導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童；語(yǔ)言教育教學(xué)；主體性

學(xué)前教育是兒童一生中接受教育的最基礎(chǔ)的階段，它對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展能起到良好的奠基作用。語(yǔ)言是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)概念、發(fā)展智力、擴(kuò)大交往范圍、促進(jìn)社會(huì)化發(fā)展的基本元素。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言發(fā)展尤其是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童有了語(yǔ)言，便擁有了良好發(fā)展的條件。因此在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)中，能否正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的主體性，樹(shù)立學(xué)前兒童主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中認(rèn)真貫徹實(shí)施，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）主動(dòng)建構(gòu)性

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它主要包括四個(gè)方面：第一，對(duì)周圍人們所提供的語(yǔ)言進(jìn)行著重選擇，然后選擇他們所能理解和模仿的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的練習(xí)；第二，在模仿成人語(yǔ)言的同時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自創(chuàng)的語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)；這種根據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。第三，學(xué)前兒童通過(guò)自己言行影響周圍人的言行，周圍人提供的語(yǔ)言受兒童自身特點(diǎn)影響；第四，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言交際，不斷進(jìn)行實(shí)踐，兒童才能掌握這門(mén)語(yǔ)言。

（二）綜合性

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合化的過(guò)程，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)的。例如，科學(xué)探索活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)探索活動(dòng)可以為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力；還可以給他們提供語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)，從而獲得了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（三）累積性

做任何事情都不是一蹴而就的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)和掌握一種語(yǔ)言、一個(gè)詞匯、一個(gè)句子，都需要從不理解到部分理解再到完全理解，積少成多，逐步形成和完善。一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，

二、學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響因素

影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素是多方面的，主要有：

生理因素：整套發(fā)音系統(tǒng)和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會(huì)影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，此外，成熟完善的語(yǔ)言器官和感知覺(jué)系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

心理因素：兒童的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等心理因素都會(huì)影響兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力方面。如果兒童對(duì)語(yǔ)言描述的事物完全沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，又不能理解詞義，成人在與之交流時(shí)說(shuō)出的事物名稱或抽象概念就會(huì)讓他茫然無(wú)措，就更不用提模仿和表達(dá)了。

社會(huì)因素：兒童所處的生活環(huán)境、教育水平、對(duì)待兒童的態(tài)度以及成人語(yǔ)言觀念都會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，其中語(yǔ)言觀念對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得所發(fā)生的重要的影響往往被人忽視。

情緒因素：兒童在社會(huì)因素影響下所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，所表達(dá)出來(lái)的情緒，以及成人對(duì)兒童表現(xiàn)喜愛(ài)或厭惡，都足以影響兒童說(shuō)話的意愿。

三、發(fā)揮學(xué)前兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主體性作用的措施

（一）確立兒童的主體地位，師幼共建課程

要發(fā)揮兒童的主體作用，教師首先要確立兒童的主體地位，在任何情況下，都要盡量做到通過(guò)兒童主體進(jìn)行努力，讓兒童處在主動(dòng)發(fā)展的位置上。尊重兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，確立以兒童發(fā)展為本的核心教育理念。

所謂師幼共建課程，主要是指教師應(yīng)該改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式、觀念和做法，將原有的教師來(lái)設(shè)計(jì)課程變成教師和幼兒共同建構(gòu)課程，使課程真正做到為兒童發(fā)展服務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)兒童的特點(diǎn)和表現(xiàn)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并不斷的進(jìn)行調(diào)整，以符合兒童的學(xué)習(xí)需求。

（二）采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)

教師可以組織專門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，也可以借助日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言滲透教育，還可以通過(guò)組織兒童游戲進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)教師要為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童積極參與多種多樣的豐富多彩的活動(dòng)。

主要方法可以有：第一，示范模仿法，教師通過(guò)自身規(guī)范化的語(yǔ)言為兒童提供示范和榜樣，然后兒童進(jìn)行模仿，兒童在模仿教師語(yǔ)言的同時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造和變動(dòng)，變成自己的語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)；第二，游戲法，教師可以利用豐富有趣的游戲訓(xùn)練兒童的發(fā)音，豐富兒童的詞匯和學(xué)習(xí)句式，這種方法符合兒童的年齡特點(diǎn)，可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，更有利于兒童主體作用的發(fā)揮。第三，表演法，教師可以讓兒童分角色扮演文學(xué)作品或者影視作品中的人物，然后通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、表情等各種方式進(jìn)行表演，寓教于樂(lè)，更容易使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能。

（三）建立和諧、平等的師幼關(guān)系

教師和幼兒建立和諧、平等的師幼關(guān)系。老師和幼兒之間要互相尊重、互相信賴、互相合作。老師不能站在居高臨下的位置，而是要走近孩子，不僅是身體接觸，更重要的是心要貼近孩子，與孩子一起交流和活動(dòng)，營(yíng)造一種平等和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。教師要用平和的心態(tài)公平的去看待每一個(gè)孩子，為他們創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，然后積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行合作和交流。

要發(fā)揮語(yǔ)言教育教學(xué)中兒童的主體作用，教師就要使自己成為幼兒的知心朋友，通過(guò)與幼兒交談，了解他們的愿望和要求；多聽(tīng)兒童的見(jiàn)解；遇到問(wèn)題，與兒童共同解決。使兒童置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

總而言之，在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)中教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，以兒童為主體，積極引導(dǎo)兒童參加各種活動(dòng)，為兒童創(chuàng)造輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，從而發(fā)揮兒童的主體作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉梅，韓妍容.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與兒童身心發(fā)展——基于多元智能理論的思考[J].教書(shū)育人，2008（06）

[2]雷紅云.對(duì)兒童主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，2011（05）

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童語(yǔ)言教育；實(shí)踐性教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)

2011年10月教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在基本理念板塊明確指出“教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。”《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的改革。高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置相應(yīng)有所調(diào)整：以筆者所在學(xué)校為例一方面是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)及學(xué)分（如學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)踐學(xué)分則從31學(xué)分增加到41學(xué)分，在專業(yè)實(shí)踐模塊則細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐及創(chuàng)新實(shí)踐三部分）；另一方面是加強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)與指導(dǎo)。本文以筆者任教的《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程為例，初步探索如何有效開(kāi)展該課程的實(shí)踐性教學(xué)。

一、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵

課程實(shí)踐性教學(xué)是指在實(shí)踐指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)模擬的環(huán)境或者現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論和應(yīng)用理論的過(guò)程與形式，它也是理論與實(shí)踐聯(lián)系的一種方式。該課程的實(shí)踐性教學(xué)包含“現(xiàn)場(chǎng)觀摩，邀請(qǐng)一線教師進(jìn)課堂，3分鐘故事會(huì)，微格教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)試教”等環(huán)節(jié)，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的反思與成長(zhǎng)。

二、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的基本形式

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”主要是指邀請(qǐng)幼教一線實(shí)踐能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。以該課程為例，我們邀請(qǐng)幼對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育有系統(tǒng)、深入的研究的幼兒園園長(zhǎng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這樣的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，也在一定程度上彌補(bǔ)了高校教師實(shí)踐指導(dǎo)能力相對(duì)比較薄弱的情況。

“走出去”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)之上，去幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀教師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)場(chǎng)一方面是聆聽(tīng)一線教師上課學(xué)習(xí)他們上課的經(jīng)驗(yàn)，另一個(gè)方面聆聽(tīng)一線教師對(duì)自己所上活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白活動(dòng)實(shí)施的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該如何開(kāi)展。

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”不僅解決了高等學(xué)校教師“本身缺乏幼兒園教育工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中脫離實(shí)踐地照本宣科空談、泛談”[1]的不足，也讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，初步貫徹實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，也在一定程度上提高了高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力、反思實(shí)踐的能力，達(dá)到了“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

2.“3分鐘故事會(huì)”

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》不僅僅是一門(mén)教法課程，它還旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的講故事能力。講故事是幼兒教師在語(yǔ)言課中經(jīng)常要用到的，所以它是幼兒教師必須具備的基本技能之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具。”學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來(lái)面對(duì)的群體是以0～6歲的幼兒為主的，這是一個(gè)特殊的群體，如何能讓自己的故事說(shuō)得讓這樣一個(gè)特殊的群體能夠喜歡，這不是一天兩天能做到的。筆者要求學(xué)生自己在課下要閱讀大量的故事，并背誦一些經(jīng)典的故事名篇，在每次上課之前請(qǐng)3～4名同學(xué)來(lái)展示，并將之命名為“3分鐘故事會(huì)”即每人3分鐘時(shí)間。通過(guò)講故事的方式，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的講故事能力。在這個(gè)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如有的學(xué)生表達(dá)不夠大膽，講故事時(shí)扭扭捏捏，故事語(yǔ)言成人化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，還有一些同學(xué)是以應(yīng)付任務(wù)的方式，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)付了事，準(zhǔn)備不充分，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備，直接上臺(tái)，以至于在講故事的過(guò)程中斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重卡殼，這樣就失去了3分鐘故事會(huì)原本的意義。

3.“微格教學(xué)”

微格教學(xué)是指利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，全面記錄學(xué)生在說(shuō)課及試講等環(huán)節(jié)的教育行為全部細(xì)節(jié)，然后再由實(shí)踐課程指導(dǎo)教師和學(xué)生一起邊看錄像邊分析評(píng)價(jià)，找出問(wèn)題所在，討論如何改進(jìn)，并由學(xué)生再進(jìn)行試教?！秾W(xué)前兒童語(yǔ)言教育》的微格教學(xué)實(shí)踐證明，這種模式是非常有效的。通過(guò)觀看自己說(shuō)課及試講的錄像，學(xué)生不僅可以做自我評(píng)價(jià)，還可以自我改進(jìn)；另外，由于是小班化教學(xué)（每班9人），只要實(shí)踐教學(xué)時(shí)間能保證，就能保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，也提高學(xué)生的參與性。這一點(diǎn)也解決了現(xiàn)場(chǎng)試教中所不能解決的問(wèn)題，不能顧及全部人員。與此同時(shí)，這種模式也深受學(xué)生喜歡，所以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教法課程相對(duì)較多的狀況，可以考慮多采用這種方式。

4.“現(xiàn)場(chǎng)試教，及時(shí)改進(jìn)”

這是在學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩及微格教室試講的基礎(chǔ)之上，由實(shí)踐指導(dǎo)老師（含校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐指導(dǎo)老師）在幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試教，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)試教進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，然后再進(jìn)行實(shí)踐，再反饋，形成“同課異構(gòu)”的模式（針對(duì)不同班級(jí)，試教同一內(nèi)容的活動(dòng)，以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，有2位同學(xué)分別以此在大班和中班進(jìn)行試教，不同年齡段不同目標(biāo)，因此采取的教學(xué)方式也有所不同；在第一次試教結(jié)束以后總結(jié)大家提出的意見(jiàn)與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，后又在同一年齡段的不同班級(jí)進(jìn)行試教），進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)-反思-實(shí)踐-評(píng)價(jià)-再實(shí)踐-再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我剖析，而這種自我剖析使學(xué)生的教育觀念和教育行為得到及時(shí)的更新與調(diào)整，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高了學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力。

三、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程實(shí)踐性教學(xué)的反思

在《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如：實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還相對(duì)缺乏，幼兒園的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)等。具體來(lái)說(shuō)：

第一：實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還相對(duì)缺乏。實(shí)踐教學(xué)本身的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，正如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要把“學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐相結(jié)合……堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！倍@種專業(yè)能力的獲得和提高不僅是在模擬工作場(chǎng)中，更重要是在“實(shí)際工作場(chǎng)”中。模擬教學(xué)、微格教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)這種環(huán)境和幼兒園實(shí)際教學(xué)環(huán)境還是有較大的差異的，比如說(shuō)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@些差異帶來(lái)個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)是完全不一樣的。只有在幼兒園中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，才能獲得最真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，才會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，才能更客觀地對(duì)自己進(jìn)行剖析。因此，筆者以為在今后的課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)試教的環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)一把真實(shí)的教學(xué)。

第二：幼兒園的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。這個(gè)也是幼兒園在與高校聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中積極性不高的一個(gè)很重要的原因。在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園老師的積極性不高，他們往往將之視為園長(zhǎng)分配的任務(wù)。筆者以為在這個(gè)過(guò)程中高校需要思考一個(gè)問(wèn)題：我能給幼兒園帶來(lái)什么？我能給幼兒園教師帶來(lái)什么？如果能夠解決好這個(gè)問(wèn)題，那么幼兒園的主體性地位也將會(huì)得到一個(gè)極大的提升，而不是僅僅為高校提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)，實(shí)踐場(chǎng)。比如可以讓幼兒園參與到高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的談?wù)摚瑓⑴c課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定等。

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；　幼兒；教育

中圖分類號(hào)：G61

語(yǔ)言是人類認(rèn)識(shí)世界的橋梁。一個(gè)健康的幼兒，在出生后生活在正常的環(huán)境里，都能夠自然而然地習(xí)得母語(yǔ)，為其入學(xué)后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打下了基礎(chǔ)。許多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家都把兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程作為重要的研究領(lǐng)域。一些研究成果也表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜遲，兒童對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在學(xué)齡前最為敏感，其次是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，都需要在社會(huì)生活的大環(huán)境中持續(xù)不斷。

一、了解幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)，掌握幼兒語(yǔ)言規(guī)律

教學(xué)中要留心聽(tīng)兒童說(shuō)話，分析幼兒的心理，學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)規(guī)律，使教師的教學(xué)語(yǔ)言盡量適合兒童的心理特點(diǎn)和口語(yǔ)表述，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，讓兒童感到親切，使教師與幼兒之間的距離縮短。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有不完整性、缺乏條理性等特點(diǎn)，還會(huì)重復(fù)表達(dá)且羅嗦無(wú)條理性，掌握這些規(guī)律，就能對(duì)癥下藥了。所以，在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)或生活中，就經(jīng)常提醒幼兒把話說(shuō)完整，并糾正他們語(yǔ)言中的缺陷。幼兒一般不善于把要說(shuō)的意思組成完整的一句話，僅憑自己的感覺(jué)把天真的想法說(shuō)出來(lái)，所以，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整。幼兒說(shuō)話，總是想到什么，看到什么，就說(shuō)什么，缺乏條理性。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”等，有時(shí)還出現(xiàn)反復(fù)，如“我那天我沒(méi)有來(lái)”等，每當(dāng)出現(xiàn)這些語(yǔ)病時(shí)，就幫助他們及時(shí)給與改寫(xiě)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)毛病的地方，然后自覺(jué)的進(jìn)行更正。只要我們有意識(shí)地與孩子們說(shuō)話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但僅僅這樣做還不行，需要我們自己以身作則，盡量做到通俗易懂、形象有趣的表達(dá)，持之以恒下去，兒童的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)慢慢地完整起來(lái)，語(yǔ)言思維能力也會(huì)慢慢的形成并得到發(fā)展。

二、豐富幼兒日常生活，活動(dòng)中多看、多聽(tīng)、多說(shuō)

在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育中，要豐富他們的日常生活，不斷增長(zhǎng)其知識(shí)。在拓展他們的視野上下功夫，培養(yǎng)他們的興趣與愛(ài)好。引導(dǎo)他們仔細(xì)的觀察生活，深入思考生活的現(xiàn)象，強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)與理解，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如：在講述“春天”的故事時(shí)，就說(shuō)如果春天來(lái)了，人、天氣、小樹(shù)、花、草以及動(dòng)物等都會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)我們看到這些變化時(shí)，就知道春天已經(jīng)來(lái)了。因此，可讓幼兒自己去觀察、思考，看看春天來(lái)了以后究竟會(huì)有哪些變化，然后再具體描述出來(lái)。當(dāng)講完“春天”的故事以后提問(wèn)：除了上述變化以外，還能怎樣知道春天來(lái)了？這時(shí)他們根據(jù)自己親身的觀察和體會(huì)積極發(fā)言。有的說(shuō)：“燕子飛回來(lái)了”。有的說(shuō)：“荷塘里有小蝌蚪了”。有的說(shuō)：“小草鉆出來(lái)了”。還有的說(shuō)春天來(lái)了可以放風(fēng)箏等。通過(guò)幼兒列舉的很多生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，不僅豐富了他們的知識(shí)，又提高了他們語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展兒童語(yǔ)言教育，不僅要?jiǎng)?chuàng)新方式與方法，更需要我們培養(yǎng)他們的各種能力，這是進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的前提與基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)圖畫(huà)書(shū)中文字，為普通話教學(xué)打基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)齡前兒童說(shuō)好普通話是幼兒語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一。心理學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，4歲以上的兒童一般都能掌握本民族的全部語(yǔ)音，其中3－4歲是語(yǔ)音形成與發(fā)展最迅速的時(shí)期，語(yǔ)音發(fā)展呈擴(kuò)展的趨勢(shì)，幼兒能從原來(lái)的不會(huì)發(fā)清晰音節(jié)的語(yǔ)音，逐漸到能掌握越來(lái)越多的語(yǔ)音。4歲以后，兒童的語(yǔ)音開(kāi)始逐漸成型，再學(xué)其它語(yǔ)音就會(huì)感到很吃力。所以，4歲之前是普通話教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。但針對(duì)4歲之前普通話教學(xué)所需要的語(yǔ)言材料必須符合兒童心理與生理的發(fā)展規(guī)律，其語(yǔ)言必須簡(jiǎn)單清楚。為學(xué)齡前兒童編寫(xiě)的的圖畫(huà)書(shū)中的文字相對(duì)于其它作品來(lái)說(shuō)，就更顯得有優(yōu)勢(shì)了，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，為幼兒學(xué)習(xí)普通話提供了絕佳的教學(xué)媒體。例如：在日本圖畫(huà)書(shū)《換一換》在中講述了一只小雞與不同的小動(dòng)物交換聲音的故事，在奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽(tīng)到講述故事的老師發(fā)出不同的動(dòng)物聲音，從而為他們正確掌握普通話中象聲詞的發(fā)音提供一次愉快的心理體驗(yàn)。

四、利用自然環(huán)境，豐富幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容

幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇，經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)大自然實(shí)地參觀，感受生活、感受真實(shí)的世界，同時(shí)，開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力與聯(lián)想的好習(xí)慣，讓他們、把視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的信息，主觀感受及愿望用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓幼兒不僅有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，而且有說(shuō)話的內(nèi)容。春天，教師可以帶幼兒去感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香，擁抱陽(yáng)光，親親草地，投入春天的懷抱，南方的幼兒可觀察綿綿的春雨。夏天，可以帶幼兒去公園，看蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂采花釀蜜，魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)悠然地游來(lái)游去。秋天，可以帶幼兒去田地看勞作，讓幼兒感受到農(nóng)民伯伯辛苦勞動(dòng)的成果。冬天，北方的幼兒可觀看雪景，觀察雪花的形狀……在觀察季節(jié)的變化中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看一看，找一找周圍的環(huán)境在不同季節(jié)里有什么變化，讓幼兒談一談。也可以在天氣異常時(shí)，讓幼兒描述天氣的變化，或說(shuō)說(shuō)雨景、雪景等等。這樣，幼兒在觀察中討論、想象、并及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，也陶冶了幼兒的情操，使幼兒充分感受到大自然的美。在自然環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒正確地使用流暢的語(yǔ)言去表達(dá)和交流。通過(guò)直觀的教學(xué)，豐富了知識(shí)，也發(fā)展了語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀彩虹.嬰幼兒家庭語(yǔ)言教育環(huán)境現(xiàn)狀與分析[J].幼兒教育，2009，（08）.

篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言教材 兒童文學(xué)作品 語(yǔ)言修辭特征

兒童文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，就如同所有的建筑物不能離開(kāi)最基本的建筑材料一樣，兒童文學(xué)的城堡是用形象、生動(dòng)的、多彩的語(yǔ)言砌成的。離開(kāi)了語(yǔ)言，文學(xué)便不能存在，因此人們稱語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素[1]。

陳子典認(rèn)為兒童文學(xué)與其他文學(xué)相比，兒童文學(xué)語(yǔ)言具有表達(dá)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言典范的雙重意義。兒童文學(xué)作品要擔(dān)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育與訓(xùn)練的任務(wù)，他們從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯，懂得如何運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪客觀事物，表達(dá)自己的思想感情。對(duì)語(yǔ)言教材中兒童文學(xué)語(yǔ)言修辭特征的分析探討對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

目前對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言的研究大多集中在對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的研究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要淺顯、易懂、口語(yǔ)化、形象性、音樂(lè)性等，除了鄭荔在《學(xué)前兒童修辭特征語(yǔ)言研究》一書(shū)中論述了兒童文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言應(yīng)符合兒童修辭特征外，對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言修辭研究的鮮少。修辭性語(yǔ)言反映了語(yǔ)言運(yùn)用高位能力，有利于擴(kuò)展學(xué)前兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，挖掘語(yǔ)言美的潛能，激發(fā)學(xué)前兒童的美感，提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言交際質(zhì)量[2]。鑒于此，本文從修辭學(xué)的視角對(duì)兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教材中語(yǔ)言的以下修辭特征。

一、以形象性比喻為主，與幼兒自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

比喻就是通常所說(shuō)的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辭格，被比喻的事物通常被稱為“本體”，用來(lái)比喻的事物稱為“喻體”[3]。兒童文學(xué)作品中的比喻以形象性比喻為主，所選用的喻體多與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，并且符合幼兒文學(xué)訴之于聽(tīng)覺(jué)的特點(diǎn)，比喻句中口語(yǔ)化傾向顯著。

兒歌《下雪天，像過(guò)節(jié)》出現(xiàn)比喻四次：停著的小車像鼓鼓的面包，圓圓的屋頂像涂滿奶油的蛋糕，樹(shù)枝像胖乎乎的薯?xiàng)l，下雪天像過(guò)節(jié)一樣熱鬧。所使用的喻體“面包、涂滿奶油的蛋糕、薯?xiàng)l”這些食物都是幼兒生活中很喜歡吃的食物，形象生動(dòng)，與閱讀作品的幼兒的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，所以幼兒在閱讀中倍感親切，同時(shí)為幼兒提供認(rèn)識(shí)事物的新視角。謎語(yǔ)《猜猜我是誰(shuí)》中出現(xiàn)比喻兩次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用詞口語(yǔ)化，符合幼兒接受語(yǔ)言的特點(diǎn)。并且通過(guò)這種創(chuàng)造相似性的比喻，將新的詞匯“蒲扇、小山”納入原有的語(yǔ)言系統(tǒng)中，幼兒對(duì)新詞匯的理解更形象化、熟悉化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)變成一件很簡(jiǎn)單的事情。

二、擬人符合幼兒“泛靈論”的思維特點(diǎn)

擬人，又稱人格化，是指根據(jù)想象把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予“物”以人的思想、感情和行為方式的語(yǔ)言表達(dá)手段[4]。教材中兒童文學(xué)作品多是篇章化擬人，并且擬人的對(duì)象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比擬的對(duì)象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙媽媽等。林小杯的兒童詩(shī)《我被親了好幾下》通篇用擬人的手法，把陽(yáng)光、風(fēng)、衣服，甚至石頭和水滴都賦予生命和感情，使作品呈現(xiàn)一種天真活潑的稚拙美，在讀者的心理上產(chǎn)生激蕩，引發(fā)讀者對(duì)美感的體驗(yàn)。究其根源與學(xué)前兒童“泛靈論”的思維有關(guān)，學(xué)前兒童往往將自身的感情投射到周圍的事物上，被人格化了的世界，在幼兒看來(lái)卻是最本真的最自然的。

擬人修辭是幼兒文學(xué)創(chuàng)作中的寵兒，可以說(shuō)擬人是幼兒文學(xué)的靈魂，沒(méi)有了它，幼兒文學(xué)便是死的文學(xué)，沒(méi)有了它，幼兒文學(xué)便如同折斷了翅膀的小鳥(niǎo)，不能在兒童的心空上飛翔。兩套教材中兒童文學(xué)作品語(yǔ)言注意到幼兒對(duì)擬人修辭的喜愛(ài)，擬人化語(yǔ)言符合幼兒“泛靈論”的思維發(fā)展特點(diǎn)。

三、以相同或相似的語(yǔ)言反復(fù)為主，情節(jié)反復(fù)為輔

教材中作品語(yǔ)言的重復(fù)多以詞語(yǔ)、句子的反復(fù)為主，情節(jié)反復(fù)為輔。反復(fù)可以給幼兒安全感和舒適感，也可以讓幼兒獲得內(nèi)在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南師版兒童詩(shī)《歡迎》中：“歡迎！歡迎！大樹(shù)真好。”詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，人與自然和諧相處的畫(huà)面躍然紙上。故事《鼠小弟的背心》，通過(guò)小雞、海豚、獅子、大象反復(fù)試穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一個(gè)布條。情節(jié)反復(fù)增強(qiáng)作品的趣味性，讓幼兒在興奮、高興之余，無(wú)形地融入作品的情境。

但兒童文學(xué)的反復(fù)是有細(xì)小變化的重復(fù)，不是單調(diào)的重復(fù)，蘇教版有些作品語(yǔ)言反復(fù)單調(diào)，沒(méi)有趣味性。如中班上的兒歌《我愛(ài)上幼兒園》：“念念兒歌，跳跳舞。動(dòng)動(dòng)蠟筆，畫(huà)畫(huà)圖。舉起手兒數(shù)一數(shù)。有趣故事讀一讀。上學(xué)快樂(lè)又幸福。”中班下的兒歌《上學(xué)最開(kāi)心》：“唱唱兒歌，跳跳舞。動(dòng)動(dòng)蠟筆，畫(huà)畫(huà)圖。舉起手兒數(shù)一數(shù)。有趣故事讀一讀。上學(xué)快樂(lè)又幸福。”這兩篇兒歌內(nèi)容除了名字和內(nèi)容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重復(fù)的。

修辭性語(yǔ)言代表語(yǔ)言運(yùn)用的高位水平，修辭的運(yùn)用有利于兒童認(rèn)知、情感及審美的發(fā)展[5]。幼兒教師應(yīng)做到順應(yīng)兒童修辭天賦，引導(dǎo)兒童分析兒童文學(xué)作品中國(guó)語(yǔ)言的修辭特征，鼓勵(lì)兒童自由使用語(yǔ)言，并不斷加強(qiáng)自身關(guān)于兒童文學(xué)修辭學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)前兒童修辭性語(yǔ)言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方衛(wèi)平，王坤建.兒童文學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.

[2]鄭荔.學(xué)前兒童修辭特征語(yǔ)言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.

[3]陳莎莉.試論幼兒文學(xué)創(chuàng)作中比喻的運(yùn)用[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2002，23（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 語(yǔ)言教育 情感因素

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0252-01

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)的情感是良好行為的肥沃土壤”，一個(gè)良好的情感素質(zhì)是幼兒健全人格的體現(xiàn)。馬卡連柯說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。”幼兒期是“愛(ài)”的情感發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭應(yīng)重視孩子早期的情感培養(yǎng)，為孩子打下一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)以幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)為首要價(jià)值取向，一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前兒童的情感態(tài)度的培養(yǎng)；二是重語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用的興趣；三是初步規(guī)范常用語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的情境，便于優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。[1]

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中滲透情感教育，探索有效的語(yǔ)言教學(xué)策略、開(kāi)展各種語(yǔ)言教學(xué)延伸活動(dòng)，注重對(duì)幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛(ài)、學(xué)習(xí)愛(ài)，并向他人表達(dá)愛(ài)，讓幼兒成為一個(gè)有著豐富情感的人。同時(shí)為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展及情感教育的培養(yǎng)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激感，培養(yǎng)語(yǔ)言

教材中的每一個(gè)文學(xué)作品都傾注了作者大量的熱情和心血，巧妙的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言起到事半功倍的作用。幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛(ài)”語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。例如中班繪本教學(xué)《猜猜我有多愛(ài)你》，在閱讀的過(guò)程中，我們被兩只兔子形象的動(dòng)作、質(zhì)樸而真誠(chéng)的話語(yǔ)打動(dòng)，兔寶寶和媽媽之間的愛(ài)深深震撼著孩子們的心，通過(guò)樹(shù)有多高我就有多愛(ài)你、手臂有多長(zhǎng)我就有多愛(ài)你、我跳的有多高我就有多愛(ài)你、我愛(ài)你一直到月亮那里等等，表達(dá)著對(duì)媽媽的愛(ài)、對(duì)朋友的愛(ài)、對(duì)家人的愛(ài)。通過(guò)教學(xué)，讓孩子感受到了這種濃濃的愛(ài)無(wú)處不在！于是在教學(xué)結(jié)束后，孩子們將教學(xué)中的氣氛帶到了教室的每個(gè)角落，活動(dòng)環(huán)節(jié)中，“我****樣，我就有多愛(ài)你”成了班級(jí)的班語(yǔ)。比如，排隊(duì)的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)：“老師，我排的有多整齊，我就有多愛(ài)你！”在午餐的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)： “老師，我吃的有多多，我就有多愛(ài)你！”更讓筆者感動(dòng)的是，一個(gè)經(jīng)常遲到的孩子突然早到了幼兒園，進(jìn)到班級(jí)就抱住筆者說(shuō)：“老師，我來(lái)的有多早，我就有多愛(ài)你！”就這樣，一個(gè)個(gè)美好的文學(xué)作品熏陶了孩子的心靈，潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)情感教育的過(guò)程，活動(dòng)的開(kāi)展不但使孩子學(xué)會(huì)了用眼睛去觀察身邊的事物，也培養(yǎng)了愛(ài)的情感。[2]

2 幼兒教育情感化，語(yǔ)言生活化

我國(guó)各種節(jié)日都有其不同的意義，這些節(jié)日也是最貼近幼兒生活的，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，可以深入淺出地向幼兒介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，通過(guò)幼兒熟知的語(yǔ)言及節(jié)日，不僅提高幼兒的情感認(rèn)知，還可以鞏固幼兒語(yǔ)言方面的準(zhǔn)確度及拓展幼兒的生活知識(shí)，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手繪圖畫(huà)送給爸爸媽媽，并通過(guò)語(yǔ)言的發(fā)音，給父母送上祝福之話：“媽媽辛苦了”、“爸爸辛苦了”，來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛(ài)的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的事，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)與父母之間簡(jiǎn)單的生活對(duì)話及實(shí)際勞作，不僅能夠提高幼兒語(yǔ)言用語(yǔ)方面的熟練度及準(zhǔn)確度，而且增進(jìn)了父母與幼兒之間的感情，讓幼兒了解到家庭的幸福感，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感；清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄?，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時(shí)要做花圈、花來(lái)表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長(zhǎng)代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來(lái)后，我們又通過(guò)組織幼兒進(jìn)行討論、畫(huà)畫(huà)、折紙、看誰(shuí)講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

3 注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)

幼兒處于人類成長(zhǎng)發(fā)展中較為初級(jí)的階段。他們的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，所以幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中在鍛煉幼兒語(yǔ)言用語(yǔ)的基礎(chǔ)上多加注意幼兒情感教育的培養(yǎng)。然而情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，所以，教師應(yīng)該在日常生活及教學(xué)中多注重幼兒情感方面的培養(yǎng)，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂(lè)、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛(ài)的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們形成良好的情感素質(zhì)。對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，只要我們做有心人，用愛(ài)作為紐帶連接教師和幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧情境，使幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。[3]

總之，語(yǔ)言與情感教育是密不可分的有機(jī)整體，任何的單一存在都顯得蒼白、空洞。作為一名幼兒教師，有效地相互融合，相互滲透，促進(jìn)其同步發(fā)展是我們的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.04.

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀；早期閱讀水平；有效措施

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中指出：早期閱讀教育是指以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)那榫爸校ㄟ^(guò)幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等材料的認(rèn)讀、理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。他不是單純的看書(shū)、識(shí)字活動(dòng)，而是一種具有機(jī)構(gòu)相對(duì)完整、體系相對(duì)獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動(dòng)?！蹦敲慈绾握嬲靥岣哂變涸缙陂喿x的水平呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我充分地理解了早期閱讀的本質(zhì)，并總結(jié)了自己在提高幼兒閱讀水平能力的一些有效措施。

一、做好幼小銜接，倡導(dǎo)教育系統(tǒng)的統(tǒng)一化

早期閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性受到越來(lái)越多家長(zhǎng)和教育工作者的重視。然而，當(dāng)幼兒畢業(yè)跨入小學(xué)時(shí)，早期閱讀中出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”的傾向，幼兒進(jìn)小學(xué)前面試，如進(jìn)行識(shí)字閱讀，強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取知識(shí)的主要途徑等，嚴(yán)重阻礙了早期閱讀的健康開(kāi)展。導(dǎo)致家長(zhǎng)們的許多急功近利的做法，并強(qiáng)烈要求幼兒園進(jìn)行提前、集中、大量的識(shí)字，并讓幼兒過(guò)早書(shū)寫(xiě)等，大大降低了兒童閱讀的興趣。讓幼兒園顯得無(wú)奈又無(wú)力。

早期閱讀可以使幼兒實(shí)現(xiàn)自我超越，這種自我超越主要分為學(xué)習(xí)性超越和創(chuàng)造性超越。早期閱讀中一般以學(xué)習(xí)性超越為主。早期閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必須的閱讀預(yù)備技巧，使幼兒的認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力得到健康發(fā)展。現(xiàn)代教育所推崇的終身教育思想，其核心內(nèi)容之一就是讓每位成員都養(yǎng)成終身閱讀的興趣和習(xí)慣。只有做好幼兒銜接，教育系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一化與規(guī)范化，家長(zhǎng)的思想就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，使我們的閱讀教育也進(jìn)行素質(zhì)教育，從而最大限度地提高閱讀的質(zhì)量。

二、開(kāi)展整體閱讀，倡導(dǎo)早期閱讀教育的多元價(jià)值

整體閱讀是指閱讀的內(nèi)容、形式、途徑、手段和組織方法應(yīng)具有全面性、整體性。一提到閱讀，人們馬上就會(huì)把它和“圖書(shū)閱讀”聯(lián)系到一起，實(shí)際上早期閱讀除了書(shū)刊閱讀以外，還應(yīng)該包括媒體閱讀（影視、錄像、多媒體等）、環(huán)境閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等。有人認(rèn)為兒童閱讀的內(nèi)容就是文學(xué)作品，這未免有失偏頗。其實(shí)，我們可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將“計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法”、“多媒體輔助教學(xué)識(shí)字法”等應(yīng)用的幼兒的識(shí)字教學(xué)中，以教學(xué)手段的優(yōu)化為特征，以圖像、聲音、漢字形體動(dòng)感為表現(xiàn)手段，將漢字的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律綜合起來(lái)運(yùn)用，從而激活幼兒的形象思維與抽象思維，使幼兒形象化把握漢字，而不是機(jī)械、枯燥、乏味地讀寫(xiě)漢字。

當(dāng)早期閱讀教育擺脫了“早期識(shí)字”的陰影后，早期閱讀教育就不再局限于單純學(xué)科范式的教育內(nèi)容和方法框架。早期閱讀教育的多緯度感知、多學(xué)科整合的態(tài)勢(shì)，我們不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

三、創(chuàng)建閱讀陣地，倡導(dǎo)早期閱讀的良好環(huán)境

1.教室的墻面成為一本“大圖書(shū)”。教室的墻面隨著日常教學(xué)主題活動(dòng)的開(kāi)展而不斷增添或變化，主題開(kāi)展的痕跡在這本“大圖書(shū)”中一覽無(wú)遺，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和思考的機(jī)會(huì)。把環(huán)境布置與讀本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以讀本引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班讀本“等待花兒開(kāi)”，植物的生長(zhǎng)是一個(gè)自然的過(guò)程，把一個(gè)涉及科學(xué)的內(nèi)容用文學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)正是這個(gè)讀本的特殊之處，它運(yùn)用擬人化的、自述的方式來(lái)展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容――即從第一人稱的角度描述了與植物生長(zhǎng)相關(guān)的各種因素的狀態(tài)，從而形成一個(gè)完整的故事。幼兒常常會(huì)和同伴、老師一起主動(dòng)交流“閱讀”的感受和發(fā)現(xiàn)，甚至有時(shí)各執(zhí)己見(jiàn)，相互發(fā)表自己不同的見(jiàn)解和看法。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)文字世界。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。因而，教師應(yīng)該充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號(hào)的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽(tīng)、能說(shuō)，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對(duì)文字、對(duì)閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。在活動(dòng)室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開(kāi)花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺(tái)、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過(guò)標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識(shí)。

新的閱讀教育需要教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念，這是保證早期閱讀教育成功的基本要素。只有在科學(xué)認(rèn)識(shí)“早期閱讀”不等同與“早期識(shí)字”，并明確早期閱讀的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能有的放矢地針對(duì)幼兒早期閱讀教育中存在的種種疑問(wèn)和困惑，提出對(duì)策。當(dāng)然，提高幼兒早期閱讀水平，不能僅靠幼兒教育工作者，還需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解與支持和來(lái)自社會(huì)各個(gè)部門(mén)的支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇出版社

[2]《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》第六章復(fù)旦出版社

篇7

一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用情景

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，在聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語(yǔ)言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹(shù)的變化，教師問(wèn)你看到的春天的柳樹(shù)是怎樣的？你覺(jué)得柳樹(shù)的枝條像什么？有的幼兒說(shuō)我看到春天的柳樹(shù)發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線。讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。再如根據(jù)四季特點(diǎn)和地方區(qū)域的特點(diǎn)在班級(jí)的自然角種植蔬菜、農(nóng)作物、花卉等植物讓幼兒參與種植與管理，如松土、選種、種植、澆水、移植、記錄等的過(guò)程，在自然科學(xué)角進(jìn)行觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)---利用不同的材料如泥土、沙、木屑、石子、水等種種子，看哪盆種子能發(fā)芽，長(zhǎng)的好；觀察蘿卜一端放入有顏色的水中，蘿卜葉子的變化等。在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊說(shuō)的，教師邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細(xì)觀察后要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言大膽地表達(dá)出來(lái)，如“種子發(fā)芽了”，“菜苗從泥土里鉆出來(lái)了”，“嫩嫩的葉子”……；通過(guò)這些活動(dòng)，不僅使幼兒豐富了知識(shí)，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。再者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放而平等的語(yǔ)言環(huán)境。教師和幼兒是構(gòu)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的共同體，教師根據(jù)教學(xué)理論選擇課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒間營(yíng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒有權(quán)自我選擇的機(jī)會(huì)，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。如在上中班的語(yǔ)言活動(dòng)《樹(shù)葉寶寶》中，我們采用讓幼兒觀看無(wú)聲的動(dòng)畫(huà)片，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，營(yíng)造想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，敢說(shuō)的氛圍，此時(shí)教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，熱情鼓勵(lì)每一個(gè)孩子盡情說(shuō)出自己哪怕不成熟的想法，在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)時(shí)，我們用與同伴交流形式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒說(shuō)的不對(duì)，不好，或不準(zhǔn)確時(shí)，教師不是批評(píng)或直接糾正，而是參與其中，以“你是說(shuō)什么是這樣的？”“在想想看它是怎么樣的？”“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”等語(yǔ)言，相機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒逐漸說(shuō)對(duì)，說(shuō)好，說(shuō)準(zhǔn)確，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、重視幼兒與周圍環(huán)境的交互作用，讓幼兒在自然而然中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言

要為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和資源，讓幼兒被充滿語(yǔ)言和文字信息的環(huán)境所包圍，同時(shí)采用“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行語(yǔ)言教育，效果更好。如班級(jí)的環(huán)境是幼兒熟悉且天天活動(dòng)的空間，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的交互作用中自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒會(huì)輕松愉快地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言。在幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主題墻飾的布置及幼兒所熟悉的物品可采用圖文并茂的形式讓這些圖文字信息包圍幼兒，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的欲望在大班可在幼兒使用的接觸的物品上標(biāo)上文字如“桌子”“椅子”“球”“積木”等；在區(qū)角設(shè)置與規(guī)則制定時(shí)，教師與幼兒一同商討，采用認(rèn)同的符號(hào)共同設(shè)計(jì)制定。如語(yǔ)言閱讀角，要求幼兒認(rèn)真安靜看書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)翻，看完后放回原位。讓幼兒展開(kāi)討論后動(dòng)手畫(huà)，再在集體中各自介紹自己的畫(huà)，其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)同伴介紹后大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)最后由集體選出認(rèn)可的圖作為區(qū)角規(guī)則并粘貼。這樣即培養(yǎng)幼兒的自律行為又增進(jìn)幼兒與同伴交往與合作能力，提高幼兒的傾聽(tīng)與表達(dá)能力。在材料投放時(shí)，教師注意提供不同層次的材料供幼兒選擇使用，如故事《三只蝴蝶》，提供桌面材料（一人操作可扮演多種角色）提供掛圖讓幼兒看圖大聲地講述。提供表演道具，幼兒多人合作共同表演----通過(guò)與材料的交互作用讓幼兒自然而然地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

三、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

在日常教學(xué)選材時(shí)，我們就要有意識(shí)地尋找、選擇一些能誘導(dǎo)孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如可運(yùn)用文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新，如在大班語(yǔ)言活動(dòng)—欣賞散文詩(shī)《彩云和風(fēng)兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿羊、圍著肚兜的小孩…其次，我們從教學(xué)手段上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動(dòng)表達(dá)。如可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫(huà)、動(dòng)感強(qiáng)烈的課件等。當(dāng)然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，要明確學(xué)齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過(guò)擺弄進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新。再者教師的提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性語(yǔ)言運(yùn)用的常用手段，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到孩子思維的開(kāi)闊與否。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的提問(wèn)，一定要符合幼兒年齡實(shí)際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是經(jīng)常問(wèn)幼兒是不是這樣？對(duì)不對(duì)等不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 語(yǔ)言 發(fā)展 環(huán)境

語(yǔ)言是學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅體現(xiàn)了幼兒的語(yǔ)言能力，而且體現(xiàn)著幼兒的智力發(fā)展特征。下面筆者結(jié)合案例就促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法談一下各種方法的有效性。

一、為孩子提供寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己

要發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。

同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。丹尼斯購(gòu)物活動(dòng)就提供了這樣的機(jī)會(huì)。孩子看到的、聽(tīng)到的，都變成了孩子關(guān)心的話題，回到幼兒園，大家紛紛炫耀自己的成果。頓時(shí)，孩子的表達(dá)的欲望被激發(fā)出來(lái)了，在每個(gè)人的嘴巴里，出現(xiàn)了不同的名詞和表達(dá)心情的詞。所以，集體活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有益的。

二、通過(guò)一些文學(xué)素材來(lái)陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言興趣

故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。孩子最喜歡聽(tīng)的是故事，繪本、兒童詩(shī)歌等兒童文學(xué)素材對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更是有著無(wú)法抵抗的誘惑力。每天，老師講故事的環(huán)節(jié)是小朋友最安靜、最期待的時(shí)刻，幾十雙眼睛盯著老師，充分體現(xiàn)了文學(xué)素材對(duì)孩子的吸引力。

三、在日常生化中，激發(fā)孩子分享自己的小秘密

成人的平等介入，對(duì)孩子分享的意識(shí)是很重要的。教師經(jīng)常參與幼兒間的平等對(duì)話，可以使幼兒感受到教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)以及關(guān)注，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說(shuō)的愿望。

教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對(duì)談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時(shí)，教師還應(yīng)是一位傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中了解幼兒，適時(shí)地給予積極的回應(yīng)與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度直接影響幼兒的成就感和價(jià)值感。最后，教師在參與中應(yīng)注意與幼兒的互動(dòng)，使幼兒愿意分享，學(xué)會(huì)圍繞話題交談，積累相互對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言能力。

四、語(yǔ)言活動(dòng)中教師要善于運(yùn)用巧妙的引領(lǐng)藝術(shù)

幼兒通常以自我為中心，關(guān)注的焦點(diǎn)可能也是圍繞自己。幼兒教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)營(yíng)造出一種生活化的語(yǔ)言情境，讓孩子參與其中，把自己當(dāng)成主角?；顒?dòng)中，師幼之間可采用閑聊等方式讓孩子有親切感。這樣的語(yǔ)言情境孩子感到很熟悉和放松，在不經(jīng)意間接下老師的話題，為幼兒用連貫語(yǔ)言清楚地表達(dá)生活中熟悉的事情提供了平臺(tái)。老師扮演的角色是引領(lǐng)者，而不是話題的控制者。老師有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧，來(lái)幫助孩子更好地說(shuō)話。例如，孩子通常注意力集中的時(shí)間很短，老師在談話的過(guò)程中可以時(shí)不時(shí)地更換話題，以吸引孩子談話的興趣。

五、家園共育

在家庭教育中父母要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，鞏固孩子在語(yǔ)言方面取得的成果。早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

第二，孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定；家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。

第三，在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。

家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此家長(zhǎng)要經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容地去閱讀幼兒圖書(shū)。另外，在家里也為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

一個(gè)特殊的學(xué)齡前孩子蔣某，先天性失聰。因而錯(cuò)過(guò)了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期。他吐字不清晰，反應(yīng)也略微有點(diǎn)慢。但是正是由于這樣，孩子的肢體語(yǔ)言發(fā)展比較好，會(huì)使用它來(lái)表達(dá)自己的訴求。父母對(duì)孩子的教育問(wèn)題特別關(guān)注，經(jīng)常和老師交流。在雙方的共同努力下，孩子很快就適應(yīng)了幼兒園的生活。家園共育的效果很明顯，孩子越來(lái)越愿意與其他幼兒玩耍和老師說(shuō)話。

語(yǔ)言，是人類文化的集中體現(xiàn)，是一個(gè)呱呱墜地的嬰兒最先聽(tīng)到的聲音，是幼兒日后成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人所要依靠的一個(gè)階梯，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題是需要幼兒教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的關(guān)注和共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2001.

[2]郭詠梅.應(yīng)注意日常生活中的語(yǔ)言教育[J].學(xué)前教育，2002（03）.

篇9

中國(guó)學(xué)前教育研究二十年

——基于《學(xué)前教育研究》的文獻(xiàn)計(jì)量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國(guó)學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發(fā)展與教育中的身體問(wèn)題

——五論進(jìn)化、發(fā)展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時(shí)自我認(rèn)知的發(fā)生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對(duì)中央政府有關(guān)幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控中需處理的三對(duì)關(guān)系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛(wèi)民 張 敏(1-48)

世界主要國(guó)家和地區(qū)政府主導(dǎo)推進(jìn)學(xué)前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對(duì)美國(guó)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐的思考及其啟示

——基于美國(guó)北卡羅來(lái)納州兩個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的個(gè)案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳?lè)教育的重要性與舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫(huà)教學(xué)的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因

素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

汪 丞 郭躍進(jìn) 伍香平(2-27)

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊(yùn)及其對(duì)學(xué)前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書(shū)寫(xiě)與兒童社會(huì)性別的建構(gòu)劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺(jué)知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓(xùn)練的合理性根據(jù) 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導(dǎo)策略 孟 瑾(2-67)

培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國(guó)教育彩票及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長(zhǎng)投人學(xué)前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)比較 董存梅(3-30)

學(xué)前兒童在園主動(dòng)性行為發(fā)展的特點(diǎn) 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

曾從周 趙振國(guó) 劉文博(3-50)

當(dāng)前歐美國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育政策與質(zhì)量的爭(zhēng)論及數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長(zhǎng) 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進(jìn)親子閱讀的指導(dǎo)策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導(dǎo)與兒童的游戲發(fā)展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國(guó)幼兒教育軟件評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)類型、特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協(xié)會(huì)早期教育師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)變革及其基本經(jīng)驗(yàn)

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺(tái)梭利教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀與教師需求差異分析

崔財(cái)艷 岳亞平(4-36)

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職前培訓(xùn)的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)及改善建議 田 燕 劉明遠(yuǎn)(4·49)

發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)中的應(yīng)用 王 可(4·55)

西南民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸與突破

謝應(yīng)寬 田興江 呂 曉(4-58)

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展 李 漫(4·67)

混齡教育對(duì)輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學(xué)前教育資源空間分布現(xiàn)狀與優(yōu)化

——以北京市西城區(qū)為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學(xué)適應(yīng)過(guò)程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)人社會(huì)教育知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成與實(shí)施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長(zhǎng)送幼兒人園動(dòng)機(jī)分析家長(zhǎng)的游戲觀

邱學(xué)青 續(xù)潤(rùn)笑 吳衛(wèi)杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學(xué)習(xí)框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點(diǎn)

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習(xí)得性無(wú)助的成因、機(jī)制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開(kāi)發(fā)與園本課程建設(shè) 郝江玉(5-61)

家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂(lè)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動(dòng)的價(jià)值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機(jī)構(gòu)建設(shè)與高質(zhì)量研究標(biāo)準(zhǔn)及美國(guó)學(xué)前教育研究趨

勢(shì)——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發(fā)展研究所所長(zhǎng)Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀(jì)國(guó)際學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿演進(jìn)

——基于Ssci中最有影響力的5種學(xué)前教育期刊文獻(xiàn)的計(jì)量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國(guó)外ICT應(yīng)用于早期教育的項(xiàng)目實(shí)踐及啟示

朱書(shū)慧 汪基德(6-21)

我國(guó)地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學(xué)前語(yǔ)言教育的新取向：重視兒童學(xué)業(yè)語(yǔ)言的發(fā)展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學(xué)的內(nèi)涵及其哲學(xué)預(yù)設(shè) 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點(diǎn) 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學(xué)對(duì)自閉癥幼兒主動(dòng)溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實(shí)施全納教育的必要性與可能性及其開(kāi)展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩(shī)欣賞活動(dòng)的指導(dǎo)策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)在與未來(lái)及其對(duì)高質(zhì)量師資與研究的需求

——全兒教育協(xié)會(huì)主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學(xué)前教育學(xué)研究資源的分配與流動(dòng)

——以近17年來(lái)的學(xué)術(shù)會(huì)議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)體系的組成與構(gòu)建 王海英(7-19)

重慶市學(xué)前教育體制改革政策文本的話語(yǔ)分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特征與發(fā)展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策 柳陽(yáng)輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識(shí)與體育消費(fèi)特征分析

張強(qiáng)峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動(dòng)中實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的價(jià)值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發(fā)展理念下幼兒健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及教育促進(jìn)實(shí)驗(yàn)

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動(dòng)中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(yáng)(8-17)

新疆多民族地區(qū)3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然帶來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展嗎

——基于對(duì)廣州市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發(fā)達(dá)國(guó)家保障學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的主要經(jīng)驗(yàn)及其啟示

楊 文(8-52)

農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 楊淑蕓(8-55)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教價(jià)值的認(rèn)可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術(shù)教育的基本原則 袁恩培 梁書(shū)鵬(8-64)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)優(yōu)化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長(zhǎng)的兒童繪畫(huà)教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養(yǎng)教育的困境及其關(guān)鍵點(diǎn) 孫愛(ài)琴(9-31)

家長(zhǎng)的幼兒飲食營(yíng)養(yǎng)教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預(yù)項(xiàng)目及其未來(lái)展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當(dāng)前歐美國(guó)家有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備研究的最新進(jìn)展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 段發(fā)明(9-59)

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成 樊人利(9-67)

美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 王 昆 鄭競(jìng)翔(9-70)

第十期

學(xué)前兒童語(yǔ)言與閱讀的發(fā)展及其促進(jìn) 舒 華 李 平(10 -03)

“語(yǔ)言資源觀”與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域?qū)W前教育資源配置評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用

李克勤 鄭 準(zhǔn)(10-23)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的來(lái)源與挑戰(zhàn) 黃 進(jìn)(10-31)

西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發(fā)生學(xué)探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應(yīng)對(duì)策略及教師干預(yù)態(tài)度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃

——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識(shí)與幼兒園課程實(shí)踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實(shí)施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學(xué)的實(shí)施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡(jiǎn)論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購(gòu)買學(xué)前教育服務(wù)的方式及其特點(diǎn)與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國(guó)外企業(yè)支持幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議

雷 芳(11 -23)

美國(guó)兒童保育援助項(xiàng)目的歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育的實(shí)踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會(huì)行為現(xiàn)狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語(yǔ)教育的生活價(jià)值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā) 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優(yōu)化現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略 張曉輝( 11- 61)

農(nóng)村幼兒園玩教具的開(kāi)發(fā)與管理 吳群英(11-64)

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對(duì)幼兒情緒表達(dá)事件的態(tài)度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學(xué)習(xí)對(duì)幼兒提問(wèn)的影響 費(fèi)廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結(jié)構(gòu)化家庭烹飪活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍狀況評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)與運(yùn)用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開(kāi)招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的歷史與變遷

——基于北京市某園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的個(gè)案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國(guó)嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià) 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學(xué)：幼兒藝術(shù)教育實(shí)施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對(duì)兒童教育的影響機(jī)制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)兒童傳統(tǒng)民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺(tái)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)技能 培養(yǎng)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是基層幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員，在英語(yǔ)能力方面，學(xué)生不僅應(yīng)該具備扎實(shí)的英語(yǔ)綜合能力，更應(yīng)該具備結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)基本知識(shí)和技能開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的技能。作為高職院校的英語(yǔ)教育者，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園活動(dòng)中英語(yǔ)教學(xué)的能力。針對(duì)這一情況，本文提出在學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能。

一、學(xué)前專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)現(xiàn)狀

高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)源的主要渠道是高中、中專和初中畢業(yè)的學(xué)生。絕大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，均未達(dá)到初、高中學(xué)生所具備的英語(yǔ)水平。進(jìn)校學(xué)習(xí)后，積極主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差，不能用英語(yǔ)進(jìn)行自由對(duì)話和交流，掌握不了學(xué)前教育中運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)技能，不能進(jìn)行完整的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，與學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)能力的要求有很大偏差，其問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和教學(xué)方法上針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，傳統(tǒng)的集體授課形式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)步很慢；基礎(chǔ)差的學(xué)生，產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。其三，學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平與其他專業(yè)不能等同，但是適合學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教材短缺，教師在講授中沒(méi)能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)教學(xué)技能。

三、學(xué)生必須了解的學(xué)前兒童特點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)的學(xué)生，他們不僅要牢牢地掌握英語(yǔ)綜合知識(shí)，還要了解學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容，才能更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)技能并能靈活地運(yùn)用。

1.生理方面。兒童、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，人類語(yǔ)言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會(huì)功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語(yǔ)言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語(yǔ)中樞尚未定位，大腦左右兩個(gè)半球都可參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)；而幼兒的發(fā)音器官柔軟，聲帶、唇、舌等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性?？梢?jiàn)，早期接觸外語(yǔ)能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)可以促進(jìn)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.心理方面。兒童學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是沒(méi)有心理障礙，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。越是小的孩子，越敢大膽用語(yǔ)言表達(dá)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，人會(huì)產(chǎn)生一種心理防御性，以保護(hù)脆弱的自我。兒童對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣會(huì)如他們認(rèn)識(shí)新事物的興趣一樣比較持久，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力與語(yǔ)言的發(fā)展是同步的；同時(shí)，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使兒童更樂(lè)意學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3.認(rèn)知方面?？死暾J(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而后者除“自然”習(xí)得語(yǔ)言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制屬于兒童大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語(yǔ)言普遍性制約。兒童習(xí)得語(yǔ)言主要依賴語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習(xí)得語(yǔ)言。兒童在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種“無(wú)意識(shí)”正是第二語(yǔ)言習(xí)得的先決條件。兒童在應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)全看“語(yǔ)言能做什么而不是看語(yǔ)言是什么”，只要能表達(dá)出意思就可以。

四、幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容

幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容應(yīng)與學(xué)前兒童的生活密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)“生活性與漸進(jìn)性”主要包括“幼兒自身、”“幼兒園”、“家庭”、“節(jié)日”、“季節(jié)”、“社區(qū)”等。

1.“幼兒自身”教育內(nèi)容：幼兒對(duì)自身感興趣，教師向幼兒傳遞有關(guān)其自身的英語(yǔ)信息，有利于加深幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，促使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)英語(yǔ)。如身高，I am growing.性別，I am a boy/girl.情感，I am happy.日常生活，I dress myself.能力，I do many things.

2.“幼兒園”教育內(nèi)容：幼兒大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，向幼兒大量輸入有關(guān)幼兒園的信息，可以幫助幼兒在一日活動(dòng)中練習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解能力。如禮貌用語(yǔ)，Thank you.一日活動(dòng)環(huán)節(jié)詞語(yǔ)，Indoor Activities，Clean up，F(xiàn)ree play.玩具名稱，Housekeeping toys，Dolls.等。

3.“家庭”教育內(nèi)容：家庭生活在幼兒成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用，利用有關(guān)家庭的英語(yǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行教育，不僅能強(qiáng)化幼兒在園的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)親人的感情，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。如家庭成員稱謂，father，mother.餐具名稱，bowl，spoon. 家具名稱，chair，table.家用電器名稱，radio，computer，居室房間名稱，home，room，living room.等。

4.“節(jié)日”教育內(nèi)容：許多節(jié)日都蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，幼兒又喜歡過(guò)節(jié)，進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的英語(yǔ)教育，不僅拓寬知識(shí)面，還可使幼兒感受到多元文化，學(xué)會(huì)尊重有著不同文化背景的人。如中國(guó)節(jié)日，Spring Festival，The moon festival，I am Chinese .I live in…外國(guó)節(jié)日如MothersDay.I love my mother .Thanksgiving Day.

5.“季節(jié)”教育內(nèi)容：隨著季節(jié)的更替，把有關(guān)英語(yǔ)詞匯交給幼兒，既能降低幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，又能幫助幼兒了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系。如四季名稱：spring，summer，四季服飾，shirt， glove. 四季的顏色，red，yellow，blue.等。四季的水果，apple，pear，orange.等。四季氣候的特點(diǎn)，cold，hot.等。

6.“社區(qū)”教育內(nèi)容：幫助幼兒掌握特定場(chǎng)所和專門(mén)職業(yè)的英語(yǔ)詞語(yǔ)，既能擴(kuò)大幼兒英語(yǔ)的詞匯量，又能培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)的親近態(tài)度，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果。如餐飲場(chǎng)所及人員，restaurant與waitress，購(gòu)物場(chǎng)所與人員，supermarket與cashier，學(xué)習(xí)場(chǎng)所與人員，school與pupil等。

五、學(xué)生組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的基本技能

結(jié)合學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及幼兒園的英語(yǔ)教育內(nèi)容，高職院校英語(yǔ)教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一是要注重學(xué)生的口頭表達(dá)，另一個(gè)就是要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本知識(shí)和技能。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，人際交往的結(jié)果，20%取決于有聲語(yǔ)言，80%取決于無(wú)聲語(yǔ)言，而體態(tài)語(yǔ)言正是一種很好的無(wú)聲語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)生運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)，要結(jié)合學(xué)前專業(yè)技能來(lái)學(xué)習(xí)，如可以在要求學(xué)生教兒童學(xué)習(xí)“head”（頭）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝蓋）、“toes”（腳趾）時(shí)，可將其編成瑯瑯上口的兒歌：“head head head，點(diǎn)點(diǎn)我的head；shoulders shoulders shoulders，聳聳我的shoulders；knees knees knees，拍拍我的knees；toes toes toes，數(shù)數(shù)我的toes”，一邊念一邊配上相應(yīng)的動(dòng)作，讓體態(tài)語(yǔ)言為這些靜態(tài)的單詞增添一絲亮色和活力。

在教學(xué)中，可以要求學(xué)生將所學(xué)的幼兒兒歌、歌曲、對(duì)話、單詞等，配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化成為幼兒能理解的身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，比如為了讓幼兒學(xué)會(huì)英語(yǔ)數(shù)字1―10，學(xué)生選擇歌曲《數(shù)字早操》：One和Two起來(lái)點(diǎn)點(diǎn)頭，Three和Four起來(lái)晃晃腦，F(xiàn)ive踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛(ài)睡懶覺(jué)。學(xué)生邊唱邊跳在班上進(jìn)行表演，象這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在校期間就編排出，久而久之，他們就會(huì)熟練地運(yùn)用了。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)游戲。德國(guó)教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡，兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。”在教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)游戲的原則和常見(jiàn)的游戲方式，學(xué)前教育學(xué)生都很清楚游戲的結(jié)構(gòu)、規(guī)則和類型。我們可以教學(xué)生如何結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，比如，教學(xué)生用民間游戲馬蘭花來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，請(qǐng)一學(xué)生站在圓圈中心，逐個(gè)出示不同顏色的花，口中有節(jié)奏地念“flower、flower、flower”，其他學(xué)生有節(jié)奏地集體回答“red、red、red”，“flower、flower、flower”，“yellow、yellow、yellow”等，當(dāng)圓圈中心的學(xué)生不再出示花時(shí)，其他學(xué)生集體發(fā)問(wèn)“How many？”圓圈中心的學(xué)生直接用英語(yǔ)數(shù)字單詞“four”回答，其他學(xué)生以最快速度、按照得數(shù)，數(shù)人擁抱在一起，這一游戲的編排，既保留了原來(lái)的精華，又添加了英語(yǔ)教學(xué)要求。

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用兒歌、歌謠。兒歌運(yùn)用在語(yǔ)言教育的歷史已經(jīng)很久，是最簡(jiǎn)單的學(xué)語(yǔ)言途徑。英文兒歌可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、規(guī)范幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、幫助幼兒深刻記憶詞匯、句型。學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課《學(xué)前兒童文學(xué)》的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)編來(lái)編英語(yǔ)兒歌，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生選擇符合幼兒特點(diǎn)及發(fā)展水平的兒歌，注重選擇語(yǔ)言精練、節(jié)奏明快、簡(jiǎn)單的兒歌。比如教學(xué)生如何通過(guò)兒歌“Friends、Friends、Friends”來(lái)學(xué)習(xí)人稱代詞he、she、we、they。請(qǐng)一名男學(xué)生站到前面來(lái)，一名學(xué)生邊指男學(xué)生邊說(shuō)兒歌“Friends，F(xiàn)riends，F(xiàn)riends，he is my friend ”幫助理解人稱代詞he的含義，并讓其他人模仿說(shuō)出“he is my friend”，再請(qǐng)一名女學(xué)生到前面來(lái)，以同樣的方式學(xué)習(xí)she，以此類推，最后，帶領(lǐng)大家一起邊說(shuō)兒歌邊表演Friends，F(xiàn)riends，F(xiàn)riends. Friends，F(xiàn)riends，F(xiàn)riends. He is my friend.She is my friend.We are good friends. Friends，F(xiàn)riends，F(xiàn)riends.Friends，F(xiàn)riends，F(xiàn)riends.人稱代詞還可以用動(dòng)物的名稱進(jìn)行替換。

4.學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)歌曲。英語(yǔ)歌曲節(jié)奏明快、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔，朗朗上口的英語(yǔ)歌曲可以把枯燥的英語(yǔ)課堂變成優(yōu)美的英語(yǔ)世界。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)唱更多的學(xué)前兒童英語(yǔ)歌曲是非常重要的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)音樂(lè)、鋼琴已經(jīng)是必須掌握的專業(yè)技能，學(xué)唱英文歌曲就不是一件費(fèi)力的事情，英語(yǔ)教師可以教會(huì)學(xué)生如何在課堂中應(yīng)用英語(yǔ)歌曲，比如可以用于組織課堂，把起立（stand up），坐下（sit down），轉(zhuǎn)身（turn around）作為歌詞，填寫(xiě)在相應(yīng)的樂(lè)曲中，加上相應(yīng)的動(dòng)作反復(fù)應(yīng)用，既簡(jiǎn)單易行，又活潑高效。問(wèn)候時(shí)和幼兒一起唱Good mornng；點(diǎn)名時(shí)唱Hello，Hello，what’s your name？-I am Peter.另外，教會(huì)學(xué)生選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、簡(jiǎn)短、押韻、句式重復(fù)的歌曲，幼兒稍加練習(xí)就能掌握，如教詞匯car、train、plane時(shí)選用Listen，Listen！Vroom，Vroom…Acar，acarVroom，vroom，vroom…

Listen，Listen！Shh，shh shh…A tran，a train！ Shh，shh shh…；A tran，a train and there’s a plane ZZZ…在演唱的過(guò)程中加上相應(yīng)的動(dòng)作，配上簡(jiǎn)單的舞蹈，很容易讓幼兒在愉悅的環(huán)境中接受語(yǔ)言知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，與其他專業(yè)的學(xué)生不一樣，在英語(yǔ)教學(xué)方面，一是要通過(guò)有效的途徑讓學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，二是要通過(guò)理論和實(shí)踐讓學(xué)生掌握外語(yǔ)教學(xué)法的幾個(gè)主要流派，如直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法，三是要充分了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的文藝技能和教育技能，教會(huì)學(xué)生把自身英語(yǔ)水平和幼教技能結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)技能和技巧，使他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦心軌騽偃斡變河⒄Z(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法[M].中國(guó)書(shū)籍出版社，2006（10）.

[3]王星.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索[J].福建外語(yǔ)教學(xué)研究，2006（5） .

[4]郭晶英.論課堂游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育研究，2006.