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篇1

學(xué)前兒童美術(shù)教育文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育――人終身發(fā)展的起點(diǎn)，美術(shù)教育――學(xué)前教育課程設(shè)置的重要組成部分。學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、隊(duì)列操練及口語(yǔ)表述等基本技巧和能力，是決定教育活動(dòng)開(kāi)展成敗的重要因素，尤其美術(shù)教育，直接影響著兒童對(duì)美的感知。有關(guān)美術(shù)能促進(jìn)人發(fā)展的研究，一直是眾多專(zhuān)家所關(guān)注和研究的。而作為人的發(fā)展之啟蒙階段的幼兒美術(shù)教育更是備受關(guān)注。從美術(shù)活動(dòng)能全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本假定出發(fā)，心理學(xué)家們運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果、基本原理、方法，去觀(guān)察、解釋美術(shù)活動(dòng)的促進(jìn)作用。我們嘗試對(duì)學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)質(zhì)。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值

1.以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價(jià)值，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這是工具論的倡導(dǎo)者美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德和英國(guó)美術(shù)家里德提出的。羅恩菲爾德對(duì)創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類(lèi)型，教師應(yīng)按兒童的類(lèi)型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個(gè)性。奧地利的兒童美術(shù)教育家齊塞克將注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、注重兒童人格的發(fā)展，作為兒童美術(shù)教育的重要目的。

樓必生和屠美如指出美術(shù)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。美術(shù)活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所發(fā)展出來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于一般智慧的發(fā)展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過(guò)美術(shù)教育來(lái)發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，可以對(duì)兒童在健全人格的培養(yǎng)和形成方面產(chǎn)生潛在的影響和促進(jìn)作用。學(xué)前美術(shù)教育在人格教育方面有獨(dú)特優(yōu)越的功能，因?yàn)樵诮逃榫持忻佬g(shù)活動(dòng)可以將兒童帶入一個(gè)豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)、創(chuàng)造中獲取實(shí)現(xiàn)自我的潛能、智慧、價(jià)值和樂(lè)趣，獲得真、善、美高尚的人格素質(zhì)的熏陶和錘煉。

2.以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，主要價(jià)值在于它對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。兒童美術(shù)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評(píng)和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得，而嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)是美術(shù)教育取得良好效果的前提；對(duì)美術(shù)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是本質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀(guān)點(diǎn)相似的格里主張以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為美術(shù)教育的課程內(nèi)容。W?迪文格內(nèi)爾的觀(guān)點(diǎn)與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育：將美術(shù)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（The Discipline-Based Art Education）”的術(shù)語(yǔ)。這一流行的教育思想簡(jiǎn)稱(chēng)“DBAE”。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的實(shí)踐研究

1.以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法

（1）國(guó)外的教學(xué)方法

在古希臘時(shí)代，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)主要在文法學(xué)校中進(jìn)行，兒童模仿教師描畫(huà)字母輪廓。在20世紀(jì)早期，英國(guó)美術(shù)教師史密斯他認(rèn)為繪畫(huà)教學(xué)要像書(shū)寫(xiě)一樣，從基礎(chǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)。德國(guó)的美術(shù)教育和英國(guó)、美國(guó)的教育實(shí)踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習(xí)線(xiàn)和形。日本在明治初期，美術(shù)教育也十分重視實(shí)用功利，繪畫(huà)局限于用筆描繪正確的圖形。

（2）我國(guó)的教學(xué)方法

由于受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性及自我表現(xiàn)的價(jià)值，重結(jié)果，輕過(guò)程，講究功利性目的。傳統(tǒng)的方法具體步驟為：出示范畫(huà)、講解、示范。上世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

（1）國(guó)外的教學(xué)方法

教育家杜威采用進(jìn)步主義教學(xué)法，指出在美術(shù)課中應(yīng)讓兒童去做自己喜歡做的事，他認(rèn)為應(yīng)重視和欣賞兒童的發(fā)展過(guò)程的有限經(jīng)驗(yàn)，因此在美術(shù)教育中教師不必提供指導(dǎo)，更不應(yīng)干涉，他提倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能。盧梭、德國(guó)柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，反對(duì)臨摹。視覺(jué)藝術(shù)是一種語(yǔ)言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門(mén)學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉?dú)W?艾米利亞學(xué)前學(xué)校，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于還沒(méi)有具備正式書(shū)寫(xiě)和閱讀能力的幼兒，使用視覺(jué)和圖像語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)世界的探索和理解是很容易的。但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺(jué)表現(xiàn)方式時(shí)，不給予任何指導(dǎo)。在開(kāi)始畫(huà)畫(huà)前，交流他們真實(shí)看到的事物，交流他們的想法和觀(guān)察的早期經(jīng)驗(yàn)，能為孩子的繪畫(huà)和創(chuàng)造帶來(lái)一定的好處。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲(chǔ)存和展示，讓幼兒們感受到成人對(duì)其作品的重視，激勵(lì)幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行他們的創(chuàng)作。加登納也認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號(hào)系統(tǒng)而又能不受其束縛的人，“易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動(dòng)和最獨(dú)特的情感組合”。幼兒園應(yīng)任憑兒童自由地按照自己的想法畫(huà)畫(huà)，而不是過(guò)早地教導(dǎo)兒童線(xiàn)和形的畫(huà)法。

（2）我國(guó)的教學(xué)方法

朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育可以通過(guò)繪畫(huà)、手工和欣賞來(lái)開(kāi)展。通過(guò)欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過(guò)繪畫(huà)、手工來(lái)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過(guò)繪畫(huà)、手工和欣賞來(lái)培養(yǎng)審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力。在情感方面的教育，孔起英指出應(yīng)通過(guò)美術(shù)教育對(duì)幼兒進(jìn)行審美情感教育，重視兒童審美經(jīng)驗(yàn)的積累，她認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個(gè)性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為，學(xué)前兒童教育活動(dòng)應(yīng)從兒童個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)入手實(shí)施美術(shù)教育，根據(jù)兒童個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論.

[2]王洋，趙英輝.從彼此頡頑抗衡到相互借鑒發(fā)展――對(duì)工具論與本質(zhì)論的評(píng)價(jià)及二者對(duì)中國(guó)美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010-11-23.

[3]西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論.

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[6]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇2

［關(guān)鍵詞］高等師范院校 學(xué)前美術(shù)教育 審美教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0225－02

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒審美能力及創(chuàng)造能力等全面發(fā)展的重要手段越來(lái)越受到大家的重視，學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，作為高等師范院校中的學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)體現(xiàn)其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，為順利實(shí)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、了解幼兒審美心理結(jié)構(gòu)

高等師范教育中學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位是幼兒園教師，因此，“兒童”是整個(gè)學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程的主要載體。也就是說(shuō)，一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)置都要圍繞著為了培養(yǎng)“兒童”展開(kāi)。學(xué)前期的兒童處在人生發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行美育的前提，必須了解兒童的審美心理結(jié)構(gòu)。所謂審美心理結(jié)構(gòu)，就是人們?cè)谛蕾p和創(chuàng)造“美”的活動(dòng)中，各種心理能力達(dá)到高度活躍時(shí)構(gòu)成的一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。[1]了解兒童審美心理結(jié)構(gòu)應(yīng)從關(guān)注兒童畫(huà)開(kāi)始，兒童畫(huà)是人類(lèi)早期的生命活動(dòng)，兒童繪畫(huà)并非一般意義上的美術(shù)作品，可以說(shuō)是一種教育品，是一種“兒童生命活動(dòng)的顯現(xiàn)和投射”。[1]通過(guò)研究?jī)和?huà)，可以看出不同年齡階段兒童所特有的審美心理，包括感知形象能力和表現(xiàn)形象的情緒性等。皮亞杰通過(guò)觀(guān)察和研究發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的兒童對(duì)生命力有不同的領(lǐng)會(huì)，以此來(lái)映射他們不同的審美心理。年齡小一些的兒童僅認(rèn)為一顆樹(shù)是有生命的，但年齡大一些的兒童則會(huì)分化出生命的運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)置而言，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注兒童審美心理結(jié)構(gòu)這方面內(nèi)容上下功夫，注重兒童審美理論知識(shí)的傳授，那些認(rèn)為對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言只關(guān)注技法高深的練習(xí)，忽視“兒童”這個(gè)主要載體會(huì)使美術(shù)作品失去活力，不能體現(xiàn)兒童美術(shù)的特征，從而在今后教學(xué)中得不到兒童的認(rèn)可。因此，對(duì)于高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行深入體驗(yàn)，了解幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)和成人的區(qū)別，從而準(zhǔn)確地把握自己學(xué)習(xí)和研究的方向。

二、對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行審美教育的必要性

高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與幼兒師范院校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的課程設(shè)計(jì)是不同的，由于幼兒師范院校與高等師范院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，對(duì)于知識(shí)的接受和理解能力有差別，因此，幼兒師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課的課程設(shè)置相比高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)而言課時(shí)量相對(duì)較少，課程內(nèi)容也較初級(jí)，學(xué)生不能夠全面深入地學(xué)習(xí)美術(shù)技能和理論知識(shí)，未能在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在美術(shù)方面的特長(zhǎng)，只是一些繪畫(huà)的基本知識(shí)和技法，對(duì)美的形態(tài)和結(jié)構(gòu)等審美能力的培養(yǎng)不做過(guò)多的要求。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育成為學(xué)前教育的一門(mén)必修課程，其培養(yǎng)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能和全面發(fā)展人才為目標(biāo)。不僅能夠勝任幼兒園的教育工作，還能夠做到在有所長(zhǎng)基礎(chǔ)上個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)而言，不僅要注重各種繪畫(huà)手工等技能的掌握，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的審美教育。那么，什么是審美教育呢？審美教育又稱(chēng)美育，其目的是培養(yǎng)受教育者對(duì)美的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審美觀(guān)點(diǎn)、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿(mǎn)足與愉悅，最終達(dá)到人格的完善。[2]下面分別從審美情趣、審美理解力和審美想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

（一）審美情趣的激發(fā)

美育是用人類(lèi)創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的美，反過(guò)來(lái)對(duì)人進(jìn)行教育，使人得到全面和諧的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的范圍十分廣泛，美蘊(yùn)含在人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。[3]對(duì)于高師學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，審美活動(dòng)已不僅僅停留在對(duì)優(yōu)秀作品或者美好事物的欣賞，而是需要教會(huì)學(xué)生對(duì)于美的事物能夠從有形和無(wú)形的辯證關(guān)系角度出發(fā)，挖掘其美好外表之外內(nèi)在所蘊(yùn)含著的美的意蘊(yùn)，從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈，給學(xué)生以啟迪。讓學(xué)生通過(guò)欣賞、分析名畫(huà)的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)作意圖，從而激發(fā)他們的審美情趣。例如，塞尚名畫(huà)《三浴女》中，畫(huà)面中三個(gè)身軀龐大的女人，雖然與當(dāng)時(shí)普遍認(rèn)可的女性美標(biāo)準(zhǔn)不相符，但塞尚的表現(xiàn)意圖不是為了顯示人物軀體的美感，而是抓住了人物動(dòng)態(tài)中舉手投足的姿態(tài)所表現(xiàn)出的活力和平衡感，是一種力與美的結(jié)合，表達(dá)出了一種有關(guān)戶(hù)外自然界和生命力的微妙感受。又如梵高的作品《夜的咖啡館》中，大多數(shù)畫(huà)家往往把咖啡館描繪成歡樂(lè)的場(chǎng)所，但梵高則運(yùn)用帶有生命力的筆觸、油彩的厚度和明顯分開(kāi)的線(xiàn)條，表現(xiàn)了一群無(wú)處可去的不快樂(lè)的人，畫(huà)面沉浸在一種人為的光線(xiàn)之中，顯然一幅悲慘的社會(huì)景象，紅和綠、紫和藍(lán)的微妙搭配正是梵高增強(qiáng)畫(huà)面沖擊力的方式，這種獨(dú)特的創(chuàng)作視角表現(xiàn)了咖啡館不僅是使人娛樂(lè)休閑的地方，也是使人喪失理智、墮落和犯罪的地方。

（二）審美理解力的培養(yǎng)

審美理解力就是通過(guò)感受體驗(yàn)，把握自然事物的本質(zhì)特征和藝術(shù)作品內(nèi)容的意義，是一種有意識(shí)教育和無(wú)意識(shí)文化熏陶的結(jié)果，要求克服以往日常的慣性思維，通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖、圖形、線(xiàn)條、光源等形式將日常眼光轉(zhuǎn)換為審美眼光，將普通的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成審美標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)并挖掘作品蘊(yùn)含的精神。對(duì)于學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，今后要面對(duì)的教育對(duì)象是幼兒。因此，審美理解力的培養(yǎng)不再只是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物外在定性的相互滲透，能夠?qū)⑹挛飶睦硇詫用孓D(zhuǎn)移到情感層面，例如，我們看見(jiàn)彩虹，不再認(rèn)為它是太陽(yáng)光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是雨過(guò)天晴，通往幸福的橋梁。又如在靳埭強(qiáng)作品《勇破成規(guī)》海報(bào)中，原本很簡(jiǎn)單的一把尺子被賦予了多重涵義，尺子的另一面規(guī)矩、守舊被提煉出來(lái)，破尺則代表破舊的象征，表達(dá)了靳埭強(qiáng)先生要求青年學(xué)生“不要墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新”的希望。在教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)自然、器物、一石一木甚至一片字紙熱愛(ài)的同時(shí)，做到“化物為意”，用藝術(shù)的眼光和品質(zhì)去理解美、感受美，注重對(duì)美術(shù)文化的關(guān)注。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)活動(dòng)往往缺乏主題，設(shè)計(jì)思想較為單一，缺乏足夠的形象儲(chǔ)備和相應(yīng)的歷史文化背景知識(shí)，思想禁錮，缺乏內(nèi)涵和藝術(shù)性。從而促進(jìn)學(xué)生向更高的審美層次過(guò)渡，才能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而又生動(dòng)恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)審美理解力，從而把握藝術(shù)品的真諦。

（三）審美想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

對(duì)于高等師范學(xué)前美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言要因勢(shì)利導(dǎo)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法的同時(shí)，深入生活，觀(guān)察生活，用心去感受生活，讓審美成為一項(xiàng)不可或缺的心靈體驗(yàn)，能夠?qū)⒇S富的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力，運(yùn)用線(xiàn)條、色彩、透視、質(zhì)感、肌理等造型手段，將無(wú)形的想象力轉(zhuǎn)化為可視的形象，如：漆畫(huà)課程教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生大膽利用各種材質(zhì)和手段作畫(huà)，教師可先出示用蛋殼材質(zhì)做好的范畫(huà)，蛋殼的特殊肌理和真實(shí)感在畫(huà)面中呈現(xiàn)的視覺(jué)和心理沖擊，能夠激發(fā)學(xué)生想親自動(dòng)手制作的好奇心，并對(duì)這種工藝制作進(jìn)行針對(duì)性的講解，并同時(shí)可以給學(xué)生列舉出可制作漆畫(huà)的其他材質(zhì)，如棉花、零碎的繩子、樹(shù)葉、絨線(xiàn)、蛋殼、銅絲等身邊的物品都可以成為創(chuàng)作的工具，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣、觀(guān)感和制作內(nèi)容方面，從審美角度去選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，打破常?guī)，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，而不僅僅停留在筆這種單一的工具上，這樣可以激發(fā)學(xué)生在生活中感受、發(fā)現(xiàn)美的事物，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的視覺(jué)感受，最終達(dá)到情感上的愉悅。從而獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到生活中的很多東西都可以成為創(chuàng)作的源泉，激發(fā)他們更好地觀(guān)察和熱愛(ài)生活，從而達(dá)到培養(yǎng)審美想象力和創(chuàng)造力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊黎明.學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機(jī)與挑戰(zhàn).陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999(9).

篇3

您認(rèn)為幼兒美術(shù)教育在幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展中有哪些重要意義？

■“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子?！彼麄兲焐拖矚g涂涂畫(huà)畫(huà)，喜歡用這種方式表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受。可以說(shuō)，幼兒將美術(shù)活動(dòng)當(dāng)作生活中不可或缺的一種游戲活動(dòng)，同時(shí)，繪畫(huà)也是他們的另一種語(yǔ)言，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒用以表達(dá)自己精神世界的重要途徑，幼兒的繪畫(huà)作品充滿(mǎn)著天真與稚拙，抒發(fā)和表達(dá)他們的喜、怒、哀、樂(lè)，體現(xiàn)了幼兒的精神自由。這種精神自由的美術(shù)活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒自由成長(zhǎng)與想象的需要，是幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式。因此，美術(shù)活動(dòng)熏陶和完善幼兒的人格，幫助幼兒身心和諧地成長(zhǎng)。

幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象與創(chuàng)造力，在引導(dǎo)幼兒自由地享受藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受與欣賞能力，培養(yǎng)幼兒感知事物的敏銳角度，也更有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造與實(shí)踐活動(dòng)的自信心。美術(shù)活動(dòng)是幼兒生活中最為重要的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展具有重要的意義。

請(qǐng)您介紹幼兒美術(shù)教育是如何逐步培養(yǎng)興趣、提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的？

■幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)是通過(guò)各種方式，幫助天生的藝術(shù)家們保持住藝術(shù)家的天分。幼兒的美術(shù)興趣與素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單訓(xùn)練出來(lái)的，而是在豐富多彩的生活中啟發(fā)與陶冶出來(lái)的，將美術(shù)活動(dòng)回歸幼兒，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)幼兒自然地走入藝術(shù)世界，為幼兒創(chuàng)造必要的條件很關(guān)鍵：為幼兒提供隨手可得的繪畫(huà)器材；為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境熏陶；生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受美的事物；正確解讀幼兒的美術(shù)作品；鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)，這些都有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，做到因材施教，我們要善于在生活、游戲中引發(fā)幼兒參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，從幼兒繪畫(huà)的興趣點(diǎn)入手，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)有感而發(fā)，全身心地投入其中，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功與自信，從而樂(lè)此不疲。

在提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的過(guò)程中，特別要警惕揠苗助長(zhǎng)的做法。避免用簡(jiǎn)單重復(fù)、模仿、機(jī)械訓(xùn)練的方法，過(guò)分追求功利化目標(biāo)或過(guò)分以美術(shù)結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，這會(huì)使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去興趣。

在天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您獲得了哪些指導(dǎo)和提高？

■在天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，我們先后聆聽(tīng)了三十多位全國(guó)最優(yōu)秀的教育專(zhuān)家的精彩講座，從不同的角度使我獲得了教育理論的引領(lǐng)、教育視野的拓展、教育研究的啟示、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)，更從教育理想的精神層面鼓舞和堅(jiān)定著實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想的信心與決心。天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”還為我們每一名學(xué)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了廣闊的平臺(tái)，提供了基地實(shí)踐、課題研究等豐富多彩的研修活動(dòng)，我根據(jù)自身的研究興趣申請(qǐng)了“回歸兒童的自然繪畫(huà)教學(xué)法的研究”課題，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從深入分析當(dāng)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)的現(xiàn)狀、明晰存在的問(wèn)題入手，探索回歸幼兒的本真的自然繪畫(huà)教學(xué)，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方法和教學(xué)主張。

請(qǐng)您談?wù)勄嗄杲處熑绾纬砷L(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒教師。

■我想，優(yōu)秀的幼兒園教師是學(xué)前教育的中堅(jiān)力量，作為一個(gè)有強(qiáng)大輻射作用的團(tuán)體，現(xiàn)在越來(lái)越廣泛地受到關(guān)注。加速青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，是所有學(xué)前教育工作者的心愿。因此，在教育教學(xué)管理中我也在不斷地探索促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的有效方法。

青年教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的幼兒教師的成長(zhǎng)要素之一――志存高遠(yuǎn)。青年教師在教師職業(yè)的初始階段就應(yīng)胸懷教育夢(mèng)想、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為自己制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確努力前行的近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。青年教師的成長(zhǎng)要素之二――行為世范。作為教師的職業(yè)特殊性，必須自覺(jué)地要求自己的一言一行，起到人之模范的作用；必須有良好的教師職業(yè)道德，有一種為教育事業(yè)，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。青年教師的成長(zhǎng)要素之三――學(xué)為人師。教師是終身的學(xué)習(xí)者，所學(xué)要為世人之師，應(yīng)讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。青年教師的成長(zhǎng)要素之四――積淀風(fēng)格。支持每一名教師養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，幫助青年教師腳踏實(shí)地開(kāi)展教育科研，全身心地研究自己感興趣的教育問(wèn)題，使更多的青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，不斷探索、凝練，形成百花齊放、各具特色的個(gè)性化的教育風(fēng)格。我們的教育事業(yè)定會(huì)人才輩出，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師，甚至是教育實(shí)踐家。

作為教學(xué)園長(zhǎng)，您對(duì)幼兒教育有哪些思考和研究？

篇4

一、明確兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的目的

人生在兒童階段各個(gè)方面都發(fā)展迅速，尤其是腦重量的發(fā)展，在12歲時(shí)基本與成人相等，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)大腦皮層各反射區(qū)逐漸成熟，形成各種條件反射的速度亦加快，兒童期形成的條件反射能很牢固并長(zhǎng)時(shí)間的保存下來(lái)。因此在兒童階段經(jīng)歷或?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能能長(zhǎng)久的保存下來(lái)，而在培養(yǎng)兒童的審美能力、感知能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面美術(shù)有著不可替代的作用。

（一） 培養(yǎng)審美能力

個(gè)人所具有的與進(jìn)行審美活動(dòng)相關(guān)的主觀(guān)條件和心理能力。人感知外物時(shí)，自身的情感模式與事物中蘊(yùn)含的力的關(guān)系相吻合，產(chǎn)生一種同一的體驗(yàn)即審美體驗(yàn)。兒童對(duì)美的事物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。這種審美能力不僅是通過(guò)凈化事物的特征，而且還能促進(jìn)兒童個(gè)性的形成和發(fā)展。兒童逐步從外界獲得更美好的事物形象，使自己豐富和成熟起來(lái).通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，形成良好的審美觀(guān)，是推動(dòng)兒童的全面健康發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)其一生有著極其深遠(yuǎn)的影響。

(二)培養(yǎng)表達(dá)能力

美術(shù)是用畫(huà)筆或其他工具來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。語(yǔ)言表達(dá)有各種語(yǔ)言種類(lèi)的限制，而美術(shù)表達(dá)卻沒(méi)有這些限制。人們常說(shuō)畫(huà)如其人，事實(shí)上畫(huà)能反映出人的氣質(zhì)、愛(ài)好、性格和身體健康狀況。兒童繪畫(huà)是自我表現(xiàn)的一種方式，在繪畫(huà)中表現(xiàn)了孩子們的思想、情感和興趣。兒童在繪畫(huà)表現(xiàn)出的個(gè)性，是兒童自信心和獨(dú)立性的顯現(xiàn)。他們通過(guò)觀(guān)察體驗(yàn)，表現(xiàn)自我，通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)自己的感受。兒童繪畫(huà)同時(shí)也在表達(dá)一些東西，而且通過(guò)這些畫(huà)他往往還能給你講一些故事，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)實(shí)踐能力

美術(shù)活動(dòng)以動(dòng)手為主要特征，在通過(guò)繪畫(huà)和制作等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)的兒童的動(dòng)手能力，使孩子們提高了解工具，運(yùn)用工具，表達(dá)自己想法的能力并且培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和嘗試解決問(wèn)題的新方法。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)未來(lái)人才的要求，是每個(gè)人都應(yīng)具備的心理品質(zhì)。美術(shù)活動(dòng)是源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又要高于現(xiàn)實(shí)。美術(shù)教育具有自由發(fā)揮的空間，它能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和產(chǎn)生對(duì)它物觀(guān)察的獨(dú)特視角，讓兒童敢于想象，敢于別出心裁，拓展兒童的聯(lián)想，表達(dá)自己的想法。自由是創(chuàng)造的主要特征，沒(méi)有自由不可能有真正的創(chuàng)造。因此，在表現(xiàn)和創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)該盡可能的給予自由，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)于創(chuàng)造方法也不能用某一標(biāo)準(zhǔn)去判斷。這種啟迪創(chuàng)造性的核心是求異思維，用夸張變形的方式，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力更多的培養(yǎng)兒童。同時(shí)還培養(yǎng)的兒童獨(dú)立思考的能力、計(jì)劃能力和變通能力。

兒童美術(shù)教育在陶冶情操，促進(jìn)兒童形成健全的人格也有著很大意義；在利于兒童健康個(gè)性的發(fā)展，在鍛煉孩子生存能力方面有著獨(dú)特的作用；也是促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，全面提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑。學(xué)習(xí)美術(shù)的意義并不在與能否成為畫(huà)家，而是在于以后會(huì)怎樣看待這個(gè)世界，怎樣審視這個(gè)這個(gè)美麗的世界；如何構(gòu)建自己的人生，如何在描繪自己的人生。通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐，觀(guān)察能力，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

二、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是人的向往，是前進(jìn)的方向，是能在這個(gè)大道上行進(jìn)的動(dòng)力。所以興趣是引發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，并將學(xué)習(xí)美術(shù)引向目標(biāo)的動(dòng)力。阿恩海姆說(shuō)：“一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)具有足夠的吸引力，孩子的耐心就沒(méi)有止境。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的效果有著積極的影響。興趣濃厚的學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)能夠不斷的進(jìn)步，往往能產(chǎn)生相對(duì)明顯的進(jìn)步。興趣的產(chǎn)生和維持與教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)是密不可分的。

（一）用多種方法引導(dǎo)兒童，激發(fā)興趣

在兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用多種有效的教育方法來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)片來(lái)吸引孩子的目光；通過(guò)展示大師畫(huà)作來(lái)開(kāi)拓兒童的視野；通過(guò)示范來(lái)激發(fā)兒童的動(dòng)手興趣；通過(guò)講故事吸引孩子的注意力等一些手段激發(fā)兒童的興趣。

（二）用藝術(shù)眼光欣賞兒童，培養(yǎng)興趣

兒童的學(xué)習(xí)興趣的保持很大成份來(lái)自家長(zhǎng)和教師認(rèn)同和夸獎(jiǎng)。組織一系列的美術(shù)活動(dòng)讓兒童展示現(xiàn)自己作品，獲得家長(zhǎng)和教師認(rèn)同和夸獎(jiǎng)，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在兒童展示作品時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性的表現(xiàn)，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們具有成就感，爭(zhēng)強(qiáng)自信心，自然而然的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。另外切忌用模式化的眼光來(lái)看待孩子的作品，尤其是用“像”與“不像”來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作品，忽視了藝術(shù)的本質(zhì)和兒童的個(gè)性，只能使兒童喪失興趣。

（三）用多變內(nèi)容吸引兒童，強(qiáng)化興趣

兒童對(duì)生動(dòng)、直觀(guān)和新穎的事物感興趣，枯燥乏味的美術(shù)理論只能抹殺兒童的興趣，限制兒童個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。在兒童美術(shù)教育中盡量增加生動(dòng)、直觀(guān)和新穎的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化兒童的興趣、吸引兒童的注意力。盡量避免美術(shù)教育內(nèi)容的理論化，限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)然在這同時(shí)，也不能單純的追求生動(dòng)、直觀(guān)和新穎而忽視了兒童自覺(jué)性的培養(yǎng)和美術(shù)教育的目的。

興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。兒童興趣的激發(fā)有很多方法和手段，在他沒(méi)有興趣時(shí)，不能使用強(qiáng)迫的手段，正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，應(yīng)采用“大禹治水”的辦法，去積極的“引導(dǎo)”而不是“強(qiáng)堵”。

三、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的方法

兒童美術(shù)是兒童根據(jù)自身對(duì)外界事物的感知、認(rèn)識(shí)，把自己對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。楊景芝教授說(shuō)：“繪畫(huà)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其作用并不在于繪畫(huà)的藝術(shù)性、思想性如何的深刻，也不在于繪畫(huà)的技藝是如何的高超嫻熟。兒童畫(huà)畫(huà)純屬于情感發(fā)展的需要?！币虼藘和佬g(shù)教育應(yīng)遵循兒童生理、心里發(fā)展的特點(diǎn)，有效的結(jié)合教育發(fā)展階段的特點(diǎn)而進(jìn)行。

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索研究的方法和分析問(wèn)題的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。雖然這種觀(guān)點(diǎn)忽視了一些因素，但是提高了兒童的獲取美術(shù)教育的能力，讓兒童體會(huì)參與到美術(shù)知識(shí)與技能的過(guò)程和在這種探究過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。

實(shí)用教育學(xué)的創(chuàng)立者杜威認(rèn)為：教育之外無(wú)目的，教育的目的就是保證兒童的成長(zhǎng)；主張“兒童中心”、“活動(dòng)課程”、“做中學(xué)”的教育思想。在兒童美術(shù)教育應(yīng)用這種思想，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，尊重兒童的需要、興趣及其情感和價(jià)值觀(guān)；主張以?xún)和瘡氖旅佬g(shù)活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來(lái)組織，通過(guò)兒童的親身體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

良好、合理的教育方法能起到事半功倍的效果，能充分的調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性和積極性，保證兒童能領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

總之，兒童美術(shù)教育的本質(zhì)是在于豐富兒童的精神世界，讓兒童在美術(shù)環(huán)境中游戲，培養(yǎng)兒童形成基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)，為兒童成為主動(dòng)而全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的、具有健全人格和正確價(jià)值觀(guān)的人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只有把握住兒童的學(xué)習(xí)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用靈活的方法才能充實(shí)兒童美術(shù)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品展示 創(chuàng)新

畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在很小的時(shí)候我就能畫(huà)得像拉斐爾那樣，但是我費(fèi)盡了一生的精力像兒童那樣畫(huà)畫(huà)?！边@說(shuō)明兒童是天生的藝術(shù)家，他們運(yùn)用手中的畫(huà)筆描繪了眼中的世界，表達(dá)自己的情緒與情感，一幅畫(huà)可以是一個(gè)故事，也可以是一個(gè)世界，在教育觀(guān)念不斷更新的時(shí)代，人們也逐漸重視美術(shù)給孩子帶來(lái)的積極影響：它引導(dǎo)孩子觀(guān)察、感悟和創(chuàng)作生活，在積極的情感體驗(yàn)中提高審美意識(shí)和審美能力，提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對(duì)于大自然和人類(lèi)生活的熱愛(ài)，激發(fā)創(chuàng)造美的愿望，提升創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而完善他們健康的人格。

由此也推動(dòng)了一場(chǎng)關(guān)于美術(shù)教育教學(xué)的改革，教學(xué)的導(dǎo)入形式更加的新穎了，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容更加的貼近兒童的生活，活動(dòng)的主體由原來(lái)的教師轉(zhuǎn)向兒童，整個(gè)教育的導(dǎo)向也由原來(lái)的重結(jié)果轉(zhuǎn)換到重視活動(dòng)的過(guò)程中……但是作為美術(shù)活動(dòng)的成果――美術(shù)作品，卻往往在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)被“忽視”了：教師習(xí)慣性的挑選幾張個(gè)別具有代表性的作品，與孩子一起簡(jiǎn)要的評(píng)析和交流，大部分的作品則變成了此次教學(xué)活動(dòng)的“附屬品”，要么匆匆“收藏”到幼兒的美術(shù)作業(yè)本，要么就機(jī)械的張貼到墻上進(jìn)行展示。美術(shù)作品評(píng)價(jià)成人化、美術(shù)作品展示形式單一、作品展示缺乏美感等一系列的問(wèn)題困擾著我們，如何將童畫(huà)“亮”出來(lái)，發(fā)揮美術(shù)作品的真正價(jià)值呢？

在通過(guò)“別樣的擺”――扭轉(zhuǎn)美術(shù)作品展示傳統(tǒng)化的舊局面；“有趣的玩”――叩響美術(shù)作品展示生活化的主旋律；“奇妙的看”――營(yíng)造美術(shù)作品展示藝術(shù)化的新氛圍，這三方面充分展示幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意與想法，激發(fā)兒童創(chuàng)作的靈感與激情，提高兒童的審美能力，最終形成健康完善的人格。

一、別樣的擺――扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化舊局面

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”兒童渴望自己的作品得到同伴、老師的認(rèn)可，作品評(píng)價(jià)與展示環(huán)節(jié)，恰恰是兒童通過(guò)語(yǔ)音表達(dá)以及畫(huà)面呈現(xiàn)分享的重要途徑。而縱觀(guān)我們的美術(shù)活動(dòng)，大多以平面展示為主，這樣的展示比較墨守成規(guī)，久而久之，便也激發(fā)不了兒童的學(xué)習(xí)興趣，在自我的作品得到肯定之后，如果能用與眾不同地方式展示出來(lái)，孩子會(huì)得到更大的鼓勵(lì)與肯定。

我們可以對(duì)作品進(jìn)行小小的改變，比如單個(gè)的作品可以對(duì)畫(huà)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的折一折、卷一卷、彎一彎、剪一剪、貼一貼等方法，對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單地修整，這樣平面的作品就立刻變“活”了！如果是多幅作品組合展示，則可以依托支架，將作品張貼在支架上；也可以將多幅作品裝訂成書(shū)的形式展示，還可以添加輔助物的形式展出，如添加花架、畫(huà)框等等（如圖一），這樣可以打破原有的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)從平面到立體的展示方式，讓兒童對(duì)自己的作品有一個(gè)全新的理解。

在美術(shù)活動(dòng)《不一樣的舞姿》中，孩子們用畫(huà)筆表現(xiàn)著舞者曼妙的舞姿，借助紅色剪紙讓孩子在白色背景紙上呈現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比效果（圖二），但如果就這樣展示孩子的作品，可能激發(fā)不了孩子再次創(chuàng)的激情，所以我們將兒童的作品“站立”起來(lái)，讓作品呈現(xiàn)近看、遠(yuǎn)看高低不一的效果（圖三），與此同時(shí)，我們還可將孩子的作品連接起來(lái)變成了一幅大作品，這樣作品便有了情節(jié)、也更為連續(xù)了，在此基礎(chǔ)上我們還可以通過(guò)畫(huà)紙的卷曲，呈現(xiàn)別樣的立體展示效果（圖四），突破作品單一的平面展示方式，從而達(dá)到了立體的、多維的效果。

通過(guò)這幾步簡(jiǎn)單的“擺”，作品由平面轉(zhuǎn)變成了立體的展示方式，兒童感受了作品另類(lèi)的美。

二、有趣的玩――奏響生活化主旋律

教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！笔堑?，游戲?qū)τ趦和某砷L(zhǎng)是非常重要的，就像種子的發(fā)芽需要陽(yáng)光雨露一樣，是兒童喜歡的，也是最適合兒童學(xué)習(xí)的一種方式。可以發(fā)現(xiàn)兒童自發(fā)的玩總是那么的投入、快樂(lè)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，游戲不是隨意的玩耍，而是一種“工作”，為了玩得開(kāi)心，他們會(huì)“挖空心思”的去想各種辦法，這個(gè)過(guò)程就激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們也要盡可能的創(chuàng)作條件讓幼兒盡情地游戲，自由地“玩”。那么，如何讓最后的作品展示讓孩子“玩”起來(lái)呢？

在《不一樣的舞姿》中，我們借助了轉(zhuǎn)盤(pán)（圖五）這一支架，讓環(huán)形的作品能夠轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，變成一個(gè)立體的展示臺(tái)（圖六），幼兒完成作品之后，可以看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、玩一玩這些好玩的美術(shù)作品，感受不一樣的舞姿帶給我們的奇妙體驗(yàn)，這也大大激發(fā)了幼兒再次創(chuàng)作的積極性。

美源于生活，源于自然，生活與自然是培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力的寶庫(kù)。借助生活中的這些物品作為展示的支架，有效地將日?；顒?dòng)中靜態(tài)的作品展示轉(zhuǎn)換化為動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，讓幼兒對(duì)自己的作品有了全新的理解，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、玩玩的過(guò)程中開(kāi)啟兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美的大門(mén)，同時(shí)也開(kāi)辟一個(gè)展現(xiàn)他們獨(dú)特想法和創(chuàng)意的藝術(shù)天地。

三、奇妙的看――營(yíng)造個(gè)性化新氛圍

歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”兒童要進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，首先要有濃厚的興趣，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感與欲望 ，這就需要我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒積極參與的環(huán)境，法國(guó)著名雕塑家?jiàn)W古斯特羅丹說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這說(shuō)明在我們的生活中有很多值得我們欣賞的美，幼兒的美術(shù)作品就是其中的一種，它是孩子心靈世界的真實(shí)表達(dá)，讀懂它可以讓我們更加了解孩子，別樣的作品展示方式讓孩子的作品煥然一新，重新點(diǎn)燃了孩子們對(duì)藝術(shù)的激情。

大班美術(shù)《不一樣的舞姿》最后的作品展示環(huán)節(jié)，我們挖掘了潛藏在幼兒美術(shù)作品里的美，讓作品的展示與生活接軌，在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看的過(guò)程中感受作品的生活特性，并巧妙的借助燭光呈現(xiàn)作品奇幻的動(dòng)態(tài)變化（圖七），在看看、剪剪、貼貼、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、再看看的過(guò)程中，提升對(duì)美的感知能力，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意與想象能力。

這里教師創(chuàng)造條件讓幼兒浸染在藝術(shù)環(huán)境里，讓“作品”借助燈光的效應(yīng)走近幼兒的生活，為再次創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。可以說(shuō)作品展示時(shí)這種寬松愉快的心理環(huán)境和具有視覺(jué)沖擊力、感染力的藝術(shù)環(huán)境，是兒童愛(ài)上畫(huà)畫(huà)的開(kāi)始，也是讓每個(gè)兒童心里那顆美的種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花的關(guān)鍵所在。

兒童的美術(shù)作品讓我們走進(jìn)孩子的童心世界，與孩子一起用純真的眼睛去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，“別樣的擺”、“有趣的玩”、“奇妙的看”讓我們更直觀(guān)地展現(xiàn)孩子富有創(chuàng)意的表現(xiàn)與表達(dá)，給予孩子一份完整的、積極的、正面的情緒體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也開(kāi)拓了一個(gè)更為廣闊的創(chuàng)作美、表達(dá)美的空間，如何更合理更有效地展示作品，還需我們更多地嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄編著 《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006

篇6

一 開(kāi)放式的交流

筆者在多年的教育實(shí)踐中體會(huì)到，在兒童稚嫩的心里最看重教師對(duì)他的態(tài)度，教師的愛(ài)最具有吸引力。兒童對(duì)教師的眷戀能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意積極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，情感交流在教學(xué)中占有十分重要的地位。

1．教師經(jīng)常置身于學(xué)生中間，可增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)

利用教師與學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)得更積極主動(dòng)。教師的靠近行為會(huì)被學(xué)生看做是對(duì)他們的喜愛(ài)、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動(dòng)手實(shí)踐，以他們中的一員的身份參與到活動(dòng)之中，就會(huì)縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會(huì)發(fā)揮教師的作用，加深教師的影響。

2．師生角色互換，拉近彼此之間的距離

教師把主角的位置讓給學(xué)生，讓自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與學(xué)習(xí)討論，從形式上拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生放松心情，能夠帶著輕松愉快的情緒學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)。

3．加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流合作，有效地增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和信賴(lài)感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以小組合作或小伙伴形式進(jìn)行資料的收集和整理，進(jìn)行探究或集體創(chuàng)作，大家相互督促、相互幫助。在這樣的氛圍中，既督促了個(gè)別學(xué)生改善懶惰、缺乏上進(jìn)心的個(gè)性，又影響了個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步形成各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和處理問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼和信賴(lài)感。

二 開(kāi)放式的教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑、置疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對(duì)問(wèn)題情境，解決問(wèn)題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生自頭至尾都不能走進(jìn)教師的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以進(jìn)行下去。

1．開(kāi)放式的表現(xiàn)形式空間，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

美術(shù)教學(xué)在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出選擇性，使每個(gè)學(xué)生都能自由地選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，突出自己的閃光點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)使學(xué)生對(duì)生活中普遍的、合理存在的現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地注意觀(guān)察和表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的創(chuàng)作熱情，展示自我激情。因此，開(kāi)放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

2．開(kāi)放式的創(chuàng)作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

開(kāi)放式的創(chuàng)作活動(dòng)可以采用集體無(wú)主題的繪畫(huà)方式。例如，每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無(wú)論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，拿到前一位同學(xué)作品的同學(xué)經(jīng)觀(guān)察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)完成作業(yè)。同樣，在規(guī)定時(shí)間后，第二位同學(xué)再把作品傳給后一位同學(xué)。如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿(mǎn)足后，他們便會(huì)以更大的激情上好課。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這也是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個(gè)性差異，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)上會(huì)有一定差異，教師不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫(huà)得特別好的學(xué)生，最大的期望莫過(guò)于得到教師恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；某些技法差的學(xué)生，最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，教師在該表?yè)P(yáng)時(shí)就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng)，并提出新的期望，鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)畫(huà)得差的學(xué)生要表現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，如“想法好”“用色大膽”等其他方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)人的審美觀(guān)點(diǎn)不同，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)結(jié)論也就不同。在每次下課前給學(xué)生評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、判斷、審美等方面的能力，而且學(xué)生在互動(dòng)中也學(xué)會(huì)了寬容。

三 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)開(kāi)放式教學(xué)是一種新型教學(xué)體系。它體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造性本質(zhì)、以學(xué)生為主的教育原則，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教學(xué)法的靈活性、開(kāi)放性。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)自由的空間，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］朱家雄、林琳、呂堅(jiān)編著.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

［2］〔美〕魯?shù)婪?阿恩海姆.對(duì)美術(shù)教學(xué)的意見(jiàn)（郭小平譯）［M］.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002

篇7

[關(guān)鍵詞]：自主創(chuàng)造 美術(shù)活動(dòng) 繪畫(huà)特點(diǎn)

一、給范例欣賞以靈性

1.充分挖掘范例中的童話(huà)故事

孩子天生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是“萬(wàn)物都有靈”的童話(huà)故事，賦予了所有動(dòng)物、植物，甚至是一切物體的生命。我嘗試以幼兒的角度思考問(wèn)題，觀(guān)察事物，遵循“萬(wàn)物皆有靈”的特點(diǎn)，挖掘范例中的隱形故事，讓范例有聲有色地展現(xiàn)在幼兒的面前。比如，在欣賞范畫(huà)“熊貓”的時(shí)候，我給幼兒講了一個(gè)童話(huà)故事：“天剛亮，勤勞的大熊貓就起床了，它慢呼呼地來(lái)到屋外，伸伸臂、踢踢腿，認(rèn)真地做著早操，盡情地呼吸著新鮮空氣，心情格外舒暢?！焙芸煊變旱淖⒁饬辛恕ｋm然圖中只有一只熊貓，但我將故事講得簡(jiǎn)短而有趣。聲圖并茂的童話(huà)故事使我們的范例欣賞富有情趣、充滿(mǎn)吸引力、浪漫精彩，讓幼兒愉快地、積極地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中。

2.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)范例中的美輪美奐

過(guò)去美術(shù)教學(xué)中只重視技巧，而忽略了思維，現(xiàn)在也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識(shí)技能。為了讓思維和技能的掌握并存，為了既讓美輪美奐的范例展現(xiàn)在幼兒面前，又讓幼兒主動(dòng)欣賞，我強(qiáng)調(diào)幼兒先會(huì)想再會(huì)畫(huà)，這是因?yàn)樗季S在先表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。活動(dòng)中，我注重引導(dǎo)幼兒去看、去想、去說(shuō)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出“范畫(huà)中，自己最喜歡的地方，為什么”。正因?yàn)槲覀兿嘈拧靶『⒉恍　保谛蕾p范畫(huà)“熊貓”的時(shí)候，幼兒的所想所說(shuō)讓人刮目相看。有幼兒說(shuō)：“我喜歡熊貓圓圓的頭、圓圓的身體、圓圓的四條腿、圓圓的耳朵和眼睛?？蓯?ài)！”有幼兒說(shuō)：“我喜歡熊貓黑白的衣服，干凈！”還有幼兒說(shuō)：“我喜歡大大的熊貓，健康！”

二、留自主創(chuàng)造之空間

1.鼓勵(lì)獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造

不完整的范畫(huà)就相當(dāng)于給幼兒提供了自主創(chuàng)造的小游戲，幼兒可以在“小小的一片天”里張開(kāi)想象的翅膀自由馳騁，創(chuàng)造出獨(dú)具匠心的畫(huà)面。比如，在繪畫(huà)熊貓的時(shí)候，范畫(huà)中只有一只大大的黑白配的可愛(ài)大熊貓。老師自編故事中的熊貓?jiān)谧霾?，源于范例中?jiǎn)單構(gòu)圖的熊貓。那么，熊貓還會(huì)干什么呢？我把這個(gè)問(wèn)題隨范例中的空白留給了幼兒，讓幼兒去自主思考，大膽表現(xiàn)。有的幼兒畫(huà)出了熊貓?jiān)诓賵?chǎng)上跳繩；有的幼兒畫(huà)出了熊貓?jiān)诖蹬菖萁o二個(gè)熊貓寶寶看；還有的幼兒畫(huà)出了熊貓媽媽提著籃子到竹林里面采嫩竹葉回家給寶寶吃……幼兒的熊貓畫(huà)出于范畫(huà)而勝于范畫(huà)，可謂層出不窮，這和幼兒的智慧、活躍的思維息息相關(guān)。給幼兒留“一片天”換來(lái)了幼兒有趣而豐富的想象，換來(lái)了幼兒大膽的表現(xiàn)，換來(lái)了幼兒獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造。

2.提供標(biāo)新立異的交流平臺(tái)

作品的交流既是美術(shù)活動(dòng)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高幼兒審美能力，展示幼兒獨(dú)特個(gè)性的一個(gè)重要手段。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。幼兒的創(chuàng)造是極富個(gè)性的，有的作品只有他們自己才能夠理解。因此，我們不能用“對(duì)、錯(cuò)”、“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒大膽、主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，樂(lè)于介紹自主創(chuàng)造的作品，鼓勵(lì)他們介紹自己是怎么想的、怎么畫(huà)的，我們還激勵(lì)幼兒大膽地給自己的繪畫(huà)作品起名字。就拿熊貓畫(huà)來(lái)說(shuō)吧，有的幼兒起了“熊貓運(yùn)動(dòng)員”名兒，有的幼兒起了“熊貓一家”名兒，還有的幼兒起了“媽媽愛(ài)寶寶”的名……活動(dòng)中，交流的氣氛活躍，起的名兒是標(biāo)新立異。有時(shí)畫(huà)完畫(huà)后，我們還引導(dǎo)幼兒互相審視、交流、對(duì)別人的作品發(fā)表自己的不同看法。提供標(biāo)新立異的交流平臺(tái)，就是我們用“童心”去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和充滿(mǎn)童趣、富有個(gè)性的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步提高。

三、融幼兒作品入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.融幼兒作品入節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。我們努力創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的節(jié)日環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。還記得辭虎迎兔的元旦到來(lái)之際，幼兒學(xué)畫(huà)了“乖乖兔”和擬人化小兔，結(jié)果畫(huà)得有模有樣，大的、小的，胖的、瘦的……色彩斑斕、應(yīng)有盡有。于是我引導(dǎo)幼兒將小兔剪下來(lái)，用大紅的皺紙剪接成二條長(zhǎng)長(zhǎng)的寬帶并將幼兒創(chuàng)作的小兔貼上去，當(dāng)作二條幔帶波浪形地貼在了教室的梁上，為節(jié)日的教室穿上了盛裝。幼兒不由自主地抬頭、欣賞、尋找，找到自己畫(huà)的小兔的幼兒歡呼：“那是我畫(huà)的，紅的！”有幼兒發(fā)現(xiàn)教室里變了，不禁發(fā)出“哇――唔！”的贊嘆聲。還有幼兒像個(gè)小大人似的豎起了大拇指。更特別的是我班的王嘟嘟，第二天硬是要她的爸爸送到教室里來(lái)，爸爸說(shuō)女兒告訴他：教室變化了，要上來(lái)看看，一定不能錯(cuò)過(guò)，有小兔子的動(dòng)畫(huà)片，一共兩集，精彩極了。爸爸抬起頭看看教室的節(jié)日環(huán)境笑了：“真像！”我也笑了，為老師和幼兒的合作創(chuàng)造而笑，更為幼兒的奇思妙想而笑。由此可見(jiàn)以幼兒為主體的節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這是對(duì)幼兒的尊重，也是創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)。

2.融幼兒作品入主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用。我嘗試將幼兒的手工作品創(chuàng)意性地展現(xiàn)在主題墻環(huán)境中。當(dāng)幼兒將手工本上的兩顆“星星”剪下來(lái)，再自主地添畫(huà)上神態(tài)各異的五官時(shí)，幼兒說(shuō)：那“星星”仿佛春天里盛開(kāi)的一朵朵美麗的花兒，有的張開(kāi)嘴巴向著小朋友笑，有的瞇著眼睛在和小朋友說(shuō)悄悄話(huà)，還有的一只眼睛睜著一直眼睛閉著在和小朋友做鬼臉。為了留住幼兒創(chuàng)造的美，我嘗試用它們來(lái)布置主題墻。用星星花貼出一只對(duì)稱(chēng)的大蝴蝶，一樣大小的翅膀和觸角，一邊紅一邊黃。幼兒流連忘返在合作完成的主題墻，他們積極地在觀(guān)察、交流、欣賞，他們沉浸在美麗而富有創(chuàng)意的主題墻中。共同創(chuàng)設(shè)的主題墻面環(huán)境，對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

3.融幼兒作品入?yún)^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒的第三位老師，對(duì)孩子的影響不可低估。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)。因此，在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中我們盡量體現(xiàn)幼兒本位，布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以?xún)?yōu)化對(duì)幼兒自我學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由創(chuàng)新發(fā)展的空間。

綜上所述，只有尊重幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)，激發(fā)和鞏固幼兒的美術(shù)興趣，在進(jìn)行技能技巧和主體性的培養(yǎng)的同時(shí)啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，才能促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

篇8

本文從幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的角度切入,論述了幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體方法和措施:創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境;開(kāi)展一些培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的活動(dòng);在幼兒園的各種教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞

幼兒教師 創(chuàng)造性 創(chuàng)造力環(huán)境

所謂幼兒創(chuàng)造力是指幼兒在日常生活里遇到的問(wèn)題情景中所表現(xiàn)出的與他自身相比較有新穎性的舉動(dòng)或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在能力。現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),幼兒時(shí)期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期,是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆研究表明:一個(gè)人從出生到4歲,獲得的智力為成人的50%,從4~8歲又獲得其余的30%,最后的20%在8-17歲獲得。而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時(shí)期,4~7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。美國(guó)學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說(shuō):“2~6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時(shí)加以培養(yǎng),那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)。”[1]

所以說(shuō)當(dāng)前幼兒園教育的重點(diǎn)之一在于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)。那么幼兒園教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?其具體應(yīng)該怎么做才能提高幼兒的創(chuàng)造性呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出(2001年9月):“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵2] 許多研究表明適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。教師的任務(wù)在于為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能良好的環(huán)境。 [3]

(一)創(chuàng)設(shè)富有探索性的物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

“物質(zhì)環(huán)境”是指要為幼兒表達(dá)新穎、獨(dú)特的思維和制作創(chuàng)造性“成果”提供必不可少的物質(zhì)條件。如:繪畫(huà)用的紙張、顏料和畫(huà)筆;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪貼用的彩紙和剪刀;各種可供拼拆的玩具以及一些半成品和未經(jīng)加工的原料等等。然后讓幼兒實(shí)踐操作,擺弄材料,制作小玩具或畫(huà)畫(huà)、拼、搭、折、貼等,讓他們把頭腦中新穎的想法通過(guò)某種載體(如紙、布、塑料、積木、粘土等)物化出來(lái)。這樣的做法可以幫助幼兒不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成,還能夠提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教師為幼兒提供一盒火柴,要求幼兒用火柴拼湊圖形,在這個(gè)過(guò)程中幼兒拼拼擺擺,不斷地探索、想象、操作后擺出了房子、蝴蝶、小鳥(niǎo)等許多有趣的物體。每當(dāng)他們創(chuàng)造性地?cái)[出一種圖案時(shí),孩子們的想象力和創(chuàng)造性思維的能力也在此過(guò)程中得到充分的發(fā)揮。

(二) 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由、民主的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

“心理環(huán)境”是指能促進(jìn)孩子產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和。許多人本主義心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性只有在沒(méi)有外部規(guī)范約束的時(shí)候才能發(fā)生。擺脫控制,獲得自由有利于人們獲得創(chuàng)造性的無(wú)意識(shí)、活躍的思維。托蘭斯(torrance)認(rèn)為[4]:“友善與寬松”的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如幼兒在欣賞了兒歌《紅公雞》后,理解了紅公雞嘲笑不愛(ài)勞動(dòng)的孩子的主題后,請(qǐng)大家每人做一個(gè)紅公雞嘲笑孩子的動(dòng)作或說(shuō)一句話(huà)。孩子們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋,有些孩子講的內(nèi)容并不完全符合動(dòng)物的特征,但教師仍舊加以鼓勵(lì),有些孩子講的內(nèi)容比較新異,老師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),從而促進(jìn)每個(gè)幼兒煥發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。

二、開(kāi)展一些培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的活動(dòng)

(一)培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性

在幼兒園里,總會(huì)有一些幼兒大多數(shù)時(shí)間都是自己一個(gè)人玩,甚至是自己和自己說(shuō)話(huà),表現(xiàn)得很“不合群”。但當(dāng)你和他們談一些事物的時(shí)候,你會(huì)驚訝于他們思維的獨(dú)特性,給出的答案與眾不同,很有想象力和創(chuàng)造力,這可能得益于他們總是一個(gè)人玩,很少受到其他幼兒的影響。獨(dú)立性在這里指思維的特殊性或思維的獨(dú)特性,就是指有自己的想法和看法,不盲從、不隨俗、不受外界的干擾,堅(jiān)持己見(jiàn),開(kāi)拓創(chuàng)新,不“人云亦云”,不要“鸚鵡學(xué)舌”式的回答。例如有一個(gè)孩子,他把梨子、蘋(píng)果、桔子等水果畫(huà)到了同一棵樹(shù)上,他解釋道:“我希望有這樣一棵樹(shù),能同時(shí)結(jié)好多種水果,而且是各種顏色的?！痹谒淖髌分?有藍(lán)蘋(píng)果、紅香蕉。這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他這種獨(dú)特的思維給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

(二)保護(hù)幼兒的好奇心

關(guān)于好奇心與創(chuàng)造力的關(guān)系問(wèn)題國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家做了大量的研究:托蘭斯、麥金倫[5]等許多人研究發(fā)現(xiàn):有創(chuàng)造性的兒童往往具有強(qiáng)烈的好奇心,強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)造性高的兒童所具有的個(gè)性心理特征之一。幼兒通常對(duì)事物表現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心,他們會(huì)以自己的方式去探索事物,發(fā)現(xiàn)事物。3-6歲之間的幼兒,由于好奇心強(qiáng),頭腦里充滿(mǎn)天真的幻想,成人切不可輕率地認(rèn)為這是“胡鬧”,應(yīng)該看到其中孕育著創(chuàng)造個(gè)性的萌芽,并給予正確的鼓勵(lì)、引導(dǎo),使之得到合理的發(fā)展。[6]如幼兒有時(shí)候會(huì)提出“牛有角,馬為什么沒(méi)有”“鴨會(huì)游泳,小雞為啥不會(huì)”等問(wèn)題。教師對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)特別敏感和警覺(jué),鼓勵(lì)他們多想問(wèn)題,敢提問(wèn)題,并對(duì)所提出的問(wèn)題耐心解答,切不可認(rèn)為這些問(wèn)題幼稚可笑而不予理睬,更不可加以訓(xùn)斥。

(三)培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志

有創(chuàng)造力的人,大多有堅(jiān)強(qiáng)的意志。沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志的人,在遇到困難時(shí)很容易半途而廢,使得他們不能走向自己的目標(biāo),也就很難有創(chuàng)新。幼兒有些想法,做法是對(duì)某些事情一時(shí)好奇引起的,他們只是想試試這樣做會(huì)怎么樣?這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們堅(jiān)持做下去,使他們堅(jiān)持走向自己的目標(biāo)。當(dāng)兒童這種堅(jiān)持下去的精神得到發(fā)展時(shí),他們的創(chuàng)造力就會(huì)得到激發(fā)。在幼兒失敗時(shí),教師要告訴他們“每一個(gè)人都失敗過(guò)。”為此,我們可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境,故意“刁難”幼兒,在目前的基礎(chǔ)上向他們提出更高要求,讓幼兒經(jīng)受一點(diǎn)挫折。同時(shí),不斷鼓勵(lì)幼兒要自信,“你能行”“再來(lái)一次”“再試試看”,以培養(yǎng)幼兒的不屈不撓、不達(dá)目的誓不罷休的頑強(qiáng)意志?！澳銜?huì)成功的”這應(yīng)是每個(gè)教師經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)。

(四)支持幼兒的探索精神

古語(yǔ)說(shuō):“授之以魚(yú),莫如授之以漁”。 教師在交給幼兒知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該支持幼兒的探索精神。如果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)某一領(lǐng)域或某類(lèi)問(wèn)題感興趣,要熱情支持,應(yīng)及時(shí)提供有關(guān)資料,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī),形成主動(dòng)探索的強(qiáng)烈愿望。對(duì)兒童某些個(gè)性特點(diǎn),如經(jīng)常發(fā)問(wèn)、拆裝玩具、鐘表等,以及對(duì)某一些事物入魔著迷,只要無(wú)損于身心健康,不可粗暴制止,教師應(yīng)支持他們的探索精神。比如在“沉浮”活動(dòng)中,幼兒教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次:東西放到水里后,會(huì)出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象,什么東西沉下去,什么東西浮在水面上;動(dòng)腦筋想辦法使原來(lái)沉的物品浮上來(lái),浮的物品沉下去;動(dòng)手操作、探索使原來(lái)沉的物品浮上來(lái),浮的物品沉下去;三個(gè)層次層層遞進(jìn),讓幼兒主動(dòng)去操作、探索。這樣有助于提高幼兒的創(chuàng)造力水平。

三、幼兒教師在幼兒園的各種教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

故事、游戲、美術(shù)、音樂(lè)等活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng),幼兒教師要以此為載體,讓幼兒在這些活動(dòng)中模仿創(chuàng)作,這樣做可以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。[7]

(一)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

美術(shù)教育活動(dòng)中的對(duì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感,發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

1. 豐富幼兒的表象,積累創(chuàng)造的材料和基礎(chǔ),豐富想像力,讓幼兒自由選擇。

創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想像的基本材料是表像。表像是對(duì)過(guò)去直接感知過(guò)的事物形像經(jīng)過(guò)加工改造而形成的新的形像。[8]幼兒沒(méi)有對(duì)事物的表像認(rèn)識(shí),就沒(méi)有可用來(lái)加工的記憶表像,再造想像就發(fā)展不起來(lái),創(chuàng)造想像也只是一句空話(huà)。如教師要幼兒表現(xiàn)《放風(fēng)箏》的這一活動(dòng),那么,在他們的頭腦中必須有“放風(fēng)箏”這種表象,這個(gè)表象存在,幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作就有了源泉。這個(gè)表象不存在,幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作就失去了源泉,變得干枯、無(wú)味。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀(guān)察、體驗(yàn)生活。

2. 用討論法讓幼兒民主平等地作畫(huà)。

傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)的模式是老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評(píng)價(jià)。教師要改變這種教學(xué)的模式,讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與討論創(chuàng)作方法,真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。[9]具體做法如下:

(1)創(chuàng)作前的討論:以幼兒的角度讓他們來(lái)了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對(duì)范例和演示活動(dòng)的分析進(jìn)行。

(2)創(chuàng)作后討論:幫助幼兒將他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。

(3)創(chuàng)作中的隨機(jī)討論:這種討論富有針對(duì)性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如老師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫(huà)圖像在一條直線(xiàn)上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后,一張為一個(gè)平面)組織幼兒隨機(jī)討論,哪張更好?你能讓自己的圖畫(huà)也變得好看嗎?怎樣變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像,使畫(huà)面更滿(mǎn)。

3. 科學(xué)評(píng)價(jià)、尊重、珍視幼兒作品。

幼兒的作品創(chuàng)作看起來(lái)有很強(qiáng)的隨意性,其實(shí)是有所思才有所繪,比如畫(huà)自己坐在龜背上去大海游玩……其實(shí)是他渴望能神氣地去周游海底世界。教師不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評(píng)價(jià)一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的有些作品形象讓人一目了然,有些形象非得請(qǐng)他破解才知其奧秘。但是,在這些形象背后其實(shí)充滿(mǎn)了豐富的想象力。在他們的畫(huà)里,魚(yú)會(huì)說(shuō)話(huà),桌椅會(huì)飛。由此,幼兒教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià),必須建立在單純幼兒創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上。應(yīng)從幼兒的心理特征和實(shí)際水平出發(fā),從幼兒的表現(xiàn)力和想象力上著想,只要是幼兒能夠解釋的作品,我們都要熱情對(duì)待,科學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

多元智能理論認(rèn)為,音樂(lè)智能在人類(lèi)個(gè)體天賦中是最早出現(xiàn)的,而且在某些藝術(shù)領(lǐng)域,兒童對(duì)該領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的發(fā)展要早于理解能力的發(fā)展。

在音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中,教師一定要抓住幼兒的關(guān)鍵期,鼓勵(lì)幼兒,信任幼兒,不要過(guò)分計(jì)較幼兒音樂(lè)創(chuàng)造的結(jié)果,而是保護(hù)幼兒在創(chuàng)造過(guò)程中所積累的點(diǎn)滴信心與勇氣。目前,在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中使用的創(chuàng)造性活動(dòng)主要有:

1. 為特定的歌曲編填新的歌詞。

讓幼兒給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣、發(fā)展唱歌能力,也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[11]如固定電話(huà)和移動(dòng)電話(huà)在當(dāng)今很普通的存在,幼兒非常喜歡玩打電話(huà)的游戲。在“打電話(huà)”這首歌中,歌詞中有一部分內(nèi)容為:“你在哪里啊”“我在幼兒園”。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)這首歌后,教師啟發(fā)幼兒想一想. 幼兒踴躍地說(shuō),可以彈鋼琴,可以畫(huà)圖畫(huà),可以吃飯,可以做游戲等等。于是讓幼兒在唱歌時(shí)改變這句歌詞,用自己想象的活動(dòng)來(lái)代替,這樣一來(lái),在復(fù)習(xí)歌曲時(shí),氣氛十分活躍,既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng),又促進(jìn)幼兒敢于獨(dú)自在大家面前唱歌。

2. 為特定的歌曲、樂(lè)曲編配不同的表演動(dòng)作。

邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn),他們不但用歌聲來(lái)表達(dá)感情,更喜歡用動(dòng)作來(lái)加以補(bǔ)充。[12]如“小汽車(chē)”一歌中的“笛笛”聲,幼兒很快就用生活中曾見(jiàn)到的按喇叭表示。在為“吹泡泡”歌曲配動(dòng)作時(shí),中大班的幼兒用手臂自下而上的動(dòng)作表示泡泡正向上飛,同時(shí)還雙腳起跳,盡力顯得高些。

3. 自編歌曲。

自編歌曲對(duì)激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的熱情、讓幼兒學(xué)用歌曲來(lái)表達(dá)自己的感情,及發(fā)展音樂(lè)的能力等方面都有極為重要的作用。[13]教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件,及時(shí)將他們所創(chuàng)造的歌曲記錄下來(lái),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放給幼兒聽(tīng),并進(jìn)行討論交流,不但可以提高幼兒對(duì)唱歌和自編歌曲的積極性,還可使幼兒愿意更多地參與這項(xiàng)為促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展具有特殊作用的活動(dòng)。

(三) 在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

生動(dòng)有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。故事教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占主要的地位,深受孩子們的喜愛(ài)。

1. 選擇適合幼兒思維水平的故事教材。

進(jìn)行故事教學(xué)的前提首先是要選好教材,選擇教材應(yīng)注意:首先,故事主題要單一明確,情節(jié)要簡(jiǎn)單有趣,形象要鮮明突出,語(yǔ)言要生動(dòng)淺顯。幼兒年齡小,抽象思維能力較弱,不容易接受抽象的道理,而較易于接受具體形象的事物。其次,根據(jù)不同的年齡班級(jí)選擇不同的故事,不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同,選材要注意他們之間的區(qū)別。最后,教材要配合時(shí)令季節(jié),有的故事內(nèi)容常和季節(jié)有關(guān),選故事時(shí)如能注意與季節(jié)相配合,能引起幼兒的聯(lián)想,效果能更好,如《小蝌蚪找媽媽》適宜在春天講,而《蘿卜回來(lái)了》《雪花》等則要放在冬天講。

2. 講故事,啟發(fā)幼兒的想象。

想象是創(chuàng)造的翅膀。在故事教學(xué)中,教師除了讓幼兒多聽(tīng)充滿(mǎn)想象力的故事外,還要啟發(fā)、誘導(dǎo)他們進(jìn)行大膽豐富的想象。如在講了“鵝大哥出門(mén)”的故事后,教師可以提這樣一個(gè)問(wèn)題:“想一想,這是個(gè)怎樣的鵝大哥,為什么說(shuō)是這樣的的鵝大哥?”讓幼兒再現(xiàn)故事中相應(yīng)的詞句,如通過(guò)“瞧我多漂亮”“誰(shuí)也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,腦袋抬得高高的,眼睛望著天”等詞句,得出“這是個(gè)驕傲的鵝大哥”這個(gè)結(jié)論。像類(lèi)似的啟發(fā)提問(wèn),有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3. 復(fù)述故事,調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

在日常的教學(xué)中教師也可以根據(jù)教學(xué)需要和幼兒的實(shí)際水平,讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如要求幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述等,為他們提供自由表述的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言。從不同角度思考,調(diào)動(dòng)他們思維的積極性,如在復(fù)述“烏鴉與狐貍”這個(gè)故事時(shí),可以針對(duì)“烏鴉的肉被狐貍騙走后,烏鴉還能想什么辦法把肉奪回來(lái)”這一問(wèn)題,讓幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述。

4. 編故事,開(kāi)拓幼兒的思維。

讓幼兒編故事,自由發(fā)揮想象,能開(kāi)拓幼兒的思維,不但有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,而且有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。如在講“戰(zhàn)勝大灰狼”這個(gè)故事時(shí),可先講故事開(kāi)頭,接著出示圖,講故事結(jié)尾。然后問(wèn)幼兒“小動(dòng)物是怎么過(guò)河的?大灰狼又是怎么會(huì)掉進(jìn)河里的?”讓幼兒議論幾分鐘,鼓勵(lì)幼兒想出各種不同的辦法,把故事的中間部分續(xù)編上。

(四)在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力和合作精神,而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。

1. 創(chuàng)設(shè)開(kāi)放多變的游戲活動(dòng)區(qū)。

開(kāi)放,即給幼兒提供充分的游戲時(shí)間、空間和玩具材料,讓幼兒有充分選擇的機(jī)會(huì),進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的游戲;多變指環(huán)境布置、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲方式等的改變,游戲活動(dòng)和環(huán)境變化對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要,變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造。[14]不同的游戲和環(huán)境可以吸引不同的幼兒,而且變化易引起幼兒的注意,甚至同一游戲改變一下活動(dòng)的地點(diǎn),就可以使幼兒感到新鮮有趣,吸引他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲活動(dòng)。例如在玩雪花片積木時(shí),有些女孩子喜歡把雪花片插得滿(mǎn)頭都是,此時(shí),不妨開(kāi)個(gè)“美容院”,讓幼兒用雪花片為伙伴做頭飾。這樣的話(huà)就能增加活動(dòng)的新鮮感,培養(yǎng)幼兒喜歡探究的品質(zhì),激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感。

2. 在游戲活動(dòng)中,鼓勵(lì)幼兒各抒己見(jiàn),引導(dǎo)幼兒尋找、選擇和確定解決問(wèn)題的最佳方法,增加游戲環(huán)節(jié)的變通性。

如玩《打野鴨》游戲。教師講解完游戲的方法后,要求幼兒注意觀(guān)察、尋找、想象怎么打球及打野鴨的竅門(mén)。這樣小朋友們各抒己見(jiàn),爭(zhēng)論不休。最后讓幼兒總結(jié)出:射與打都與站的位置、方向、距離遠(yuǎn)近等有很大的關(guān)系,要打準(zhǔn)球不要斜著打,越打直線(xiàn)打的越準(zhǔn)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)肯動(dòng)腦的幼兒,讓幼兒體驗(yàn)到,通過(guò)自身的努力解決問(wèn)題而帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。[15]

3. 在組織指導(dǎo)游戲活動(dòng)中抓住契機(jī),靈活設(shè)問(wèn)。

教師的提問(wèn)直接影響幼兒的思維及操作方式,所以在活動(dòng)區(qū)的組織指導(dǎo)中向幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題是指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。[16]

幼兒教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中改變了過(guò)去封閉性、暗示性提問(wèn)較多的弊病,較多地采用了啟發(fā)式的提問(wèn)。具體可以概括為以下幾類(lèi):

1. 描述型提問(wèn)。教師提出如“你拿的葉子是什么形狀、顏色?摸摸葉子的表面和邊緣有什么感覺(jué)?”之類(lèi)的問(wèn)題,能夠提示幼兒運(yùn)用多種感官選擇不同角度進(jìn)行觀(guān)察探索,引導(dǎo)幼兒把實(shí)物與概念聯(lián)系起來(lái),完成從感性經(jīng)驗(yàn)到促進(jìn)思維過(guò)程的過(guò)渡。

2. 比較型提問(wèn)?？梢杂眠@種類(lèi)型的提問(wèn)幫助幼兒比較幾種物體或現(xiàn)象之間的異同。如“啄木鳥(niǎo)與別的鳥(niǎo)的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石頭一樣嗎?哪里不一樣?”這種提問(wèn)有利于幼兒掌握事物的本質(zhì)特征。

3. 探索型提問(wèn)。如“為什么青蛙的后腿長(zhǎng)前腿短?”“在什么情況下石頭會(huì)發(fā)出聲音?”這些既有指向性又帶開(kāi)放性的問(wèn)題,能使幼兒從多方位去思考和探索。

4. 假設(shè)型提問(wèn):如教師提出“如果人沒(méi)有手會(huì)怎么樣”“汽車(chē)、機(jī)器沒(méi)有輪子會(huì)怎么樣”等假設(shè)型問(wèn)題,能夠引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思路,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解事物的本質(zhì)和用途.擴(kuò)大原有知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵, 并在原來(lái)基礎(chǔ)上建構(gòu)擴(kuò)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5. 概括型提問(wèn):例如當(dāng)幼兒完成一系列有關(guān)影子的游戲后,教師可以提出概括型問(wèn)題: “影子是怎么形成的”。幼兒就能進(jìn)行初步的概括:人,七巧板,房子、這些不透明的物體在太陽(yáng)、蠟燭、手電筒等發(fā)光物體的照射下都會(huì)留下陰影,這些陰影就是影子。在這些概括性問(wèn)題的引導(dǎo)下,幼兒能了解到影子和光線(xiàn)的關(guān)系,思維也由具體直觀(guān)向抽象概括發(fā)展。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人。”在幼兒園一日生活的所有教育活動(dòng)中,都可以隨時(shí)隨地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要努力創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的條件,情境和場(chǎng)所等環(huán)境,從不同的方面進(jìn)行有意識(shí)、有目的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

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篇9

小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，老師絕對(duì)不能視而不見(jiàn)，而是需要耐心的引導(dǎo)。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園小班安全教育心得，供大家參考。

幼兒園小班安全教育心得1曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對(duì)新來(lái)的寶寶，面對(duì)他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過(guò)安撫、引導(dǎo)也有過(guò)束手無(wú)措。但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會(huì)用心去聆聽(tīng)他們，愛(ài)他們，照料他們。有人說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，也是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛(ài)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。關(guān)愛(ài)孩子是每一個(gè)幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我的教育觀(guān)念發(fā)生變化。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個(gè)教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對(duì)孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過(guò)。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見(jiàn)的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛(ài)哭愛(ài)鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周?chē)男∨笥?。還要很快了解孩子的性格、愛(ài)好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開(kāi)心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀(guān)察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

“日出而作，日落而息”這或許是農(nóng)夫的寫(xiě)照。對(duì)于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進(jìn)入幼兒園的工作以來(lái)，看到每一個(gè)忙碌的身影，和自己一次次的實(shí)踐體會(huì)，使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，更懂得了“愛(ài)”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教和愛(ài)護(hù)孩子們。

我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個(gè)孩子得到更周到、更細(xì)心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛(ài)、更健康的成長(zhǎng)。

幼兒園小班安全教育心得2人們常說(shuō)每個(gè)孩子都是一本有趣的書(shū)，要想讀懂這本書(shū)并不容易。只有愛(ài)他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來(lái)班上時(shí)，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說(shuō)："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說(shuō)下，甜甜滿(mǎn)眼含淚地松開(kāi)姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對(duì)我說(shuō)："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來(lái)呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以一直都不愛(ài)上幼兒園，聽(tīng)了這些話(huà)，我開(kāi)始留心注意甜甜。在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過(guò)去，輕輕問(wèn)她："甜甜，你喜歡玩什么?"她說(shuō)："我喜歡看書(shū)。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書(shū)來(lái)，開(kāi)始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來(lái)，我高興地說(shuō)："甜甜，你好棒呀!能自己看書(shū)講故事，你愿意把故事講給小朋友聽(tīng)嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來(lái)聽(tīng)甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開(kāi)座位后，甜甜哭了起來(lái)，我忙走過(guò)去，問(wèn)她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來(lái)，我?guī)湍闾鹛?，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒(méi)有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，甜甜和姥姥一早就來(lái)到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書(shū)，她對(duì)我說(shuō)："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說(shuō)，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽(tīng)呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來(lái)說(shuō)，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)，卻是多么重要。

通過(guò)這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會(huì)使幼兒獲得心理上的滿(mǎn)足與快樂(lè)，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園小班安全教育心得3今天在園里又為我們班寶貝們拍了些早餐、早操、午睡等活動(dòng)的照片和錄像，回放時(shí)看了看，才發(fā)現(xiàn)俺的嘴巴也是一直沒(méi)閑著，不停地和這個(gè)寶貝說(shuō)說(shuō)，那個(gè)寶貝聊聊，難怪做我們幼兒園教師大都有聲帶小結(jié)的職業(yè)病，經(jīng)常聲音沙啞(不過(guò)俺自個(gè)覺(jué)得沙啞了也蠻磁性的呦，嘻嘻)。不過(guò)這可不是光為拍視頻，平日里我們都是這樣做的，上課時(shí)要說(shuō)，下課了更要主動(dòng)找每一個(gè)寶貝說(shuō)，因?yàn)檫@樣才能建立起和寶貝們之間的親密度和信任度。

自踏上工作崗位以來(lái)這還是我第一次帶小班的寶貝們，年齡不同，寶貝們的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也得出了一些心得體會(huì)，談?wù)勔?、二吧?/p>

首先是良好常規(guī)的培養(yǎng)，良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，老師們的要求一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。整治紀(jì)律，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開(kāi)展教學(xué)工作。教師還要注意自身的演示和行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會(huì)輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時(shí)收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……。

小班的寶貝自控能力比較弱，如何培養(yǎng)出孩子們的自控自理紀(jì)律的良好習(xí)慣是關(guān)鍵。可以想象如果老師在上課，有幼兒你一言我一語(yǔ)的說(shuō)個(gè)不停，還有幼兒不時(shí)的向教室外跑，老師怎么能進(jìn)行得下去!所以要讓孩子們養(yǎng)成在上課時(shí)能安靜遵守紀(jì)律的常規(guī)是非常重要的，當(dāng)然，這還需要長(zhǎng)時(shí)間老師們認(rèn)真的教導(dǎo)。

其次，溝通也是無(wú)極限。這一點(diǎn)我的感觸最深了，每一天和寶貝們?cè)谝黄?，都要抓住機(jī)會(huì)盡可能的和每一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)，因?yàn)樽鳛榻處熓紫葢?yīng)該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中，教師是孩子的伙伴，使他們?cè)谛睦砩系桨踩?，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己欲望和能力的機(jī)會(huì)。所以，在平日和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間，我盡量與孩子們多溝通多交流，和他們說(shuō)話(huà)，和他們嬉戲，了解他們的需求。

然后，要盡量多地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，吸引孩子的注意，潛移默化地影響孩子，教育孩子。孩子年齡越小，越容易受新奇好玩的東西的影響，所以，要準(zhǔn)備好每一次的活動(dòng)，從活動(dòng)內(nèi)容到活動(dòng)目標(biāo)再到活動(dòng)準(zhǔn)備，都要充分，讓孩子在活動(dòng)中行為習(xí)慣、思想品德以及語(yǔ)言、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。

此外，不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)呦。把“愛(ài)”融進(jìn)一天活動(dòng)當(dāng)中，比如吃飯、睡覺(jué)、做操、區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，捕捉寶貝們?cè)趫@的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、獎(jiǎng)勵(lì)小果子等不同方式表示對(duì)他們的鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)。：我相信，只要我們老師做個(gè)有心人，肯動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住他們的心理特點(diǎn)，就一定會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越喜歡你，信任你，并喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和說(shuō)話(huà)的，呵呵。

幼兒園小班安全教育心得4本學(xué)期，我園在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體教職工齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，牢固樹(shù)立“預(yù)防為主，安全第一”的思想，居安思危、警鐘長(zhǎng)鳴。幼兒園安全工作做到制度化、經(jīng)?；?、科學(xué)化。進(jìn)一步完善了安全工作制度，把安全工作作為重中之重，具體總結(jié)如下：

一、完善安全制度，確保安全防范

我園安全教育工作以各班級(jí)為主線(xiàn)，對(duì)園內(nèi)安全工作實(shí)行全員、全方位、全過(guò)程的安全管理，做到責(zé)任層層落實(shí)，信息及時(shí)反饋。確定了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實(shí)可行的幼兒園安全教育工作計(jì)劃，制定崗位安全責(zé)任制，“一崗雙責(zé)”制，開(kāi)學(xué)一次性排好班，定崗定責(zé)。組織開(kāi)展了各班級(jí)安全第一課，制訂了安全應(yīng)急預(yù)案，組織開(kāi)展了五次安全隱患大排查、開(kāi)展了校園粉塵安全隱患大排查，開(kāi)展了校園防火安全知識(shí)講座，消防安全知識(shí)宣傳，防踩踏事故安全宣傳，預(yù)防傳染病安全知識(shí)教育，印發(fā)了安全宣傳材料、安全小常識(shí)、溫馨提示等，并將相關(guān)信息報(bào)送了教育局安全辦。防火安全隱患大排查(并將排查情況上報(bào)了教育局安全辦、教育局校安辦)。從而使安全這根弦在每個(gè)教職工心中都始終繃緊。

二、嚴(yán)格值班管理抓好安全防范

(一)認(rèn)真制定各種值班制度與職責(zé)，嚴(yán)格值班紀(jì)律，采取雙管齊下的安全管理措施。制定了國(guó)慶節(jié)安全值班表，--屆四中全會(huì)安全值班表，元旦期間安全值班表，并報(bào)送到教育局安全辦、教育局辦公室、札薩克鎮(zhèn)辦公室。這些節(jié)假日值班都有門(mén)衛(wèi)值班、領(lǐng)導(dǎo)值班;平時(shí)值班有行政值班、教師值班、門(mén)衛(wèi)值班。所有值班均有記載，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理解決，有些萌發(fā)性的問(wèn)題，我們及時(shí)整改處理，把問(wèn)題處理在萌芽狀態(tài)。

(二)幼兒的安全教育做到有的放矢，幼兒園的安全檢查和食堂食品衛(wèi)生督查做到常抓不懈。接受了食品衛(wèi)生監(jiān)督局、消防大隊(duì)、派出所、鎮(zhèn)安監(jiān)局的檢查指導(dǎo)。使所有涉及人員高度重視，提高安全防范意識(shí);進(jìn)行食品從業(yè)人員培訓(xùn)，做到警鐘長(zhǎng)鳴，嚴(yán)格要求。

(三)對(duì)食品加工和食堂采購(gòu)建立了一套規(guī)范的管理制度，以《食品衛(wèi)生法》為依據(jù)，要求認(rèn)真做好食堂內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)格食品衛(wèi)生制度，切實(shí)執(zhí)行《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理》，炊事人員做到分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格采購(gòu)、貯存、保管和消毒制度，嚴(yán)格實(shí)行生熟食分開(kāi)，切實(shí)保證食品衛(wèi)生，嚴(yán)防食物中毒。要求教師常學(xué)習(xí)勤檢查，始終繃緊安全這根弦，切實(shí)做到安全工作時(shí)時(shí)講、處處講、人人講。我們還制定了各類(lèi)安全工作預(yù)案，確保各類(lèi)災(zāi)害事故處理在第一時(shí)間。

(四)各活動(dòng)班級(jí)教師與幼兒建立良好的關(guān)系，用科學(xué)有效的方法教育幼兒，用合理的方法研究幼兒心理、生理的變化，用說(shuō)服、引導(dǎo)、示范、感化幼兒，和幼兒家長(zhǎng)簽訂了安全目標(biāo)責(zé)任書(shū)。教師有高度的責(zé)任心，幼兒全部離園后才離開(kāi)。

(五)園內(nèi)組織了為期一周的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游活動(dòng)、社區(qū)重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)、圣誕節(jié)活動(dòng)、新年活動(dòng)，以及班內(nèi)組織的各種活動(dòng)，教師都考慮周密，分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格管理。組織秋游活動(dòng)、社區(qū)重陽(yáng)節(jié)活動(dòng)時(shí)，由于要過(guò)馬路，向小朋友們介紹交通規(guī)則，車(chē)輛過(guò)來(lái)時(shí)如何避讓?zhuān)致房谌绾芜^(guò)等。

(六)活動(dòng)課、游戲課，教師全程監(jiān)督幼兒的一切活動(dòng)，尤其是上下樓梯，指導(dǎo)幼兒不準(zhǔn)推、拉、擁擠。向幼兒講清要求，不勉強(qiáng)幼兒做生硬的動(dòng)作。

(七)本學(xué)期組織了一次全園消防安全演練、一次全園

地震逃生疏散演練。組織演練和活動(dòng)時(shí)，以“預(yù)防為主，安全第一”為宗旨，制訂了切實(shí)可行的消防演練活動(dòng)方案，地震逃生疏散演練活動(dòng)方案，召開(kāi)了消防演練和逃生疏散演練安全部署會(huì)，如演練時(shí)，教育幼兒不得擁擠、推拉、沖撞等，同時(shí)班級(jí)教師在前后以及中間保護(hù)幼兒，做到萬(wàn)無(wú)一失。并進(jìn)行了寒假、春節(jié)期間燃放煙花爆竹的安全宣傳。

(八)交通安全

1.組織開(kāi)展交通安全知識(shí)宣傳活動(dòng)，印發(fā)交通安全知識(shí)宣傳材料，組織學(xué)習(xí)了《未成年人保護(hù)法》等法制宣傳日系列活動(dòng)。

教師不斷向幼兒講解嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，教育幼兒不能獨(dú)自在馬路上玩，更不能在馬路上打鬧、嬉戲、追逐等。入園離園的路上一定要注意，并做了寒假、春節(jié)期間交通安全宣傳。做到了高高興興入園，平平安安回家。

2.教師配合家長(zhǎng)做好對(duì)幼兒的接送管理工作，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、幼兒講清上車(chē)、下車(chē)、坐車(chē)的安全教育。

3.加強(qiáng)了門(mén)衛(wèi)的工作職責(zé)，臺(tái)格家長(zhǎng)須知、家長(zhǎng)會(huì)等，要求幼兒園門(mén)口不得停放車(chē)輛，嚴(yán)禁外來(lái)車(chē)輛進(jìn)入園內(nèi)，閑雜人等一律不得入園，外來(lái)人員如有事要進(jìn)入園的，辦理相關(guān)登記手續(xù)。

(九)教學(xué)設(shè)施安全

1.電器、用具等使用前進(jìn)行了安全檢查，對(duì)有故障的進(jìn)行了及時(shí)排除。

隨時(shí)檢查電線(xiàn)絕緣皮是否完好、漏電等。

2.活動(dòng)器械在使用前教師進(jìn)行了認(rèn)真檢查，確定完好后才進(jìn)行使用，活動(dòng)期間教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)，做好保護(hù)每個(gè)幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的事故的發(fā)生。

3.不斷向幼兒進(jìn)行日常行為的規(guī)范教育，上下樓梯按照幼兒標(biāo)志腳印行走，避免幼兒在樓道、走廊內(nèi)追逐、打鬧等危險(xiǎn)動(dòng)作。

(十)飲食衛(wèi)生

1.嚴(yán)格按照衛(wèi)生部門(mén)辦好食堂的要求，食堂工作人員進(jìn)行了定期體檢，經(jīng)體檢合格，持證上崗。

2.制定好各項(xiàng)衛(wèi)生制度，嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，做到了證照齊全。

3.經(jīng)過(guò)育兒常識(shí)的宣傳教育，幼兒不喝生水，不吃生冷食物。

飲熱水時(shí)在教師的監(jiān)護(hù)下，防止了燙傷等安全事故。

4.嚴(yán)格食品藥品監(jiān)督局要求，做到了索票、索證，采購(gòu)、入庫(kù)人員、廚師嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)禁不合格食品、腐爛、變質(zhì)食品進(jìn)入食堂，食堂所用食品通過(guò)正規(guī)渠道采購(gòu)。

確保了食品安全隱患。

5.切實(shí)做好了食堂的衛(wèi)生清潔工作，滅除“四害”，創(chuàng)建文明食堂。

6.接受了食品藥品監(jiān)督管理局的多次檢查，均符合要求。

(十一)園舍安全

1.定期和不定期對(duì)園舍的安全檢查以及安全隱患排查，并對(duì)排查出的安全隱患，及時(shí)排除、整改，進(jìn)行了墻面瓷磚大批脫落、松動(dòng)的維修、門(mén)框的維修、門(mén)把手的維修，屋頂漏雨防水的維修，儲(chǔ)煤倉(cāng)的改造工程以及園內(nèi)其它維修工作，院內(nèi)大面積工字磚維修和建筑內(nèi)存在安全隱患整改。

2.切實(shí)做好安全保衛(wèi)工作，本學(xué)期進(jìn)行了防盜、防火、防水患等工作措施，確保了全園安全。

多次接受了教育局安全辦安全檢查工作以及指導(dǎo)工作。

三、強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)防范意識(shí)

(一)對(duì)上級(jí)有關(guān)安全方面的文件和會(huì)議精神，能做到及時(shí)地貫徹和學(xué)習(xí)，參加了伊金霍洛旗貫徹學(xué)習(xí)新《安全生產(chǎn)法》培訓(xùn)會(huì)。并根據(jù)其精神結(jié)合園內(nèi)工作的實(shí)際，認(rèn)真組織檢查落實(shí)，制定了全年月安全防范的具體措施和要求，將各個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任落實(shí)到人，并將防范措施發(fā)放到班級(jí)，張貼到宣傳欄，隨時(shí)對(duì)照檢查。

(二)通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，給師幼宣講消防知識(shí)和實(shí)地演練，使師幼掌握了消防的一些基本知識(shí)和技能。給幼兒作以“育兒常識(shí)”、“安全小常識(shí)”為主題的安全知識(shí)教育，提高自救自護(hù)能力。通過(guò)形式多樣、豐富多彩的安全教育活動(dòng)，收到良好的效果。

幼兒園小班安全教育心得5在這短短的10天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對(duì)心靈的震撼和思想理念的轉(zhuǎn)變，但感覺(jué)又都是幸福而充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於寄苈?tīng)到權(quán)威專(zhuān)家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問(wèn)在專(zhuān)家、教授那里得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。十天里我就像一塊干燥的海綿拼命地吸收著知識(shí)的養(yǎng)分，想把這些理念和知識(shí)帶回去和大家分享。

一、在專(zhuān)家的課堂中學(xué)習(xí)到的：

本次培訓(xùn)的主要課程有：《當(dāng)代學(xué)前教育的變革與幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《音樂(lè)教學(xué)游戲化與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》，《追尋快樂(lè)的足跡——幼兒教師心理素質(zhì)及優(yōu)化途徑》，《落實(shí)〈綱要〉精神提升教育質(zhì)量》，《尊重規(guī)律科學(xué)實(shí)踐——提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的共同行動(dòng)》，《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》，《語(yǔ)言教育觀(guān)與幼兒園語(yǔ)言教育變革》，《基于問(wèn)題的幼兒教育行動(dòng)研究》，《幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)基本要素與問(wèn)題》，《游戲精神關(guān)照下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)》，《幼兒心理健康與教育》，《“幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”——課例研究工作坊》等。專(zhuān)家們獨(dú)到的見(jiàn)解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問(wèn)題在聽(tīng)了講座以后豁然開(kāi)朗，在聽(tīng)講座的過(guò)程中，我感到自己根深蒂固的一些認(rèn)識(shí)受到了沖擊，時(shí)時(shí)激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。其中有幾位專(zhuān)家的課給我留下了深刻的印象：

孫遠(yuǎn)杰教授讓我了解了什么叫“幼兒教育的行動(dòng)研究”，他以行動(dòng)研究原理為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，巧妙的利用案例對(duì)教育行動(dòng)研究的原理、層次、過(guò)程等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)，他要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中積極參與研究，在研究中反思，在研究中成長(zhǎng)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其實(shí)在平時(shí)的教育工作中，隱含著許多的問(wèn)題值得研究，但這隱含教育本質(zhì)的問(wèn)題卻往往被我們忽略掉了，聽(tīng)了這個(gè)講座，我反思了自己的思維習(xí)慣，使我認(rèn)識(shí)到：如果想讓自己的勞動(dòng)從單調(diào)變得有趣的話(huà)，就走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。

馮曉霞教授的《質(zhì)量-幼兒園生命之本〈做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師〉》的講座，使我再一次認(rèn)識(shí)了幼兒的發(fā)展規(guī)律、重新認(rèn)識(shí)了什么是科學(xué)的幼兒發(fā)展觀(guān)、專(zhuān)業(yè)化教師的的職責(zé)所在、怎樣做專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。她從如何理解幼兒園教育質(zhì)量入手，深刻分析了哪些因素是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，其中師生關(guān)系、教師的態(tài)度與行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排是關(guān)鍵。學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道,專(zhuān)業(yè)化的教師要了解兒童的興趣和發(fā)展的需要,把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。使我認(rèn)識(shí)到自己以前的做法與幼兒發(fā)展規(guī)律的背離，之所以迎合家長(zhǎng)是因?yàn)樽约豪碚撝R(shí)的缺乏，理論支持力量的不足。教師只有做到專(zhuān)業(yè)化才會(huì)令人信服，才會(huì)經(jīng)受住外來(lái)力量的沖擊，才會(huì)有堅(jiān)持的力量，才會(huì)受到尊重。我將從現(xiàn)在做起，堅(jiān)持尊重幼兒的原則，堅(jiān)持以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為本，不再偏離。

侯莉敏教授主持的的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——課例工作坊，更是給我?guī)?lái)了心智的啟迪。它讓我們近距離的觀(guān)摩名師是怎么樣組織教師開(kāi)展教研工作的;當(dāng)課例展示完后，執(zhí)教的教師進(jìn)行反思，其他的工作坊成員圍繞活動(dòng)進(jìn)行討論，為執(zhí)教者提供幫助，讓他在每次的活動(dòng)中找到全新的定位，挖掘進(jìn)一步提高的空間，而觀(guān)察員則從教育科學(xué)的角度全程記錄教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合客觀(guān)數(shù)據(jù)和相關(guān)理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作了科學(xué)、深入的研究分析，給執(zhí)教者堤出相關(guān)的建議和意見(jiàn)，這為我今后組織教研活動(dòng)提供了教研模式。

跟隨虞永平教授重新解讀《綱要》，理解《綱要》的核心精神，知道幼兒園課程的特征：適宜性，生活性，經(jīng)驗(yàn)性。他深厚的學(xué)術(shù)功底深深的吸引了我，在與學(xué)員互動(dòng)的時(shí)間，我連忙將自己平時(shí)工作中的教育困惑提了出來(lái)，虞永平教授也耐心的進(jìn)行了解答。許卓婭教授風(fēng)趣幽默輕松活潑的講座帶來(lái)了音樂(lè)游戲化的全新視角與體驗(yàn)，她向我們介紹了團(tuán)體律動(dòng)游戲設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施流程，還在現(xiàn)場(chǎng)與我們進(jìn)行了游戲互動(dòng)。覃軍副教授為了幫我們拾尋幼兒園美術(shù)教育的核心理念而聲嘶力竭，何媛副教授與莫秀峰副教授則讓我感受到，她們雖然年輕充滿(mǎn)朝氣卻是那樣的博學(xué)。同時(shí)還學(xué)習(xí)了教師研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建及開(kāi)展教師沙龍，進(jìn)行了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，參觀(guān)了三所幼兒園，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩了名師的案例教學(xué)等等。

這次培訓(xùn)，我不光學(xué)到了先進(jìn)的觀(guān)念，還學(xué)到了一些操作性很強(qiáng)的技能：幼兒教育行動(dòng)研究記錄表的制作;幼兒園觀(guān)察研究方法與技術(shù);課題研究的基本步驟;幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思路;如何設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)幼兒心理健康的活動(dòng);如何開(kāi)展園本教研，如何利用園本教研促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);幼兒心理健康的指標(biāo)等等。

二、在與同行的交流中感悟到的：

培訓(xùn)中我的收獲還來(lái)自同班的學(xué)員們。這次來(lái)到廣西師大培訓(xùn)的老師們，來(lái)自云南、貴州、廣西、海南、湖南、湖北等地，她們讓我領(lǐng)略了各地的幼兒教師風(fēng)采，當(dāng)專(zhuān)家的問(wèn)題拋出來(lái)，學(xué)員們?cè)趲酌腌娭畠?nèi)就能做出回應(yīng)，引經(jīng)據(jù)典侃侃而談，而且發(fā)言緊扣主題，層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)，隨口說(shuō)出的話(huà)就像我經(jīng)過(guò)深思熟慮寫(xiě)出的文章一樣有條理，她們對(duì)幼兒園指導(dǎo)綱要，工作規(guī)程更是爛熟于胸，對(duì)幼教界前輩們的觀(guān)點(diǎn)和理念也非常熟悉。這些在我腦海中僅僅是我國(guó)幼兒教育并不太發(fā)達(dá)的地方，老師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)一點(diǎn)也不差，那么像上海，南京，江蘇等幼教發(fā)展前沿地區(qū)的老師會(huì)有多么專(zhuān)業(yè)，我自己和她們的差距有又多么大呢?她們?cè)鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深厚的理論知識(shí)，敬業(yè)精神又讓我感動(dòng)，在教育沙龍，講到教師成長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，有個(gè)園長(zhǎng)提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：每個(gè)教師的成長(zhǎng)都要一定的時(shí)間，這個(gè)我們可以等待，但是孩子的成長(zhǎng)卻是不可待的，怎樣才能加速老師的成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子受益，這個(gè)是我一直在研究的問(wèn)題。當(dāng)講到怎樣提高理論素養(yǎng)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，有個(gè)老師這樣告訴我們：她的方法就是讀書(shū)——記錄——實(shí)踐——反思。當(dāng)討論到怎樣做一位好老師時(shí)，有位老師這樣談到：心中始終裝著孩子，腦中永遠(yuǎn)盛滿(mǎn)童趣，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的老師就是一位好老師。這些言論，這些做法，無(wú)一不是以幼兒的成長(zhǎng)為中心，深深地感動(dòng)著我，每一天的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞，都讓我不斷地提醒自己：作為一名老師，我做地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真

的該認(rèn)真學(xué)習(xí)，不然一定會(huì)被時(shí)代所拋棄。

三、心動(dòng)后的行動(dòng)

有人總結(jié)：“培訓(xùn)就是——培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”，這個(gè)可能是許多培訓(xùn)的真實(shí)寫(xiě)照，但是這次的國(guó)培我相信會(huì)是個(gè)例外。回來(lái)以后，我將就湖北省正在開(kāi)展的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)，著重以下幾個(gè)方面向園領(lǐng)導(dǎo)和教師們反饋到學(xué)到的理念和知識(shí)，結(jié)合我園實(shí)際，針對(duì)我園的薄弱環(huán)節(jié)：早期閱讀活動(dòng)，基于課程整合的科學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)游戲化，游戲區(qū)域活動(dòng)做四個(gè)詳細(xì)的報(bào)告。報(bào)告中我會(huì)結(jié)合學(xué)到的理念分析我園以上四方面工作開(kāi)展不好的原因，包括各種主觀(guān)原因和客觀(guān)原因，試著列舉能解決這些問(wèn)題的詳細(xì)措施和策略。