養(yǎng)和文學作品的鑒賞創(chuàng)作能力十分有益。然而從幼師生的專業(yè)課程角度來看，這些教師往往并不了解幼教專業(yè)的職業(yè)特點和所需技能，因而無法通過課程教學向?qū)W生傳遞其職業(yè)所需技能的信息。

二是教學方式主要是傳授文學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文學作品的鑒賞與創(chuàng)作能力。就文學課程本身來說，這種教學方式和教學內(nèi)容顯然是正確的，然而就幼兒文學的研究對象和學生主體的特點來看，顯然忽略了在教學中傳授幼師生未來職業(yè)技能的方式和內(nèi)容。

三是任教者的專業(yè)素養(yǎng)和教學方式?jīng)Q定了學生很難重視幼兒文學課程，難以將其視作專業(yè)必修課加以重視，在主觀態(tài)度上往往采取可有可無的應(yīng)對策略。

上述種種教學現(xiàn)狀導致幼兒文學課程的教學雙方對課程都產(chǎn)生了誤解，教師不愿講授此門課程，因為此課程內(nèi)容枯燥、淺顯，無法引起學生興趣；而學生也不愿上此課程，認為所授內(nèi)容與他們的專業(yè)無關(guān)，實用性又不足。這種雙方的誤解愈加使得課程偏離了原有的定位。

二、幼兒文學的重新定位

幼兒文學課程作為幼師生的專業(yè)必修課，當前的教學現(xiàn)狀使其完全無法承擔提升幼師生職業(yè)技能的專業(yè)課作用，因此必須明確幼兒文學課程的教學目標，即針對幼師生的未來職業(yè)需要，通過課程教學培養(yǎng)其符合職業(yè)要求的相關(guān)技能，這些技能包括口語、示范、組織、表演等，并將這些技能與幼兒文學的培養(yǎng)熏陶能力結(jié)合起來，為幼師生的職業(yè)生涯鋪路。為了滿足這一教學目標，幼兒文學課程的重新定位應(yīng)當符合以下要求：

一是幼兒文學要定位于發(fā)展幼兒教育。幼兒文學課程雖然面向的是幼師生，但作為一門專業(yè)課程，需要幼師生通過課程的學習掌握幼兒文學教育的基本手段和方法，以便于在將來的幼兒教育工作中運用正確的方法，以幼兒文學的適當內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的文學素養(yǎng)。因此幼兒文學課程定位的關(guān)鍵不僅在于文學，更在于幼兒。

二是幼兒文學課程還必須準確定位于幼師生的職業(yè)技能培養(yǎng)。幼兒文學課程作為幼師生的專業(yè)課程，其目的在于使幼師生掌握未來從事幼兒教育職業(yè)所必需的知識和技能。如果幼兒文學課程無法培養(yǎng)提高幼師生的職業(yè)技能，那就沒有承擔起專業(yè)課的責任，這與幼兒文學課程的設(shè)置初衷是背離的。為了實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學目的，要求教師、學生與課程之間形成交流互動的關(guān)系，在教師明確課程定位，學生充分吸收知識、獲取技能的教學氛圍中不斷地促進彼此的進步。通過課程的學習，不僅應(yīng)當使幼師生具備師德素質(zhì)，更要具備相應(yīng)的學識和技能，以符合幼師生的培養(yǎng)目標。

三、幼兒文學教學與技能培養(yǎng)的結(jié)合

1.注重實踐，促進技能訓練

幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)重在實踐，這與素質(zhì)教育的要求是相一致的，因此在幼兒文學教學中加強對幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，就要改變以往以教師為主導、以講授為方式的課程教學模式，把學生從疲憊的學習狀態(tài)中解放出來，按照學生主導、教師引導、自主參與、積極互動的教學方式來重新安排幼兒文學教學模式。在這種摒棄被動接受、封閉學習的方式，以自主合作的態(tài)度進行探究式學習的課程教學中，要充分發(fā)揮實踐對于學生技能培養(yǎng)的促進作用，通過教師的正確引導，使學生積極主動地去學習和探索幼兒文學知識，領(lǐng)悟幼兒文學鑒賞和創(chuàng)作規(guī)律，并通過到幼兒教育實踐基地的具體實踐把理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，從而牢記知識、鍛煉技能。

2.創(chuàng)設(shè)場景，強化技能培養(yǎng)

幼兒文學課程是以大量的幼兒文學作品為教學內(nèi)容的。對于幼兒文學作品的學習品鑒，就要應(yīng)用一些特殊的教學方法，如場景創(chuàng)設(shè)法，即通過學生的閱讀理解，將相應(yīng)作品改編為劇本進行編排表演，或者通過朗誦、鑒賞會等形式進行公開探討等。以這樣的形式進行幼兒文學作品的教學，不但極大地豐富了幼師生的文學作品儲備，而且系統(tǒng)地訓練了其口語表達、組織表演、主題示范等職業(yè)技能，為其未來職業(yè)生涯中對幼兒進行文學教育和組織幼兒活動、培訓幼兒表演示范等方面的能力奠定了技能基礎(chǔ)。

3.以實用性為引導，提升技能水平

篇7

關(guān)鍵詞：實用語文；職業(yè)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)用

在21世紀的科技經(jīng)濟時代，綜合國力的競爭就是人才的競爭，需要大批的專業(yè)技術(shù)人才從事生產(chǎn)、服務(wù)及技術(shù)工作，作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育的作用不可忽視。實用語文是一門必修的具有較強工具性、人文性的基礎(chǔ)學科，在中職學校的語文教育和普通的語文教育不同，需要教師把握職業(yè)教育的實用性特點，要考慮到工作崗位需要的語文知識和技能，針對目前中職語文教育效果不理想，筆者提出了幾點建議。

1職業(yè)語文教學的困境

第一，中職學校學生語文素養(yǎng)匱乏。語文素養(yǎng)主要指預(yù)感的思維品質(zhì)、情感態(tài)度及文化品位等，而中職學校的學生有的參加中考，也有沒參加的，他們的語文知識素養(yǎng)水平良莠不齊，但是整體的素質(zhì)和基礎(chǔ)比較薄弱。中職學生在寫作文時經(jīng)常出現(xiàn)詞語亂用，語法錯誤百出的現(xiàn)象，對文章的閱讀理解能力有限。第二，學科建設(shè)定位不明確。中職階段的語文教育不同于普通的語文教育，應(yīng)該具有自己的特色，但是目前的中職語文教育是普通高中教學和專業(yè)院校語文教學簡單而不完全的組合，學科建設(shè)不明確。尤其教材上范文的選擇和排版更多的是參考了普通院校的內(nèi)容，很少從中職學校學生實際出發(fā)，沒有考慮到職業(yè)教育的特色。大綱中只規(guī)定了中職學生要掌握基礎(chǔ)語文知識，卻對具體內(nèi)容沒有明確說明。在對學生語文學習的評價方面，過于非職化，也是以考試為標準，考察內(nèi)容和范圍狹窄，教條化的形式抹殺了實用語文的特色。第三，課程教學陳舊落后。語文課程的學習不僅僅是知識的學習更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，和中職學生其他課程的學習融為一體。中職語文課程設(shè)置模式單一，教材內(nèi)容的題材種類有限，過于重視學科課程和語文知識的學習。此外，教材上很多內(nèi)容更新緩慢，過于陳舊乏味，為了提高就業(yè)率，不重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2實用語文在職業(yè)教育中的應(yīng)用建議

2．1提高實用語文教學的目的性，激發(fā)學生興趣：提高語文的閱讀能力能夠為學生提供想象空間，提高創(chuàng)造力，語文的教學首先要激發(fā)學生學習的興趣，講授閱讀的技巧，注重多引導，結(jié)合學生所學的專業(yè)知識，將語文的學習融入到專業(yè)學習中。例如，在對幼兒師范專業(yè)學生上課時，可以多涉及一些和幼兒教育相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教學過程中，讓學生記錄名言警句，類似的有“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人—蘇霍姆林斯基”“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石—愛迪生”“兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會讓梨—魯迅”等，以此來幫助學生樹立道德觀、人生觀及教育觀，豐富個人素養(yǎng)。在教學方式方面也要改變傳統(tǒng)的教師努力教卻收效甚微的局面，建立起一種師生互動的雙向的教學模式，豐富教學方法，結(jié)合中職語文教學目標增加學生實踐的機會，讓學生真正參與到教學過程中，根據(jù)未來的工作發(fā)展和當前的科學技術(shù)培養(yǎng)社會需要的綜合性人才。

2．2切合崗位實際情況，鍛煉學生的交際能力：所謂的語也就是口頭的語言，文也就是書面語言，但是在實際的運用中口語的用處遠遠大于書面語言的作用，學生走上社會后，良好的人際關(guān)系和口頭表達能力顯得更加重要。但是在現(xiàn)實的教學中卻忽視交際能力的培養(yǎng)。很多中職的學生羞于表達自己，溝通能力較弱。首先，教師可以根據(jù)學生情況提高其朗讀能力，糾正學生的吐字發(fā)音，提高學生普通話的水平，豐富學生的表達方式，可以從教材或者課外找優(yōu)美的選段，要求學生自然流暢的閱讀。其次，復述，通過復述能夠提高學生對語言的綜合運用能力，在學習課文之后，可以讓學生改編，也可以讓學生找類似的文章進行課堂復述，激發(fā)學生表達欲望。再次，教師可以根據(jù)學生水平組織演講比賽或者辯論賽，例如，《短論兩則》，講述的是網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，就可以利用這個課文讓學生展開討論，通過激烈的辯論，創(chuàng)設(shè)熱烈的討論氛圍，讓學生標準大內(nèi)心的想法。在講到《致橡樹》時，教師可以讓學生表達對愛情的看法，鼓勵學生抒發(fā)個人的情感，然后再針對學生的觀點對其進行正確戀愛觀的教育。最后，鍛煉學生的求職和社交訓練，理論上講授求職表達技巧及注意的細節(jié)，要發(fā)揮個人的特長，有個人見解。在社交技巧方面，要謙虛，包括，拜訪和接待，勸慰和道歉等方面，在實際中提高學生的表達能力和交際水平。

2．3理解文體的實質(zhì)，提高寫作水平：所謂的應(yīng)用文也就是應(yīng)對生活的，專用于實務(wù)的文章，應(yīng)用文獨特的性質(zhì)賦予了它生活化的特色。因此，語文的實用性也正體現(xiàn)在應(yīng)用文的使用，所以在課堂上要注意講授各種類型的應(yīng)用文的使用技巧，簡單到請假條的書寫到通知、報告、演說稿等，專業(yè)性的應(yīng)用文有服裝設(shè)計、電子科技維修說明等等，還可以結(jié)合學生具體的專業(yè)將應(yīng)用文的寫作運用到專業(yè)需求中，尋找語文知識在其專業(yè)課中的作用。在思想上，引導學生轉(zhuǎn)變輕語文基礎(chǔ)課程，重專業(yè)訓練的思想，意識到語文的基礎(chǔ)性作用。在課堂上，教師要避免快速求成之心，語文的學習是從點滴中逐漸提高的，需要一個長期的過程，在幫助學生掌握語文寫作技巧的基礎(chǔ)上，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進，訓練學生逐漸掌握語文文體寫作，提高語文素養(yǎng)。結(jié)語：職業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展有重要作用，但是又要根據(jù)社會需求不斷進行變革，中職學校的實用語文的教學離不開基本的聽、說、讀、寫，但是更要注重結(jié)合中職學校的培養(yǎng)目標，提高學生的創(chuàng)新思維能力和語文素養(yǎng)，筆者分析了實用語文在職業(yè)教育中的特殊作用，及目前的語文教學現(xiàn)狀，提出了提高職業(yè)教育中實用語文作用的建議，希望對中職院校的語文教學有幫助。

作者:張瓊?cè)A 單位:重慶市秀山土家族苗族自治縣職業(yè)教育中心

參考文獻:

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語詞典［Z］．北京：商務(wù)印書館（第五版），2005．1147．

［2］陽慧．高職院校人文教育的誤區(qū)與辯證思考［J］．長沙鐵道學院學報（社會科學版），2007，（1）．

篇8

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學 教學模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學是小學語文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強調(diào)”，小學語文“兒童文學化的趨勢成為一種必然趨勢”[1]。作為兒童文學課程，一直以來都是曲靖師范學院教師教育學院小學教育專業(yè)（中文與社會方向）和學前教育專業(yè)學生的一門必修課。多年來，曲靖師范學院教師教育學院的兒童文學課程教學團隊教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及小學、幼兒園教師的特點，積極構(gòu)建科學合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學各種文體的特點，擴大學生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學兒童文學作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔任曲靖師范學院小學教育專業(yè)（中文與社會方向）和學前教育專業(yè)的兒童文學的課程，經(jīng)過多年探索，結(jié)合兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認為兒童文學應(yīng)該采取分層次教學模式。美國教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學模式都有自身優(yōu)點，也都有自身的局限性?！耙龠M學習者的學習，需要綜合運用不同的教學模式的長處。教師要在繼續(xù)學習中，提升面向?qū)W習者差異的綜合運用教學模式的能力”[2]。這對于兒童文學教師運用多種教學模式進行兒童文學教學具有重要的指導意義。那么，兒童文學教學在不同的專業(yè)中如何實施分層次教學模式呢？筆者主要是從以下幾個方面進行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進行課程教學內(nèi)容的設(shè)置

課程教學內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問題。既然兒童文學已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學科依托。作為一門學科，它有科學嚴謹、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個“運用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系”[3]。這就意味著，兒童文學課程要以兒童文學學科為依托，以該學科獨特的對象、范疇、思維形式、理論觀點與認識結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學教育專業(yè)與學前教育專業(yè)的學生未來教學對象的年齡層次、心理特點、接受能力、理解能力的不同，兒童文學課程教學時，就要根據(jù)不同專業(yè)特點對課程教學的內(nèi)容進行不同設(shè)置。

（一）小學教育專業(yè)兒童文學課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學教育專業(yè)的教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學教育對人才培養(yǎng)的要求及特點，在一定程度上要表現(xiàn)出對現(xiàn)行小學教育的引領(lǐng)作用，又要認識清楚作為實施教育教學的最基層的小學語文教師，他們的兒童文學素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學語文的教學？因此，這對培養(yǎng)小學語文教師的曲靖師范學院小學教育專業(yè)的教育教學提出了一個嶄新而較高的要求?！罢n程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應(yīng)性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學課程的教學目標和小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者在小學語文教育專業(yè)中進行兒童文學的教學時，緊密與小學語文學科教學相結(jié)合，教學內(nèi)容以童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文、兒童故事為主，教學中不但講授相關(guān)兒童文學理論知識，而且還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學語文的各種文學體裁的教學融入兒童文學課程的學習中。教學中引導學生做深入思考，讓他們體會到兒童文學課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語文學科發(fā)展的新理論，并運用到兒童文學課堂教學中，這樣才能促進兒童文學理論知識與小學語文教學實踐的融合。同時，通過選取典型的文學性教材進行重點解析，整合并加深學生所學的相關(guān)的兒童文學理論知識，增強學生兒童文學理論應(yīng)用與教學實踐的能力，實現(xiàn)兒童文學與語文教學的銜接，培養(yǎng)與未來的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認為兒童文學課程內(nèi)容可以從兒童文學理論、與小學語文教學內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學學習的延伸三個方面考慮。其中，兒童文學理論主要要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學與小學語文完美整合，在小學教育專業(yè)兒童文學課程內(nèi)容中，重點進行“中外兒童文學精品作品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創(chuàng)編”、“各種兒童文學體裁的教學”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導兒童文學閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學與小學語文教育的關(guān)系；對兒童文學興趣延伸部分，教學中應(yīng)根據(jù)其他學科和地方特色等特點增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學研究”等，這些內(nèi)容的學習為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備[5]。

（二）學前教育專業(yè)兒童文學課程內(nèi)容的設(shè)置

從學前教育的實際工作能力需要看，學前教育專業(yè)的語文學科教學不能簡單地局限于知識的學習，而應(yīng)當是以語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語言、文學等理論為指導，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學實踐相結(jié)合，學生需掌握一定的幼兒文學作品教學方法和教學技能，強化初步具備兒童文學鑒賞、兒童文學創(chuàng)編、兒童文學作品表演講授的能力。因此，在教學過程中，必須加強兒童文學欣賞實踐、兒童文學創(chuàng)作實踐、兒童文學作品表演實踐、兒童文學教學實踐等基本技能訓練，以提高幼兒語言教育教學能力為目的。以曲靖師范學院學前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學》課程教學中，根據(jù)學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生以后所面對的教學對象的年齡特點，把教學內(nèi)容分成兩個部分，第一個部分主要講授兒童文學的基本理論，在本部分的講授中文學體裁重點講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對于兒童小說、兒童報告文學等在幼兒園教學中出現(xiàn)較少的文學體裁可以刪減，同時在講授中結(jié)合大量幼兒文學作品分析，不僅讓學生掌握必要的理論知識，而且指導學生學會鑒賞兒童文學作品。第二個部分為兒童文學的各種文體實踐及模擬教學訓練，此部分是以培養(yǎng)學生的基本教學技能為主要教學任務(wù)，在教學中教師指導和學生教學實踐并重。學生通過課堂模擬教學訓練，培養(yǎng)講授能力和教學評價能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學技能，體現(xiàn)“理論指導實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進過程。

二、針對不同專業(yè)選擇不同的教學實踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學過程，用系統(tǒng)的觀點、方法考察教學，對教學應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計，教學效果取決于教學諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科[6]。根據(jù)兒童文學課程的自身特點，筆者認為：本課程教學方法應(yīng)抓好“兩個側(cè)重”，即在理論學習中側(cè)重于學生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)，在教學實踐中側(cè)重于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識和基本理論的講授，另一方面注意學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學課程教學中，要體現(xiàn)“教學做”合一的教學思路。在兒童文學的各種文體實踐教學訓練中，學生通過課堂模擬教學訓練，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學技能，體現(xiàn)“理論指導實踐，知識轉(zhuǎn)化為能力”的漸進過程。

（一）兒童文學課程教學與小學語文教學實踐的結(jié)合

西方發(fā)達國家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學和中小學溝通與聯(lián)系，美國、英國都倡導“以中小學為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學與中小學校共同承擔起培養(yǎng)未來教師的任務(wù)，以便在師資培訓過程中最大限度地縮短理論與實踐的距離[8]。由于兒童文學課程擔負著培養(yǎng)未來師資的重任，根據(jù)兒童文學與小學語文教學緊密聯(lián)系的學科特點，在對學生的兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學的課堂教學和小學語文的教學實踐相結(jié)合的方法，讓學生參與到小學語文課堂教學中。以曲靖師范學院小學教育專業(yè)的兒童文學教學為例，筆者曾在進行童話、兒童詩、兒童小說、兒童散文等文學體裁的教學時，除了讓學生掌握兒童文學中各種文學體裁的特點及賞析的方法外，還安排一定的時間讓學生走上講臺進行小學語文教材中的兒童文學作品的教學，還與相關(guān)實習基地合作，讓學生利用課余時間走進小學進行故事講演活動，這種方式既讓學生真切地了解兒童文學與小學語文教育聯(lián)系，又為學生以后走上教學崗位積累了一定的教學經(jīng)驗。除此之外，在兒童文學創(chuàng)作教學中，筆者常采用下列幾種方法指導學生進行訓練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學生說第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個主題進行。這種方法既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的反映能力。（2）詞語串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個詞語，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學、小雞……讓學生根據(jù)這些詞語，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓練了學生的想象能力和語言組織能力。（3）故事續(xù)尾法?？上扔蓪W生或教師講一個故事，再讓學生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對于大多數(shù)的讀者看來，這個故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒有結(jié)局，只是說“狼撲向了小羊”。教學中可讓學生思考，進行發(fā)散思維的訓練。通過系列的訓練，既培養(yǎng)學生的想象力、語言表達能力，又培養(yǎng)學生欣賞、分析和運用兒童文學的能力，這些方式都是在兒童文學教學理論的基礎(chǔ)上建立起來的，既是兒童文學教學活動的框架，又是教學理論的具體化和教學經(jīng)驗的概括化。由上可見，小學教育專業(yè)的兒童文學課程教學，以指導學生分析作品、讓學生學會小學語文教學中各種兒童文學作品的教學為主。

（二）兒童文學課程與幼兒園教學活動的結(jié)合

由于兒童文學是以最直接的方式進入幼兒園的各個教學環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學與學前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。要想讓學前教育專業(yè)的學生達到這一要求，讓學生親自體驗兒童文學作品的活動就必不可少。幼兒教育學和心理學研究表明，在整個幼兒階段，幼兒的思維活動主要是以直觀思維和形象思維為主導。所以，在學前教育專業(yè)的兒童文學教學中，實踐訓練就顯得更加重要。以曲靖師范學院學前教育專業(yè)為例，在兒童文學課程中根據(jù)學前教育的專業(yè)特點，在兒童文學教學中除了講授兒童文學理論基礎(chǔ)知識外，更要重視學生的實踐活動，學前教育專業(yè)的這種實踐活動與小學教育專業(yè)的實踐活動有所不同，小學教育專業(yè)的實踐活動主要是通過小學語文課堂教學實現(xiàn)的，而學前教育專業(yè)的實踐活動更主要采用情景教學的模式進行教學。所謂情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生情感。比如游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學前教育專業(yè)的兒童文學課程教學中，根據(jù)兒童文學作品各種文體的不同特點和表達方式，重點對學生進行與之相適應(yīng)的教學技能訓練。例如，“兒歌”在幼兒園日?；顒又羞\用較多，根據(jù)幼兒動態(tài)審美特點，加強學前教育專業(yè)學生兒歌情境朗讀和表演訓練，可以采用說唱兒歌的形式，使其帶動幼兒“寓教于樂”，在活動中快樂地學習兒歌?！巴挕钡慕巧攸c鮮明，應(yīng)加強學生的情境講述能力訓練，指導學生學會講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂[9]。除了學會講演故事外，對于一些線索單一、動作性強的童話作品，還可以指導學生學會改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導學生表演。學生初讀童話時，并沒有被雪孩子犧牲自己、助人為樂的高尚情操感動，可是正式演出時，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺、感性之中，從感受、體驗而達到思維，進入理性，這是高級的審美活動。由此可見，情境式教學這種模式能夠使學生參與到作品中，能夠在教學過程中調(diào)動學生學習積極性及健康的情感體驗，使學生既能從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣。同時，這種模式還能讓學生通過親身表演，促進創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學前教育專業(yè)學生從事幼兒教育奠定了堅實基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學教學應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點、培養(yǎng)目標，有必要采用分層次教學模式，這對提高小學教育、學前教育學生的兒童文學素養(yǎng)和能力，實施素質(zhì)起著不可估量的作用。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學 朗讀 情感

我們祖國的語言文字是從遠古的象形文字發(fā)展演變而來的，博大精深，豐富多彩，是我們中華文化的瑰寶。要想熟練準確的掌握它，運用它，必須在聽說讀寫這四個關(guān)鍵上狠下一番功夫。小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，孩子入學前，一般已掌握了基本的語言表達能力。隨著近年來幼兒教育水平的提高和發(fā)展，信息媒體傳播變革的日新月異，學齡前兒童的語言能力逐年呈上升趨勢，但這是孩子天真，直觀，不規(guī)范的表達，小學語文教育必須重視對學生語言駕馭的規(guī)范，準確，科學等等方面的訓練。朗讀是學習語言的重要途徑之一，但是在我們的教學中，往往偏重書寫的訓練，忽視其他方面的訓練尤其是朗讀的訓練。筆者認為這是舍本求末的短識。因為通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能涵泳體察，有效地提高學生理解、運用語言的能力。曾說：靜心大聲朗讀，是人生一大快事。因而教學必須重視對學生朗讀的訓練和指導，進而提高學生的語言駕馭能力

一、朗讀可以激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在教學活動中，當學生產(chǎn)生濃厚的興趣時，其學習積極性就會高，學習效果就會好，相反，學生若對學習冷淡、厭煩，其學習就沒有勁頭，學習效果就差。在教學中如果能夠引導學生多朗讀，多品味，學生的欣賞能力自然會提高，他們自然會感到讀書并不是一件苦差事，倒是一種藝術(shù)享受。久而久之，何愁他們不對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、朗讀有助于發(fā)展學生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。在教學中，根據(jù)年齡的不同，學生認識水平的差別和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，由感性到理性其側(cè)重點也不同。但從訓練手段上來說，小學六個年紀中的哪個年級，都應(yīng)當突出和重視讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，可啟發(fā)學生的興趣，使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，由要我學變成我要學，也對培養(yǎng)學生的閱讀習慣起到良好的促進作用，終身受益。

三、朗讀能積累材料，提高口頭表達能力和寫作能力

中學語文課文大多是典范精品，文質(zhì)兼美，許多跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的時文美文，語言優(yōu)美、生動、形象，材料豐富，教師應(yīng)該讓學生反復朗讀。學生在朗讀中吸取了一些優(yōu)美的語言，拓寬了眼界，增長了知識，培養(yǎng)了自己的思維能力，學習了文章的寫作規(guī)律、寫作技巧。勤于朗讀的同學，大部分語言清晰，出口成章；寫起作文來，引用自如，下筆得心應(yīng)手，順理成章。朗讀這種讀書方法能使人認識文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)容，明悟作品的思想感情，體味并運用作品的語言藝術(shù)；能激發(fā)學習興趣，活躍思維，開拓思路。這樣，也就全面提高了學生的語文素養(yǎng)，所以，語文課教學必須重視朗讀。

四、如何讓學生更好地朗讀

朗讀是小學語文教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好的得多，那么怎樣才能做好朗讀訓練呢？

1.循序漸進，逐步提高。對學生的朗讀訓練要采取循序漸進的原則，不可操之過急。朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高。不同的年級段要求也不相同，感覺到的東西不見得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻的去感覺。因為不同年齡在情感和心理成熟方面的差異，要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律來進行指導，低年級要從最基本的讀音準確和停頓的節(jié)律方面抓起。找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在不同年齡層上理解與表達能力的差別，給予適當指導。另外，每一個學生在教師的眼里都應(yīng)是最優(yōu)秀的，在對學生朗讀進行評價時，應(yīng)鼓勵為主，培養(yǎng)學生的興趣。

2.精心準備，提高訓練效果。在朗讀訓練中，調(diào)動每一個學生的積極性，在教師的指導下，讓學生全身心的投入，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。要學生從心里喜歡朗讀，教師要從三個方面做好指導：（1）選取指導的訓練點要精，可采用一些經(jīng)典的能吸引學生興趣的文學作品；（2）訓練要求細致、精要，精彩。不可貪多求全，注意不同年齡段學生精神興奮的節(jié)律，每次訓練應(yīng)有一個側(cè)重點；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀都要按計劃，千呼后應(yīng)，既考慮到朗讀訓練的要求，和教師應(yīng)采取的指導方法，也不忘如何進行效果評價等。

3.正確引導，明確朗讀要求。實踐證明，無論什么教學活動，只有明確這項教學活動的目的，才能收到良好的教學效果。指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要朗讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通、讀出感情。

4.重點段落，著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教育通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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一、經(jīng)典誦讀的必要性

新的《全日制語文課程標準》注重繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位，對1～6年級學生提出背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）的要求。新課程標準還給小學1～6年級推薦了詳細的古詩文（70篇）目錄。其中，各學段還有具體的數(shù)與量的要求。可以看出，編者還是十分注重古詩詞的編排的。幾乎每冊都安排了四五首以上的古詩，有的是獨立的幾首詩，有的是“文包詩”，有的還在練習中安排了古詩?？墒沁@些古詩有些孤立，并不怎么系統(tǒng)，學生對此也很難“系統(tǒng)”地積累與構(gòu)建。

13歲以前是兒童記憶學習的黃金時期，也是兒童語言文字學習的最佳時期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時期。在這個階段記下大量優(yōu)秀的中外經(jīng)典文化知識，一輩子也受用不盡，解讀不完。當孩子把這些記到腦子里，就自然激發(fā)了他們的理解力和創(chuàng)造力，這是永不枯竭的源泉。

1988年，世界各國諾貝爾獎得主在巴黎集會，共同宣言：人類要在21世紀生存下去，必須回到2530年前中國的孔子身上去尋找智慧。社會各界學者專家也一致呼吁拾起經(jīng)典，在孩子的文化血脈中埋下經(jīng)典的種子。

二、經(jīng)典誦讀的方法

國學誦讀不是孤立存在的，而是與語文教學同步，與學生生活相聯(lián)系。對于國學誦讀雖提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口、熟讀成誦、耳熟能詳。要承認個體差異，不求好心切，不求程度整齊劃一。教師在操作中要只鼓勵，不責備，寧靜勿燥、寧簡勿繁，引導學生學習要從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面。

1.晨誦半小時

結(jié)合語言大師的經(jīng)典誦讀效果更好，如《滕王閣序》的蕩氣回腸，《老子》的舉重若輕，《三字經(jīng)》的朗朗上口，讓師生感受到聲音的魅力，感受到語言藝術(shù)的魅力。

2.課前五分鐘

教師可讓誦讀五分鐘成為課堂的一支永恒的序曲。如預(yù)備鈴一響，學生可在班長帶領(lǐng)下，一面誦讀，一面等其他學生進教室，這不僅節(jié)省了誦讀時間，也可以幫助教室的氣氛安靜下來。

3.晚上一刻鐘

父母子女一起誦讀經(jīng)典，更能增進親子感情，是最好的親子活動。創(chuàng)造一個人人都在誦讀的環(huán)境，讓孩子浸濡其中，孩子自然會樂意親近經(jīng)典。

4.每周復習展示

教師可讓學生將本周所吟誦的古詩詞全面復習，或在班級內(nèi)舉行國學經(jīng)典誦讀展示活動。

三、經(jīng)典誦讀的收獲

1.用經(jīng)典做學生最好的“品德教科書”

國學經(jīng)典作品具有開展素質(zhì)教育的豐富的、可供使用的道德資源，是對少年兒童進行道德品質(zhì)教育的有效載體。所謂“道德”“品行”“性情”“氣質(zhì)”等重要的人格因素，原是很難“教”的，至少是不能用一般的知識教育的方式來教的。這種有關(guān)“德性”的成長，是在一種“陶冶”“熏習”或者“耳濡目染”“潛移默化”中培養(yǎng)出來的。讀經(jīng)教育等于“把圣賢請到家里當家教”，是一種極見功效的德性熏陶教育。

2.用經(jīng)典充實學生記憶的黃金期

13歲前后，人的記憶力即可達到頂點。一旦錯過了，就不能形成知識、情感與經(jīng)驗的豐厚積累，那將會給他的一生留下無法彌補的遺憾?！白x書百遍，其義自見”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。積累多了，將來理解能力發(fā)展到一定程度時，許多原來理解不深的東西自然能做到“無師自通”。對此，小學語文教育專家張慶同志曾講過這樣一個比喻，他說：“小時候讀書、背書，猶如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會落雨。”記憶是一切學習的基層，關(guān)鍵是兒童背什么。應(yīng)該背一生可以受益的東西?，F(xiàn)在“死背”多了，將來才能“活用”。該記憶的時候給他記憶，不該理解的時候不要強求理解，這才是合乎人性的教育法則。不要錯用教育原理而扭曲了人性，浪費兒童的好時光。

3.用經(jīng)典幫學生打好語文童子功

文言與白話是母子關(guān)系，根葉關(guān)系，源流關(guān)系。白話絕大部分來源于文言，大部分雙音節(jié)詞是文言的附綴、演繹而來；絕大部分鮮活的成語，源自文言典故。許多老一輩的人之所以能夠?qū)ξ难晕挠幸环N駕輕就熟的感覺，是得益于他們小時候讀私塾的那幾年。培養(yǎng)語感，小學是關(guān)鍵；誦讀經(jīng)典，當從娃娃抓起。讀誦經(jīng)典不僅可以提高學生的文言文和白話文水平，還有助于對其他知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進各科學業(yè)的進步。

4.用經(jīng)典豐富學生的課余生活