摘要任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調(diào)以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發(fā)展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務型教學法的教學理念入手，探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞任務型教學法大學英語教學語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下：“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

二、任務型教學法的理念

任務型教學法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態(tài)發(fā)展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”（constructivism)為理論基礎，符合二語習得內(nèi)化過程的理論假設。

隨著我國康復醫(yī)學教育正規(guī)化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復醫(yī)學的雙語教學，其根本目的是提供與國際接軌的康復醫(yī)學教育。任務型教學(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。該理論認為，教學應引導學生在各種活動中學習，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在康復醫(yī)學雙語教學中，我們把學習的內(nèi)容設計成各種醫(yī)療交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。學生通過完成具體的任務主動習得英語，積極地參與到各種任務中，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

1對象與方法

1．1教學對象重慶峽醫(yī)藥高等專科學校2009和2010級康復治療技術專業(yè)學生共93人。分為實驗組47人，對照組46人。

1．2教學方法實驗組采用任務型雙語教學。參照美國康復專業(yè)課程教材，根據(jù)教學目標設計以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務，課堂用英語交流，具體內(nèi)容包括：①教師根據(jù)《診斷學基礎》設計并提出任務：用患者參與實驗(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學生課下準備：主要記憶相關醫(yī)學術語及步驟；③課堂實施任務：學生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時間為1h；④小組討論：討論任務完成情況；⑤教師評價：給每位學生量化計分。對照組采用傳統(tǒng)雙語教學方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實踐。

1．3評價方法①以賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》”為基礎設計“任務型雙語教學學生學習綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個層次分類，統(tǒng)計人數(shù)；②使用任務型雙語教學1個月后，通過測試檢驗《診斷學基礎》理論與實習成績；③通過問卷調(diào)查93名學生和4名雙語教學教師，分析實施任務型雙語教學的困難因素。

1．4統(tǒng)計學分析采用SPSS13．0軟件進行描述性統(tǒng)計、檢驗和f檢驗，P<0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

任務型教學法是吸收了以往多種教學法優(yōu)點而形成的較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。自我國從1998年將之應用于英語教育至今，近十多年的教學實踐推廣應用中暴露出不少問題，如：缺乏深刻的分析和全面的理解，盲目跟風；過分強調(diào)學生課堂的主體地位，忽視了教師引導等，造成這種教學方法的應用效果與教學預期目標之間存在較大偏離。因此，對任務型教學法在中國英語教育中的應用反思是很有意義和必要的，可以讓這種先進的教學理念更好的在我國外語教學中推廣發(fā)展。

1任務型教學法的國內(nèi)外研究

對于任務型教學法中“任務”的詮釋，Breen(1987)認為：“一個任務是精心組織的、以促進語言教學為目的的一系列教學活動?！?/p>

Richards&Rodgers(2000)把任務定義為“為達到某一具體的學習目標而設計的活動。”魏永紅(2004)指出，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。因此，所謂“任務”，即“做事”，是基于語言意義的交際活動，在交際過程中，學習者始終處于一種積極主動的心理狀態(tài)。一般認為，任務內(nèi)容有：任務目標、構成任務內(nèi)容的輸入材料、基于這些材料而設計的各項活動。

對于任務型教學的側(cè)重點，Ellis(2003)認為：任務型教學法是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，且在這一過程中不斷評估自己的學習；龔亞夫等(2003)則指出任務型語言教學的核心思想是要模擬人們運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來，把事情細分為若干非常具體的“任務”，把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2任務型語言教學在中國英語教學的應用現(xiàn)狀及問題

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進行，國家教育部門越來越強調(diào)教師在教學過程中應該有意識的培養(yǎng)學生的自主探索能力，通過進行任務布置來使得學生能夠在完成任務的過程中順利進行學習探索。在高中數(shù)學教學過程中，一方面高中學生的身心發(fā)展特點已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務，另一方面高中數(shù)學有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學生在自己探索的過程中去領悟，因此在高中數(shù)學教學過程中引入任務型教學對學生和教師而言都具有重要的意義。

關鍵詞：高中；數(shù)學；任務型；教學

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學觀念———“教師教、學生學”，這種教學理念雖然能夠在一定程度上快速提高學生們的學習效率，但是從長遠上來看不利于學生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學教師而言，應當引入一種新的教學方式，將任務型教學和傳統(tǒng)的教學模式相結合，根據(jù)學生們的實際情況來進行教學設計，從而能夠不斷促進學生對數(shù)學學習的興趣，不斷提高學生們的數(shù)學成績，并且對高中數(shù)學教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務水平。

1任務型教學在高中數(shù)學教學過程中應用的現(xiàn)狀

伴隨著新課改的不斷深入進行，新型的教學方法已經(jīng)逐漸走進了大中小課堂中來，作為高中教學過程中的重要學科———數(shù)學，在新課改的背景下引入新的教學模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務型教學在高中數(shù)學中得以應用給學生和數(shù)學教師都帶來了重大的影響，任務型教學在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。

1．1任務型教學的含義：所謂任務型教學是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，任務型教學亦稱為任務驅(qū)動式教學，即將所應傳授的知識點隱含于單個或多個任務中，并在教師的引導及任務的組織討論下，使學生在任務進行過程中掌握知識。而在課堂教學中，提問過于簡單或較為復雜致使學生必須借助于尚未完全掌握的知識建構，都會影響到學生思維過程的活躍度。任務型教學在數(shù)學教學中得以應用給高中數(shù)學教學帶來了新的面貌，促進了數(shù)學教學朝著新形勢不斷的發(fā)展。

1任務教學法闡釋

任務型教學法將原來的以語言知識為重點調(diào)整為以語言使用能力為重點，學生不再是靠單詞溝通，而是靠語言交流，更增加了英語的實用性。此外，任務型教學法將以往課堂中“老師為中心”的教學模式，改變?yōu)椤皩W生為中心”的教學模式，更激發(fā)了學生的自主學習動力。任務型教學法通過老師根據(jù)教學內(nèi)容設計的生活場景或是社會事件來進行教學活動，盡量保持語言環(huán)境的自然和諧，使學生們在學習的過程中更加自然，溝通更加生活化。在任務型教學法中，老師不再是主導者，而是組織者、協(xié)助者和引導者，學生則是課堂實踐活動中的關鍵人物。

2醫(yī)學英語課程教學現(xiàn)狀和特點分析

結合目前我國的教育情況來看，醫(yī)學英語教育是醫(yī)學教育的關鍵點之一，其對我國醫(yī)學界的發(fā)展有著不容小覷的影響力。醫(yī)學專業(yè)英語的要求一直以來就是能夠識別專業(yè)的英語標示，能通過英文字典查到英語詞義，這種落后的、不成熟的英語學習理念，使越來越多的醫(yī)學學生不重視英語科目，導致了醫(yī)學專業(yè)學生的英語能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫(yī)務人員，這樣的學生離開學校后難以和社會接軌。醫(yī)學英語，作為專門用途英語的一種，其普遍性不高，語言理解起來較為生澀和拗口，其獨特的詞匯體系和語法結構體現(xiàn)了其明顯的專業(yè)性，這樣一來，醫(yī)學學生在學習時就要將其和普通英語加以區(qū)分，不能混為一談。專門用途英語也不止醫(yī)學英語一種，各專門用途的英語在學習時也有互通的靈活的學習方式和簡單的記憶、理解手段，需要學生之間互相揣摩、學習，從而不斷進步，提高自身的知識含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進步和完善，但是也存在不少問題有待解決。就醫(yī)學英語教學來看，有以下幾點問題：首先是學生們在學習了數(shù)年的普通英語后，對英語的構成語法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專業(yè)英語難以投入學習的熱情和積極性，對于專業(yè)英語中的專業(yè)性也難以重視。其次，醫(yī)學英語的詞匯量較大，學生難以改變原有的學習方式，對于特有的語法和構詞方式也難以接受，這就增加了學生們學習醫(yī)學英語的難度。

3任務型教學法與醫(yī)學英語課程的結合

任務型教學法從字面意思理解就是學生帶著任務去學習，這也就要求課堂教學情景要保證相對真實。教師要給學生安排切實可行的語言交際活動，確保每個學生都能通過努力圓滿完成，從而不影響學生的學習興趣和積極性。任務難度可以逐步提高，學生在任務中漸漸提升自己的語言能力。只要任務合理，課堂情境生動、真實，學生的學習興趣就會得到有效的激發(fā)，學習的熱情澎湃高漲，整個課堂氛圍積極向上。任務型教學法改變了以往課堂的呆板和無趣，減輕了老師的教學內(nèi)容，增加了師生間的互動和溝通，學生之間的互幫互助也增進了友情，相處更加融洽，班級的管理更加簡單，學生們在交際活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，享受到知識帶來的喜悅和成就。任務型教學法大致分為三個步驟：首先是課前設計，其次是課堂具體展現(xiàn)，最后是課后總結反饋，這三個步驟完美呈現(xiàn)出新型的教學方式，營造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個第四單元“DiabetesMellitus”的教學案例。課前，教師設計該單元學生的學習要點和重點，學生需掌握的與糖尿病有關的詞匯、重點內(nèi)容的翻譯等。臨床專業(yè)的學生，在今后的學習和工作中都會接觸到一些醫(yī)學文獻，所以教師應組織學生搜集有關I型糖尿病和II型糖尿病的文章，總結其科技意義。課后，教師應該帶領學生一起總結關于糖尿病特征、類型和治療等內(nèi)容。在這里，我們以醫(yī)學英語在教學中書寫英文病例一事為例，來剖析任務型教學法的具體操作步驟。和傳統(tǒng)的文章書寫不同，英文病例的書寫有特定的結構和形式，要想使學生流利地進行書寫，就要讓學生掌握英文病例的書寫結構和形式，并培養(yǎng)、鍛煉學生收集英文病例模本的習慣，分析其中的特點和措辭，明確完整病例的構成部分和書寫格式，從而掌握更加專業(yè)的術語表達形式。任務型教學法讓學生帶著問題和任務去學習，在實踐活動和交流的過程中就有了目標，從點到面，從而有效提高學生的知識掌握廣度和深度。

摘要：任務型教學是一種新型的教學模式，它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，聽力活動是對所聽的內(nèi)容知覺、注意、進而理解的有目的有任務的活動，知覺的主動性、任務性要求教師在教學中要積極實施“任務型教學”；選擇可以理解的真實語言材料，并將材料加工成各種任務，讓學生在課堂上通過完成語言交際任務，來培養(yǎng)各項語言技能，習得目的語。

關鍵詞：聽力理解任務型教學聽力教學

聽是人們交際活動的重要方面，是獲得語言信息及感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如高考、大學英語四六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一。在每年的高考中聽力占總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽力的過程中感到無助，而且很多老師反映聽力課最不受學生歡迎，枯燥無味，課堂氣氛沉悶。要找到適合聽力教學的方法，首先應該清楚聽力理解的本質(zhì)。

一、聽力理解及其過程

語言心理學認為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結構中提取出深層次命題結構的積極推進過程?！八恢皇且环N單純的語言解碼的過程，而是一個解碼過程和意義再建構過程的結合?！?/p>

［1］它是一項十分復雜的積極主動的過程。“完成這個過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應能感知和理解言語中的詞；聽者應能夠理解整個句子的結構；聽者在理解單句后，還應轉(zhuǎn)向理解整個話語?！保?］

[摘要]在高職院校商務英語函電教學中，任務型教學模式已被廣泛采用，并且取得了顯著成效。本文通過實驗數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務型教學模式非常適合高職商務英語函電教學，它不僅可以提升學生的學習信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學生的商務英語信函寫作能力。

[關鍵詞]高職；商務英語函電；任務型教學

1研究設計

1.1研究目標

本研究目標有三：

（1）確定任務型教學模式是否適應當前環(huán)境下高職商務英語函電的教學；

摘要：在全球一體化發(fā)展背景下，英語的使用分為不斷加大，作為世界通用語言，受到了人們的廣泛關注。近些年來，我國高校著力培養(yǎng)復合型、實踐型人才，對英語教學的重視程度不斷加深。高校英語教師及專家學者一直都在積極研究英語教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新方法，同時也對國外先進的教學理念進行了引進與借鑒。在國外，任務型教學法已經(jīng)擁有了多年的應用歷史，同時也獲得了良好的教學成果。任務型教學法可以有效提升學習學習英語的動力，輕松實現(xiàn)教師所設定的教學目標。本文圍繞任務型教學法在高校英語教學中的應用展開了討論。

關鍵詞：任務型教學法；高校；英語教學；應用

在全球化時代背景下，英語學習的重要性越來越凸顯。從小學階段至大學階段，英語課程都是一門必修的重要課程。對于高校大學生來說，扎實掌握英語知識，對其未來的就業(yè)或再深造，都具有重要意義。當前，國內(nèi)很多高校將任務型教學法引入到了英語教學之中，為學生營造出互動性更強的學習氛圍，學生的學習興趣得到了充分激發(fā)，同時也讓學生充分感受到自己在學習過程中的主體地位，有助于學生不斷提升英語學習的熱情，主動探索、學習、掌握與自身特點相符的學習方法，不斷提高自身的學習能力。

一、任務型教學法概述

高校將任務型教學法應用到英語教學之中，英語教師對英語學習者進行引導，使其在課堂教學中完成任務，在此過程中，理解英語語言，同時掌握英語語言的運用方法，是一種非常有效的語言教學法。任務型教學法強調(diào)“在做中學”，同時還要“在學中用”，學生在對任務進行完成的過程中，必須要大膽進行交流，在充分利用語言溝通的基礎上，才能將任務順利完成。任務學習法的本質(zhì)是對語言習得的研究成果，也就是讓學習者處于有意義的語言任務環(huán)境中，通過交互活動的開展，實現(xiàn)有意義的溝通，在溝通過程中也對語言的習得起到了有效的促進作用。高校英語采用任務型教學法的目的，是教師為學生布置一定的任務，學生在完成任務的過程中，積極開展有意義的交流，在交流過程中提高學生應用英語語言的能力。任務設置的科學性及合理性，會直接影響任務型教學法實施的效果，這就需要英語教師在結合教學內(nèi)容及目標的基礎上，為學生設置科學、合理、有效、新穎的教學任務，這樣不僅可以提高學生的學習效果，還能促使學生不斷提升自身對英語學習的積極性。

二、任務型教學法的優(yōu)勢

摘要:在英語閱讀教學過程中，教師采用任務型教學法可以將英語思維以及英語語言的運用理念逐漸地轉(zhuǎn)化在學生的實踐性課堂中，而任務型教學法的主要宗旨在于可以讓學生在完成具有目的性的任務中將英語運用在真實的生活、學習以及工作中的具體情境，從而逐漸地培養(yǎng)與提高高職學生運用英語表達的能力，這種方法與傳統(tǒng)的教學方式相對比具有顯著的優(yōu)勢，文章分析高職英語閱讀教學中采用任務教學方法對高職英語閱讀教學所帶來的影響。

關鍵詞:任務型教學法;高職英語;閱讀教學;影響

任務型教學指的是以任務作為學習的核心，然后逐漸地展開與學習相關的一系列計劃或者是活動的組織，從而達到提高英語閱讀教學效果的目的，任務型教學法的主要宗旨在于把語言的理念，運用在英語中，然后逐漸地將其轉(zhuǎn)化為實踐性課堂的教學中，教師通過設計一系列英語的學習任務，把學生在日常中的具體活動融于英語學習中，從而達到提高高職學生英語閱讀能力的目的。

1任務型教學法的基本含義和意義

1．1任務型教學法的含義

任務型教學法興起于20世紀80年代，這種教學方法的重點強調(diào)學生能夠“在做中學”，它屬于交際教學法在發(fā)展中逐漸形成的一種新型教學方法，這也離不開教師對高職學生的引導，使得學生能夠在英語的課堂中順利的完成任務。在我國英語課堂的教學中，這種理論也被逐漸地引入運用“語言做事”的教學理論中，在英語的教學改革方向中，運用這樣的理論可以將英語閱讀的技能依靠任務或者是活動來使高職學生逐漸地掌握［1］，因此在高職英語閱讀的教學中，教師根據(jù)學生所掌握的基本英語的實際情況，而為學生設計特定語言訓練的項目，其中重視任務的難易適中，在具體化的任務安排方法中，逐漸地幫助學生通過相互之間的討論、詢問以及交流表達等方式完成英語任務，進而達到英語閱讀學習的預期教學目標。

摘要：在小學英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，對于學生語言能力、語言積累的提高和豐富都有著很大的推動作用。為了更好地保障閱讀教學得到有效開展，教師在閱讀教學中不斷嘗試著加強任務型教學法的有效推動，讓學生的自主閱讀能力得到進一步的提升，為學生后續(xù)的英語學習起到鋪墊的作用。

關鍵詞：任務型教學法；小學英語；高年級；閱讀教學；運用

在學生成長和發(fā)展的過程當中，英語閱讀不僅可以讓學生收獲更多的語言知識，也有助于學生綜合學習能力的培養(yǎng)，是學生自主學習和合作探究中的重要工具。但在傳統(tǒng)的閱讀教學中，部分教師在引導學生閱讀時沒有充分調(diào)動學生的積極性，學生處在被動接受地位，這對學生自主閱讀意識和閱讀能力的提高產(chǎn)生不利的影響。因此，在當前，教師必須加強任務型教學法的有效運用，讓學生主動地閱讀，獲取有用的信息，提高英語閱讀能力。

一、任務型教學法的定義

任務型教學法指教師在教學中將某一語言形式或話題作為核心，設計帶有目的性的分層次學習任務，讓學生在任務完成中更好地實現(xiàn)語言的感受、理解和運用。而在任務完成的過程當中，可以讓學生的學習更加具有自主性和完整性，學生在其中習得語言，而不是單純地被動學習語言，并收獲知識和技能，是教師在當前教學當中有效運用的一種方法。

二、任務型教學法在小學高年級英語閱讀教學中的運用原則