導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)失調(diào)情況非常普遍。融合教育視域下教師應(yīng)基于特需幼兒個(gè)別化教育需要,綜合運(yùn)用游戲化、生活化、趣味化的方式設(shè)計(jì)感統(tǒng)教學(xué),構(gòu)建“環(huán)境—心理—技術(shù)—同伴”四維支持路徑,引發(fā)特需幼兒感統(tǒng)練習(xí)的正向體驗(yàn),提升感統(tǒng)教學(xué)效果。幼兒園應(yīng)重視感統(tǒng)教學(xué)價(jià)值,挖掘感統(tǒng)教學(xué)資源,注重教學(xué)觀察與教師反思,不斷優(yōu)化感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)展特需幼兒視聽覺、觸覺、前庭覺和本體覺的統(tǒng)合能力,增強(qiáng)其大腦感覺統(tǒng)合的功能。

［關(guān)鍵詞］融合教育;學(xué)前特需幼兒;感統(tǒng)教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、感統(tǒng)教學(xué)背景

感覺統(tǒng)合(簡(jiǎn)稱感統(tǒng))是大腦將感覺器官輸入的感覺信息分析加工、整合處理及做出決策指令的過(guò)程。[1]感覺統(tǒng)合失調(diào)通常會(huì)表現(xiàn)出辨別、整合和處理感覺信息的紊亂與障礙,影響個(gè)體運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力發(fā)展。感統(tǒng)訓(xùn)練有助于提高幼兒的感覺喚醒及調(diào)節(jié)能力,促進(jìn)感覺運(yùn)動(dòng)器官與大腦協(xié)調(diào)運(yùn)作,增強(qiáng)大腦感統(tǒng)功能。隨著融合教育深入推進(jìn),越來(lái)越多具有接受普通教育能力的殘疾兒童進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育。2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》指出,殘疾幼兒的教育應(yīng)當(dāng)與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施。[2]2022年發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出,至2025年融合教育應(yīng)全面推進(jìn),普通教育與特殊教育進(jìn)一步深度融合,教育質(zhì)量全面提升。[3]融合教育視域下,幼兒園應(yīng)為特需幼兒提供適宜的保育、教育、康復(fù)和干預(yù)服務(wù),因此,針對(duì)特需幼兒開展康復(fù)性的感統(tǒng)教學(xué)十分必要。眾所周知,游戲是幼兒的基本活動(dòng)。特需幼兒的感統(tǒng)教學(xué)應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)組織?！督K省第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020年)》提出,各學(xué)段要圍繞殘疾學(xué)生需求特點(diǎn),重點(diǎn)加強(qiáng)課程與資源建設(shè);學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要實(shí)施豐富的生活化、游戲化課程,實(shí)行保育、康復(fù)與教育相結(jié)合,為殘疾幼兒提供功能評(píng)估、訓(xùn)練、康復(fù)輔助器具等基本康復(fù)服務(wù)。[4]當(dāng)前,在倡導(dǎo)融合教育的背景下,幼兒園應(yīng)注重評(píng)估特需幼兒的身心發(fā)展水平[5],根據(jù)幼兒個(gè)性化教育需求,充分挖掘各種融合教育資源,采用游戲化、生活化、趣味化的方式開展感統(tǒng)教學(xué),發(fā)展特需幼兒視聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺的統(tǒng)合能力,促進(jìn)其自我控制、語(yǔ)言表達(dá)、情緒調(diào)控及社交能力的提升。

二、感統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(一)深入開展學(xué)情分析，制訂個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)情分析蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園(以下簡(jiǎn)稱我園)共有6名特需幼兒,包含肢體殘疾、發(fā)育遲緩、共濟(jì)失調(diào)、輕度自閉等類型,其感統(tǒng)失調(diào)情況具有明顯差異性。教師運(yùn)用自然觀察與感統(tǒng)量表相結(jié)合的評(píng)估方式,采用國(guó)內(nèi)修訂的成熟量表兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表[6]對(duì)上述6名特需幼兒大運(yùn)動(dòng)及失衡、觸覺過(guò)分防御、本體覺失調(diào)等進(jìn)行觀察評(píng)估,同時(shí)運(yùn)用訪談與日常觀察收集他們感覺運(yùn)動(dòng)行為的具體表現(xiàn)。2.確定個(gè)性化目標(biāo)根據(jù)學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)發(fā)展水平和教育需要,從發(fā)展核心能力的角度制訂教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)特需幼兒使用感統(tǒng)器械進(jìn)行觸覺、仰臥屈伸及平衡練習(xí),進(jìn)行前庭覺、觸覺、本體覺功能訓(xùn)練。例如,針對(duì)自閉癥幼兒小A、小C,有意識(shí)地發(fā)展其感覺與動(dòng)作統(tǒng)整能力,提高其對(duì)周圍事物關(guān)注度;針對(duì)共濟(jì)失調(diào)幼兒小B,注重發(fā)展其前庭平衡、觸覺精細(xì)動(dòng)作的感覺能力;針對(duì)發(fā)育遲緩幼兒小D、小E,重點(diǎn)關(guān)注其前庭平衡練習(xí)和語(yǔ)言表達(dá);針對(duì)肢體殘疾幼兒小F,重點(diǎn)練習(xí)其腿部力量,提升其肢體平衡和協(xié)調(diào)能力。

(二)立足幼兒生活世界，巧妙設(shè)計(jì)組織感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

1.遵循三個(gè)原則從特需幼兒生活中選擇感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合三個(gè)原則。第一,發(fā)展性原則。根據(jù)特需幼兒感統(tǒng)起點(diǎn)水平,循序漸進(jìn)地選擇感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。第二,現(xiàn)實(shí)性原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是生活中實(shí)際存在的、教師在一定條件下能獲取的教學(xué)資源。例如,披薩是生活中幼兒熟悉和喜愛的食物,幼兒見過(guò)、吃過(guò),甚至參與制作過(guò)披薩,這類物品可成為感統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。第三,體驗(yàn)性原則。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合特需幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式,其能直接感知、親身體驗(yàn)。例如,特需幼兒在制作披薩的過(guò)程中,能調(diào)動(dòng)多種感官去看、聞、摸、吃,獲得生動(dòng)、具體、豐富的感知體驗(yàn)。2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容康復(fù)訓(xùn)練是感統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)特征,單純的康復(fù)訓(xùn)練枯燥乏味,容易造成挫敗感。學(xué)前特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和漸進(jìn)性,運(yùn)用綜合化、游戲化、趣味化的方式進(jìn)行?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中。[7]“好吃的披薩”活動(dòng)將做披薩的四個(gè)步驟,與觸覺、前庭覺、本體覺感統(tǒng)練習(xí)巧妙結(jié)合,運(yùn)用游戲化、情境化手段,充分激發(fā)特需幼兒做披薩的好奇心和參與性。

(三)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)游戲情境，激發(fā)感統(tǒng)參與積極性

1.調(diào)動(dòng)興趣與經(jīng)驗(yàn)根據(jù)特需幼兒的學(xué)習(xí)方式,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)盡可能有趣的、貼近其生活的教學(xué)情境?；顒?dòng)導(dǎo)入時(shí),教師呈現(xiàn)美味的披薩圖片,引發(fā)特需幼兒參與的積極性。接著,師幼討論如何做披薩,教師逐一展示披薩制作的步驟圖,利用視覺化形象,幫助特需幼兒清晰了解制作披薩的步驟,激發(fā)其扮演小廚師制作美味披薩的愿望。在“好吃的披薩”活動(dòng)中,教師營(yíng)造了輕松愉悅的活動(dòng)氛圍,調(diào)動(dòng)了特需幼兒參與感統(tǒng)游戲的積極性。2.具有挑戰(zhàn)性教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境,激發(fā)特需幼兒接受挑戰(zhàn)、敢于嘗試的愿望。教學(xué)順序遵循披薩的制作流程,對(duì)應(yīng)的感統(tǒng)練習(xí)由易到難,難度逐級(jí)遞增。例如,“揉面團(tuán)”為熱身環(huán)節(jié),特需幼兒用手揉觸覺球,教師輔助特需幼兒身體俯臥在大籠球上。接著是“搟面皮”環(huán)節(jié),兩人合作玩滾筒,一名特需幼兒臥于滾筒內(nèi),另一名特需幼兒推滾筒。“烤披薩”環(huán)節(jié)使用彈力帶進(jìn)行仰臥屈伸,兩人相互合作。教師在教學(xué)中及時(shí)用語(yǔ)言鼓勵(lì)特需幼兒,關(guān)注特需幼兒的練習(xí)體驗(yàn)及挑戰(zhàn)后的成就感。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1.

(四)構(gòu)建四維支持路徑，突破感統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn)

1.優(yōu)化環(huán)境支持環(huán)境是重要的教師資源,良好的環(huán)境能夠帶給幼兒安全感。活動(dòng)中的標(biāo)簽是一種視覺提示信號(hào),如地面的愛心標(biāo)記能幫助特需幼兒確定活動(dòng)中的座位,省去不必要的語(yǔ)言提醒。地面上顏色鮮艷的線條,能直觀呈現(xiàn)起點(diǎn)和終點(diǎn),讓特需幼兒輕松理解規(guī)則,使感統(tǒng)練習(xí)更自主、有秩序。2.善用心理支持心理支持是指教師在感統(tǒng)教學(xué)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言、表情、肢體語(yǔ)言等方式向幼兒傳遞的積極信號(hào),有利于激發(fā)幼兒感統(tǒng)練習(xí)的自信心和積極性。特需幼兒感統(tǒng)失調(diào)情況很普遍,練習(xí)時(shí)遇到困難是正?，F(xiàn)象,教師應(yīng)理解和接納特需幼兒可能產(chǎn)生的負(fù)面情緒,給予必要的心理支持,幫助特需幼兒在練習(xí)時(shí)克服障礙,養(yǎng)成勇敢的品質(zhì)。3.支架技術(shù)支持技術(shù)支持是感統(tǒng)教學(xué)中教師為保證特需幼兒動(dòng)作規(guī)范、科學(xué)、安全而采取的措施。感統(tǒng)教學(xué)一般采用三種技術(shù)支持手段。第一,分解動(dòng)作式,即對(duì)動(dòng)作過(guò)程的順序進(jìn)行分解、梳理。在“好吃的披薩”的“搟面皮”環(huán)節(jié),教師逐一分解動(dòng)作要領(lǐng),用夸張的動(dòng)作示范“搟面皮”,即從頭開始鉆,然后身體臥躺滾筒,最后手臂放于滾筒。第二,動(dòng)作介入式。教師扶握特需幼兒軀體的特定部位,使其在受控狀態(tài)下進(jìn)行訓(xùn)練,感受訓(xùn)練的操作要領(lǐng)。第三,言語(yǔ)支持式。當(dāng)特需幼兒對(duì)動(dòng)作訓(xùn)練有了一定的練習(xí)后,教師用語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的方式向其傳遞動(dòng)作要領(lǐng),以便其能理解并及時(shí)給予反饋,從而提升特需幼兒的練習(xí)效果。言語(yǔ)支持是由被動(dòng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是突破難點(diǎn)的重點(diǎn)技術(shù)。[8]如“搟面皮”環(huán)節(jié),特需幼兒合作推滾筒,教師用“語(yǔ)言+動(dòng)作”的方式引導(dǎo)其雙手分開放在滾筒上,慢慢向前推動(dòng)滾筒。4.鼓勵(lì)同伴支持同伴是感統(tǒng)教學(xué)中的重要教育資源。特需幼兒與其同伴地位相等,在感統(tǒng)練習(xí)中能夠彼此協(xié)助,有助于共同突破感統(tǒng)教學(xué)難點(diǎn),增進(jìn)人際互動(dòng)與交往。“好吃的披薩”的新授環(huán)節(jié)均有效運(yùn)用了同伴支持:滾筒練習(xí)時(shí),一名特需幼兒主動(dòng)推滾筒,另一名特需幼兒俯臥滾筒,兩人合作完成“搟面皮”動(dòng)作,同伴間的合作練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;“烤披薩”環(huán)節(jié),一名特需幼兒戴上彈力帶做仰臥屈伸,同伴在一旁數(shù)數(shù)、加油,激發(fā)特需幼兒的練習(xí)熱情,促進(jìn)感統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。

三、感統(tǒng)教學(xué)的啟示

(一)重視感統(tǒng)發(fā)展價(jià)值，組織感統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前,在大力推進(jìn)學(xué)前融合教育背景下,幼兒園開展感統(tǒng)教學(xué)勢(shì)在必行,其中,專業(yè)師資是影響感統(tǒng)教學(xué)效果的關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)組織開展感統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn),邀請(qǐng)感統(tǒng)教學(xué)專家開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)沙龍活動(dòng),幫助教師樹立正確的感統(tǒng)教學(xué)觀念?？茖W(xué)的感統(tǒng)教學(xué)能促進(jìn)特需幼兒手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)平衡能力的發(fā)展,提升其大腦統(tǒng)合加工處理信息的功能,提高其認(rèn)知和身心健康水平。同時(shí),幼兒園還應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)鼓勵(lì)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,利用滲透式原則將感統(tǒng)練習(xí)自然地融入幼兒的一日生活、戶外游戲和體育鍛煉,促使教師在普通班級(jí)中也能抓住感統(tǒng)教學(xué)的契機(jī),從而更自由、靈活、巧妙地開展特需幼兒的感統(tǒng)教學(xué)。

(二)挖掘感統(tǒng)教學(xué)資源，開展感統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)資源是感統(tǒng)教學(xué)的重要條件,幼兒園應(yīng)充分挖掘可利用的感統(tǒng)教育資源,為感統(tǒng)教學(xué)有效開展做好保障。首先,配備必要的感統(tǒng)器械,針對(duì)本體覺、前庭覺、平衡覺、觸覺、精細(xì)動(dòng)作方面的康復(fù)設(shè)備,如陀螺、大籠球、花生球、獨(dú)腳凳、隧道組合、滾筒等。其次,積極拓展園外感統(tǒng)教學(xué)資源,與兒童醫(yī)院、特教學(xué)校、校外康復(fù)機(jī)構(gòu)等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作,嘗試資源共享互通,幫助教師掌握感統(tǒng)教學(xué)的基本方法。最后,挖掘生活的感統(tǒng)教育資源,日常生活中的生活物品、玩具設(shè)施也可以成為感統(tǒng)教學(xué)教具,如大型玩具能進(jìn)行前庭覺、平衡覺、觸覺練習(xí),輪胎小車可以增強(qiáng)平衡覺、本體覺和合作能力。

(三)注重教學(xué)觀察與反饋，優(yōu)化感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師觀察是特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分,也是提升感統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教研組運(yùn)用觀察表、文字、照片、視頻等方式,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教師組織、幼兒學(xué)習(xí)、師幼互動(dòng)等深入觀察,以便優(yōu)化感統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)積極運(yùn)用“星星反饋板”進(jìn)行視覺反饋,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后,教師都要聽取幼兒的活動(dòng)感受,及時(shí)了解練習(xí)效果,在完成任務(wù)的幼兒照片后貼一枚星星貼紙,直觀呈現(xiàn)目標(biāo)的完成情況。每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師要對(duì)順暢、有效的環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)直面幼兒興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳等具體問(wèn)題,從問(wèn)題入手,借助團(tuán)隊(duì)的力量尋找解決方案,構(gòu)建感統(tǒng)教學(xué)的有效組織策略,提升感統(tǒng)教學(xué)水平。在融合教育視域下,我園特需幼兒感統(tǒng)教學(xué)剛起步,感統(tǒng)教學(xué)的組織仍處于探索階段。在區(qū)特教中心指導(dǎo)下,我園借助團(tuán)隊(duì)教研不斷優(yōu)化教學(xué)的組織實(shí)施,將評(píng)估與教育、康復(fù)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起,通過(guò)“評(píng)估—教學(xué)—訓(xùn)練—再評(píng)估—調(diào)整—再教學(xué)—訓(xùn)練”的反復(fù)循環(huán),不斷反饋改進(jìn),促進(jìn)感統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,幫助特需幼兒身心健康發(fā)展,使其更好地適應(yīng)環(huán)境,切實(shí)提升感統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量。

作者：楊磊 華紅艷 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 常熟理工學(xué)院