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篇1

學(xué)前兒童美術(shù)教育文獻(xiàn)綜述

學(xué)前教育――人終身發(fā)展的起點(diǎn)，美術(shù)教育――學(xué)前教育課程設(shè)置的重要組成部分。學(xué)前教育是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)。在幼兒園教育活動中，教師的音樂、舞蹈、美術(shù)、隊列操練及口語表述等基本技巧和能力，是決定教育活動開展成敗的重要因素，尤其美術(shù)教育，直接影響著兒童對美的感知。有關(guān)美術(shù)能促進(jìn)人發(fā)展的研究，一直是眾多專家所關(guān)注和研究的。而作為人的發(fā)展之啟蒙階段的幼兒美術(shù)教育更是備受關(guān)注。從美術(shù)活動能全面促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的基本假定出發(fā)，心理學(xué)家們運(yùn)用各種實驗結(jié)果、基本原理、方法，去觀察、解釋美術(shù)活動的促進(jìn)作用。我們嘗試對學(xué)前美術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，進(jìn)而理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的實質(zhì)。

一、學(xué)前兒童美術(shù)教育的價值

1.以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以發(fā)展人格為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育價值，通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這是工具論的倡導(dǎo)者美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德和英國美術(shù)家里德提出的。羅恩菲爾德對創(chuàng)造性推崇備至，里德主張通過美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來就有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型，教師應(yīng)按兒童的類型進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)展兒童個性。奧地利的兒童美術(shù)教育家齊塞克將注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、注重兒童人格的發(fā)展，作為兒童美術(shù)教育的重要目的。

樓必生和屠美如指出美術(shù)教育有助于一般智力和創(chuàng)造性的發(fā)展。美術(shù)活動中所整合的各種知識經(jīng)驗，所發(fā)展出來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于一般智慧的發(fā)展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認(rèn)為學(xué)前兒童美術(shù)教育不僅是智能培養(yǎng)，更在于通過美術(shù)教育來發(fā)展兒童自己，促進(jìn)兒童完整、健康人格的發(fā)展，可以對兒童在健全人格的培養(yǎng)和形成方面產(chǎn)生潛在的影響和促進(jìn)作用。學(xué)前美術(shù)教育在人格教育方面有獨(dú)特優(yōu)越的功能，因為在教育情境中美術(shù)活動可以將兒童帶入一個豐富多彩的美的世界，使他們從感受領(lǐng)悟中體驗、創(chuàng)造中獲取實現(xiàn)自我的潛能、智慧、價值和樂趣，獲得真、善、美高尚的人格素質(zhì)的熏陶和錘煉。

2.以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育

以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，主要價值在于它對個人經(jīng)驗的獨(dú)特貢獻(xiàn)。兒童美術(shù)能力不是自然發(fā)展的結(jié)果；美術(shù)學(xué)習(xí)由創(chuàng)作、批評和歷史三方面構(gòu)成；必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能獲得，而嚴(yán)格的課程設(shè)計是美術(shù)教育取得良好效果的前提；對美術(shù)教學(xué)效果要盡力進(jìn)行評價。這是本質(zhì)論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點(diǎn)相似的格里主張以美術(shù)學(xué)科的基本內(nèi)容作為美術(shù)教育的課程內(nèi)容。W?迪文格內(nèi)爾的觀點(diǎn)與艾斯納相近，格內(nèi)爾倡導(dǎo)DBAE大綱，他曾在文章《一種以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育：將美術(shù)作為一種學(xué)科研究的方法》中首次使用了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育（The Discipline-Based Art Education）”的術(shù)語。這一流行的教育思想簡稱“DBAE”。

二、學(xué)前兒童美術(shù)教育的實踐研究

1.以傳統(tǒng)的技能的傳授為主的教學(xué)方法

（1）國外的教學(xué)方法

在古希臘時代，兒童學(xué)習(xí)美術(shù)主要在文法學(xué)校中進(jìn)行，兒童模仿教師描畫字母輪廓。在20世紀(jì)早期，英國美術(shù)教師史密斯他認(rèn)為繪畫教學(xué)要像書寫一樣，從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)。德國的美術(shù)教育和英國、美國的教育實踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習(xí)線和形。日本在明治初期，美術(shù)教育也十分重視實用功利，繪畫局限于用筆描繪正確的圖形。

（2）我國的教學(xué)方法

由于受中國傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒美術(shù)教育實踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性及自我表現(xiàn)的價值，重結(jié)果，輕過程，講究功利性目的。傳統(tǒng)的方法具體步驟為：出示范畫、講解、示范。上世紀(jì)70年代風(fēng)行的簡筆畫教學(xué)更限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.以培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法

（1）國外的教學(xué)方法

教育家杜威采用進(jìn)步主義教學(xué)法，指出在美術(shù)課中應(yīng)讓兒童去做自己喜歡做的事，他認(rèn)為應(yīng)重視和欣賞兒童的發(fā)展過程的有限經(jīng)驗，因此在美術(shù)教育中教師不必提供指導(dǎo)，更不應(yīng)干涉，他提倡培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的智能。盧梭、德國柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，反對臨摹。視覺藝術(shù)是一種語言；藝術(shù)不以一條準(zhǔn)則、一門學(xué)科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關(guān)注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉?dú)W?艾米利亞學(xué)前學(xué)校，對于大多數(shù)幼兒來說，對于還沒有具備正式書寫和閱讀能力的幼兒，使用視覺和圖像語言來表達(dá)對世界的探索和理解是很容易的。但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺表現(xiàn)方式時，不給予任何指導(dǎo)。在開始畫畫前，交流他們真實看到的事物，交流他們的想法和觀察的早期經(jīng)驗，能為孩子的繪畫和創(chuàng)造帶來一定的好處。兒童的作品被謹(jǐn)慎地儲存和展示，讓幼兒們感受到成人對其作品的重視，激勵幼兒更投入和認(rèn)真地進(jìn)行他們的創(chuàng)作。加登納也認(rèn)為，那些已經(jīng)掌握了符號系統(tǒng)而又能不受其束縛的人，“易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動和最獨(dú)特的情感組合”。幼兒園應(yīng)任憑兒童自由地按照自己的想法畫畫，而不是過早地教導(dǎo)兒童線和形的畫法。

（2）我國的教學(xué)方法

朱家雄和孔起英認(rèn)為，學(xué)前美術(shù)教育可以通過繪畫、手工和欣賞來開展。通過欣賞來培養(yǎng)學(xué)前兒童的審美感知力，通過繪畫、手工來培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，通過繪畫、手工和欣賞來培養(yǎng)審美情感的體驗和表達(dá)能力。在情感方面的教育，孔起英指出應(yīng)通過美術(shù)教育對幼兒進(jìn)行審美情感教育，重視兒童審美經(jīng)驗的積累，她認(rèn)為技能與創(chuàng)造性的發(fā)展不矛盾，技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)。在個性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認(rèn)為，學(xué)前兒童教育活動應(yīng)從兒童個性心理發(fā)展特點(diǎn)入手實施美術(shù)教育，根據(jù)兒童個性發(fā)展特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于兒童個性發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論.

[2]王洋，趙英輝.從彼此頡頑抗衡到相互借鑒發(fā)展――對工具論與本質(zhì)論的評價及二者對中國美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)實意義.網(wǎng)絡(luò)財富，2010-11-23.

[3]西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論.

[4]蘇慧紅.高等學(xué)校美術(shù)教育如何作用于中國傳統(tǒng)文化.藝術(shù)探索，2006-12-30.

[5]孔起英.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].南京師范大學(xué)出版社，1998.

[6]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇2

［關(guān)鍵詞］高等師范院校 學(xué)前美術(shù)教育 審美教育

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0225－02

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒審美能力及創(chuàng)造能力等全面發(fā)展的重要手段越來越受到大家的重視，學(xué)前美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，作為高等師范院校中的學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，運(yùn)用多種教學(xué)方法，為順利實現(xiàn)當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、了解幼兒審美心理結(jié)構(gòu)

高等師范教育中學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位是幼兒園教師，因此，“兒童”是整個學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)課程的主要載體。也就是說，一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的設(shè)置都要圍繞著為了培養(yǎng)“兒童”展開。學(xué)前期的兒童處在人生發(fā)展的重要時期，對他們進(jìn)行美育的前提，必須了解兒童的審美心理結(jié)構(gòu)。所謂審美心理結(jié)構(gòu)，就是人們在欣賞和創(chuàng)造“美”的活動中，各種心理能力達(dá)到高度活躍時構(gòu)成的一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。[1]了解兒童審美心理結(jié)構(gòu)應(yīng)從關(guān)注兒童畫開始，兒童畫是人類早期的生命活動，兒童繪畫并非一般意義上的美術(shù)作品，可以說是一種教育品，是一種“兒童生命活動的顯現(xiàn)和投射”。[1]通過研究兒童畫，可以看出不同年齡階段兒童所特有的審美心理，包括感知形象能力和表現(xiàn)形象的情緒性等。皮亞杰通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)不同年齡階段的兒童對生命力有不同的領(lǐng)會，以此來映射他們不同的審美心理。年齡小一些的兒童僅認(rèn)為一顆樹是有生命的，但年齡大一些的兒童則會分化出生命的運(yùn)動和非運(yùn)動。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置而言，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注兒童審美心理結(jié)構(gòu)這方面內(nèi)容上下功夫，注重兒童審美理論知識的傳授，那些認(rèn)為對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言只關(guān)注技法高深的練習(xí)，忽視“兒童”這個主要載體會使美術(shù)作品失去活力，不能體現(xiàn)兒童美術(shù)的特征，從而在今后教學(xué)中得不到兒童的認(rèn)可。因此，對于高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)而言，應(yīng)讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行深入體驗，了解幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)和成人的區(qū)別，從而準(zhǔn)確地把握自己學(xué)習(xí)和研究的方向。

二、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行審美教育的必要性

高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)與幼兒師范院校對于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的課程設(shè)計是不同的，由于幼兒師范院校與高等師范院校學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，對于知識的接受和理解能力有差別，因此，幼兒師范學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課的課程設(shè)置相比高等師范院校學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)而言課時量相對較少，課程內(nèi)容也較初級，學(xué)生不能夠全面深入地學(xué)習(xí)美術(shù)技能和理論知識，未能在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出每個學(xué)生在美術(shù)方面的特長，只是一些繪畫的基本知識和技法，對美的形態(tài)和結(jié)構(gòu)等審美能力的培養(yǎng)不做過多的要求。

隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)前美術(shù)教育成為學(xué)前教育的一門必修課程，其培養(yǎng)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能和全面發(fā)展人才為目標(biāo)。不僅能夠勝任幼兒園的教育工作，還能夠做到在有所長基礎(chǔ)上個人綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，對于學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)而言，不僅要注重各種繪畫手工等技能的掌握，更應(yīng)該注重對學(xué)生的審美教育。那么，什么是審美教育呢？審美教育又稱美育，其目的是培養(yǎng)受教育者對美的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其正確的審美觀點(diǎn)、高尚的審美情操，使其得到精神上的滿足與愉悅，最終達(dá)到人格的完善。[2]下面分別從審美情趣、審美理解力和審美想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)三個方面進(jìn)行闡釋。

（一）審美情趣的激發(fā)

美育是用人類創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品與物質(zhì)產(chǎn)品的美，反過來對人進(jìn)行教育，使人得到全面和諧的發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)意的范圍十分廣泛，美蘊(yùn)含在人類現(xiàn)實生活的各個方面。[3]對于高師學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，審美活動已不僅僅停留在對優(yōu)秀作品或者美好事物的欣賞，而是需要教會學(xué)生對于美的事物能夠從有形和無形的辯證關(guān)系角度出發(fā)，挖掘其美好外表之外內(nèi)在所蘊(yùn)含著的美的意蘊(yùn)，從美的根源去激發(fā)學(xué)生心靈，給學(xué)生以啟迪。讓學(xué)生通過欣賞、分析名畫的設(shè)計出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)作意圖，從而激發(fā)他們的審美情趣。例如，塞尚名畫《三浴女》中，畫面中三個身軀龐大的女人，雖然與當(dāng)時普遍認(rèn)可的女性美標(biāo)準(zhǔn)不相符，但塞尚的表現(xiàn)意圖不是為了顯示人物軀體的美感，而是抓住了人物動態(tài)中舉手投足的姿態(tài)所表現(xiàn)出的活力和平衡感，是一種力與美的結(jié)合，表達(dá)出了一種有關(guān)戶外自然界和生命力的微妙感受。又如梵高的作品《夜的咖啡館》中，大多數(shù)畫家往往把咖啡館描繪成歡樂的場所，但梵高則運(yùn)用帶有生命力的筆觸、油彩的厚度和明顯分開的線條，表現(xiàn)了一群無處可去的不快樂的人，畫面沉浸在一種人為的光線之中，顯然一幅悲慘的社會景象，紅和綠、紫和藍(lán)的微妙搭配正是梵高增強(qiáng)畫面沖擊力的方式，這種獨(dú)特的創(chuàng)作視角表現(xiàn)了咖啡館不僅是使人娛樂休閑的地方，也是使人喪失理智、墮落和犯罪的地方。

（二）審美理解力的培養(yǎng)

審美理解力就是通過感受體驗，把握自然事物的本質(zhì)特征和藝術(shù)作品內(nèi)容的意義，是一種有意識教育和無意識文化熏陶的結(jié)果，要求克服以往日常的慣性思維，通過造型、色彩、構(gòu)圖、圖形、線條、光源等形式將日常眼光轉(zhuǎn)換為審美眼光，將普通的評判標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成審美標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識并挖掘作品蘊(yùn)含的精神。對于學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言，今后要面對的教育對象是幼兒。因此，審美理解力的培養(yǎng)不再只是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物外在定性的相互滲透，能夠?qū)⑹挛飶睦硇詫用孓D(zhuǎn)移到情感層面，例如，我們看見彩虹，不再認(rèn)為它是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是雨過天晴，通往幸福的橋梁。又如在靳埭強(qiáng)作品《勇破成規(guī)》海報中，原本很簡單的一把尺子被賦予了多重涵義，尺子的另一面規(guī)矩、守舊被提煉出來，破尺則代表破舊的象征，表達(dá)了靳埭強(qiáng)先生要求青年學(xué)生“不要墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新”的希望。在教學(xué)中，要求學(xué)生對自然、器物、一石一木甚至一片字紙熱愛的同時，做到“化物為意”，用藝術(shù)的眼光和品質(zhì)去理解美、感受美，注重對美術(shù)文化的關(guān)注。在教學(xué)過程中，美術(shù)活動往往缺乏主題，設(shè)計思想較為單一，缺乏足夠的形象儲備和相應(yīng)的歷史文化背景知識，思想禁錮，缺乏內(nèi)涵和藝術(shù)性。從而促進(jìn)學(xué)生向更高的審美層次過渡，才能培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而又生動恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)審美理解力，從而把握藝術(shù)品的真諦。

（三）審美想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

對于高等師范學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生而言要因勢利導(dǎo)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)技法的同時，深入生活，觀察生活，用心去感受生活，讓審美成為一項不可或缺的心靈體驗，能夠?qū)⒇S富的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造力，運(yùn)用線條、色彩、透視、質(zhì)感、肌理等造型手段，將無形的想象力轉(zhuǎn)化為可視的形象，如：漆畫課程教學(xué)時，要求學(xué)生大膽利用各種材質(zhì)和手段作畫，教師可先出示用蛋殼材質(zhì)做好的范畫，蛋殼的特殊肌理和真實感在畫面中呈現(xiàn)的視覺和心理沖擊，能夠激發(fā)學(xué)生想親自動手制作的好奇心，并對這種工藝制作進(jìn)行針對性的講解，并同時可以給學(xué)生列舉出可制作漆畫的其他材質(zhì)，如棉花、零碎的繩子、樹葉、絨線、蛋殼、銅絲等身邊的物品都可以成為創(chuàng)作的工具，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣、觀感和制作內(nèi)容方面，從審美角度去選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，打破常?guī)，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，而不僅僅停留在筆這種單一的工具上，這樣可以激發(fā)學(xué)生在生活中感受、發(fā)現(xiàn)美的事物，體驗創(chuàng)造帶來的視覺感受，最終達(dá)到情感上的愉悅。從而獲得新的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生體會到生活中的很多東西都可以成為創(chuàng)作的源泉，激發(fā)他們更好地觀察和熱愛生活，從而達(dá)到培養(yǎng)審美想象力和創(chuàng)造力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊黎明.學(xué)前兒童美術(shù)教育的危機(jī)與挑戰(zhàn).陜西師范大學(xué)學(xué)報,1999(9).

篇3

您認(rèn)為幼兒美術(shù)教育在幼兒的成長、發(fā)展中有哪些重要意義？

■“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”他們天生就喜歡涂涂畫畫，喜歡用這種方式表達(dá)自己對世界的認(rèn)識和感受?？梢哉f，幼兒將美術(shù)活動當(dāng)作生活中不可或缺的一種游戲活動，同時，繪畫也是他們的另一種語言，幼兒繪畫活動是幼兒用以表達(dá)自己精神世界的重要途徑，幼兒的繪畫作品充滿著天真與稚拙，抒發(fā)和表達(dá)他們的喜、怒、哀、樂，體現(xiàn)了幼兒的精神自由。這種精神自由的美術(shù)活動，滿足幼兒自由成長與想象的需要，是幼兒獨(dú)特的表達(dá)方式。因此，美術(shù)活動熏陶和完善幼兒的人格，幫助幼兒身心和諧地成長。

幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象與創(chuàng)造力，在引導(dǎo)幼兒自由地享受藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，可以培養(yǎng)幼兒對美的感受與欣賞能力，培養(yǎng)幼兒感知事物的敏銳角度，也更有利于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)創(chuàng)造與實踐活動的自信心。美術(shù)活動是幼兒生活中最為重要的實踐活動，對幼兒的成長、發(fā)展具有重要的意義。

請您介紹幼兒美術(shù)教育是如何逐步培養(yǎng)興趣、提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的？

■幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)是通過各種方式，幫助天生的藝術(shù)家們保持住藝術(shù)家的天分。幼兒的美術(shù)興趣與素養(yǎng)不是簡單訓(xùn)練出來的，而是在豐富多彩的生活中啟發(fā)與陶冶出來的，將美術(shù)活動回歸幼兒，順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)幼兒自然地走入藝術(shù)世界，為幼兒創(chuàng)造必要的條件很關(guān)鍵：為幼兒提供隨手可得的繪畫器材；為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境熏陶；生活中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、感受美的事物；正確解讀幼兒的美術(shù)作品；鼓勵幼兒大膽地表達(dá)，這些都有助于培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)。

培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，做到因材施教，我們要善于在生活、游戲中引發(fā)幼兒參加美術(shù)活動的興趣，從幼兒繪畫的興趣點(diǎn)入手，符合幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒會有感而發(fā)，全身心地投入其中，并從中體驗到快樂、成功與自信，從而樂此不疲。

在提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)的過程中，特別要警惕揠苗助長的做法。避免用簡單重復(fù)、模仿、機(jī)械訓(xùn)練的方法，過分追求功利化目標(biāo)或過分以美術(shù)結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，這會使幼兒對美術(shù)活動失去興趣。

在天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，您獲得了哪些指導(dǎo)和提高？

■在天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”的培訓(xùn)中，我們先后聆聽了三十多位全國最優(yōu)秀的教育專家的精彩講座，從不同的角度使我獲得了教育理論的引領(lǐng)、教育視野的拓展、教育研究的啟示、專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時，更從教育理想的精神層面鼓舞和堅定著實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想的信心與決心。天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”還為我們每一名學(xué)員的專業(yè)成長搭建了廣闊的平臺，提供了基地實踐、課題研究等豐富多彩的研修活動，我根據(jù)自身的研究興趣申請了“回歸兒童的自然繪畫教學(xué)法的研究”課題，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從深入分析當(dāng)前兒童繪畫活動的現(xiàn)狀、明晰存在的問題入手，探索回歸幼兒的本真的自然繪畫教學(xué)，逐步形成具有自身特色的教學(xué)方法和教學(xué)主張。

請您談?wù)勄嗄杲處熑绾纬砷L為優(yōu)秀的幼兒教師。

■我想，優(yōu)秀的幼兒園教師是學(xué)前教育的中堅力量，作為一個有強(qiáng)大輻射作用的團(tuán)體，現(xiàn)在越來越廣泛地受到關(guān)注。加速青年教師隊伍的成長，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，是所有學(xué)前教育工作者的心愿。因此，在教育教學(xué)管理中我也在不斷地探索促進(jìn)青年教師成長的有效方法。

青年教師成長為優(yōu)秀的幼兒教師的成長要素之一――志存高遠(yuǎn)。青年教師在教師職業(yè)的初始階段就應(yīng)胸懷教育夢想、樹立遠(yuǎn)大志向，為自己制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確努力前行的近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。青年教師的成長要素之二――行為世范。作為教師的職業(yè)特殊性，必須自覺地要求自己的一言一行，起到人之模范的作用；必須有良好的教師職業(yè)道德，有一種為教育事業(yè)，為幼兒的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。青年教師的成長要素之三――學(xué)為人師。教師是終身的學(xué)習(xí)者，所學(xué)要為世人之師，應(yīng)讓讀書成為一種習(xí)慣。青年教師的成長要素之四――積淀風(fēng)格。支持每一名教師養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，幫助青年教師腳踏實地開展教育科研，全身心地研究自己感興趣的教育問題，使更多的青年教師迅速成長起來，不斷探索、凝練，形成百花齊放、各具特色的個性化的教育風(fēng)格。我們的教育事業(yè)定會人才輩出，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀幼兒教師，甚至是教育實踐家。

作為教學(xué)園長，您對幼兒教育有哪些思考和研究？

篇4

一、明確兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的目的

人生在兒童階段各個方面都發(fā)展迅速，尤其是腦重量的發(fā)展，在12歲時基本與成人相等，隨著兒童年齡的增長大腦皮層各反射區(qū)逐漸成熟，形成各種條件反射的速度亦加快，兒童期形成的條件反射能很牢固并長時間的保存下來。因此在兒童階段經(jīng)歷或?qū)W習(xí)的知識和技能能長久的保存下來，而在培養(yǎng)兒童的審美能力、感知能力、表達(dá)能力、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面美術(shù)有著不可替代的作用。

（一） 培養(yǎng)審美能力

個人所具有的與進(jìn)行審美活動相關(guān)的主觀條件和心理能力。人感知外物時，自身的情感模式與事物中蘊(yùn)含的力的關(guān)系相吻合，產(chǎn)生一種同一的體驗即審美體驗。兒童對美的事物進(jìn)行觀察時會產(chǎn)生情感的共鳴。這種審美能力不僅是通過凈化事物的特征，而且還能促進(jìn)兒童個性的形成和發(fā)展。兒童逐步從外界獲得更美好的事物形象，使自己豐富和成熟起來.通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，形成良好的審美觀，是推動兒童的全面健康發(fā)展的動力，對其一生有著極其深遠(yuǎn)的影響。

(二)培養(yǎng)表達(dá)能力

美術(shù)是用畫筆或其他工具來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。語言表達(dá)有各種語言種類的限制，而美術(shù)表達(dá)卻沒有這些限制。人們常說畫如其人，事實上畫能反映出人的氣質(zhì)、愛好、性格和身體健康狀況。兒童繪畫是自我表現(xiàn)的一種方式，在繪畫中表現(xiàn)了孩子們的思想、情感和興趣。兒童在繪畫表現(xiàn)出的個性，是兒童自信心和獨(dú)立性的顯現(xiàn)。他們通過觀察體驗，表現(xiàn)自我，通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)自己的感受。兒童繪畫同時也在表達(dá)一些東西，而且通過這些畫他往往還能給你講一些故事，同時也豐富了語言組織和表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)實踐能力

美術(shù)活動以動手為主要特征，在通過繪畫和制作等一系列活動中，培養(yǎng)的兒童的動手能力，使孩子們提高了解工具，運(yùn)用工具，表達(dá)自己想法的能力并且培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和嘗試解決問題的新方法。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是對未來人才的要求，是每個人都應(yīng)具備的心理品質(zhì)。美術(shù)活動是源于現(xiàn)實，同時又要高于現(xiàn)實。美術(shù)教育具有自由發(fā)揮的空間，它能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和產(chǎn)生對它物觀察的獨(dú)特視角，讓兒童敢于想象，敢于別出心裁，拓展兒童的聯(lián)想，表達(dá)自己的想法。自由是創(chuàng)造的主要特征，沒有自由不可能有真正的創(chuàng)造。因此，在表現(xiàn)和創(chuàng)作時，應(yīng)該盡可能的給予自由，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對于創(chuàng)造方法也不能用某一標(biāo)準(zhǔn)去判斷。這種啟迪創(chuàng)造性的核心是求異思維，用夸張變形的方式，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力更多的培養(yǎng)兒童。同時還培養(yǎng)的兒童獨(dú)立思考的能力、計劃能力和變通能力。

兒童美術(shù)教育在陶冶情操，促進(jìn)兒童形成健全的人格也有著很大意義；在利于兒童健康個性的發(fā)展，在鍛煉孩子生存能力方面有著獨(dú)特的作用；也是促進(jìn)兒童的健康成長，全面提高國民素質(zhì)的重要途徑。學(xué)習(xí)美術(shù)的意義并不在與能否成為畫家，而是在于以后會怎樣看待這個世界，怎樣審視這個這個美麗的世界；如何構(gòu)建自己的人生，如何在描繪自己的人生。通過美術(shù)語言表達(dá)自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐，觀察能力，形成基本美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。

二、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是人的向往，是前進(jìn)的方向，是能在這個大道上行進(jìn)的動力。所以興趣是引發(fā)和維持兒童學(xué)習(xí)美術(shù)，并將學(xué)習(xí)美術(shù)引向目標(biāo)的動力。阿恩海姆說：“一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)具有足夠的吸引力，孩子的耐心就沒有止境?！迸d趣對學(xué)習(xí)美術(shù)的效果有著積極的影響。興趣濃厚的學(xué)生在參與美術(shù)活動時能夠不斷的進(jìn)步，往往能產(chǎn)生相對明顯的進(jìn)步。興趣的產(chǎn)生和維持與教師和家長的引導(dǎo)和培養(yǎng)是密不可分的。

（一）用多種方法引導(dǎo)兒童，激發(fā)興趣

在兒童美術(shù)教育活動中，教師應(yīng)該采用多種有效的教育方法來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣?？梢酝ㄟ^簡單動畫片來吸引孩子的目光；通過展示大師畫作來開拓兒童的視野；通過示范來激發(fā)兒童的動手興趣；通過講故事吸引孩子的注意力等一些手段激發(fā)兒童的興趣。

（二）用藝術(shù)眼光欣賞兒童，培養(yǎng)興趣

兒童的學(xué)習(xí)興趣的保持很大成份來自家長和教師認(rèn)同和夸獎。組織一系列的美術(shù)活動讓兒童展示現(xiàn)自己作品，獲得家長和教師認(rèn)同和夸獎，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在兒童展示作品時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性的表現(xiàn)，促進(jìn)兒童的創(chuàng)造能力的發(fā)揮，讓他們具有成就感，爭強(qiáng)自信心，自然而然的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。另外切忌用模式化的眼光來看待孩子的作品，尤其是用“像”與“不像”來評價兒童的作品，忽視了藝術(shù)的本質(zhì)和兒童的個性，只能使兒童喪失興趣。

（三）用多變內(nèi)容吸引兒童，強(qiáng)化興趣

兒童對生動、直觀和新穎的事物感興趣，枯燥乏味的美術(shù)理論只能抹殺兒童的興趣，限制兒童個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。在兒童美術(shù)教育中盡量增加生動、直觀和新穎的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化兒童的興趣、吸引兒童的注意力。盡量避免美術(shù)教育內(nèi)容的理論化，限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)然在這同時，也不能單純的追求生動、直觀和新穎而忽視了兒童自覺性的培養(yǎng)和美術(shù)教育的目的。

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。兒童興趣的激發(fā)有很多方法和手段，在他沒有興趣時，不能使用強(qiáng)迫的手段，正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，應(yīng)采用“大禹治水”的辦法，去積極的“引導(dǎo)”而不是“強(qiáng)堵”。

三、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的方法

兒童美術(shù)是兒童根據(jù)自身對外界事物的感知、認(rèn)識，把自己對這個世界的認(rèn)識，通過美術(shù)活動表達(dá)出來。楊景芝教授說：“繪畫對于兒童來說，其作用并不在于繪畫的藝術(shù)性、思想性如何的深刻，也不在于繪畫的技藝是如何的高超嫻熟。兒童畫畫純屬于情感發(fā)展的需要?！币虼藘和佬g(shù)教育應(yīng)遵循兒童生理、心里發(fā)展的特點(diǎn)，有效的結(jié)合教育發(fā)展階段的特點(diǎn)而進(jìn)行。

美國心理學(xué)家和教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)會探索研究的方法和分析問題的能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。雖然這種觀點(diǎn)忽視了一些因素，但是提高了兒童的獲取美術(shù)教育的能力，讓兒童體會參與到美術(shù)知識與技能的過程和在這種探究過程中的感受和體驗。

實用教育學(xué)的創(chuàng)立者杜威認(rèn)為：教育之外無目的，教育的目的就是保證兒童的成長；主張“兒童中心”、“活動課程”、“做中學(xué)”的教育思想。在兒童美術(shù)教育應(yīng)用這種思想，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，尊重兒童的需要、興趣及其情感和價值觀；主張以兒童從事美術(shù)活動的興趣和動機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經(jīng)驗。

良好、合理的教育方法能起到事半功倍的效果，能充分的調(diào)動兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性和積極性，保證兒童能領(lǐng)會和掌握知識和經(jīng)驗，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

總之，兒童美術(shù)教育的本質(zhì)是在于豐富兒童的精神世界，讓兒童在美術(shù)環(huán)境中游戲，培養(yǎng)兒童形成基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)，為兒童成為主動而全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的、能適應(yīng)未來社會的、具有健全人格和正確價值觀的人打下堅實基礎(chǔ)。只有把握住兒童的學(xué)習(xí)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用靈活的方法才能充實兒童美術(shù)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

［1］林豐勛，《教育心理學(xué)》，山東大學(xué)出版社，2010。

［2］楊秀治，《教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，2010。

［3］尹少淳，《美術(shù)教育學(xué)新編》，高等教育出版社，2009。

［4］張念蕓，《學(xué)前兒童美術(shù)教育》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

［5］彭劍飛，羅煒，《美術(shù)心育藝術(shù)》，湖南人民出版社。

篇5

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品展示 創(chuàng)新

畢加索曾經(jīng)說過：“在很小的時候我就能畫得像拉斐爾那樣，但是我費(fèi)盡了一生的精力像兒童那樣畫畫?！边@說明兒童是天生的藝術(shù)家，他們運(yùn)用手中的畫筆描繪了眼中的世界，表達(dá)自己的情緒與情感，一幅畫可以是一個故事，也可以是一個世界，在教育觀念不斷更新的時代，人們也逐漸重視美術(shù)給孩子帶來的積極影響：它引導(dǎo)孩子觀察、感悟和創(chuàng)作生活，在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力，提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)對于大自然和人類生活的熱愛，激發(fā)創(chuàng)造美的愿望，提升創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而完善他們健康的人格。

由此也推動了一場關(guān)于美術(shù)教育教學(xué)的改革，教學(xué)的導(dǎo)入形式更加的新穎了，美術(shù)活動的內(nèi)容更加的貼近兒童的生活，活動的主體由原來的教師轉(zhuǎn)向兒童，整個教育的導(dǎo)向也由原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)換到重視活動的過程中……但是作為美術(shù)活動的成果――美術(shù)作品，卻往往在活動的最后環(huán)節(jié)被“忽視”了：教師習(xí)慣性的挑選幾張個別具有代表性的作品，與孩子一起簡要的評析和交流，大部分的作品則變成了此次教學(xué)活動的“附屬品”，要么匆匆“收藏”到幼兒的美術(shù)作業(yè)本，要么就機(jī)械的張貼到墻上進(jìn)行展示。美術(shù)作品評價成人化、美術(shù)作品展示形式單一、作品展示缺乏美感等一系列的問題困擾著我們，如何將童畫“亮”出來，發(fā)揮美術(shù)作品的真正價值呢？

在通過“別樣的擺”――扭轉(zhuǎn)美術(shù)作品展示傳統(tǒng)化的舊局面；“有趣的玩”――叩響美術(shù)作品展示生活化的主旋律；“奇妙的看”――營造美術(shù)作品展示藝術(shù)化的新氛圍，這三方面充分展示幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意與想法，激發(fā)兒童創(chuàng)作的靈感與激情，提高兒童的審美能力，最終形成健康完善的人格。

一、別樣的擺――扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)化舊局面

美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”兒童渴望自己的作品得到同伴、老師的認(rèn)可，作品評價與展示環(huán)節(jié)，恰恰是兒童通過語音表達(dá)以及畫面呈現(xiàn)分享的重要途徑。而縱觀我們的美術(shù)活動，大多以平面展示為主，這樣的展示比較墨守成規(guī)，久而久之，便也激發(fā)不了兒童的學(xué)習(xí)興趣，在自我的作品得到肯定之后，如果能用與眾不同地方式展示出來，孩子會得到更大的鼓勵與肯定。

我們可以對作品進(jìn)行小小的改變，比如單個的作品可以對畫紙進(jìn)行簡單的折一折、卷一卷、彎一彎、剪一剪、貼一貼等方法，對作品進(jìn)行簡單地修整，這樣平面的作品就立刻變“活”了！如果是多幅作品組合展示，則可以依托支架，將作品張貼在支架上；也可以將多幅作品裝訂成書的形式展示，還可以添加輔助物的形式展出，如添加花架、畫框等等（如圖一），這樣可以打破原有的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)從平面到立體的展示方式，讓兒童對自己的作品有一個全新的理解。

在美術(shù)活動《不一樣的舞姿》中，孩子們用畫筆表現(xiàn)著舞者曼妙的舞姿，借助紅色剪紙讓孩子在白色背景紙上呈現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺對比效果（圖二），但如果就這樣展示孩子的作品，可能激發(fā)不了孩子再次創(chuàng)的激情，所以我們將兒童的作品“站立”起來，讓作品呈現(xiàn)近看、遠(yuǎn)看高低不一的效果（圖三），與此同時，我們還可將孩子的作品連接起來變成了一幅大作品，這樣作品便有了情節(jié)、也更為連續(xù)了，在此基礎(chǔ)上我們還可以通過畫紙的卷曲，呈現(xiàn)別樣的立體展示效果（圖四），突破作品單一的平面展示方式，從而達(dá)到了立體的、多維的效果。

通過這幾步簡單的“擺”，作品由平面轉(zhuǎn)變成了立體的展示方式，兒童感受了作品另類的美。

二、有趣的玩――奏響生活化主旋律

教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義?！笔堑模螒?qū)τ趦和某砷L是非常重要的，就像種子的發(fā)芽需要陽光雨露一樣，是兒童喜歡的，也是最適合兒童學(xué)習(xí)的一種方式?？梢园l(fā)現(xiàn)兒童自發(fā)的玩總是那么的投入、快樂，對于他們來說，游戲不是隨意的玩耍，而是一種“工作”，為了玩得開心，他們會“挖空心思”的去想各種辦法，這個過程就激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在進(jìn)行美術(shù)活動時，我們也要盡可能的創(chuàng)作條件讓幼兒盡情地游戲，自由地“玩”。那么，如何讓最后的作品展示讓孩子“玩”起來呢？

在《不一樣的舞姿》中，我們借助了轉(zhuǎn)盤（圖五）這一支架，讓環(huán)形的作品能夠轉(zhuǎn)動起來，變成一個立體的展示臺（圖六），幼兒完成作品之后，可以看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、玩一玩這些好玩的美術(shù)作品，感受不一樣的舞姿帶給我們的奇妙體驗，這也大大激發(fā)了幼兒再次創(chuàng)作的積極性。

美源于生活，源于自然，生活與自然是培養(yǎng)幼兒感受美、創(chuàng)造美的能力的寶庫。借助生活中的這些物品作為展示的支架，有效地將日?；顒又徐o態(tài)的作品展示轉(zhuǎn)換化為動態(tài)的呈現(xiàn)，讓幼兒對自己的作品有了全新的理解，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、玩玩的過程中開啟兒童感受美、發(fā)現(xiàn)美的大門，同時也開辟一個展現(xiàn)他們獨(dú)特想法和創(chuàng)意的藝術(shù)天地。

三、奇妙的看――營造個性化新氛圍

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”兒童要進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，首先要有濃厚的興趣，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感與欲望 ，這就需要我們在活動時創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒積極參與的環(huán)境，法國著名雕塑家奧古斯特羅丹說過這么一句話：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這說明在我們的生活中有很多值得我們欣賞的美，幼兒的美術(shù)作品就是其中的一種，它是孩子心靈世界的真實表達(dá)，讀懂它可以讓我們更加了解孩子，別樣的作品展示方式讓孩子的作品煥然一新，重新點(diǎn)燃了孩子們對藝術(shù)的激情。

大班美術(shù)《不一樣的舞姿》最后的作品展示環(huán)節(jié)，我們挖掘了潛藏在幼兒美術(shù)作品里的美，讓作品的展示與生活接軌，在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看的過程中感受作品的生活特性，并巧妙的借助燭光呈現(xiàn)作品奇幻的動態(tài)變化（圖七），在看看、剪剪、貼貼、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、再看看的過程中，提升對美的感知能力，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意與想象能力。

這里教師創(chuàng)造條件讓幼兒浸染在藝術(shù)環(huán)境里，讓“作品”借助燈光的效應(yīng)走近幼兒的生活，為再次創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。可以說作品展示時這種寬松愉快的心理環(huán)境和具有視覺沖擊力、感染力的藝術(shù)環(huán)境，是兒童愛上畫畫的開始，也是讓每個兒童心里那顆美的種子生根、發(fā)芽、開花的關(guān)鍵所在。

兒童的美術(shù)作品讓我們走進(jìn)孩子的童心世界，與孩子一起用純真的眼睛去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，“別樣的擺”、“有趣的玩”、“奇妙的看”讓我們更直觀地展現(xiàn)孩子富有創(chuàng)意的表現(xiàn)與表達(dá)，給予孩子一份完整的、積極的、正面的情緒體驗的機(jī)會，同時也開拓了一個更為廣闊的創(chuàng)作美、表達(dá)美的空間，如何更合理更有效地展示作品，還需我們更多地嘗試與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄編著 《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 華東師范大學(xué)出版社 2006

篇6

一 開放式的交流

筆者在多年的教育實踐中體會到，在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力。兒童對教師的眷戀能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，愿意積極配合教師進(jìn)行教學(xué)活動。因此，情感交流在教學(xué)中占有十分重要的地位。

1．教師經(jīng)常置身于學(xué)生中間，可增加學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會

利用教師與學(xué)生的空間接近度，促使學(xué)生的態(tài)度和行為表現(xiàn)得更積極主動。教師的靠近行為會被學(xué)生看做是對他們的喜愛、贊同和友好。教師如果習(xí)慣走在學(xué)生中間講課，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與到活動之中，就會縮短師生之間的距離，增加和諧溫暖的氣氛，也會發(fā)揮教師的作用，加深教師的影響。

2．師生角色互換，拉近彼此之間的距離

教師把主角的位置讓給學(xué)生，讓自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一分子參與學(xué)習(xí)討論，從形式上拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生放松心情，能夠帶著輕松愉快的情緒學(xué)習(xí)、感受和體驗。

3．加強(qiáng)學(xué)生間的互相交流合作，有效地增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼和信賴感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組合作或小伙伴形式進(jìn)行資料的收集和整理，進(jìn)行探究或集體創(chuàng)作，大家相互督促、相互幫助。在這樣的氛圍中，既督促了個別學(xué)生改善懶惰、缺乏上進(jìn)心的個性，又影響了個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步形成各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和處理問題的能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼和信賴感。

二 開放式的教學(xué)體驗

教學(xué)中，教師要不失時機(jī)有計劃地巧妙設(shè)疑、置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對問題情境，解決問題，成為講授者、表演者、創(chuàng)造者。美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進(jìn)行。如果學(xué)生自頭至尾都不能走進(jìn)教師的思路，那么美術(shù)教學(xué)就難以進(jìn)行下去。

1．開放式的表現(xiàn)形式空間，提高學(xué)生創(chuàng)作能力

美術(shù)教學(xué)在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出選擇性，使每個學(xué)生都能自由地選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，突出自己的閃光點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)使學(xué)生對生活中普遍的、合理存在的現(xiàn)象有初步的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生有意識地注意觀察和表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我激情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的平臺。

2．開放式的創(chuàng)作活動，調(diào)動學(xué)生積極性

開放式的創(chuàng)作活動可以采用集體無主題的繪畫方式。例如，每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，拿到前一位同學(xué)作品的同學(xué)經(jīng)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)完成作業(yè)。同樣，在規(guī)定時間后，第二位同學(xué)再把作品傳給后一位同學(xué)。如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

3．開放式的教學(xué)評價，激勵學(xué)生自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。激勵性評價是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這也是教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。由于學(xué)生的個性差異，在知識的理解與表現(xiàn)上會有一定差異，教師不能用成人的眼光去看學(xué)生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學(xué)生的作品。在教學(xué)中，畫得特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵；某些技法差的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，教師在該表揚(yáng)時就實事求是地給予表揚(yáng)，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對畫得差的學(xué)生要表現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，如“想法好”“用色大膽”等其他方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。每個人的審美觀點(diǎn)不同，對美術(shù)作品的評價結(jié)論也就不同。在每次下課前給學(xué)生評價自我的機(jī)會，可以相互借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、審美等方面的能力，而且學(xué)生在互動中也學(xué)會了寬容。

三 結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)開放式教學(xué)是一種新型教學(xué)體系。它體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造性本質(zhì)、以學(xué)生為主的教育原則，強(qiáng)調(diào)了美術(shù)教學(xué)法的靈活性、開放性。通過開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造出一個自由的空間，更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］朱家雄、林琳、呂堅編著.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008

［2］〔美〕魯?shù)婪?阿恩海姆.對美術(shù)教學(xué)的意見（郭小平譯）［M］.長沙：湖南美術(shù)出版社，2002

篇7

[關(guān)鍵詞]：自主創(chuàng)造 美術(shù)活動 繪畫特點(diǎn)

一、給范例欣賞以靈性

1.充分挖掘范例中的童話故事

孩子天生愛聽故事，尤其是“萬物都有靈”的童話故事，賦予了所有動物、植物，甚至是一切物體的生命。我嘗試以幼兒的角度思考問題，觀察事物，遵循“萬物皆有靈”的特點(diǎn)，挖掘范例中的隱形故事，讓范例有聲有色地展現(xiàn)在幼兒的面前。比如，在欣賞范畫“熊貓”的時候，我給幼兒講了一個童話故事：“天剛亮，勤勞的大熊貓就起床了，它慢呼呼地來到屋外，伸伸臂、踢踢腿，認(rèn)真地做著早操，盡情地呼吸著新鮮空氣，心情格外舒暢?！焙芸煊變旱淖⒁饬辛?。雖然圖中只有一只熊貓，但我將故事講得簡短而有趣。聲圖并茂的童話故事使我們的范例欣賞富有情趣、充滿吸引力、浪漫精彩，讓幼兒愉快地、積極地參與到美術(shù)教學(xué)活動之中。

2.主動發(fā)現(xiàn)范例中的美輪美奐

過去美術(shù)教學(xué)中只重視技巧，而忽略了思維，現(xiàn)在也不能因為強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的知識技能。為了讓思維和技能的掌握并存，為了既讓美輪美奐的范例展現(xiàn)在幼兒面前，又讓幼兒主動欣賞，我強(qiáng)調(diào)幼兒先會想再會畫，這是因為思維在先表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢?；顒又?，我注重引導(dǎo)幼兒去看、去想、去說，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)并說出“范畫中，自己最喜歡的地方，為什么”。正因為我們相信“小孩不小”，在欣賞范畫“熊貓”的時候，幼兒的所想所說讓人刮目相看。有幼兒說：“我喜歡熊貓圓圓的頭、圓圓的身體、圓圓的四條腿、圓圓的耳朵和眼睛?？蓯?！”有幼兒說：“我喜歡熊貓黑白的衣服，干凈！”還有幼兒說：“我喜歡大大的熊貓，健康！”

二、留自主創(chuàng)造之空間

1.鼓勵獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造

不完整的范畫就相當(dāng)于給幼兒提供了自主創(chuàng)造的小游戲，幼兒可以在“小小的一片天”里張開想象的翅膀自由馳騁，創(chuàng)造出獨(dú)具匠心的畫面。比如，在繪畫熊貓的時候，范畫中只有一只大大的黑白配的可愛大熊貓。老師自編故事中的熊貓在做操，源于范例中簡單構(gòu)圖的熊貓。那么，熊貓還會干什么呢？我把這個問題隨范例中的空白留給了幼兒，讓幼兒去自主思考，大膽表現(xiàn)。有的幼兒畫出了熊貓在操場上跳繩；有的幼兒畫出了熊貓在吹泡泡給二個熊貓寶寶看；還有的幼兒畫出了熊貓媽媽提著籃子到竹林里面采嫩竹葉回家給寶寶吃……幼兒的熊貓畫出于范畫而勝于范畫，可謂層出不窮，這和幼兒的智慧、活躍的思維息息相關(guān)。給幼兒留“一片天”換來了幼兒有趣而豐富的想象，換來了幼兒大膽的表現(xiàn)，換來了幼兒獨(dú)具匠心的美術(shù)創(chuàng)造。

2.提供標(biāo)新立異的交流平臺

作品的交流既是美術(shù)活動中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是提高幼兒審美能力，展示幼兒獨(dú)特個性的一個重要手段。美國心理學(xué)家詹姆斯指出“人最本質(zhì)的需要是渴望得到被肯定”。幼兒的創(chuàng)造是極富個性的，有的作品只有他們自己才能夠理解。因此，我們不能用“對、錯”、“像不像”來評價幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，而是引導(dǎo)幼兒大膽、主動地參與評價活動，樂于介紹自主創(chuàng)造的作品，鼓勵他們介紹自己是怎么想的、怎么畫的，我們還激勵幼兒大膽地給自己的繪畫作品起名字。就拿熊貓畫來說吧，有的幼兒起了“熊貓運(yùn)動員”名兒，有的幼兒起了“熊貓一家”名兒，還有的幼兒起了“媽媽愛寶寶”的名……活動中，交流的氣氛活躍，起的名兒是標(biāo)新立異。有時畫完畫后，我們還引導(dǎo)幼兒互相審視、交流、對別人的作品發(fā)表自己的不同看法。提供標(biāo)新立異的交流平臺，就是我們用“童心”去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，重視幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和充滿童趣、富有個性的構(gòu)思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步提高。

三、融幼兒作品入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.融幼兒作品入節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

節(jié)日環(huán)境所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動。我們努力創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的節(jié)日環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。還記得辭虎迎兔的元旦到來之際，幼兒學(xué)畫了“乖乖兔”和擬人化小兔，結(jié)果畫得有模有樣，大的、小的，胖的、瘦的……色彩斑斕、應(yīng)有盡有。于是我引導(dǎo)幼兒將小兔剪下來，用大紅的皺紙剪接成二條長長的寬帶并將幼兒創(chuàng)作的小兔貼上去，當(dāng)作二條幔帶波浪形地貼在了教室的梁上，為節(jié)日的教室穿上了盛裝。幼兒不由自主地抬頭、欣賞、尋找，找到自己畫的小兔的幼兒歡呼：“那是我畫的，紅的！”有幼兒發(fā)現(xiàn)教室里變了，不禁發(fā)出“哇――唔！”的贊嘆聲。還有幼兒像個小大人似的豎起了大拇指。更特別的是我班的王嘟嘟，第二天硬是要她的爸爸送到教室里來，爸爸說女兒告訴他：教室變化了，要上來看看，一定不能錯過，有小兔子的動畫片，一共兩集，精彩極了。爸爸抬起頭看看教室的節(jié)日環(huán)境笑了：“真像！”我也笑了，為老師和幼兒的合作創(chuàng)造而笑，更為幼兒的奇思妙想而笑。由此可見以幼兒為主體的節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤其重要，這是對幼兒的尊重，也是創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)。

2.融幼兒作品入主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用。我嘗試將幼兒的手工作品創(chuàng)意性地展現(xiàn)在主題墻環(huán)境中。當(dāng)幼兒將手工本上的兩顆“星星”剪下來，再自主地添畫上神態(tài)各異的五官時，幼兒說：那“星星”仿佛春天里盛開的一朵朵美麗的花兒，有的張開嘴巴向著小朋友笑，有的瞇著眼睛在和小朋友說悄悄話，還有的一只眼睛睜著一直眼睛閉著在和小朋友做鬼臉。為了留住幼兒創(chuàng)造的美，我嘗試用它們來布置主題墻。用星星花貼出一只對稱的大蝴蝶，一樣大小的翅膀和觸角，一邊紅一邊黃。幼兒流連忘返在合作完成的主題墻，他們積極地在觀察、交流、欣賞，他們沉浸在美麗而富有創(chuàng)意的主題墻中。共同創(chuàng)設(shè)的主題墻面環(huán)境，對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

3.融幼兒作品入?yún)^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒的第三位老師，對孩子的影響不可低估。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動。因此，在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中我們盡量體現(xiàn)幼兒本位，布置一個屬于幼兒自己的環(huán)境。區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化對幼兒自我學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的區(qū)域環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由創(chuàng)新發(fā)展的空間。

綜上所述，只有尊重幼兒的繪畫特點(diǎn)，激發(fā)和鞏固幼兒的美術(shù)興趣，在進(jìn)行技能技巧和主體性的培養(yǎng)的同時啟迪幼兒的創(chuàng)造意識，才能促進(jìn)幼兒的全面成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.

篇8

本文從幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的角度切入,論述了幼兒教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體方法和措施:創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境;開展一些培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新個性品質(zhì)的活動;在幼兒園的各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞

幼兒教師 創(chuàng)造性 創(chuàng)造力環(huán)境

所謂幼兒創(chuàng)造力是指幼兒在日常生活里遇到的問題情景中所表現(xiàn)出的與他自身相比較有新穎性的舉動或有創(chuàng)意的“成果”的一種潛在能力?，F(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),幼兒時期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期,是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國心理學(xué)家布魯姆研究表明:一個人從出生到4歲,獲得的智力為成人的50%,從4~8歲又獲得其余的30%,最后的20%在8-17歲獲得。而5歲左右是兒童智力發(fā)展的黃金時期,4~7歲是兒童一生中最富有創(chuàng)造性的時期。美國學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說:“2~6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期,如果不能及時加以培養(yǎng),那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”[1]

所以說當(dāng)前幼兒園教育的重點(diǎn)之一在于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展和培養(yǎng)。那么幼兒園教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?其具體應(yīng)該怎么做才能提高幼兒的創(chuàng)造性呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出(2001年9月):“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵2] 許多研究表明適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造性的提高。教師的任務(wù)在于為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能良好的環(huán)境。 [3]

(一)創(chuàng)設(shè)富有探索性的物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

“物質(zhì)環(huán)境”是指要為幼兒表達(dá)新穎、獨(dú)特的思維和制作創(chuàng)造性“成果”提供必不可少的物質(zhì)條件。如:繪畫用的紙張、顏料和畫筆;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪貼用的彩紙和剪刀;各種可供拼拆的玩具以及一些半成品和未經(jīng)加工的原料等等。然后讓幼兒實踐操作,擺弄材料,制作小玩具或畫畫、拼、搭、折、貼等,讓他們把頭腦中新穎的想法通過某種載體(如紙、布、塑料、積木、粘土等)物化出來。這樣的做法可以幫助幼兒不斷強(qiáng)化創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成,還能夠提高他們解決實際問題的能力。如教師為幼兒提供一盒火柴,要求幼兒用火柴拼湊圖形,在這個過程中幼兒拼拼擺擺,不斷地探索、想象、操作后擺出了房子、蝴蝶、小鳥等許多有趣的物體。每當(dāng)他們創(chuàng)造性地擺出一種圖案時,孩子們的想象力和創(chuàng)造性思維的能力也在此過程中得到充分的發(fā)揮。

(二) 創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由、民主的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能

“心理環(huán)境”是指能促進(jìn)孩子產(chǎn)生創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象的諸多因素的總和。許多人本主義心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性只有在沒有外部規(guī)范約束的時候才能發(fā)生。擺脫控制,獲得自由有利于人們獲得創(chuàng)造性的無意識、活躍的思維。托蘭斯(torrance)認(rèn)為[4]:“友善與寬松”的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。如幼兒在欣賞了兒歌《紅公雞》后,理解了紅公雞嘲笑不愛勞動的孩子的主題后,請大家每人做一個紅公雞嘲笑孩子的動作或說一句話。孩子們紛紛開動腦筋,有些孩子講的內(nèi)容并不完全符合動物的特征,但教師仍舊加以鼓勵,有些孩子講的內(nèi)容比較新異,老師對其進(jìn)行表揚(yáng),從而促進(jìn)每個幼兒煥發(fā)出極大的創(chuàng)作熱情。

二、開展一些培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新個性品質(zhì)的活動

(一)培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性

在幼兒園里,總會有一些幼兒大多數(shù)時間都是自己一個人玩,甚至是自己和自己說話,表現(xiàn)得很“不合群”。但當(dāng)你和他們談一些事物的時候,你會驚訝于他們思維的獨(dú)特性,給出的答案與眾不同,很有想象力和創(chuàng)造力,這可能得益于他們總是一個人玩,很少受到其他幼兒的影響。獨(dú)立性在這里指思維的特殊性或思維的獨(dú)特性,就是指有自己的想法和看法,不盲從、不隨俗、不受外界的干擾,堅持己見,開拓創(chuàng)新,不“人云亦云”,不要“鸚鵡學(xué)舌”式的回答。例如有一個孩子,他把梨子、蘋果、桔子等水果畫到了同一棵樹上,他解釋道:“我希望有這樣一棵樹,能同時結(jié)好多種水果,而且是各種顏色的?！痹谒淖髌分?有藍(lán)蘋果、紅香蕉。這時教師應(yīng)該對他這種獨(dú)特的思維給予及時的鼓勵與表揚(yáng)。

(二)保護(hù)幼兒的好奇心

關(guān)于好奇心與創(chuàng)造力的關(guān)系問題國內(nèi)外心理學(xué)家做了大量的研究:托蘭斯、麥金倫[5]等許多人研究發(fā)現(xiàn):有創(chuàng)造性的兒童往往具有強(qiáng)烈的好奇心,強(qiáng)烈的好奇心是創(chuàng)造性高的兒童所具有的個性心理特征之一。幼兒通常對事物表現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心,他們會以自己的方式去探索事物,發(fā)現(xiàn)事物。3-6歲之間的幼兒,由于好奇心強(qiáng),頭腦里充滿天真的幻想,成人切不可輕率地認(rèn)為這是“胡鬧”,應(yīng)該看到其中孕育著創(chuàng)造個性的萌芽,并給予正確的鼓勵、引導(dǎo),使之得到合理的發(fā)展。[6]如幼兒有時候會提出“牛有角,馬為什么沒有”“鴨會游泳,小雞為啥不會”等問題。教師對這些問題應(yīng)特別敏感和警覺,鼓勵他們多想問題,敢提問題,并對所提出的問題耐心解答,切不可認(rèn)為這些問題幼稚可笑而不予理睬,更不可加以訓(xùn)斥。

(三)培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志

有創(chuàng)造力的人,大多有堅強(qiáng)的意志。沒有堅強(qiáng)的意志的人,在遇到困難時很容易半途而廢,使得他們不能走向自己的目標(biāo),也就很難有創(chuàng)新。幼兒有些想法,做法是對某些事情一時好奇引起的,他們只是想試試這樣做會怎么樣?這時教師應(yīng)該鼓勵他們堅持做下去,使他們堅持走向自己的目標(biāo)。當(dāng)兒童這種堅持下去的精神得到發(fā)展時,他們的創(chuàng)造力就會得到激發(fā)。在幼兒失敗時,教師要告訴他們“每一個人都失敗過?！睘榇?我們可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境,故意“刁難”幼兒,在目前的基礎(chǔ)上向他們提出更高要求,讓幼兒經(jīng)受一點(diǎn)挫折。同時,不斷鼓勵幼兒要自信,“你能行”“再來一次”“再試試看”,以培養(yǎng)幼兒的不屈不撓、不達(dá)目的誓不罷休的頑強(qiáng)意志。“你會成功的”這應(yīng)是每個教師經(jīng)常對孩子說的話。

(四)支持幼兒的探索精神

古語說:“授之以魚,莫如授之以漁”。 教師在交給幼兒知識的同時,還應(yīng)該支持幼兒的探索精神。如果發(fā)現(xiàn)兒童對某一領(lǐng)域或某類問題感興趣,要熱情支持,應(yīng)及時提供有關(guān)資料,促使他們產(chǎn)生內(nèi)在的探索動機(jī),形成主動探索的強(qiáng)烈愿望。對兒童某些個性特點(diǎn),如經(jīng)常發(fā)問、拆裝玩具、鐘表等,以及對某一些事物入魔著迷,只要無損于身心健康,不可粗暴制止,教師應(yīng)支持他們的探索精神。比如在“沉浮”活動中,幼兒教師可以把活動設(shè)計成三個層次:東西放到水里后,會出現(xiàn)的沉浮現(xiàn)象,什么東西沉下去,什么東西浮在水面上;動腦筋想辦法使原來沉的物品浮上來,浮的物品沉下去;動手操作、探索使原來沉的物品浮上來,浮的物品沉下去;三個層次層層遞進(jìn),讓幼兒主動去操作、探索。這樣有助于提高幼兒的創(chuàng)造力水平。

三、幼兒教師在幼兒園的各種教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

故事、游戲、美術(shù)、音樂等活動本身就是創(chuàng)造性活動,幼兒教師要以此為載體,讓幼兒在這些活動中模仿創(chuàng)作,這樣做可以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。[7]

(一)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性

美術(shù)教育活動中的對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)是指在美術(shù)領(lǐng)域中通過開展創(chuàng)造活動激發(fā)幼兒用自己創(chuàng)造的圖式表現(xiàn)對事物的認(rèn)識與情感,發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性、培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。

1. 豐富幼兒的表象,積累創(chuàng)造的材料和基礎(chǔ),豐富想像力,讓幼兒自由選擇。

創(chuàng)造力的發(fā)展是以想象為基礎(chǔ)的,想像的基本材料是表像。表像是對過去直接感知過的事物形像經(jīng)過加工改造而形成的新的形像。[8]幼兒沒有對事物的表像認(rèn)識,就沒有可用來加工的記憶表像,再造想像就發(fā)展不起來,創(chuàng)造想像也只是一句空話。如教師要幼兒表現(xiàn)《放風(fēng)箏》的這一活動,那么,在他們的頭腦中必須有“放風(fēng)箏”這種表象,這個表象存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就有了源泉。這個表象不存在,幼兒的繪畫創(chuàng)作就失去了源泉,變得干枯、無味。所以,教師要經(jīng)常組織幼兒到大自然中去觀察、體驗生活。

2. 用討論法讓幼兒民主平等地作畫。

傳統(tǒng)美術(shù)活動的模式是老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價。教師要改變這種教學(xué)的模式,讓幼兒這一學(xué)習(xí)活動的主體參與討論創(chuàng)作方法,真正發(fā)揮了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性與積極性。[9]具體做法如下:

(1)創(chuàng)作前的討論:以幼兒的角度讓他們來了解操作內(nèi)容、操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進(jìn)行。

(2)創(chuàng)作后討論:幫助幼兒將他們在創(chuàng)作中獲得的感性經(jīng)驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。

(3)創(chuàng)作中的隨機(jī)討論:這種討論富有針對性,它能完善和補(bǔ)充教學(xué)活動過程,能引導(dǎo)幼兒更有效的創(chuàng)作。如老師在巡回中發(fā)現(xiàn)幼兒構(gòu)圖呆板,所畫圖像在一條直線上。教師便隨機(jī)選取二張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機(jī)討論,哪張更好?你能讓自己的圖畫也變得好看嗎?怎樣變?引導(dǎo)幼兒在后面或前面添加圖像,使畫面更滿。

3. 科學(xué)評價、尊重、珍視幼兒作品。

幼兒的作品創(chuàng)作看起來有很強(qiáng)的隨意性,其實是有所思才有所繪,比如畫自己坐在龜背上去大海游玩……其實是他渴望能神氣地去周游海底世界。教師不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的有些作品形象讓人一目了然,有些形象非得請他破解才知其奧秘。但是,在這些形象背后其實充滿了豐富的想象力。在他們的畫里,魚會說話,桌椅會飛。由此,幼兒教師對幼兒作品的評價,必須建立在單純幼兒創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作心理的基礎(chǔ)上。應(yīng)從幼兒的心理特征和實際水平出發(fā),從幼兒的表現(xiàn)力和想象力上著想,只要是幼兒能夠解釋的作品,我們都要熱情對待,科學(xué)評價。

(二)在音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

多元智能理論認(rèn)為,音樂智能在人類個體天賦中是最早出現(xiàn)的,而且在某些藝術(shù)領(lǐng)域,兒童對該領(lǐng)域的創(chuàng)造能力的發(fā)展要早于理解能力的發(fā)展。

在音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中,教師一定要抓住幼兒的關(guān)鍵期,鼓勵幼兒,信任幼兒,不要過分計較幼兒音樂創(chuàng)造的結(jié)果,而是保護(hù)幼兒在創(chuàng)造過程中所積累的點(diǎn)滴信心與勇氣。目前,在學(xué)前兒童音樂教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有:

1. 為特定的歌曲編填新的歌詞。

讓幼兒給熟悉的歌曲創(chuàng)編歌詞或改變部分歌詞,這既能提高幼兒唱歌的興趣、發(fā)展唱歌能力,也有利于對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。[11]如固定電話和移動電話在當(dāng)今很普通的存在,幼兒非常喜歡玩打電話的游戲。在“打電話”這首歌中,歌詞中有一部分內(nèi)容為:“你在哪里啊”“我在幼兒園”。當(dāng)幼兒學(xué)會這首歌后,教師啟發(fā)幼兒想一想. 幼兒踴躍地說,可以彈鋼琴,可以畫圖畫,可以吃飯,可以做游戲等等。于是讓幼兒在唱歌時改變這句歌詞,用自己想象的活動來代替,這樣一來,在復(fù)習(xí)歌曲時,氣氛十分活躍,既有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng),又促進(jìn)幼兒敢于獨(dú)自在大家面前唱歌。

2. 為特定的歌曲、樂曲編配不同的表演動作。

邊唱邊跳是幼兒的特點(diǎn),他們不但用歌聲來表達(dá)感情,更喜歡用動作來加以補(bǔ)充。[12]如“小汽車”一歌中的“笛笛”聲,幼兒很快就用生活中曾見到的按喇叭表示。在為“吹泡泡”歌曲配動作時,中大班的幼兒用手臂自下而上的動作表示泡泡正向上飛,同時還雙腳起跳,盡力顯得高些。

3. 自編歌曲。

自編歌曲對激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的熱情、讓幼兒學(xué)用歌曲來表達(dá)自己的感情,及發(fā)展音樂的能力等方面都有極為重要的作用。[13]教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件,及時將他們所創(chuàng)造的歌曲記錄下來,在適當(dāng)?shù)臅r候放給幼兒聽,并進(jìn)行討論交流,不但可以提高幼兒對唱歌和自編歌曲的積極性,還可使幼兒愿意更多地參與這項為促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展具有特殊作用的活動。

(三) 在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

生動有趣、積極健康的故事,不僅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語言表達(dá)能力。故事教學(xué)在語言教學(xué)中占主要的地位,深受孩子們的喜愛。

1. 選擇適合幼兒思維水平的故事教材。

進(jìn)行故事教學(xué)的前提首先是要選好教材,選擇教材應(yīng)注意:首先,故事主題要單一明確,情節(jié)要簡單有趣,形象要鮮明突出,語言要生動淺顯。幼兒年齡小,抽象思維能力較弱,不容易接受抽象的道理,而較易于接受具體形象的事物。其次,根據(jù)不同的年齡班級選擇不同的故事,不同年齡班幼兒的理解、接受能力不同,選材要注意他們之間的區(qū)別。最后,教材要配合時令季節(jié),有的故事內(nèi)容常和季節(jié)有關(guān),選故事時如能注意與季節(jié)相配合,能引起幼兒的聯(lián)想,效果能更好,如《小蝌蚪找媽媽》適宜在春天講,而《蘿卜回來了》《雪花》等則要放在冬天講。

2. 講故事,啟發(fā)幼兒的想象。

想象是創(chuàng)造的翅膀。在故事教學(xué)中,教師除了讓幼兒多聽充滿想象力的故事外,還要啟發(fā)、誘導(dǎo)他們進(jìn)行大膽豐富的想象。如在講了“鵝大哥出門”的故事后,教師可以提這樣一個問題:“想一想,這是個怎樣的鵝大哥,為什么說是這樣的的鵝大哥?”讓幼兒再現(xiàn)故事中相應(yīng)的詞句,如通過“瞧我多漂亮”“誰也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,腦袋抬得高高的,眼睛望著天”等詞句,得出“這是個驕傲的鵝大哥”這個結(jié)論。像類似的啟發(fā)提問,有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3. 復(fù)述故事,調(diào)動幼兒思維的積極性。

在日常的教學(xué)中教師也可以根據(jù)教學(xué)需要和幼兒的實際水平,讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,如要求幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述等,為他們提供自由表述的機(jī)會,鼓勵他們靈活運(yùn)用語言。從不同角度思考,調(diào)動他們思維的積極性,如在復(fù)述“烏鴉與狐貍”這個故事時,可以針對“烏鴉的肉被狐貍騙走后,烏鴉還能想什么辦法把肉奪回來”這一問題,讓幼兒想象補(bǔ)充復(fù)述。

4. 編故事,開拓幼兒的思維。

讓幼兒編故事,自由發(fā)揮想象,能開拓幼兒的思維,不但有利于幼兒語言的發(fā)展,而且有利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。如在講“戰(zhàn)勝大灰狼”這個故事時,可先講故事開頭,接著出示圖,講故事結(jié)尾。然后問幼兒“小動物是怎么過河的?大灰狼又是怎么會掉進(jìn)河里的?”讓幼兒議論幾分鐘,鼓勵幼兒想出各種不同的辦法,把故事的中間部分續(xù)編上。

(四)在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

游戲不僅能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力和合作精神,而且能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實踐動手能力。

1. 創(chuàng)設(shè)開放多變的游戲活動區(qū)。

開放,即給幼兒提供充分的游戲時間、空間和玩具材料,讓幼兒有充分選擇的機(jī)會,進(jìn)行無拘無束的游戲;多變指環(huán)境布置、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲方式等的改變,游戲活動和環(huán)境變化對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要,變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造。[14]不同的游戲和環(huán)境可以吸引不同的幼兒,而且變化易引起幼兒的注意,甚至同一游戲改變一下活動的地點(diǎn),就可以使幼兒感到新鮮有趣,吸引他們創(chuàng)造性地開展游戲活動。例如在玩雪花片積木時,有些女孩子喜歡把雪花片插得滿頭都是,此時,不妨開個“美容院”,讓幼兒用雪花片為伙伴做頭飾。這樣的話就能增加活動的新鮮感,培養(yǎng)幼兒喜歡探究的品質(zhì),激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感。

2. 在游戲活動中,鼓勵幼兒各抒己見,引導(dǎo)幼兒尋找、選擇和確定解決問題的最佳方法,增加游戲環(huán)節(jié)的變通性。

如玩《打野鴨》游戲。教師講解完游戲的方法后,要求幼兒注意觀察、尋找、想象怎么打球及打野鴨的竅門。這樣小朋友們各抒己見,爭論不休。最后讓幼兒總結(jié)出:射與打都與站的位置、方向、距離遠(yuǎn)近等有很大的關(guān)系,要打準(zhǔn)球不要斜著打,越打直線打的越準(zhǔn)。在整個活動過程中,教師要及時表揚(yáng)肯動腦的幼兒,讓幼兒體驗到,通過自身的努力解決問題而帶來的快樂和滿足。[15]

3. 在組織指導(dǎo)游戲活動中抓住契機(jī),靈活設(shè)問。

教師的提問直接影響幼兒的思維及操作方式,所以在活動區(qū)的組織指導(dǎo)中向幼兒提出有質(zhì)量的問題是指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要一環(huán)。[16]

幼兒教師應(yīng)該在區(qū)域活動的指導(dǎo)中改變了過去封閉性、暗示性提問較多的弊病,較多地采用了啟發(fā)式的提問。具體可以概括為以下幾類:

1. 描述型提問。教師提出如“你拿的葉子是什么形狀、顏色?摸摸葉子的表面和邊緣有什么感覺?”之類的問題,能夠提示幼兒運(yùn)用多種感官選擇不同角度進(jìn)行觀察探索,引導(dǎo)幼兒把實物與概念聯(lián)系起來,完成從感性經(jīng)驗到促進(jìn)思維過程的過渡。

2. 比較型提問?？梢杂眠@種類型的提問幫助幼兒比較幾種物體或現(xiàn)象之間的異同。如“啄木鳥與別的鳥的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石頭一樣嗎?哪里不一樣?”這種提問有利于幼兒掌握事物的本質(zhì)特征。

3. 探索型提問。如“為什么青蛙的后腿長前腿短?”“在什么情況下石頭會發(fā)出聲音?”這些既有指向性又帶開放性的問題,能使幼兒從多方位去思考和探索。

4. 假設(shè)型提問:如教師提出“如果人沒有手會怎么樣”“汽車、機(jī)器沒有輪子會怎么樣”等假設(shè)型問題,能夠引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思路,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒理解事物的本質(zhì)和用途.擴(kuò)大原有知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵, 并在原來基礎(chǔ)上建構(gòu)擴(kuò)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5. 概括型提問:例如當(dāng)幼兒完成一系列有關(guān)影子的游戲后,教師可以提出概括型問題: “影子是怎么形成的”。幼兒就能進(jìn)行初步的概括:人,七巧板,房子、這些不透明的物體在太陽、蠟燭、手電筒等發(fā)光物體的照射下都會留下陰影,這些陰影就是影子。在這些概括性問題的引導(dǎo)下,幼兒能了解到影子和光線的關(guān)系,思維也由具體直觀向抽象概括發(fā)展。

陶行知先生曾經(jīng)說過:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?！痹谟變簣@一日生活的所有教育活動中,都可以隨時隨地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師要努力創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的條件,情境和場所等環(huán)境,從不同的方面進(jìn)行有意識、有目的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

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篇9

小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，老師絕對不能視而不見，而是需要耐心的引導(dǎo)。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園小班安全教育心得，供大家參考。

幼兒園小班安全教育心得1曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學(xué)的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導(dǎo)也有過束手無措。但是經(jīng)過幾個月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛對孩子的成長和進(jìn)步有很大的推動作用。關(guān)愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過幾個月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛?cè)雸@愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵和表揚(yáng)去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時給予表揚(yáng)，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

“日出而作，日落而息”這或許是農(nóng)夫的寫照。對于教師，特別是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進(jìn)入幼兒園的工作以來，看到每一個忙碌的身影，和自己一次次的實踐體會，使我懂得了“累”字的內(nèi)涵，更懂得了“愛”字的結(jié)構(gòu)，懂得了該怎樣去教和愛護(hù)孩子們。

我想，一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要從自己的點(diǎn)滴做起，謙虛謹(jǐn)慎，耐心細(xì)致，努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細(xì)心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。

幼兒園小班安全教育心得2人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班這個學(xué)期來了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我。"在我的勸說下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責(zé)她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意甜甜。在活動區(qū)游戲時，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："甜甜，你喜歡玩什么?"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"甜甜高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我高興地說："甜甜，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕甜甜進(jìn)餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦?""我吃不下"，"甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍闾鹛?，在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

幼兒園小班安全教育心得3今天在園里又為我們班寶貝們拍了些早餐、早操、午睡等活動的照片和錄像，回放時看了看，才發(fā)現(xiàn)俺的嘴巴也是一直沒閑著，不停地和這個寶貝說說，那個寶貝聊聊，難怪做我們幼兒園教師大都有聲帶小結(jié)的職業(yè)病，經(jīng)常聲音沙啞(不過俺自個覺得沙啞了也蠻磁性的呦，嘻嘻)。不過這可不是光為拍視頻，平日里我們都是這樣做的，上課時要說，下課了更要主動找每一個寶貝說，因為這樣才能建立起和寶貝們之間的親密度和信任度。

自踏上工作崗位以來這還是我第一次帶小班的寶貝們，年齡不同，寶貝們的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平時的教學(xué)活動中，我也得出了一些心得體會，談?wù)勔弧⒍桑?/p>

首先是良好常規(guī)的培養(yǎng)，良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，老師們的要求一致，孩子們就有了標(biāo)準(zhǔn)。整治紀(jì)律，營造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開展教學(xué)工作。教師還要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習(xí)收得快的方法：兩只手同時收;將幾塊相同的積木疊在一起收;先收自己面前的，再幫別人收……。

小班的寶貝自控能力比較弱，如何培養(yǎng)出孩子們的自控自理紀(jì)律的良好習(xí)慣是關(guān)鍵。可以想象如果老師在上課，有幼兒你一言我一語的說個不停，還有幼兒不時的向教室外跑，老師怎么能進(jìn)行得下去!所以要讓孩子們養(yǎng)成在上課時能安靜遵守紀(jì)律的常規(guī)是非常重要的，當(dāng)然，這還需要長時間老師們認(rèn)真的教導(dǎo)。

其次，溝通也是無極限。這一點(diǎn)我的感觸最深了，每一天和寶貝們在一起，都要抓住機(jī)會盡可能的和每一個孩子說話，因為作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達(dá)自己欲望和能力的機(jī)會。所以，在平日和孩子們在一起的時間，我盡量與孩子們多溝通多交流，和他們說話，和他們嬉戲，了解他們的需求。

然后，要盡量多地開展豐富多彩的活動，吸引孩子的注意，潛移默化地影響孩子，教育孩子。孩子年齡越小，越容易受新奇好玩的東西的影響，所以，要準(zhǔn)備好每一次的活動，從活動內(nèi)容到活動目標(biāo)再到活動準(zhǔn)備，都要充分，讓孩子在活動中行為習(xí)慣、思想品德以及語言、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。

此外，不要吝嗇我們的表揚(yáng)和鼓勵呦。把“愛”融進(jìn)一天活動當(dāng)中，比如吃飯、睡覺、做操、區(qū)角活動、游戲活動等，捕捉寶貝們在園的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，用語言、動作、表情、獎勵小果子等不同方式表示對他們的鼓勵、肯定和表揚(yáng)。：我相信，只要我們老師做個有心人，肯動腦筋，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，抓住他們的心理特點(diǎn)，就一定會讓他們越來越喜歡你，信任你，并喜歡上幼兒園的學(xué)習(xí)和說話的，呵呵。

幼兒園小班安全教育心得4本學(xué)期，我園在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體教職工齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，牢固樹立“預(yù)防為主，安全第一”的思想，居安思危、警鐘長鳴。幼兒園安全工作做到制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化。進(jìn)一步完善了安全工作制度，把安全工作作為重中之重，具體總結(jié)如下：

一、完善安全制度，確保安全防范

我園安全教育工作以各班級為主線，對園內(nèi)安全工作實行全員、全方位、全過程的安全管理，做到責(zé)任層層落實，信息及時反饋。確定了安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實可行的幼兒園安全教育工作計劃，制定崗位安全責(zé)任制，“一崗雙責(zé)”制，開學(xué)一次性排好班，定崗定責(zé)。組織開展了各班級安全第一課，制訂了安全應(yīng)急預(yù)案，組織開展了五次安全隱患大排查、開展了校園粉塵安全隱患大排查，開展了校園防火安全知識講座，消防安全知識宣傳，防踩踏事故安全宣傳，預(yù)防傳染病安全知識教育，印發(fā)了安全宣傳材料、安全小常識、溫馨提示等，并將相關(guān)信息報送了教育局安全辦。防火安全隱患大排查(并將排查情況上報了教育局安全辦、教育局校安辦)。從而使安全這根弦在每個教職工心中都始終繃緊。

二、嚴(yán)格值班管理抓好安全防范

(一)認(rèn)真制定各種值班制度與職責(zé)，嚴(yán)格值班紀(jì)律，采取雙管齊下的安全管理措施。制定了國慶節(jié)安全值班表，--屆四中全會安全值班表，元旦期間安全值班表，并報送到教育局安全辦、教育局辦公室、札薩克鎮(zhèn)辦公室。這些節(jié)假日值班都有門衛(wèi)值班、領(lǐng)導(dǎo)值班;平時值班有行政值班、教師值班、門衛(wèi)值班。所有值班均有記載，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理解決，有些萌發(fā)性的問題，我們及時整改處理，把問題處理在萌芽狀態(tài)。

(二)幼兒的安全教育做到有的放矢，幼兒園的安全檢查和食堂食品衛(wèi)生督查做到常抓不懈。接受了食品衛(wèi)生監(jiān)督局、消防大隊、派出所、鎮(zhèn)安監(jiān)局的檢查指導(dǎo)。使所有涉及人員高度重視，提高安全防范意識;進(jìn)行食品從業(yè)人員培訓(xùn)，做到警鐘長鳴，嚴(yán)格要求。

(三)對食品加工和食堂采購建立了一套規(guī)范的管理制度，以《食品衛(wèi)生法》為依據(jù)，要求認(rèn)真做好食堂內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)格食品衛(wèi)生制度，切實執(zhí)行《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理》，炊事人員做到分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格采購、貯存、保管和消毒制度，嚴(yán)格實行生熟食分開，切實保證食品衛(wèi)生，嚴(yán)防食物中毒。要求教師常學(xué)習(xí)勤檢查，始終繃緊安全這根弦，切實做到安全工作時時講、處處講、人人講。我們還制定了各類安全工作預(yù)案，確保各類災(zāi)害事故處理在第一時間。

(四)各活動班級教師與幼兒建立良好的關(guān)系，用科學(xué)有效的方法教育幼兒，用合理的方法研究幼兒心理、生理的變化，用說服、引導(dǎo)、示范、感化幼兒，和幼兒家長簽訂了安全目標(biāo)責(zé)任書。教師有高度的責(zé)任心，幼兒全部離園后才離開。

(五)園內(nèi)組織了為期一周的親子運(yùn)動會、秋游活動、社區(qū)重陽節(jié)活動、圣誕節(jié)活動、新年活動，以及班內(nèi)組織的各種活動，教師都考慮周密，分工明確，責(zé)任到人，嚴(yán)格管理。組織秋游活動、社區(qū)重陽節(jié)活動時，由于要過馬路，向小朋友們介紹交通規(guī)則，車輛過來時如何避讓，十字路口如何過等。

(六)活動課、游戲課，教師全程監(jiān)督幼兒的一切活動，尤其是上下樓梯，指導(dǎo)幼兒不準(zhǔn)推、拉、擁擠。向幼兒講清要求，不勉強(qiáng)幼兒做生硬的動作。

(七)本學(xué)期組織了一次全園消防安全演練、一次全園

地震逃生疏散演練。組織演練和活動時，以“預(yù)防為主，安全第一”為宗旨，制訂了切實可行的消防演練活動方案，地震逃生疏散演練活動方案，召開了消防演練和逃生疏散演練安全部署會，如演練時，教育幼兒不得擁擠、推拉、沖撞等，同時班級教師在前后以及中間保護(hù)幼兒，做到萬無一失。并進(jìn)行了寒假、春節(jié)期間燃放煙花爆竹的安全宣傳。

(八)交通安全

1.組織開展交通安全知識宣傳活動，印發(fā)交通安全知識宣傳材料，組織學(xué)習(xí)了《未成年人保護(hù)法》等法制宣傳日系列活動。

教師不斷向幼兒講解嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，教育幼兒不能獨(dú)自在馬路上玩，更不能在馬路上打鬧、嬉戲、追逐等。入園離園的路上一定要注意，并做了寒假、春節(jié)期間交通安全宣傳。做到了高高興興入園，平平安安回家。

2.教師配合家長做好對幼兒的接送管理工作，通過家長會對家長、幼兒講清上車、下車、坐車的安全教育。

3.加強(qiáng)了門衛(wèi)的工作職責(zé)，臺格家長須知、家長會等，要求幼兒園門口不得停放車輛，嚴(yán)禁外來車輛進(jìn)入園內(nèi)，閑雜人等一律不得入園，外來人員如有事要進(jìn)入園的，辦理相關(guān)登記手續(xù)。

(九)教學(xué)設(shè)施安全

1.電器、用具等使用前進(jìn)行了安全檢查，對有故障的進(jìn)行了及時排除。

隨時檢查電線絕緣皮是否完好、漏電等。

2.活動器械在使用前教師進(jìn)行了認(rèn)真檢查，確定完好后才進(jìn)行使用，活動期間教師隨時關(guān)注幼兒的活動，做好保護(hù)每個幼兒隨時出現(xiàn)的事故的發(fā)生。

3.不斷向幼兒進(jìn)行日常行為的規(guī)范教育，上下樓梯按照幼兒標(biāo)志腳印行走，避免幼兒在樓道、走廊內(nèi)追逐、打鬧等危險動作。

(十)飲食衛(wèi)生

1.嚴(yán)格按照衛(wèi)生部門辦好食堂的要求，食堂工作人員進(jìn)行了定期體檢，經(jīng)體檢合格，持證上崗。

2.制定好各項衛(wèi)生制度，嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，做到了證照齊全。

3.經(jīng)過育兒常識的宣傳教育，幼兒不喝生水，不吃生冷食物。

飲熱水時在教師的監(jiān)護(hù)下，防止了燙傷等安全事故。

4.嚴(yán)格食品藥品監(jiān)督局要求，做到了索票、索證，采購、入庫人員、廚師嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)禁不合格食品、腐爛、變質(zhì)食品進(jìn)入食堂，食堂所用食品通過正規(guī)渠道采購。

確保了食品安全隱患。

5.切實做好了食堂的衛(wèi)生清潔工作，滅除“四害”，創(chuàng)建文明食堂。

6.接受了食品藥品監(jiān)督管理局的多次檢查，均符合要求。

(十一)園舍安全

1.定期和不定期對園舍的安全檢查以及安全隱患排查，并對排查出的安全隱患，及時排除、整改，進(jìn)行了墻面瓷磚大批脫落、松動的維修、門框的維修、門把手的維修，屋頂漏雨防水的維修，儲煤倉的改造工程以及園內(nèi)其它維修工作，院內(nèi)大面積工字磚維修和建筑內(nèi)存在安全隱患整改。

2.切實做好安全保衛(wèi)工作，本學(xué)期進(jìn)行了防盜、防火、防水患等工作措施，確保了全園安全。

多次接受了教育局安全辦安全檢查工作以及指導(dǎo)工作。

三、強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)防范意識

(一)對上級有關(guān)安全方面的文件和會議精神，能做到及時地貫徹和學(xué)習(xí)，參加了伊金霍洛旗貫徹學(xué)習(xí)新《安全生產(chǎn)法》培訓(xùn)會。并根據(jù)其精神結(jié)合園內(nèi)工作的實際，認(rèn)真組織檢查落實，制定了全年月安全防范的具體措施和要求，將各個環(huán)節(jié)的責(zé)任落實到人，并將防范措施發(fā)放到班級，張貼到宣傳欄，隨時對照檢查。

(二)通過開展活動，給師幼宣講消防知識和實地演練，使師幼掌握了消防的一些基本知識和技能。給幼兒作以“育兒常識”、“安全小常識”為主題的安全知識教育，提高自救自護(hù)能力。通過形式多樣、豐富多彩的安全教育活動，收到良好的效果。

幼兒園小班安全教育心得5在這短短的10天的學(xué)習(xí)時間里，我好象從里到外受到了一次洗禮，是對心靈的震撼和思想理念的轉(zhuǎn)變，但感覺又都是幸福而充實的，因為每一天都能聽到權(quán)威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，眾多的疑問在專家、教授那里得到了解決，每一天都有豐碩的收獲。十天里我就像一塊干燥的海綿拼命地吸收著知識的養(yǎng)分，想把這些理念和知識帶回去和大家分享。

一、在專家的課堂中學(xué)習(xí)到的：

本次培訓(xùn)的主要課程有：《當(dāng)代學(xué)前教育的變革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展》，《音樂教學(xué)游戲化與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)》，《追尋快樂的足跡——幼兒教師心理素質(zhì)及優(yōu)化途徑》，《落實〈綱要〉精神提升教育質(zhì)量》，《尊重規(guī)律科學(xué)實踐——提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的共同行動》，《做一個專業(yè)的幼兒教師》，《語言教育觀與幼兒園語言教育變革》，《基于問題的幼兒教育行動研究》，《幼兒園科學(xué)探索活動基本要素與問題》，《游戲精神關(guān)照下的幼兒園區(qū)域活動》，《幼兒心理健康與教育》，《“幼兒教師專業(yè)成長”——課例研究工作坊》等。專家們獨(dú)到的見解引領(lǐng)著我反思自己的教育行為，更新著我的教育理念。許多困擾我很久的問題在聽了講座以后豁然開朗，在聽講座的過程中，我感到自己根深蒂固的一些認(rèn)識受到了沖擊，時時激發(fā)我的求知欲望和創(chuàng)新意識。其中有幾位專家的課給我留下了深刻的印象：

孫遠(yuǎn)杰教授讓我了解了什么叫“幼兒教育的行動研究”，他以行動研究原理為重點(diǎn)，結(jié)合實際，巧妙的利用案例對教育行動研究的原理、層次、過程等問題進(jìn)行了詳細(xì)的解說，他要求我們在教學(xué)工作中積極參與研究，在研究中反思，在研究中成長，從而提高自己的專業(yè)素質(zhì)。其實在平時的教育工作中，隱含著許多的問題值得研究，但這隱含教育本質(zhì)的問題卻往往被我們忽略掉了，聽了這個講座，我反思了自己的思維習(xí)慣，使我認(rèn)識到：如果想讓自己的勞動從單調(diào)變得有趣的話，就走上從事一些研究這條幸福的道路上來。

馮曉霞教授的《質(zhì)量-幼兒園生命之本〈做一個專業(yè)的幼兒教師〉》的講座，使我再一次認(rèn)識了幼兒的發(fā)展規(guī)律、重新認(rèn)識了什么是科學(xué)的幼兒發(fā)展觀、專業(yè)化教師的的職責(zé)所在、怎樣做專業(yè)化的幼兒教師。她從如何理解幼兒園教育質(zhì)量入手，深刻分析了哪些因素是決定幼兒園教育質(zhì)量的重要因素，其中師生關(guān)系、教師的態(tài)度與行為、學(xué)習(xí)活動安排是關(guān)鍵。學(xué)前兒童教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展規(guī)律,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,專業(yè)化的教師要了解兒童的興趣和發(fā)展的需要,把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。使我認(rèn)識到自己以前的做法與幼兒發(fā)展規(guī)律的背離，之所以迎合家長是因為自己理論知識的缺乏，理論支持力量的不足。教師只有做到專業(yè)化才會令人信服，才會經(jīng)受住外來力量的沖擊，才會有堅持的力量，才會受到尊重。我將從現(xiàn)在做起，堅持尊重幼兒的原則，堅持以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為本，不再偏離。

侯莉敏教授主持的的幼兒教師專業(yè)成長——課例工作坊，更是給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀Ｋ屛覀兘嚯x的觀摩名師是怎么樣組織教師開展教研工作的;當(dāng)課例展示完后，執(zhí)教的教師進(jìn)行反思，其他的工作坊成員圍繞活動進(jìn)行討論，為執(zhí)教者提供幫助，讓他在每次的活動中找到全新的定位，挖掘進(jìn)一步提高的空間，而觀察員則從教育科學(xué)的角度全程記錄教學(xué)活動，并結(jié)合客觀數(shù)據(jù)和相關(guān)理論，對教學(xué)活動作了科學(xué)、深入的研究分析，給執(zhí)教者堤出相關(guān)的建議和意見，這為我今后組織教研活動提供了教研模式。

跟隨虞永平教授重新解讀《綱要》，理解《綱要》的核心精神，知道幼兒園課程的特征：適宜性，生活性，經(jīng)驗性。他深厚的學(xué)術(shù)功底深深的吸引了我，在與學(xué)員互動的時間，我連忙將自己平時工作中的教育困惑提了出來，虞永平教授也耐心的進(jìn)行了解答。許卓婭教授風(fēng)趣幽默輕松活潑的講座帶來了音樂游戲化的全新視角與體驗，她向我們介紹了團(tuán)體律動游戲設(shè)計和教學(xué)實施流程，還在現(xiàn)場與我們進(jìn)行了游戲互動。覃軍副教授為了幫我們拾尋幼兒園美術(shù)教育的核心理念而聲嘶力竭，何媛副教授與莫秀峰副教授則讓我感受到，她們雖然年輕充滿朝氣卻是那樣的博學(xué)。同時還學(xué)習(xí)了教師研究學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建及開展教師沙龍，進(jìn)行了素質(zhì)拓展訓(xùn)練，參觀了三所幼兒園，現(xiàn)場觀摩了名師的案例教學(xué)等等。

這次培訓(xùn)，我不光學(xué)到了先進(jìn)的觀念，還學(xué)到了一些操作性很強(qiáng)的技能：幼兒教育行動研究記錄表的制作;幼兒園觀察研究方法與技術(shù);課題研究的基本步驟;幼兒園教育活動設(shè)計的問題與思路;如何設(shè)計一個促進(jìn)幼兒心理健康的活動;如何開展園本教研，如何利用園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長;幼兒心理健康的指標(biāo)等等。

二、在與同行的交流中感悟到的：

培訓(xùn)中我的收獲還來自同班的學(xué)員們。這次來到廣西師大培訓(xùn)的老師們，來自云南、貴州、廣西、海南、湖南、湖北等地，她們讓我領(lǐng)略了各地的幼兒教師風(fēng)采，當(dāng)專家的問題拋出來，學(xué)員們在幾秒鐘之內(nèi)就能做出回應(yīng)，引經(jīng)據(jù)典侃侃而談，而且發(fā)言緊扣主題，層層推進(jìn)，邏輯性很強(qiáng)，隨口說出的話就像我經(jīng)過深思熟慮寫出的文章一樣有條理，她們對幼兒園指導(dǎo)綱要，工作規(guī)程更是爛熟于胸，對幼教界前輩們的觀點(diǎn)和理念也非常熟悉。這些在我腦海中僅僅是我國幼兒教育并不太發(fā)達(dá)的地方，老師們的專業(yè)素質(zhì)一點(diǎn)也不差，那么像上海，南京，江蘇等幼教發(fā)展前沿地區(qū)的老師會有多么專業(yè)，我自己和她們的差距有又多么大呢?她們扎實的專業(yè)素養(yǎng)，深厚的理論知識，敬業(yè)精神又讓我感動，在教育沙龍，講到教師成長的問題時，有個園長提出這樣的觀點(diǎn)：每個教師的成長都要一定的時間，這個我們可以等待，但是孩子的成長卻是不可待的，怎樣才能加速老師的成長，讓每個孩子受益，這個是我一直在研究的問題。當(dāng)講到怎樣提高理論素養(yǎng)這個問題的時候，有個老師這樣告訴我們：她的方法就是讀書——記錄——實踐——反思。當(dāng)討論到怎樣做一位好老師時，有位老師這樣談到：心中始終裝著孩子，腦中永遠(yuǎn)盛滿童趣，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的老師就是一位好老師。這些言論，這些做法，無一不是以幼兒的成長為中心，深深地感動著我，每一天的討論都能讓我感受到思想火花的碰撞，都讓我不斷地提醒自己：作為一名老師，我做地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真

的該認(rèn)真學(xué)習(xí)，不然一定會被時代所拋棄。

三、心動后的行動

有人總結(jié)：“培訓(xùn)就是——培訓(xùn)時心動，培訓(xùn)后激動，回去后一動不動”，這個可能是許多培訓(xùn)的真實寫照，但是這次的國培我相信會是個例外。回來以后，我將就湖北省正在開展的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的活動，著重以下幾個方面向園領(lǐng)導(dǎo)和教師們反饋到學(xué)到的理念和知識，結(jié)合我園實際，針對我園的薄弱環(huán)節(jié)：早期閱讀活動，基于課程整合的科學(xué)活動，音樂教學(xué)游戲化，游戲區(qū)域活動做四個詳細(xì)的報告。報告中我會結(jié)合學(xué)到的理念分析我園以上四方面工作開展不好的原因，包括各種主觀原因和客觀原因，試著列舉能解決這些問題的詳細(xì)措施和策略。